坚持高考核心功能,提升语文核心素养

如何提高语文学科核心素养的水平语文学科核心素养是指掌握基本的语文知识和技能，并能够灵活运用于日常生活和学习中的能力。

提高语文学科核心素养的水平对于培养学生的思维能力、表达能力和文字理解能力具有重要意义。

下面将从听说读写四个方面探讨如何提升语文学科核心素养的水平。

一、提升听力水平提高听力水平是提高语文学科核心素养的首要任务之一。

而良好的听力水平是通过大量的听力训练来培养的。

首先，可以通过听录音或听讲座来提高听力技能，同时锻炼自己的听辨能力。

其次，要培养良好的听觉习惯，例如在日常生活中多听外国音乐、看英语电影等，提高对不同语言和音调的敏感度。

此外，可以参加英语角或语言交流活动，与他人进行对话，提高听懂他人意思的能力。

二、提升口语表达能力口语表达能力是提高语文学科核心素养的关键。

为了提高口语表达能力，首先应该积极参与口语训练，例如在班级讨论中积极发言，勇于表达自己的观点。

其次，可以多听多说，通过模仿榜样或者跟随老师进行口语实践练习，提高口语表达的流利度和准确性。

此外，还可以参加辩论赛、演讲比赛等活动，锻炼自己的口头表达能力。

三、提升阅读理解能力阅读是提高语文学科核心素养的基础。

为了提高阅读理解能力，首先要培养良好的阅读习惯，多读优秀的文学作品、报刊杂志和科技资料等，提高自己的知识储备和理解能力。

其次，要养成细致入微地阅读习惯，注重细节的把握，提高自己的阅读理解能力。

此外，还可以通过参加读书俱乐部或者阅读讨论会等活动，与他人交流阅读体验，拓宽自己的阅读视野。

四、提升写作能力写作是语文学科核心素养的重要组成部分。

为了提高写作能力，首先要培养良好的写作习惯，坚持定期进行写作训练。

其次，要积极参加写作比赛或者写作培训班，不断提升自己的写作水平。

此外，要注重积累词汇和句型，提高自己的表达能力。

在写作过程中，要注重逻辑性和连贯性，让自己的文章更有条理和凝练。

综上所述，提高语文学科核心素养的水平需要在听说读写四个方面进行全面提升。

浅析提升语文核心素养的几种教学策略语文是人类社会交往和文化传承的重要工具，其核心素养包括阅读、表达、思考和交往能力。

为了提升学生的语文核心素养，教师需要采用多种教学策略。

本文将重点分析阅读策略、写作策略、思维策略和交流策略。

一、阅读策略阅读是语文教学的重要组成部分，不仅能够扩大学生的知识面，还能够提高其语言表达、思维和阅读能力。

教师应该教授学生一些有效的阅读策略，如：1.预测和猜测教师可以在讲解课文之前，让学生通过标题、图片、自己的背景知识等预测文本的内容。

这样可以激发学生的阅读兴趣，帮助他们建立自信心。

2.标记和注释在阅读过程中，学生可以使用不同颜色的笔对重要句子、关键词进行标记，对不理解的词语进行注释。

这样可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。

3.问答和总结在阅读结束后，教师可以提出一些问题，让学生自主思考和回答，从而巩固对课文的理解和运用能力。

同时，学生还可以总结文本的主题、结构和情感等方面，增强阅读体验。

二、写作策略写作是语文教学的另一个重要方面，能够帮助学生表达自己的思想和情感，提高语言表达和思维能力。

