于永正、窦桂梅、王崧舟执教《圆明园的毁灭》

王崧舟执教《圆明园的毁灭》课堂实录师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。

这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。

生：圆明园。

师：再读。

生：圆明园。

师：再读.生：圆明园。

师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。

（补写：的毁灭）再读课题。

生：圆明园的毁灭。

师：再读。

生：圆明园的毁灭师：再读。

生：圆明园的毁灭。

师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。

）师：读了课文的开头，你知道了什么？生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。

生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。

师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。

生：不可估量。

师：你把文章中的这句话读一下。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

（黑板上板书：不可估量不可估量）师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？生：我感到很悲痛。

生：我觉得很可惜。

生：很伤心，很痛恨！师：痛恨？你痛恨谁啊？生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。

师：能用“人”去称呼他们吗？生：不能。

师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？生：不可估量！（教师在黑板上又板书：不可估量）师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。

师：那是什么化为了灰烬？生：艺术瑰宝化为了灰烬。

师：具体是什么艺术化为了灰烬？生：建筑艺术的精华。

生：园林艺术的的瑰宝。

师：还有什么化为了灰烬？生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。

（教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬化为灰烬化为灰烬）师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。

《圆明园的毁灭》教学反思我上了《圆明园的毁灭》一课。

通过这节课，让我从中学到很多东西，受益匪浅。

无论从课的准备，还是上课、到第二次五（6）班的再次教学，都给了我很大的启发。

只有下功夫钻研教材，才会有行之有效的方法，把握教材是关键。

为了充分备好这堂课，我搜集了大量相关的资料。

同时，还认真揣摩了教育名家于永正、窦桂梅、王崧舟关于这一课的课堂实录，确立好本课的教学目标、重点、难点。

可以说是站在名家的肩上确立了适合本班学生的教案。

根据本班学生的特点，使用行之有效的教学方法。

这堂课上完后，通过自我反思，从整体上看我感觉还是有进步。

《圆明园的毁灭》是一篇精读课文，描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。

最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。

但是，圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

是本文的教学重点，也是教学难点。

因而，我对这篇文章的设计思路如下：首先请孩子们自由读第2--5自然段找出三句高度评价圆明园的话。

A：圆明园在北京北郊,是一座举世闻名的皇家园林。

B: 它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

C：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

而144年前的圆明园是一座皇家园林，即使在当时也没有多少人亲眼见过。

那怎样才能让学生深刻地感受到它的辉煌，光靠书上优美的语言文字描写是远远不够的，必须借助多媒体课件，生动再现当年的样子，使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。

最后从辉煌到毁灭，增强学生振兴中华的责任感。

圆明园真的太美了，它美到极点，学生情至极点，为下文“被毁”架好至真至美的情感场，这时我设计了火烧圆明园被毁后废墟的场面，前后一比较，让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动，迅速投入到一种激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄到极点。

于永正《圆明园的毁灭》课堂教学赏析
黄亢美
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2003(000)007
【总页数】3页(P8-10)
【作者】黄亢美
【作者单位】广西小学教育研究中心530023
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
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高唱生命的同一首歌著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析优秀6篇高唱生命的同一首歌著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析篇一教学目标1、知识与技能：成语积累训练。

2、过程与方法：学习《圆明园的毁灭》最后一段，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

3、情感态度：⑴有感情朗读课文。

⑴习作训练。

教学过程第二课时一、成语接龙，分类成语二、复习导入导读课文第三，四自然段。

三、学习新知1、板书课题。

2、《学习指南》提出学习要求。

3、学生自主学习第五自然段。

4、合作交流：不明白地地方和你的收获。

5、学习成果汇报：⑴说话训练：“先……再……最后……”；“不仅……还……”⑴换词法学习：“凡是”，“统统”，“任意”。

6、朗读指导。

7、播放电影《火烧圆明园》片断。

8、说话训练：你想说点什么？9、朗读。

10、质疑：圆明园到底毁灭了些什么？11、导读第三，四自然段。

四、拓展延伸1、读“雨果赞名园”。

2、写作提示：你想学学大文豪雨果吗？你能为让全人类魂牵梦引的圆明园写点什么吗？3、片断写作练习。

4、片断写作展示。

五、小结，作业布置高唱生命的同一首歌著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析篇二一、看拼音写词语。

sun shi huang jia xiang zheng hong wei() () () ()tang dai yi shu xiao hui qin lue() () () ()二、读句子，再造句。

