(整理)特级教师王崧舟谈教师专业成长
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剑气合一:特级教师王松舟我来自上虞,语文是我的精神家园,我对我的故乡有着深厚的感情,在我的故乡有许多教育界名人。
搞语文的人一定知道有一个人叫夏丏尊,夏丏尊先生,《文心》的作者,“我的语感教学思想”就是夏丏尊先生第一个提出来的,他是个教育家,是我们上虞人。
陈鹤琴先生,搞学前教育,搞幼儿教育的的人应该都知道,他是中国现代学前教育理论的典型,搞“活的教育”理论和实验。
这是第二个教育家,是我们上虞人。
第三个教育家经亨颐先生,他是浙江省立第一师范的校长,后来回到上虞创办了春晖中学,解放以前有这样一句话就是“南有春晖,北有南开”。
春晖中学和南开中学是当时全国最有名的中学。
这是第三位教育家,是我们上虞人。
第四教育家是竺可桢先生,他是原来我们浙江大学的校长,是中国人文生物史观理论的创始人,第四位教育家也是我们上虞人。
如果往小里说,还有很多小的教育家,我就不再展开说。
因为有那么多的教育家都出在中国近代教育史上,跟我们相距的时间也并不会太远,前后也不过100时间,所以这个文化的熏染和文化的血脉自然能影响到生活在这个家园的人们。
然而,我还有另外一个家园,那是我的精神家园,我把我的精神家园建筑在语文学科,语文课程,语文教学,乃至整个语文教育上,所以我的标题的后半句是,“在语文的家园安身立命”。
作为敏感的老师就已经能看出将人生,生命跟我的语文融合在一起。
当这个标题一打出来,我就发现有的老师在窃笑,因为还有个“剑气合一”,“剑气合一”是怎么回事呢?在中国小语界有人戏称有“三剑客”,网上有人说:一个是江苏的孙双金老师,一个是北京的窦桂梅老师,还有就是浙江的我。
戏称“三剑客”。
我今天的“剑气合一”是受卢真金教授的教师专业成长模型的影响,今年暑假,我请卢教授到我学校讲课,请他谈教师的专业成长,他打出了一个模型,这个模型是一个三角形,立足篇,理论篇,实践篇,把理论篇富有创意地称为作为“气宗”,把实践篇称为“剑宗”,认为教师的成长,特别是名师的成长,当他通过了立足篇的发展之后,一定有一方面的偏向,有的是走“剑宗”的发展,有的是走“气宗”的发展,还有就是特殊的“剑气合一”的发展.后来,我又重温了金庸先生的《笑傲江湖》,实际上“剑宗”和“气宗”是华山派来的,岳不群讲“剑宗”和“气宗”恩怨的时候,有一段话,我把岳不群这段话抄下来,念给大家听听,我整理了下,一共四句:第一句,“我派上代前辈之中,有些人练功时误入歧途,一味勤练剑法,忽略了气功。
特级教师王崧舟教案一、第一章节:教学目标与方法1.1 教学目标:了解并掌握教学内容的基本概念和知识点。
提高学生的思维能力和解决问题的能力。
培养学生的创新意识和团队合作精神。
1.2 教学方法:采用问题驱动的教学方式,引导学生主动探索和思考。
通过案例分析和讨论,培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
利用信息技术手段,提供丰富的学习资源,帮助学生自主学习。
二、第二章节:教学内容与步骤2.1 教学内容:介绍教学主题的基本概念和定义。
分析教学主题的重要性和应用场景。
通过案例研究和实例演示,解释和展示教学主题的具体应用。
2.2 教学步骤:引入教学主题,激发学生的兴趣和好奇心。
讲解基本概念和定义,确保学生理解。
提供案例研究和实例演示,引导学生进行思考和讨论。
让学生进行实践操作,巩固所学知识和技能。
三、第三章节:教学评估与反馈3.1 教学评估:通过课堂讨论、小组讨论和口头报告等方式,评估学生的理解和应用能力。
设计课后作业和练习题,巩固学生的知识和技能。
定期进行考试和测验,评估学生的学习进展和成绩。
3.2 教学反馈:及时给予学生积极的反馈和鼓励,提高学生的自信心和动力。
根据学生的反馈和表现,调整教学方法和内容,满足学生的学习需求。
定期与学生进行沟通和交流,了解学生的学习情况和问题,提供帮助和支持。
四、第四章节:教学资源与工具4.1 教学资源:提供教材、参考书、文章和视频等丰富的学习资源,帮助学生深入理解和拓展知识。
利用互联网和数字化工具,提供在线学习平台和资源,方便学生自主学习和交流。
4.2 教学工具:使用多媒体演示和教学软件,增加课堂的互动性和趣味性。
利用信息技术手段,进行在线教学和远程辅导,提高教学效果和学生的学习兴趣。
五、第五章节:教学创新与拓展5.1 教学创新:引入新的教学方法和教育理念,不断探索和尝试创新的教学方式。
利用科技手段和数字化工具,创造生动活泼的课堂氛围,提高学生的学习兴趣和参与度。
5.2 教学拓展:提供多样化的学习活动和实践项目,培养学生的综合能力和创新思维。
在职业幸福中不断成长在专业成长中体验幸福金佛寺中心小学马天武在一次偶然的机会,我在网上看到一位农村教师写的博文《做个幸福的农村教师》很是精彩,下面节选部分内容,以供大家欣赏:“农村老师的幸福缘自每天上班路上的自在。
