下载文档原格式
培养学生语文学科核心素养的策略与方法语文学科作为学校教育中的重要课程之一，对学生的综合素养培养起着至关重要的作用。
培养学生语文学科的核心素养，不仅需要教师有明确的目标和有效的策略，同时也需要学生在学习过程中付出努力和积极参与。
本文结合实际教学经验，介绍几种培养学生语文学科核心素养的策略与方法。
一、培养学生语言运用能力语言是人类沟通的基础。
培养学生的语言运用能力是培养他们语文学科核心素养的第一步。
为此，教师可以采取以下策略：1. 阅读与写作结合阅读是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径。
通过阅读，学生可以积累词汇、了解语法规则、拓展思维。
教师可以鼓励学生广泛阅读各类文本，同时，结合阅读经验引导学生进行写作练习，让他们将所学知识运用到实际中去。
2. 课堂互动与实践在语文教学中，教师应提倡课堂互动和实践活动。
通过讨论、合作学习、模拟对话等方式，激发学生的语言表达欲望和能力。
同时，教师还可以组织学生进行实践活动，例如演讲比赛、辩论赛等，让学生在实践中提升语言运用能力。
二、培养学生文学素养文学是语文学科中的重要组成部分，对培养学生的情感态度、审美能力和表达能力具有重要作用。
为了培养学生的文学素养，教师可以采取如下策略：1. 阅读经典文学作品经典文学作品是培养学生情感和审美能力的重要资源。
教师可以引导学生阅读优秀的文学作品，帮助他们了解文学的魅力和表达方式。
通过深入分析和讨论，培养学生对文学作品的理解和感悟能力。
2. 创设情境与体验文学教师可以通过创设情境和体验活动，帮助学生更好地理解和感受文学作品。
例如，在学习《红楼梦》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身感受故事情节和角色情感。
通过情境与体验，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
三、培养学生文化素养语文学科与文化密不可分，培养学生的文化素养是培养他们语文学科核心素养的重要环节。
为此，教师可以采取以下策略：1. 构建语文与文化的关联教师可以将语文学科与文化知识相结合，构建相互关联的学习内容。
关注学生语言实践，提升语文核心素养一、学生语言实践的重要性学生语言实践是学生在日常生活和学习中运用语言的过程，是学生语文素养的一个重要组成部分。
它是学生学习语文知识、掌握语言运用能力和培养语文修养的有效途径。
语言实践既是语文教学的目标之一，也是语文核心素养的重要内容。
学生语言实践是学生掌握语文知识的有效途径。
在语文学习中，语言实践能够帮助学生将抽象的语文知识变为具体的语言表达，在实际运用中不断巩固和加深对知识的理解和记忆。
在写作过程中，学生需要将语文知识运用到实际的写作中，从而提高自己的语言表达能力和文字表达水平。
学生语言实践是培养学生语言运用能力的有效途径。
语言是人类交流和思维的重要工具，语言运用能力是语文核心素养的重要组成部分。
通过语言实践，学生可以不断地进行语言表达和交流，提高自己的口头表达能力、书面表达能力和语言理解能力，从而真正掌握语言运用的技巧。
学生语言实践也是培养学生语文修养的有效途径。
语文修养是指学生在语文学习中养成的良好的学习态度和人文精神，是语文核心素养的重要内容。
通过语言实践，学生可以接触到丰富的语言和文学材料，感受语言的魅力和文学的魅力，提高自己的人文素养和审美情趣，形成正确的价值观念和人生观念。
学生语言实践是提升语文核心素养的重要途径，其重要性不言而喻。
只有重视学生语言实践，才能真正提升学生的语文素养，培养出优秀的语文学习者和语文实践者。
二、如何关注学生语言实践关注学生语言实践，需要从教育理念、教学方法和学校文化等方面入手，具体包括以下几点：树立全面发展的教育理念。
语文教育应该是全面的发展型教育，不仅仅注重学生的语文知识储备，更要注重学生的语言运用能力和语文修养。
教育者要从培养学生的语言实践能力和审美情趣出发，将语文教学贯穿于学生的学习和生活之中，引导学生积极参与语言实践，提升语文核心素养。
采用灵活多样的教学方法。
教育者要在语文教学中灵活运用各种教学手段和方法，引导学生进行语言实践。
关注学生语言实践，提升语文核心素养【摘要】语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
依据新课标提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分认识培养学生语言文字运用能力的重要性，让学生在丰富多彩的语言实践中，发展言语能力，提高语文核心素养。