为了提升学生的写作水平，教师可以采用以下策略：1.模仿和积累教师可以让学生模仿一些经典作文或好的段落，以此来学习优秀的句式、用词和结构。

同时，可以让学生多读多积累，扩大自己的写作素材和知识储备。

2.写作过程和反思写作过程包括思考主题、写作计划、草稿、修改等环节。

教师可以引导学生按照这个过程进行写作，并在完成后进行反思。

通过反思，学生可以发现自己写作的不足和错误，从而不断改进自己的写作。

3.分享和讨论学生写作完成后，教师可以让学生互相分享和讨论自己的作品。

这样可以促进学生之间的交流和合作，让他们更好地理解语言的功能和特点。

三、思维策略思维能力是提升语文核心素养的重要方面。

教师可以通过以下策略帮助学生提高思维能力：1.概括和归纳教师可以让学生对知识点进行概括和归纳，总结出规律和特点。

这样可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高思维和分析能力。

新高考背景下高中语文核心素养的培养措施教育理念的改革是高中语文课程改革中的重要工作，语文核心素养的培养成为目前高中语文学科亟待解决的问题。

文章主要围绕高中语文核心素养的基本内涵展开分析与探讨。

一、高中语文核心素养包含的内容（一）语言建构与运用学生的语言构建能力是在语文学科的各个板块中渐渐培养起来的，如阅读、写作等。

语言对学生的未来发展是至关重要的，因为学生在步入社会后，时时刻刻都离不开语言。

在语文学习中，通过阅读和写作，不仅能够提升学生的思维创造力，还能够锻炼学生对语言的把控能力。

以阅读来说，学生通过阅读了解语言的表达技巧，当阅读量达到一定程度时，学生在日常交流过程中会潜移默化地结合阅读过的内容来进行表达。

在写作过程中，学生能够将心中所想的内容通过文字表达出来，以此不断地提高自身的语言运用能力。

在语文教学中，教师要积累相应的知识材料，将这些材料渗透于语言知识中，然后再转化为自己的亲身经验，把它变成一种具体的学习策略。

此外，教师要选择合适的课型，培养学生的语言运用能力。

在日常写作教学中，教师还要学会引导学生观察身边的事物，利用生动有趣的语言来讲述故事、表达观点和抒发情感。

（二）思维发展与提升不论是阅读，还是写作，都能够锻炼学生的思维能力。

对语文教学来说，阅读和写作是基础性内容，也是提升性内容。

学生通过阅读能够锻炼自己的语言组织能力和理解能力。

比如，学生通过阅读课文能够深刻了解文中所表达的内容，同时也能够潜移默化地提高自己对文章段落的把握能力。

阅读结合写作，也就是理论与实践相结合。

写作要求更多的是充实内容，丰富实践体验。

教师在开展实践教学时要以学生思维发展为目标，将课程计划融入培养学生核心素养目标中，从以教师为中心转变为以学生为中心，提高学生的学习兴趣和思维能力。

（三）审美鉴赏与创造学生通过阅读课文，感受语言的魅力和文中作者所表达的情感，能够提高自身的审美鉴赏能力。

教师在课堂上运用大量的经典名著，让学生参与审美鉴赏和创作实践。

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 321坚持核心素养引领，强化语文德育功能文/凌彩霞摘要：随着教育的不断改革进步，对于学生综合能力的培养教师也是愈发的重视。