映着五彩的朝霞,迎着清香的晨风,在满目是绿的乡间石子路上,听着车轮碾过石子的沙沙声,那是一种何其自在的享受啊!与城市老师相比,少了几分担心,因为路上不会有拥挤不堪的情景,所以不必总是小心翼翼地注意避让什么,你只管放心大胆地行你的路,看你的景。
农村老师的幸福缘自一颗平淡的心。
在农村从教,少了几分城市的花销,少了几分城市的险恶竞争,少了几分为还清住房贷款而奔波的忙碌,傍晚在幽静的小路散散步,满足于这种平淡的生活,就是我们最大的幸福,因为幸福缘自平淡,平淡本身就是一种幸福。
”看完这篇博文,我对这位农村教师的敬佩之情油然而生。
回顾自己的从教经历,感触良多!平常的工作中,我常常是抱怨学生不按时完成作业,抱怨学生吵闹、上课交头接耳、学习自由散漫而经常性的发火,不止一次的心灰意冷!我也曾不止一次的曾问过自己:作为教师,你幸福吗?快乐吗?答案是否定的,至少不是肯定的。
看看这位农村教师的心态,真是自惭形秽,无地自容!在网上浏览过肖川主编的《教师的幸福人生与专业成长》这本书的内容简介后,更是深有体会,总感觉书名中的“幸福”二字似乎闪着无比耀眼的光芒,召唤着我。
下面我就结合我的从教经历,谈谈我对教师职业幸福与专业成长的一点认识:一、职业幸福——生命意义的体验和阐释幸福是什么?千百年来,人们一直在追寻。
其实,幸福是一种美好感受,是一种积极心态,是一种快乐习惯,是一种价值追求。
特级教师王崧舟老师说:“职业幸福感不能外求,越外求离真实的幸福反而会越远。
职业幸福感只能往自己的内心深处寻求,它不能告诉、不能复制、不能灌输,它只能从自己的内心深处滋生起来、膨胀起来、氤氲起来。
”诚如斯言,体察周围,不少人只从“生存”的外求中体认教师这份职业,于是,教书仅仅成了一种谋生手段。
特级教师王崧舟:追求如诗般的课堂成效作为学校教学的引领者,校长听课的对象、听课听什么、听课以后做什么,都直接决定听讲义身是不是成心义。
本期刊发一名校长听特级教师王崧舟执教《一晚上的工作》以后的感觉和反思,希望透过这些总结性的文字,能给校长听课带来必然的指引。
早就听人说过:王崧舟教师的课堂教学,是“诗意的语文”。
观摩王教师执教《一晚上的工作》,初始,感觉很是平实。
随着时刻的推移,教学的展开,互动的深切,渐渐地,感觉自己融化在了他的课堂教学中。
现在,才真真切切地感受到,王教师的课堂教学,确是一首情境融合、意境深邃的诗,让人怦然心动、“物我两忘”,令人回味无穷、收成颇丰。
流淌的诗意:多元解读,“万紫千红老是春”《一晚上的工作》是篇老课文,曾听很多教师上过,自己也不止一次教过。
大凡都采纳所谓的“中心冲破法”——抓住“他是何等劳苦,何等简朴”一句,让学生在文章中找出有关语句进行验证性明白得,其结果大多将学生的思维囿于“劳苦”与“简朴”。
王教师的教学却返璞归真,自然、大气:请学生自由读课文,读准生字,读通句子。
“想一想若是用一个词语归纳总理这一晚上的工作,用哪个词儿?”不一会儿,课堂上小手如林。
王教师既充分尊重学生个性化的明白得,但又不听其自然,而是以自己深厚的文学修养、非凡的教学机智,适时地、恰本地对学生进行引导:或是“顺水推舟”——学生回答“通宵达旦”后,教师颔首赞许并向学生“请教”,既对这位同窗赏识,又让其他学生明白“通宵达旦”的意思;或是“画龙点睛”——针对学生回答的“简单”,教师确信后和学生商量加上“简朴”;或是“因势利导”——对学生“辛勤劳苦”的归纳,教师让学生谈“你从哪儿体会到周总理的‘辛勤劳苦’”,并顺着学生“看书是催眠方式”的回答,巧妙引导到“总理是在和睡眠、疲劳抗争”;或是“点石成金”——对学生回答的“平常”,教师没有简单否定,而是启发学生试探“对谁是平常的?对咱们、对大伙儿呢?”课堂上,学生的思维之花在王教师的激发与呵护下竞相开放,呈现出了“万紫千红老是春”的朝气蓬勃的景象;学生的个性真正取得了自由伸展,生命也取得了自觉而健康的成长。
[2016年第06期]“剑气合一”是全国著名特级教师王崧舟老师对教师的专业成长进行的创意性解读。
“剑”指“剑宗”,“气”指“气宗”二者皆源于金庸小说。
剑宗指武功剑法,气宗指气功修为。
用“剑宗”形容课堂教学的实践,“气宗”就是教学理论的沉淀。
对语文教学一直忠爱的我,实在喜欢这贴切的比喻,也把这句话视为自身专业成长的座佑铭。
机遇的眷顾,让我有更多送课送教的机会,两个月里,我在各区县做了六节观摩示范课。
不同的区域,教育也存在较大的差异。
沉默寡言的学生有之,活泼得近乎狂热的学生有之,天马行空不知所言的学生亦有之。
也有过让我脸红、心慌的经历。
底蕴不够,机智不足,只能在面红耳赤中看到自身的弱点和不足。
反思,再反思;修改,再修改;准备,再准备。
为了上好课,前期需要大量的案头工作:从文本到教参要细细品读,一一吃透;从搜集作者的生平介绍到了解文本的写作背景;从确定教学重点到梳理教学思路,再到对教学进程的预设,哪一样都不能掉以轻心。
所以每次上课都是莫大的挑战。
一次次的反思和锤炼,让我看到了《西风胡杨》一课上学生的思想被启迪,由一言不发到跃跃欲试;看到了执教《麻雀》时,从学生天马行空的发言中,我抓住了引领他们学习的秘钥;更看到了《奇异的琥珀》一课,在互动中,享受着师生全然进入,人课为一的最佳体验。
我也切切实实地在这一次次的修改和实践中,得到了修炼“剑宗”的绝佳机会。