1、圆明园中，有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

有-------也有------（）2、圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

不但------还------（）3、圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

是------也是------（）三、按课文填空，再背一背。

以《圆明园的毁灭》为例探寻语文课的“三味”王崧舟老师说过：一堂好的语文课有“三味”。

第一味是“语文味”，具体表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”，包含三层意味：一是指语文课要有情趣；二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格，理解其需求，赏识其个性，激励其潜能，真正为他们的幸福人生奠基。

第三味是“书卷味”。

有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；儒雅、从容、含蓄、纯正；常常灵光闪现，或在设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼。

离“味”之歧途某个阶段，我面对语文的教学本质总是不得要领，明白备课前要认真细致地解读文本，明确要“教什么”，但备课时往往把更多的思考花在解决“怎么教”的环节设计上。

可当走进课堂后，就会发现实际的课堂生成与预设出入很大；在被提醒需要明确教学目标时，就很诧异在通往实现教学目标的路径上怎么进了之前已经自我暗示的雷区。

若无他人指点引路，就在歧途上越走越远。

渐渐地，我找到了问题的根源：语文课的最大问题，不是“怎么教”，而是“教什么”；知道“教什么”却不能通达，是因为只知“语文味”却忽略了“言语性”，更关键的是在“唤醒意会”时要始终对症下药，“教什么”是让“怎么教”成为可行之关键。

当“教什么”停留在得意，停留在理性的知识掌握上，“怎么教”只是流于形式，那么“语文味”亦荡然无存。

寻“味”之良方寒假里，我读了《听窦桂梅老师评课》这本书。

在书中，窦老师针对语文课堂，从识字、阅读、诗歌教学等方面为我们一线语文教师提供了很好的指导。

同时也从课堂的应变能力，教师的语言，重难点的把握等方面为我们指引了方向，真的是一本梳理课堂的好书。

“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。

”窦老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经意备课的结果。

小学语文四年级下册教案——《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析【缘由聚焦】常看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。

《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。

如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。

序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。

然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着同一首歌吗？不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往，留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。

著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。

今天我想把他们相同教学内容的精彩片断记录下来，用这同一首歌以飨同行。

【精彩赏析】于永正：在导读中眷注生命师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文二、三、四自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。

会读书的人能把三段话读成一句。

这三个自然段，总起来写了什么？师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

师：书读了一半。

生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。

师：看黑板，这就是二、三、四自然段告诉我们的。

它不但建筑宏伟，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。

所以它的毁灭，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读？请你读。

“算”出的精彩——特级教师窦桂梅《圆明园的毁灭》教学
片段赏析
李继东
【期刊名称】《语文天地：初中版》
【年(卷),期】2008(000)009
【摘要】最近,笔者有幸聆听了全国著名特级教师、北京清华附小副校长窦桂梅的主题教学——《圆明园的毁灭》,深深地被她浓厚的教学激情所感染,为她精湛的教学技艺所折服!其中,她巧妙地把数学教学中的"算"融进了语文课堂,"算"出了成效,"算"出了精彩,给大家留下了深刻的印象。

【总页数】2页(P49-50)
【作者】李继东
【作者单位】江苏省如皋市磨头小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623
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4.高唱生命的同一首歌——特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟《圆明园的毁灭》课堂教学片断赏析 [J], 郑百苗
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浅评于永正老师课堂实录《圆明园的毁灭》今天有幸观看了特级教师于永正老师关于《圆明园的毁灭》这篇课文的课堂实录，让我受益匪浅。