作为学生学习的基础以及未来发展的前提，核心素养的培养也成为了教育中不可或缺的一部分。

以核心素养最为前提，语文教育的德育功能是发展中的一部分。

语文作为人文社会科学，在教学过程中教学内容与德育教育也是较为贴切的。

因此教师要在核心素养引领下不断强化语文德育教育的功能，提高学生的综合素养。

本文就坚持坚持核心素养引领，强化语文德育功能进行探讨研究。

关键词：初中；语文；核心素养；德育陶行知曾说过：“先生不应该专教书；他的责任是教人做人。

学生不应当专读书；他的责任是学习人生之道。

”由此可见在学生的学习生活当中，除了学科当中的知识，对学生德育教育同样的重要。

作为初中阶段的语文教师，要将德育教育渗透在语文教学当中的每一处，让学生在提高语文知识的同时加强个人道德品质的提高，从而更好的全面发展。

1 提高文化基础，奠定学生底蕴。

语文的学习是一个不断积累的过程，随着语文学科学习的不断深入，学生在学习过程中不断的积累了个人语文的文化基础。

初中阶段的语文学习是学生语文学习中一个承上启下的阶段，在这个阶段当中教师应当重视学生个人文化基础的积累。

就像是语文学习当中的阶段，只有先认识了字，才能够读懂文章，只有读更多的文章，才能提高个人写作的能力，对学生的德育教育也是如此。

作为语文教师首先要奠定学生良好的文化素养，提高学生对于语文的理解能力以及认识能力，对学生的德育教育才能够更好的开展。

例如在语文九年级上册的学习当中，我们会在第22课学习到著名讽刺小说《儒林外史》的经典情节《范进中举》。

在教学当中教师不仅要让学生读懂这篇文章，对于《儒林外史》写作背景同样要向学生进行普及，让学生了解到当时的时代以及社会背景。

作者以讽刺的手法对当时的社会进行了深刻的揭露。

语文关键能力、核心素养与高考、教学、备考关键词：高考评价体系、关键能力、核心素养、有效教学与备考一、解读“一体、四层、四翼”的高考评价体系考试中心权威发布：“一体四层四翼”从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”（一）“一体”——即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。

解读：1.高考再怎么重要，也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。

2.高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才，试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。

不能认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。

3.“导向教学”其实就是说“高考=教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。

（二）“四层”——通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。

（1）第一圈层“必备知识”——强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。

【解读】高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。

这些题目考查的就是基础性、通用性知识。

这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，考生们在一轮复习期间，首先就是要对照考纲，把每科考点涉及的这些基础性、通用性知识记熟、掌握。

( 2 )第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。

( 3 )第三圈层“学科素养”：知识和能力在特定情境和环境下的交流、学习、表现、运用。

要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。

语文核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

如何提高语文学科核心素养能力语文学科是学生整个学习生涯中非常重要的一门学科，具有丰富的知识内容和多元的学习方式。

提高语文学科核心素养能力不仅有助于学生的学习成绩提升，还能够培养学生的思维能力和创造力。

下面将从阅读、写作和口语表达三个方面探讨如何提高语文学科核心素养能力。

一、提高阅读能力阅读是学习语文的基础，通过阅读能够扩展知识面，提高表达能力和理解能力。

提高阅读能力的方法如下：1. 多读经典著作：经典著作是培养语文核心素养的重要资源，通读经典作品有助于学生获得优秀的文化素养和思维方式。

2. 注重阅读理解：阅读不仅要求能够读懂文字，更重要的是理解作者的意图和思想。

阅读时可以结合背景知识和其他资料，深入分析文章内容，提升阅读理解能力。

3. 多样化的阅读材料：广泛涉猎各类文学作品、报刊杂志和专业书籍，培养对多种文本类型的理解和运用能力。

二、提升写作能力写作是语文学科的重要组成部分，通过写作能够培养学生的思维能力和表达能力。

提升写作能力的方法如下：1. 刻意练习：写作需要长时间的积累和磨砺，在平时的学习中要积极参与写作练习，如写日记、读后感、议论文等。

2. 学习优秀的范文：阅读和分析优秀的范文，学习其中的写作技巧和表达方式，逐渐提高自己的写作水平。

3. 多样化的写作形式：学会写作的不同形式，如议论文、记叙文、说明文等，灵活运用不同的写作技巧。

三、提高口语表达能力口语表达是语文学科核心素养的一部分，具有重要的交流和表达功能。

提高口语表达能力的方法如下：1. 多参与口语练习：多与同学进行口语对话、演讲等练习，增加口语表达的机会和经验。

2. 听力训练：通过听力训练可以提高对语言的听辨能力和理解能力，为口语表达提供良好的基础。

3. 观察和模仿优秀的口语表达者：注意观察身边的优秀口才者，分析他们的表达方式和技巧，学习他们的语言风格。

综上所述，提高语文学科核心素养能力需要通过多方面的努力。

通过阅读、写作和口语表达这三个方面的训练，可以全面提高学生的语文水平。

提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提升学生语文核心素养的意义提升学生的语文核心素养，不仅仅是为了使他们掌握一定的知识技能，更重要的是要培养其语言文字运用能力，使其在现实生活和未来学习工作中能够灵活运用语言文字进行表达和交流。