“天下上乘武功,无不以气功为根基,倘若气功练不到家,剑法再精,终究不能登峰造极。
”在课堂教学提升的背后,我愈发认识到“气宗”即教学理论的重要,而每一次执教后对课程设计的解读和专家的点评,则为我“气宗”的修行指点了“迷津”。
所以我开阔了阅读的视角,开始关注更为宽泛的课程理论、学习理论、儿童哲学等专业文章和书籍,每天穿梭其中,读得不亦乐乎。
读着读着,似乎自己的视野宽了,眼界高了,羽翼丰了;看着看着,好像自己的心静了,少了一分为了上课而读的功利,多了一份好读和乐读的单纯。
(整理)特级教师王崧舟谈教师专业成长王崧舟语文特级教师,现任浙江省杭州市拱宸桥小学校长。
他醉心于小学语文教学艺术的追求,主张以发展学生的语感素养为核心,从生命成长的高度观照和深化语文教学改革,促进学生语言和精神的协同发展。
他的语文课在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出,《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。
他先后应邀赴北京、上海、西安、武汉、福州、广州、太原、南京、济南、郑州、杭州等100多个城市开设教学摩课200多节次。
先后出版学术专著3部,公开发表学术论文50余篇。
各位,上午好!卢真金教授是我敬佩的教育学专家,他所研究的教师专业成长模型,对我、对大家都有相当切实的启发。
他安排我来给大家谈谈教师专业成长的个案,我想一定有他的深思熟虑、良苦用心的。
在卢教授的教师专业成长理论中,我不幸成了他研究的一个标本,当然还是个活着的标本。
今天他特地安排这个么机会,就是为了让大家好好地参观参观我这个标本,各位,既来之、则安之,你不看白不看,当然,看了也是白看。
好!废话少说、言归正传,下面就开始我的专业成长叙事。
从安身到立命我是1984年参加工作的,那年刚满18岁。
到今年,教龄都已经22年了。
回想一下,在专业成长方面,我究竟走的是什么路?如果用卢真金教授关于教师成长的那个模型来解读的话,我想我没有单独走“剑宗”,也不是“气宗”,我走的大概是“亦剑亦气,剑气合一”的路子。
《中庸》开头三句话:第一句,天命之谓性;第二句,率性之谓道;第三句,修道之谓教。
我回头看,做老师,特别是做语文老师,绝对是我的天命,我认命。
孔子说自己五十而知天命,我是四十而知天命,比他老人家还早十年呐!这是个人成长的历史逻辑,或者说这是一种理性的宿命,你想抗争也抗争不了。
教语文对我的诱惑力太大,一开始,我跟语文谈恋爱,后来是语文跟我谈恋爱,现在咱俩紧紧地缠在一起,想离也离不了。
《红楼梦》里不是这样说嘛,莫失莫忘,仙寿恒昌;不离不弃,芳龄永继。
“教师专业成长与职业幸福感”论坛综述第二十一个教师节前夕,浙江省教育学会、教科院联合举办了“教师心理成长与职业幸福感”论坛。
来自全省的16位教育工作者围绕论坛主题作了精彩发言。
省教育学会副会长、省教科院院长方展画教授在发言中指出:以新课程为载体的素质教育正期待构建一种新型的师生关系:即不必过分地强调师道尊严,要时时刻刻注意多给孩子一个自主学习、自主成长的空间;不要被考试分数、升学率缚住了手脚,关注学生的心理健康成长更显得重要;我们应该用平凡的语言和新的视角来理解教师的职业幸福感;学校和社会应该更关注教师最深层的心理,让教师这个阳光下的职业真正体现出阳光的一面;只有教师幸福,学生才会感到幸福;师生共成长的过程恰是和谐教育的价值体现。
一、教师所感受的幸福杭州拱宸桥小学校长王崧舟(著名特级教师)提出:享受上课,教师才有幸福感。
他认为,我们的教师并不缺乏职业道德、专业素养,也不缺乏教育、科研水平,缺乏的是对生命的探索和感悟。
我曾听两个六年级的老师上同一堂语文课《我的伯父鲁迅先生》,其中有一段关于车夫外形的描写:“一张饱经风霜的脸上露出了无比痛苦的表情。
”第一位老师这样问同学:“谁知道饱经风霜的意思呢?”有同学站起来回答:“就是一个人吃了很多风很多霜。
”老师立刻否定说:“风和霜怎么吃啊?”第二个同学回答:“就是一个人经历了很多风霜。
”老师又问:“那风霜是真的还是假的?”学生说:“应该是真的吧!”老师说:“错了。
”第三个同学显然已背过正确答案了,他从容不迫地说:“指一个人经历了很多的磨难。
”“嗯,同学们记住了,这才是最正确的答案。
”我看到这个老师长长地舒了一口气,因为正确答案终于出来了。
在另一个班上,老师问:你们有没有在现实生活中看到过饱经风霜的脸?能不能用自己的话描述一下车夫的脸呢?这时,同学们有的形容颧骨突出、脸色蜡黄、头发很乱等等。
老师再继续问:”你们还能看出脸上别的什么吗?”又有同学说车夫肯定家里很穷,身体不好,也许有病,但他没有办法,因为要赚钱养家;有的说车夫比常人更会吃苦等。
王崧舟——诗意-让课堂如此美丽2015—2016学年度第一学期教师业务培训“走近教育名家,与教育名家近距离接触”——之王崧舟篇诗意,让课堂如此美丽杭州市拱宸桥小学王崧舟我曾在《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》的自序中提及:“诗意语文不是一个名词,不是说有一个静态的、现成的诗意语文可以供我们去模仿甚至膜- 2 -拜,没有,根本没有那么一个东西存在。