首先这节课从一开始就营造了轻松的学习氛围。

一个班的学生且不说成绩各有差异，性格也必然有所不同，师生之间的情感差、心理差的存在是无疑的。

如何让学生与教师之间心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽感情。

在上课之前，我们就可以看到于老师用聊天创设了愉快的环境，融洽的气氛，老师的亲切随和一下子拉近了师生距离，使学生对老师没有恐惧。

聊天过后，就非常轻松，师生之间具有一定的亲和力。

从这里可以看出于老师善于营造愉悦轻松的学习环境，他用三言两语，就把师生紧紧地联系了起来。

这个环节虽说不是正式的课堂教学，但它的功能不可小觑。

而且，在这三言两语的交谈中，于老师就已经开始了教学活动，教导同学们正确把握对人物的观察，以及耳听为虚，眼见为实的生活态度。

这节课在“以读代讲”方面极富特色，从同学们读课题，默读，朗读，齐读，点读人读，带感情读，比较读等多方式，多层次的读，可以看出整节课的教学，“以读为本”作为一条主线贯穿始终。

同时，老师在课堂上鼓励课前预习，板书时不忘生字词的书写教学，以及教导同学们在“感受特别深的地方做记号”，留下“思考的痕迹”。

老师引导学生进行感情朗读，初步地把握朗读的感情基调，进而能自主地读出“难受”与“可惜”互杂，“愤恨”与“愤怒”交加的语调，加深了对课文理解，奠定了感情基调，使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，学生感同身受。

对文中内涵深刻的句段，于老师指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。

在这节课里，于老师一直在教导同学们正确的读书方式。

从开始的课前阅读，“思考痕迹”，到后来的“会读书的人能把三段话读成一句”。

震撼之源--窦桂梅《圆明园的毁灭》教学片断赏析
林春曹
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2005(000)009
【摘要】@@ 在<小学语文教师>创刊200期纪念大会暨新生代特级教师观摩课研讨会上,来自清华大学附属小学的特级教师窦桂梅老师所执教的<圆明园的毁灭>,把"主题教学"这一全新的阅读教学理念诠释得入木三分,给听课者留下了深刻的印象.课堂上,窦老师引领学生凭借文本,一步一步地"走近圆明园"、"走进圆明园"、"走出圆明园",学生们的心灵受到了强烈的震撼.
【总页数】1页(P40)
【作者】林春曹
【作者单位】南京气象学院附属实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G52
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3.高唱生命的同一首歌——特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟《圆明园的毁灭》课堂教学片断赏析 [J], 郑百苗
4.“算”出的精彩——特级教师窦桂梅《圆明园的毁灭》教学片段赏析 [J], 李继
东
5.窦桂梅?圆明园的毁灭?教学艺术赏析 [J], 谭观明;
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高唱生命的同一首歌著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析优秀6篇高唱生命的同一首歌著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析篇一教学目标：1、学会本课11个生字，理解“不可估量、玲珑剔透、青铜礼器、众星拱月”等词语。

2、了解圆明园的辉煌和它的毁灭过程，记住国耻，增强振兴中华的责任感。

3、有感情地朗读课文。

教学重、难点：通过语言文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

教学准备：1、利用计算机教室，网上查询相关资料。

2、制作多媒体教学课件。

一、揭题导入。

看来同学们对圆明园已经有了一定的了解，的确，圆明园曾以宏大的地域规模、杰出的造园艺术，精美的建筑和丰富的文化收藏闻名于世。

其盛名传至欧洲，被誉为“万园之园”、“世界园林的典范”。

那么辉煌的圆明园还存在吗？（不存在了）今天我们一起来学习《圆明园的毁灭》。

二、初读课文，整体感知。

1、出示要求：读通课文，边读边想，哪些自然段写了圆明园的毁灭呢？2、检查反馈。

三、梳理文章内容，理清脉络。

那前面的4个自然段分别写了什么呢？教师小结：文章分三部分，先写圆明园的毁灭是祖国和世界文化不可估量的损失；再介绍曾经的辉煌，最后写圆明园被毁灭的经过。

四、研读辉煌部分。

（2-4段）初读第一段：“圆明园的毁灭是祖国文化不可估量的损失，也是世界文化不可估量的损失。

”你能体会出什么。

（出示句子）（板书：不可估量）那你读着读着，会有什么疑问呢？（为什么说圆明园的毁灭是祖国文化不可估量的损失，也是世界文化不可估量的损失？）学生带着问题去自学2—4段，你是从哪些地方感受到的，可以在旁边写点感受、批注。

（板书：珍贵的历史文物宏伟的建筑）汇报并讨论A、研读第3段“宏伟的建筑”。

1、圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑（lóng）剔（tī）透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