具体来说，提升学生的语文核心素养有以下几点意义：1. 增强语言文字表达能力。

语文是人类最重要的交流工具，提升学生的语文核心素养可以使他们更加准确、规范、流畅地表达自己的思想和情感，从而更好地与他人进行交流和沟通。

2. 培养批判性思维和创造性思维。

语文教育不仅仅是培养学生的语言文字能力，更重要的是让他们具备批判性思维和创造性思维，能够独立思考、辨别真伪、发现问题和解决问题。

3. 提升学生文化素养。

语文是传承和弘扬民族文化的媒介，通过学习语文，学生不仅能够了解自己的文化传统，还能够接触和理解其他文化，提升自己的文化素养。

4. 培养学生的综合素质。

语文教育是学生综合素质教育的重要组成部分，通过提升学生的语文核心素养，可以全面提升学生的思想道德素质、身心素质、艺术素养等方面的能力。

二、当前存在的问题在提升学生语文核心素养的过程中，也存在着一些问题和挑战。

主要表现在以下几个方面：1. 学生语言文字表达能力不足。

部分学生在言语和写作表达方面存在着困难，表达不够准确清晰，语言组织能力较差，缺乏语言表达的自信心。

2. 学生文学素养不高。

部分学生对文学作品的理解和欣赏能力较弱，缺乏对文学艺术的感知和体验，不能深刻领会文学作品的内涵与精髓。

3. 缺乏实际语言文字运用场景。

学校教学中缺少真实的语言文字运用环境，使学生的语言文字运用能力无法在实际场景中得到锻炼和提升。

4. 教师教学方式单一。

部分语文教师在教学中过于注重知识的传授，忽略了对学生语言文字运用能力的培养，教学方式单一，缺乏趣味性和启发性。

三、有效培养学生语言文字运用能力的方法为了有效提升学生的语文核心素养，培养其语言文字运用能力，我们可以采取以下一些方法和策略：1. 创设多样化的语言文字运用场景。

坚持高考核心功能,提升语文核心素养语文是学生学习的重要科目之一，也是高考的核心科目之一。

高考的核心功能就是选拔人才，这就要求我们必须坚持高考的核心功能，即通过语文科目考察学生的语言文字运用能力和文化素养。

只有坚持这一核心功能，才能提升学生的语文核心素养，从而让他们在高考中取得优异的成绩。

首先，坚持高考语文的核心功能意味着不能仅仅依靠背诵。

在语文教学中，传统的背诵模式虽然可以提升学生的诵读能力，但并不能真正提高学生的语言文字运用能力。

因此，我们要改变传统的教学方式，注重培养学生的语文思维能力和创新能力。

比如，可以通过让学生阅读大量的优秀文学作品、经典诗词等，引导学生自由地发挥想象力和创造力，培养学生的语文表达能力和文学素养。

其次，提升学生的语文核心素养需要注重文化内涵的传承。

语文不仅仅是一种工具性的语言文字，更是一种文化的载体。

我们要通过语文教学，传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化素养。

例如，在教学中可以引导学生阅读传统文学作品，学习古代诗词、典故等，让学生了解中国传统文化的精华和瑰宝。

这样不仅可以提高学生的文学欣赏能力，也能增强学生的民族自豪感和文化自信心。

另外，高考语文的核心功能还在于考查学生的语言文字运用能力。

语文是一种表达和交流的工具，我们要通过语文教学培养学生的语言文字运用能力。

这包括培养学生的表达能力、理解能力、分析能力、推理能力等。

例如，我们可以通过让学生参加辩论、写作、演讲等活动，锻炼学生的语言文字表达能力和逻辑思维能力。

此外，还可以通过阅读不同类型的材料，培养学生的语义理解和推理能力。

最后，高考语文的核心功能要求我们注重学生的综合素质培养。

语文教育不仅仅关注学生的语文成绩，更要培养学生的综合素质。

我们要通过语文教学，培养学生的人文关怀、审美情趣、道德品质等。

例如，可以组织学生参加社会实践活动、文化艺术活动等，让学生亲身感受社会的复杂性和多样性，提高他们的社会责任感和社会适应能力。

高考语文核心素养是什么？高中语文学科的核心素养包括四个方面，即：语言建构与运用（语言）——在学习语言文字运用的过程中，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用文字。