诗意语文只能成为一个动词,一个过程,你不可能得到她、拥有她,你只能在行进的过程中不断体验她、观照她,而在这样一个即时即是的过程中,你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。
于是,你在成就诗意语文的同时,也成就了自己的诗意人生。
”“诗意语文与文本秘妙——王崧舟师徒阅读教学观摩研讨会”的策划与举办,是诗意语文的又一个行进姿态。
这其中,七节课的展示与观摩无疑是这一行进姿态中最美、最富诗意的剪影。
在林珊执教的《唯一的听众》中,我看到了自己的《二泉映月》的倒影;在才华执教的《刷子李》中,我看到了自己的《两小儿辩日》的碎片;在绍国执教的《冬阳·童年·骆驼队》中,我看到了自己的《慈母情深》的镜头;在丽玲执教的《夜莺的歌声》中,我看到了自己的《普罗- 3 -米修斯》的线索;在钱锋执教的《诗经·采薇》中,我看到了自己的《长相思》的意境;在林莘执教的《游山西村》中,我看到了自己的《枫桥夜泊》的另一番天地。
是的,这些课,无疑是对诗意语文最生动、最具质感的诠释。
但是,影响的焦虑并没有让他们失去自我。
他们依然是他们,而我,也依然是我。
诗意语文绝非某个人、某个团体的专利,我们行进在各自的朝圣路上,迎来各自的生命的精彩和诗意。
一、栖身秘妙:在不朽的文字中发现诗意语文的诗意在哪里?在文本,在文本之美,在文本的秘妙中。
文本之美是诗意语文的基点和出发点。
诗意不是外加的,诗意是文本本有的、内蕴的。
语文教学指向文本秘妙,实在是诗意语文课程论和教学论的第一法则。
语文教师专业化发展三途径作者:伍少坚来源:《新教育时代·教师版》2018年第29期摘要:语文教师专业化发展的途径,离不开广泛的阅读,离不开公开课的磨练,离不开在面壁反思中成长。
关键词:专业化途径教师专业发展是一个从不成熟到成熟之后不断自我挑战和自我提升的过程。
那么作为一名语文教师,如何走专业化成长之路呢?结合自己的教学实践从三个途径来谈一谈。
一、迷醉——在书海之中苏霍母林斯基说:“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一。
”这句话对我的启发影响很大,读书确实可以远离平庸,可以增加睿智,可以滋养教师底气与灵气,增加底蕴。
名师之所以成为名师,是他们具有丰富而深沉的文化底蕴,有底蕴才有底气,有底气才有灵气。
一个优秀语文教师就应该是一个善于读书,知识渊博的读书人。
读书是教师专业化成长的需要。
语文教师作为一种专业化的职业,其特征表现为独立的知识系统,所以应该结合教育教学工作实际,有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论书籍。
我们不妨翻开那些凝聚着伟大思想的教育著作——在教育家马卡连柯的书中,我们读到了对学生的充分信任是要拥有一颗博爱之心;在孔子与学生的对话中,我们读到了这位智慧的老人在几千年前就对弟子进行因材施教和拥有“三人行必有我师焉”的谦虚;在陶行知先生的书中,我们读到了“千学万学,学做真人,千教万教,教人求真”的高尚师德以及“捧着一颗心来,不带半根草去”身体力行的奉献……我们的教育就需要经典的依托。
小学著名特级教师王崧舟老师,曾推荐老师们读三本书。
第一部是孔子的《礼记·学记》——一切教学论思想,迄今无出其右。
第二部书是苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。
这是一本真正的实践教育学,第三本书是叶圣陶的《叶圣陶教育文集》。
叶圣陶先生是中国现代语文教育的开山祖师,不读此书,无以为语文教师。
阅读经典,与过去的教育家对话,是语文教师专业化成长的基本条件,也是我们教育思想形成与发展的基础,为我们的教育教学滋养了底气和灵气,使我们大家更睿智、深邃,站得高看得远,远离浮躁。
王崧舟教学理念引言王崧舟是一位著名的教育家和学者,他对教育的理念深受人们的推崇和尊重。
他的教学理念以其创新性、人本性和实践性而闻名。
本文将全面、详细、完整且深入地探讨王崧舟教学理念。
人本主义教育定义人本主义教育是一种以学生为中心的教育理念,强调个体的全面发展和自我实现。
这一理念认为,每个学生都是独特的,具有自己的价值和潜力,学校和教师的角色是为了帮助学生发现和发展自己的个性和才能。
王崧舟的观点王崧舟高度重视人本主义教育,他认为教育应该以学生的需求和利益为中心。
在他的教学中,学生是主体,教师则是指导者和引导者。
他强调教师应该关注每个学生的兴趣、能力和个性,根据学生的特点来制定个性化的教学计划。
能力培养定义能力培养是指通过教育和训练,培养学生的各种综合能力,使他们能够适应社会的发展和变化。
王崧舟的观点王崧舟强调能力培养的重要性。
他认为,学生应该具备解决问题的能力、创新思维能力、合作能力等。
他主张教师应该通过授课和实践相结合的方式,培养学生的各种能力,让他们能够在未来的社会中有竞争力。
实践导向定义实践导向是一种注重实践和动手能力培养的教学理念。