眷注生命：真语文的应有内蕴——以三位名师同构《圆明园的毁灭》为例作者：周飞周海艳来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第5期［摘要］《圆明园的毁灭》这篇课文，苏派的于永正，浙派的王崧舟和京派的窦桂梅都曾执教过。

笔者把他们相同教学内容的精彩片断记录下来，试着对同课异构的课例进行比照，试图找出不同名师派别之间相通或传承之处，以给予小学语文教学对于教育理念的追求一点启示。

［关键词］真语文；同课异构；眷注生命［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2017）13-0080-01一、执教课例简述苏派于永正老师执教的《圆明园的毁灭》在“重感悟”方面极富特色，在阅读中“积累、迁移、感悟”作为一条主线贯穿始终，学生在读中获得了学习语文的独特生命体验；京派窦桂梅老师善于引导学生分析提取文本的信息并学会透过文本思考，同时补充大量的教学资源激发学生探究的热情以渗透并丰盈学生的生命体验；浙派王崧舟老师扣动学生的心神在园中栖居，又诗意般向学生展现这座万园之园的“灰飞烟灭”。

这样的教材解读正是诗意的跌宕，这座美得让人流连，碎的让人窒息的万园之园就是这样在学生的脑海中铭刻，在学生的生命深处驻留了。

二、教学案例的实践与比照1.于永正：在“五重”导读中感悟生命于老师以读为基本方法，如在“众星拱月”一词的解读中，在帮助学生积累基础知识的同时激发了学生的情感，学生在此获得了语文学习中掌握基础知识和情感升华的双重生命体验。

“假如圆明园没有被烧为灰烬，你读书的心情是怎样的？”在学生读的基础上，教师又引导学生进行情感的迁移，把自己对于圆明园的情感体验迁移到具体的一句一段中读出来。

学生边读边思，边读边悟，学生走进文字背后隐含的课文情境之中，文本的内容也已经浸润到学生的生命体验之中。

2.窦桂梅：在主题拓展中丰富生命窦老师紧紧围绕“有人说往日圆明园的价值不可估量，原因何在？”这一主题，充分拓展：面积之“大”——丰富学生的生命阅历；景点之“多”——把美景渗透到学生的生命视野之中；评价之“高”——丰盈着学生的生命感悟。

王崧舟教学‎实录——《圆明园的毁‎灭》执教：王崧舟上课地点：浙江省委党‎校文欣大厦‎全国新生代‎教师成长论‎坛拱宸桥小学‎上课班级六‎（3 ）班师：同学们请举‎起你写字的‎手，我们一起来‎写《圆明园的毁‎灭》。

这里的“圆”是圆满无缺‎的“圆”，“明”是光明普照‎的“明”，“园”是皇家园林‎的“园”，读“圆明园”。

生：圆明园。

师：再读。

生：圆明园。

师：再读.生：圆明园。

师：一个完美无‎缺、光明普照的‎皇家园林却‎被两个强盗‎给毁灭了。

（补写：的毁灭）再读课题。

生：圆明园的毁‎灭。

师：再读。

生：圆明园的毁‎灭师：再读。

生：圆明园的毁‎灭。

师：打开课文，自己读课文‎，边读边想：读了课文你‎知道了什么‎？（学生自由读‎课文，教师在一旁‎巡视，了解学生的‎读书情况。

）师：读了课文的‎开头，你知道了什‎么？生：读了课文的‎开头，我知道圆明‎园被毁灭了‎。

生：读了课文的‎开头，我知道了圆‎明园的毁灭‎是不可估量‎的。

师：这里的“量”不读lià‎n g，而是读li‎áng。

生：不可估量。

师：你把文章中‎的这句话读‎一下。

生：圆明园的毁‎灭是祖国文‎化史上不可‎估量的损失‎，也是世界文‎化史上不可‎估量的损失‎。

（黑板上板书‎：不可估量不‎可估量）师：作者在文章‎的一开头就‎连用了两个‎“不可估量”，你读了后心‎情是怎么样‎的，有什么滋味‎？生：我感到很悲‎痛。

生：我觉得很可‎惜。

生：很伤心，很痛恨！师：痛恨？你痛恨谁啊‎？生：我痛恨英国‎和法国人，是他们烧毁‎了圆明园。

师：能用“人”去称呼他们‎吗？生：不能。

师：他们简直不‎是人，是禽兽，是强盗，是畜生！这样的悲痛‎，这样的伤心‎可以估量吗‎？生：不可估量！（教师在黑板‎上又板书：不可估量）师：那么读了课‎文最后一节‎，你又知道了‎什么呢？生：我知道了圆‎明园被大火‎被烧了，最后化为了‎灰烬。