思维发展与提升（思维）——在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

审美鉴赏与创造（审美）——在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

文化传承与理解（文化）——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

语文核心素养怎么考？上述四项中，语言建构与运用、思维发展与提升，是提升语文核心素养的基础内容与基本抓手，也是高考语文考查的主要内容。

1、“语言建构与运用”这一核心素养，主要通过语言运用题来考查这也是历年高考语文试卷中承接性最强、创意性最高、变化最大的一大板块。

考查方式主要有两种——考查方式一：选择所示语言材料的对错优劣多以客观题的形式出现，如2018年高考全国1卷第19题的成语使用、第17题的语病判别等。

考查方式二：要求考生完成一定的表达目标多以主观题的形式出现，如2018年高考全国1卷第18题的补写语句、第21题的推图文转换等。

2、“思维发展与提升”这一核心素养，主要通过阅读欣赏题来考查“阅读欣赏题”即论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、古诗文阅读等，这部分一般占试卷分值的50%左右。

2018年高考语文中的阅读欣赏题，主要有3个特点：一是适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力；二是取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容；（多年选考，本意是满足考生学习的自主性与多元性，但在功利备考观念的作用下，也造成了阅读教学的窄化。

考试中是弃文学而投实用，教学中是弃散文、剧本、小说而投传记，这种趋势在一些地方甚至发展成谈散文色变、唯传记是瞻的程度。

15应从幼儿的认知能力和教学目标出发积极发掘游戏资源，搭建出多样化的游戏课程，帮助幼儿更好地获得经验技能。

1.升级改造，提高游戏新鲜感。

大班的幼儿对医院的环境已经比较熟悉，以此为基础开展角色游戏，游戏开始时，幼儿个个都争着当医生、护士，病人络绎不绝，一段时间以后，新游戏的热度降低，这时候适时增添新的游戏材料，如B 超仪、随诊箱等，教师当病人参与其中，潜移默化地引导幼儿深化游戏情节，如加入上门送诊的情节，将游戏升级，既提高了幼儿的游戏积极性，又增加了游戏的新鲜感。

2.打破界限，拓展游戏情节。

瞧，大班的莎莎在“亲亲小农庄”辛勤劳作着，为前来度假的中班小客人明明制作美味的菜肴；明明享受完美食后，将在农庄垂钓到的鱼儿送到紫藤架下的“自由市场”售卖，赚取自己的游戏货币；在农庄劳动一番后的莎莎来到“河边绘画长廊”写生，开始尽情享受她的“度假”生活。

打破界限的游戏，创造性游戏的整体性得到充分体现，使幼儿真正获得了游戏的主导权，让幼儿学会了使用各种礼貌用语与人交往，提高了协商、合作、语言表达和交往的能力。

3.挖掘本土资源，开展创造性游戏。

利用乡间搜集来的稻草做成稻草龙，让幼儿给形态各异的稻草龙“穿衣打扮”，变废为宝；用玉米叶编跳绳，用玉米粒和旧的布缝制毽子，用玉米骨当做搭建材料；开展“网小鱼”游戏前，将废弃的渔网剪成小块，清洗消毒后制成各种小鱼兜等等，创造性的使用本土资源材料，给幼儿提供更多动手、动脑的机会，体验到更多的快乐与激情，也能因地制宜地实施素质教育。

总之，课程游戏化有效并顺利地推进是幼儿园课程改革的重要保证。

然而，实现幼儿园课程的游戏化任重而道远，作为一线教师的我们仍需不断地思考、实践和反思，力求让孩子在学习中愉快地游戏，在游戏中快乐地学习！参考文献：[1]许东江.幼儿园开放式混班运动游戏的设计[J].家教世界，2017，10：9-10.[2]连秀明.推进幼儿园课程游戏化的有效策略[J].幼儿教育研究，2018，6：26-29.[3]姜翠花.幼儿课程游戏化的践行策略[J].江西教育，2019，1：93-94.关键词：高中语文核心素养面对新的高考改革，2017年版《普通高中语文课程标准》（以下简称新课标）对语文学科和语文学习提出了新的要求。