王崧舟的观点王崧舟非常重视实践导向的教学。
他认为理论与实践相结合,能够更好地激发学生的学习兴趣和动手能力。
他主张教师应该通过实验、实践和项目活动等方式,让学生积极参与到实际的学习过程中,从而更好地掌握所学知识。
个性化教育定义个性化教育是一种根据学生的个体特点和需求,量身定制教学计划和方法的教育理念。
王崧舟的观点王崧舟强调个性化教育的重要性。
他认为每个学生都是独特的,需要个性化的学习方式和内容来满足他们的需求。
他主张教师应该了解每个学生的兴趣、能力和需求,根据学生的特点来制定教学计划,并根据学生的反馈和评价来不断调整和改进教学效果。
总结王崧舟的教学理念以人本主义教育为基础,强调能力培养、实践导向和个性化教育。
他的教学理念注重学生的整体发展和个体差异,通过创新的教学方法和手段,使学生能够充分发展自己的潜力,为未来做好准备。
特级教师王崧舟谈教师成长独孤九剑第一招:实录还原我喜欢收集课堂教学实录,特别是有代表性的名师实录。
收集了干什么?首先,把实录还原成教学设计,这就需要整体观照实录,抽象提炼实录,很吃功夫。
然后进一步,把教学设计还原成教学理念,很累,但是非常管用。
这是一种逆向修炼的过程,跟禅宗里修白骨观想法有点相似。
然后再往回走,你走得进去,还得走得出来呀,不然就会走火入魔的。
把理念再还原成设计,把设计再还原成实录。
就这样折腾来折腾去,知我者谓我心忧,不知我者谓我何所求啊!这样一个来回还原的过程,对于修炼自己在课堂教学中“上得了天”——就是有思想,“下得了地”——就是有技术,协助真的是很大很大。
这是剑宗,我称它为独孤九剑的第一剑。
第二招 :情境填空什么叫情境填空?我举个例子,我研究过于永正先生的《新型玻璃》,其中有这样一个细节:师:课文向我们介绍了哪几种新型玻璃?谁来说一说。
生:课文一共介绍了五种新型玻璃。
第一种是“夹丝网防盗玻璃”,第二种是“夹丝玻璃”,第三种是“变色玻璃”,第四种是“吸热玻璃”,第五种是“吃音玻璃”。
师:说得多清楚,多有条理!不过,能说得再简洁一些吗?请你考虑一下。
(这个学生面有难色,想坐下去。
)好,到了这个地方,你就得打住了,你不能再往下看了,你要做情境填空了。
假设你是于永正先生,你会怎么做?假如你遇到了这样的情境,你怎么办?你带着这样的想法看那个实录和光盘,你缺什么你补什么?这招很管用。
我们来看于永正先生怎么做:师:你先别坐下去,请你沉着冷静地想一想,我看你有这个水平。
我们再好好想想,我们不着急。
“我看你有这个水平”这句话很重要。
什么是罗森塔尔效应?我看这个就是。
但叫我上呢,叫我来个应急处理呢,我肯定到不了这个层次。
这么一比,就比出差别来了,什么叫大师,什么是庸师。
这不明摆着吗?接着看:生:(想了一会儿)课文一共介绍了五种新型玻璃,它们分别是:“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。
本学期,学校要求老师了解一位名师,我想到了王崧舟老师。
于是,我认真反复拜读了他新作《诗意语文七讲》,上网查了他的众多资料,逐一研读,深感震撼,大有拨云见日之感。
追寻王崧舟的成长的历程,心路的历程,我们也许可以找到答案,其中有三点让我感触尤深。
一.感悟生命体认职业提升境界在王崧舟老师的成长过程中,有过初出茅庐便崭露头角的春风得意,也有过参加省赛教课一败涂地后长达五年的孤独沉寂;有过不被人理解而陷入迷惘的“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,也有过“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的不倦追求。
人生如花开花谢,潮起潮落,不变的是他对语文教育的志趣。
古人云:有志者事竟成。
小志者成小事、大志者成大事、无志者难成事。
志存高远,则对教育事业的未来充满了美好的憧憬和向往;志存高远,则能忘却缤繁世界的种种诱惑、迷茫、阻碍和困顿。
没有这种志趣,就不会有他每年两百节课的听课记录;没有人逼他,纯粹是他自己的喜欢。
研究导入,研究点拨,研究表达,研究训练,研究结课,所有这些研究结果当时都发表在《浙江教育》上。
五年的沉潜,他的肚子里装了成千上百的课,就这样慢慢发酵,慢慢融入他生命的每一根血管,每一个细胞。
今日的王崧舟,语文就是他,他就是语文。
他自己也说:“语文于我不只是一种喜爱,而是我的一种生活方式、一种生命形态。
”回顾自己所走过的成长历程,对于这份的职业,我更多的是从“尽责”这个方面认识教师这份职业的。
但是,我从没有从生命的角度去认识语文教师这份崇高的职业,神圣的职业,从来没有从生命的角度去思考我所做的一切,去分析我们将要努力做的一切。
对照王崧舟老师,我当努力学习,反省,改进,提升对职业的认识。
二.广泛读书丰厚底蕴增强内功据资料介绍,王崧舟老师家有藏书万余册,简直就是小型的图书馆;而我的家呢,真是少得可怜,有时候书借了还没有看。
自己的底蕴与王老师相比,就差距之大与多,可想而知。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。