师：那是什么化‎为了灰烬？生：艺术瑰宝化‎为了灰烬。

美得心醉毁得心碎──听王崧舟老师教《圆明园的毁灭》随感鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。

”这话，在听了王崧舟老师的《圆明园的毁灭》，我有了更深切的体会。

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。

课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。

然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。

这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。

一般的教师可能将课文第二部分(圆明园昔日的辉煌)确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因大致会有这两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受：因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。

只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”：课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

但是，这样一来，有什么样的弊端呢?教师让学生一遍又一遍以欣赏的眼光去读圆明园，去感受圆明园的美，而浑然忘记了国耻，忘记了“曾经的心痛”。

虽然文字的魅力体悟了，圆明园的辉煌再现了，但是蕴藏于文字背后的深沉的爱与恨被割裂了，透过圆明园辉煌背后的沧桑被湮灭了，这样的教学，让人感受“课堂中不能承受之轻”。

其实，这篇课文教学时学生的情感应该处于“爱于痛的边缘”。

对于这样的课文，与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里，不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。

著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析——高唱生命的同一首歌（一）－教学教案;著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析高唱生命的同一首歌（一）【缘由聚焦】常细看中央电视台播出的《同一首歌》，众多大腕闪亮登场，用自已喜爱的方式，流行时尚地倾诉言说着自已由衷的情愫。

《同一首歌》透过萦绕电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和怀念，成为了每个网上家园炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。

如此精彩而富有人文情意的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而作战激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。

序曲当中的精彩有目共睹，过程中的极度感同身受。

然而，更令我值得深思的是最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着略有不同的旋律，抒发着相同的内心世界，传递着相同的呼唤……由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗？——不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往（对话），留给我们的是一样震撼人心的语文本体价值追求和精神独享。

有名气特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时代时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，犹如在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。

今天我想把他们相同教学内容（2——4自然段）的精彩片断重新整理，用这“同一首歌”以飨同行。

【精彩赏析】于永正：在导读中曾眷注生命师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座几座圆明园，就激起我们那么大的的恨，那么大的怒？读课文二、三、四自然段，用一句话回答风险问题，边读边做记号。

会读书的人能把三段话读成一句。

这三个自然段，总起来写了什么？师：为什么英法联军焚毁了御花园一座圆明园，就激起我们那么大的恨？生：因为它是在此之前世界上最大的博物馆、艺术馆。

师：书读了一半。

特级教师《圆明园的毁灭》课堂教学实录集王崧舟教学实录《圆明园的毁灭》师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。

这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。

生：圆明园。

师：再读。

生：圆明园。

师：再读.生：圆明园。

师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。

（补写：的毁灭）再读课题。

生：圆明园的毁灭。

师：再读。

生：圆明园的毁灭师：再读。

生：圆明园的毁灭。

师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。

）师：读了课文的开头，你知道了什么？生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。

生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。

师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。

生：不可估量。

师：你把文章中的这句话读一下。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

（黑板上板书：不可估量不可估量）师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？生：我感到很悲痛。

生：我觉得很可惜。

生：很伤心，很痛恨！师：痛恨？你痛恨谁啊？生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。

师：能用“人”去称呼他们吗？生：不能。

师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？生：不可估量！（教师在黑板上又板书：不可估量）师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。

师：那是什么化为了灰烬？生：艺术瑰宝化为了灰烬。

师：具体是什么艺术化为了灰烬？生：建筑艺术的精华。

生：园林艺术的的瑰宝。

师：还有什么化为了灰烬？生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。

（教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬化为灰烬化为灰烬）师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。