一个语文老师,是靠书来“养活”的。
《语文教师如何提升课堂境界王崧舟【生态课堂语文教师角色变化之“做”与“不做”】》摘要:实施新课程语课堂是生态课堂师生关系是生态关系即平等、动、协作、和谐关系,做高屋建瓴“导演”不做袖手旁观“观众”,实施语教学老师首先要正确、熟练掌握《语教学纲》容把握住语教学正确方向实施新课程语课堂是生态课堂师生关系是生态关系即平等、动、协作、和谐关系这生态环境里教师教学变化是角色变化但角色变化远不止放下师道尊严俯下身子并肩学生那么简单具体教学行丰富师生动因地制宜不断反思也是新课程标准下教师角色探应有义不容忽视是不少语老师这场角色变化运动浪潮迷失了方向教学实践和师生动或如履薄冰生怕冒新课程不韪生怕己言行会招致“非生态”诘难或标新立异与教师行、师生关系划清界限全盘否定彻底颠覆放弃了教师是课堂教学主导地位“学生是课堂主体”蜕变“学生是课堂主宰”很显然这恰恰是识新课程表行非生态实、做思想火花碰撞触发器不做浮摇“烟花”导引线学生思维活跃常有不囿常理思维光芒闪现语教师课堂上应敏发现关学生体差异和不学习充分激发学生主动识和进取精神努力营造种飞扬激情、烧思想、充盈情思课堂氛围让思维火花语课堂上绽放要生成这思想火花碰撞境界独特而精妙问题设置是触发器智慧教师擅设置“石激起千层浪”精妙问题然而现实是语课堂上老师能深入研教材和学生情况片面追课堂形式多样性和课堂氛围热烈设置了些低效甚至无效教学环节或问题二、做高屋建瓴“导演”不做袖手旁观“观众”教师是课堂主导要语教师像演员言语神态举手投足都要有吸引力有感染力;而现语教师更应该是导演而且是有思想导演用他那对剧透彻理用他那渗透情感语言用他那富激情动作将演员带入到预想境界再挖掘出剧涵表现出剧特色出色“导演”对“剧”(教学容)了如指掌胸有教材眼有学生老师把舞台(课堂)还给学生并非袖手旁观、无所事事适地拨、引导甚至纠正有益学生深入更地“入戏”教学《荆请罪》我让学生分组表演课剧组准备我只是隔岸观火任由学生挥洒其结是表演程学生神情游移动作散漫该是使人深受教育“历史正剧”演变成了活脱脱场闹剧反思失败原因乃是学生对蔺相如和廉颇这两位人物性格特征缺乏深入准确把握对戏剧表演常识缺少基了是我请学生原认识基础上剧细节描写进步分析人物心理、揣摩人物形象指导表演细节(如廉颇跪地请罪和蔺相如真诚热情搀扶动作)乃至道具运用由学生把握了蔺相如胸襟开阔和廉颇知错就改性格特征并油然而生敬慕情再表演举手投足都显得有板有眼效然得多所以语课堂上教师放手而不放任退居幕而不是置身事外做运筹帷幄高屋建瓴导演不做袖手旁观观众学生主体地位和教师主导作用才能水乳交融相得益彰三、做引领学生发展舵手不做生云亦云先生实施语教学老师首先要正确、熟练掌握《语教学纲》容把握住语教学正确方向教学老师尊重学生性发展和独特体验还有义引领学生往正确、积极、高尚方向发展这也是语学科兼具工具性和人性这学科特质要有老师了追课堂热闹气氛铺陈出许多问题是更多地鼓励学生然而老师多是片面地运用了以肯定主教学原则不少似是而非甚至错误回答会被些热情称赞搪塞学生思考、讨论、回答问题得不到锻炼、提高这无疑对学生、理能力造成消极影响如《船长》有这样段话船长说“让每人都下到艇上奥克勒福副你手枪吗?” “船长”“哪男人胆敢女人前面你就开枪打死他”立不出声了没有人违抗他志人们感到有伟灵魂出现他们上空我提出问题让学生思考“什么刚才还争先恐地往艇上涌现却没有人违抗船长志?”学生几乎异口声地回答“怕被打死”从般思维和逻辑看这样回答无可指摘但是如老师就满足可能哈尔威船长还会学生心留下暴力执法印象这对哈尔威船长无疑是精神上亵渎因非常有必要引领学生细细研搭建起学生与船长心灵对话桥梁事实是哈尔威船长舍己人、保护妇女儿童崇高品质深深震撼了人们人们心底生发出对船长敬然从他指挥这样既达到了教学目要也纠正了学生无放矢回答从而锻炼、提高了学生思维准确性变化教师角色是新课改带给我们启示教学有法教无定法我们既不到两完全相似学生也不会到能适合任何学生种教学方法这就要我们不断地研究实践用我们多变角色适应学生多变思维使学生主体性得到真正释放创造性得到真正发挥更重要是我们要遵循语教学规律、固守语教学质不角色变化迷惘彷徨随波逐流执着地做学生思想火花碰撞触发器、高屋建瓴“导演”引领学生发展舵手……(作者简介李骏(97809)男安徽省池州市人科江苏张港白鹿学学级研究方向学语教育)。
(整理)特级教师王崧舟谈教师专业成长王崧舟语文特级教师,现任浙江省杭州市拱宸桥小学校长。
他醉心于小学语文教学艺术的追求,主张以发展学生的语感素养为核心,从生命成长的高度观照和深化语文教学改革,促进学生语言和精神的协同发展。
他的语文课在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出,《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。
他先后应邀赴北京、上海、西安、武汉、福州、广州、太原、南京、济南、郑州、杭州等100多个城市开设教学摩课200多节次。
先后出版学术专著3部,公开发表学术论文50余篇。