于永正教师《圆明园的毁灭》教学实录于永正：《圆明园的毁灭》实录课前花絮师：同窗们好！生：于教师好！师：怎么明白我姓于的？生：教师说的。

师：说我姓于。

教师还告知-你们什么？生：你叫于永正。

生：你是一名全国特级教师。

师：全国特级教师？江苏省特级教师。

（众笑）还讲什么？生：你上课时对待学生很平等。

师（笑）：说的好话真很多。

生：你当学生是自己的朋友。

生：你跑过许多省市。

师：跑过，用腿跑。

（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。

生：你是一名中年男性。

（笑声）师：中年男性，不是女性。

是男是女？（众笑）师：你们教师尊姓？生：邱教师。

师：当你一见到我的时候，对你们教师说的话产生疑心吗？有什么方式？生：你头发白了。

师：不是中年男性了。

（众笑）生：老年男性。

师：看来邱教师说得不准确。

不是中年男性，是老年男性。

生：你很幽默，很平易近人。

师：很幽默，很平易近人。

来，握握手。

（与该生握手）你很会试探。

生：原先于教师也是戴眼镜的。

师：戴眼镜好，后面的同窗看不见——在下面做小动作看不见。

师：对我产生疑心吗？中年男性一下子变成老年男性。

对邱教师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。

生：应该目击为实。

师：你对邱教师的话半信半疑?生：是的。

师：耳听为虚，目击为实。

两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。

（指着刚发言的学生说）生（高声）：一言为定。

（抚肩示意生坐下）(评：教学伊始，于教师利用与学生第一次见面这一特殊情境，与学生进行交流。

看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。

可谓亲切自然，不露痕迹。

）第一课时师：师生问好后就不要再站了，此刻上课。

明白学哪篇课文吗？生（齐）：《圆明园的毁灭》。

师：书读了几遍？生：两遍。

师：有看三遍的吗？生：我。

（三、五个举手）师：好，请坐。

有超过她的吗？你看了四遍，专门好。

看一遍是预习，看两遍就不错了。

看四遍更不得了。

这叫自学，自觉地学习。

请同窗们把右手抬起来，咱们一路写课题好不行？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。

于永正讲堂实录——《圆明园的毁坏》生：你是一位全国特级教师。

师：全国特级教师？江苏省特级教师。

（众笑）还讲什么？生：你上课时对待学生很同等。

师（笑）：说的好话真许多。

生：你当学生是自己的朋友。

生：你跑过很多省市。

师：跑过，用腿跑。

（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过很多省市。

生：你是一位中年男性。

（笑声）师：中年男性，不是女性。

是男是女？（众笑）师：你们老师尊姓？生：邱老师。

师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生思疑吗？有什么想法？生：你头发白了。

师：不是中年男性了。

（众笑）生：老年男性。

师：看来邱老师说得不正确。

不是中年男性，是老年男性。

生：你很风趣，很和蔼可亲。

师：很风趣，很和蔼可亲。

来，握握手。

（与该生握手）你很会思虑。

生：本来于老师也是戴眼镜的。

师：戴眼镜好，后边的同学看不见——在下边做小动作看不见。

师：对我产生思疑吗？中年男性一下子变为老年男性。

对邱老师的话还相信吗？光听闻就相信这不是科学的学习态度。

生：应当目睹为实。

师：你对邱老师的话将信将疑?生：是的。

师：耳听为虚，目睹为实。

两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一诺千金。

（指着刚讲话的学生说）生（高声）：一诺千金。

（抚肩表示生坐下）( 评：教课伊始，于老师利用与学生首次会面这一特别情境，与学生进行沟通。

看似闲谈，实是切确实实的语言社交训练。

堪称和蔼自然，不露印迹。

）第一课时师：师生问好后就不要再站了，此刻上课。

知道学哪篇课文吗？生（齐）：《圆明园的毁坏》。

师：书读了几遍？生：两遍。

师：有看三遍的吗？生：我。

（三、五个举手）师：好，请坐。

有超出她的吗？你看了四遍，很好。

看一遍是预习，看两遍就不错了。

看四遍更不得了。

这叫自学，自觉地学习。

请同学们把右手抬起来，我们一同写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上边一横长一点。

请大家读一读。

（生齐读课题）(评：教师在黑板上写的字表露的是感情、责任、体谅。