各位,上午好!卢真金教授是我敬佩的教育学专家,他所研究的教师专业成长模型,对我、对大家都有相当切实的启发。
他安排我来给大家谈谈教师专业成长的个案,我想一定有他的深思熟虑、良苦用心的。
在卢教授的教师专业成长理论中,我不幸成了他研究的一个标本,当然还是个活着的标本。
今天他特地安排这个么机会,就是为了让大家好好地参观参观我这个标本,各位,既来之、则安之,你不看白不看,当然,看了也是白看。
好!废话少说、言归正传,下面就开始我的专业成长叙事。
从安身到立命我是1984年参加工作的,那年刚满18岁。
到今年,教龄都已经22年了。
回想一下,在专业成长方面,我究竟走的是什么路?如果用卢真金教授关于教师成长的那个模型来解读的话,我想我没有单独走“剑宗”,也不是“气宗”,我走的大概是“亦剑亦气,剑气合一”的路子。
《中庸》开头三句话:第一句,天命之谓性;第二句,率性之谓道;第三句,修道之谓教。
我回头看,做老师,特别是做语文老师,绝对是我的天命,我认命。
孔子说自己五十而知天命,我是四十而知天命,比他老人家还早十年呐!这是个人成长的历史逻辑,或者说这是一种理性的宿命,你想抗争也抗争不了。
教语文对我的诱惑力太大,一开始,我跟语文谈恋爱,后来是语文跟我谈恋爱,现在咱俩紧紧地缠在一起,想离也离不了。
《红楼梦》里不是这样说嘛,莫失莫忘,仙寿恒昌;不离不弃,芳龄永继。
我跟语文,大概也就这样了。
每个人的成长,都是一个过程。
浑然不觉的时候,它是连续的;但当你突然警觉的时候,它又是断开的、当下的。
你不能说哪个阶段不重要,也不能说哪个阶段最重要,因为在我看来,生命就像是一条河。
这话,好像冰心老人说过,作家梁晓声先生也说过,我估计还有不少人也说过。
那么,这条生命之河,它上游的一切都会逻辑而内在地流到中游,而上游中游的一切又都会逻辑而内在地流到下游。
所以我说,截取你生命当中的任何一瓢水,都会是你生命的全息镜像。
一粒沙子一世界,一朵野花一天堂嘛。
但是生命本身是有节律的,所谓花开花谢,潮起潮落,就是一种自然的节律,生命也是这样。
因为有节律,所以人对生命的感知有两种状态,第一是渐进的状态,第二是突变的状态,所谓渐进的状态,那是一种人不需要有意识去对待调整自己的生命状态,不需要你充分升起意识和警觉来,这是很自然的过程,渐进的状态是平稳的,平淡的,平常的,所以常常被我们熟视无睹,我们并不感到我们在变化,但是事实上在变化,诸行无常嘛。
有个著名的心理学实验,大家可能听说过的。
就是科学家把青蛙放在水里煮,慢慢煮,等到青蛙感觉热得受不了了,想跳出来了,但是已经来不及了,因为身体已经不听使唤了,等待它的只有死路一条。
换一种方法,把青蛙放在烧开的水里,青蛙就“嘣”地一下跳了出来,尽管烫得不轻,但毕竟捡了一条命回来。
那么,大家看到了,前面一个就是渐进状态,渐进状态中的人最容易麻木,最容易无明,最容易在生命场当中不出场。
而后面的突变状态,因为突如其来,突飞猛进,突出重围,所以就常常让人产生刻骨铭心的感觉。
就专业成长而言,突变状态往往是非常关键的,按照命理的说法,这常常意味着转运。
鲁迅先生说过:运交华盖欲何求,未敢翻身已碰头。
华盖运来了,还求什么呢?华盖运对很多人来说往往是一个独孤求败的霉运。
但鲁迅先生后面又说,横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
这两句大家就很熟了,是不是?实际上这四句是同一首诗里面的。
华盖运来了,我知道不好,但我横眉冷对,我俯首甘为,我还有我的选择。
所以,运好运坏,最后还是要看你自己怎么转。
所谓命由心造、运由境生,说的就是这个道理。
回忆自己从教的20来年,粗粗地分一下,大概可以分成四个阶段,基本上是每五年一个阶段。
第一个五年,算是“崭露头角”的五年。
你想,19岁就成了绍兴市教坛新秀,20岁就成了上虞市实验小学的教导主任,23岁就成了上虞市百官小学的副校长。
少年得志、平步青云,看起来一切都很顺,是吧?为什么呢?为什么会这么顺呢?依我看,最主要的因素就是机遇。
实际上,我的这种情况不是一个个例,全省都这样。
全省普师毕业的头三届,84届,85届,86届,这批人现在都非常厉害。
那么,是不是以后毕业的就不行呢?不是这样。
说实话,我们只是抢占了先机而已,这是机遇,没有办法。
谁叫你不早生三年呢?你想想,那个时候,我们前面的多数是民办教师甚至是代课教师,文革十年,耽误了几代人,却也给了我们这几届毕业生非常好的机遇。
那时候考进中等师范的,以后都是读重点大学的料,这可不是吹的!师范三年,我又非常荣幸,诸暨师范几乎把当时最好、最优秀的老师都安排在我们这几届当中,我们就这样被这些好老师熏了三年、蒸了三年,你想想,近朱者赤,近墨者黑嘛,在那样的环境下,你不黑也得黑呀。
我们毕业的时候,各界都在抢这批人。
拿我来说,一没背景,二没靠山,一分居然被分到了县城的师范附小。
想想那时候的教育局长,真是廉洁啊!当然,现在的教育局长绝大多数也还是廉洁的。
这是机遇。
85年全省第一次评教坛新秀,被我赶上了,第二年我到实验小学做教导主任,有人不服,王崧舟是谁呀?他有什么背景呀?有什么能耐呀?我心说,我就是没有背景、没有能耐,我就是机会好,看你咋的?实际上,我是硬被拉着去做那个教导主任的,所以,机会来了,想推都推不掉,哪怕你摔个跟斗,馅饼该是你的还是你的。
当然,实话实说,这跟自己的水平呀、能耐呀多少还是有些个关系的,但是如果没有机遇,那肯定白搭,怀才不遇的人有得是。
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
你以为那是李白的真话呀?不对的,那是李白的气话!赌气的话!李白多有才呀,可那又怎么样呢?最后还不是一头栽倒海里,死了!到了第二个五年,情况就不同了。
那是我“孤独沉潜”的一个阶段。
这个阶段是我专业成长中最低迷最孤独的时候,现在想想,生命的成长是有节律的,你有高潮必然有低潮,所以你对生命成长中出现的种种挫折、失落、沮丧甚至痛苦完全可以看得淡一些。
从90年到95年,我翻开自己的档案,发现自己除了埋头教书,埋头研究,埋头帮助别的老师,自己没有任何获奖没有任何公开课没有任何荣誉,抛头露面的机会都给了别人,自己一直处在徘徊彷徨的阶段。
而且有那么一两年,因为家庭经济的原因,我甚至动过弃教从政、弃教经商的念头。
什么原因?一个字,穷!房子买不起,老婆也讨不起。
但是后来作罢了,机缘不到。
当然,这五年我也在成长、也在发展,一种常态的、顺其自然的发展。
我有时候在想,名师是无法培养的,名师也不是靠培养才出得来的。
这时期,对我的发展起主导因素的是什么?我想是志趣。
因为事实上,这五年我读了大量的书,没有干扰,没有诱惑,心静下来,只要自己感兴趣的书都读。
当时读书的动机也非常单纯,不是为了考试,也不是为了文凭,读书只是为了读书。
有人说,伏天读书如饮甘露,冬日读书如偎暖炉;花前读书俨然仙翁,月下读书如温旧梦;雾重重时读书开人茅塞,雨敲窗时读书驱人寂寥;春风得意时读书平心静气,坎坷失意时读书淬砺心志;多姿多彩的日子读书以助雅兴,平淡无奇的日子读书以添风骚。
那时读书,我真有这种感觉。
我读什么书?读宗教类的书,读哲学类的书,读文学类的书,读美学类的书,读“老三论新三论”的书。
可能现在的年轻教师不一定知道“老三论新三论”,可在那个时候,“老三论新三论”是最最时髦的理论书籍。
老三论就是系统论、控制论、信息论,新三论就是耗散结构论、协同论、突变论。
我还读人物传记类的书,读种种红学方面的书,甚至读中国古代术数类的书,什么周易占卜呀、三命通会呀、邵子神数呀、奇门遁甲呀,什么书我都读,只要有感觉、只要有兴趣。
有人说,读诗如饮酒,读散文如品茶,读小说如享佳肴,读历史如聆听沧桑老人漫话如烟往事,读哲学如对视一双深邃的眼睛,目光如炬,烛照灵魂。
我感觉,确实是这样。
这五年我还听了大量的课,各种各样的课,每年累计不少于200节,可以说绝大多数的课我都做到有记录有反思,这是职务所逼。
因为我是教导主任,你去听课不能没有交流啊,我现在有个习惯,就是一边听一边写反思,听完了马上就和你交流意见,这一半是被逼的,一半也是我喜欢思考的缘故。
包括当时听名师的课,我不喜欢跟风,人家说好,我不一定说好,人家说坏我也不一定说坏,我很尊重自己的内心感受和想法,无论多么稚嫩多么肤浅,我都记下来。
于是,我开始对当时的课堂进行微格研究,没有人逼你,纯粹是自己喜欢。
研究导入研究点拨研究表达研究训练研究结课,而且这些研究结果当时都发表在《浙江教育》上。
所以你想啊,五年的沉潜,肚子里装了上百本书、上千堂课,慢慢发酵,慢慢酝酿,慢慢融入到你生命中的每一根血管,每一个细胞。
表面的确很平静,没有一次抛头露面,没有谁来关注你,但是在平静的底下,生命的能量却不断在贯注不断在膨胀。
所以我现在回想起来,如果没有这五年的沉潜,那么就不可能有后面的一鸣惊人。
接踵而来的就是“一鸣惊人”阶段。
就在这个阶段,我以我的名义第一次举办了“王崧舟语文教学艺术展示周”活动,搞了整整一个星期,面向全市老师开放。
这个阶段,我成了全省最年轻的小学语文特级教师,还上了《中国教育报》。
我的《万里长城》一炮走红,声名远播,当时就有桂林的、广州的老师来邀请我去讲课,平生第一次体会到了什么叫欣喜若狂、受宠若惊啊!那么这个阶段,既有机遇的因素更有才情的因素。
我这个人生性孤独,我到现在没有真正意义上的朋友,我讲的是在灵魂层面上的朋友。
鲁迅先生当年是运交华盖,孤独了好一阵子。
我是命带华盖,懂命理的人都知道,这恐怕得孤独一辈子了。
但我喜欢孤独,我喜欢独立,我喜欢和别人不一样,所以《万里长城》,我前前后后改了不下12次,大家可以看看《小学语文教师》给我出的一个专题,记录了这个改动。
我总是自己和自己较劲儿,喜欢自己和自己过不去,自己的才情就这样汩汩地冒着,我的语文教学就这样不断地超越着,从《万里长城》到《威尼斯的小艇》,从《鸬鹚》到《我的战友邱少云》,从《荷花》到《草船借箭》,从《小珊迪》到《只有一个地球》,就这样不断出新不断出奇不断出彩。
第四阶段,可以叫做“开创流派”阶段。
这个阶段,我跑遍了全国二十多个省区,一百多个城市,开过观摩课500多堂,讲座120多场,在实践中逐渐形成了“精致、和谐、大气、开放”的杭派语文教学风格,并在中国小语界扯起了“诗意语文”这面大旗,去年我们刚刚举办了“全国第一届诗意语文教学观摩会”。