【关键词】核心素养语言实践语言文字运用语言能力“核心素养”这个概念首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
它是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我认为“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养。
什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》中将“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
从某种意义上看，语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的语言能力和以语言为核心的综合素养，这些都是“习得”的产物。
这就要求学生参与语言实践活动，在实践活动中生成和发展语言能力，提升语言素养。
教师则需要从“言语”角度来策划学生的实践活动，让学生在实践中深入理解内容，习得语言，体悟方法，以实现学生语文核心素养的有效提升。
一、品味词语，积累运用字词积累是小学语文教学的主要任务之一。
“词句是文章的砖瓦”，没有足够的语言积累为基础，语言能力的培养就无从谈起。
如何有效的积累文本中出现的大量的、形式多样的词汇呢？实践证明，多样化的语言实践是获取语言营养、丰富语言积累的有效手段。
《火烧云》一课中出现了许多表示颜色的词语，如百合色、梨黄、茄子紫、葡萄灰，如这几个词语都是由事物名称+颜色构成的词语，这种特殊的构词方式，可设计如下练习来帮助学生进行积累运用，感受火烧云色彩的绚丽多彩。
语言文字运用提升语文核心素养关注学生语言文字运用,提升学生语文素养,一直以来是语文教学追求的目标。
而当今小学生语言文字运用能力仍然有很多不足。
错别字泛滥,词不达意,病句连篇,修辞不当,经常用到网络用语及方言。
下面我结合教学实践,浅谈如何在教学过程中关注学生的语言文字运用,以提升学生的语文核心素养。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，这是《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释。
那么，语文教师如何在新课程理念下把握“语文素养”的内涵并且在实际教学中培养学生的语文素呢？下面，就以我一下的几点来谈谈：一、要让学生首先做到认好字，写好字，学好词，读好文认好字，写好字，学好词，读好文这主要是针对低年级的学生教师在教学中采取“一回生,二回熟,多次见面成朋友”的思路,结合具体的教学内容,灵活运用多种多样的识字方法,进行识字教学,会取得意想不到的效果。
“兴趣是最好的老师”。
新课程标准十分重视激发学生的学习兴趣。
在学生入门的时候，我们要用多种手段培养他们学习汉字的兴趣。
汉字的结构有“六书”之说，小学阶段学习的汉字中，最常见的就是“象形”、“形声”、“指事”和“会意”这四种类型。
学习“象形字”的时候，可以“画成其物”，帮助学生来认识和记忆汉字。
如燕子的“燕”字笔画比较多，为了让学生更好地记住这个字，在课上，我让学生们跟我一起动手画一画“燕子”的简笔画。
我们一边画一边记住各个组成部分，这样的识字过程就比较有趣，学生的注意力也容易集中；然后我们再一边写字，一边说各个部件，这样“燕”这个字就深深地扎在了孩子的脑海中了。
同时，为了让学生掌握这个字的书写顺序是先写中间，再写两边，我对他们说：这是一只展翅飞翔的小燕子，先画它的身体，再在两边加上翅膀，小燕子就飞起来了。
这样说的次数多了，学生就很自然地记住了，形成了写字的口诀。
而“指事字”常常是一见到“字形”便可以了解字的含义的意思，这时候，我们就可以发挥学生的识字主动性，让他们自己去猜一猜字的意思。
关注学生语言实践，提升语文核心素养语言是人类最为重要的交流工具，语文教育则是培养学生语言能力和语感的重要途径。
语言实践是语文教育的核心内容之一，它可以提升学生的语文核心素养，促进学生的语言发展和交流能力。
语言实践是指通过语言运用的实际活动来提升学生的语言能力和语感，比如阅读、写作、口语表达、听说训练等。
在这些活动中，学生需要运用所学的语言知识和技能，不断锤炼自己的语言表达能力。
阅读是语言实践中非常重要的环节之一，它可以帮助学生拓展视野，提升阅读理解能力和阅读速度。
阅读应该贴近学生的兴趣和实际需求，通过丰富多彩的读物来促进学生对语文知识的学习和应用。
例如，引导学生阅读文学作品，可以开阔学生的人文素养和审美视野，教育学生如何欣赏文学作品。
此外，阅读还可以促进学生的写作能力，阅读好文章不仅可以提升学生的语文语感，还可以启发学生写出好文章。
写作是语言实践中的另一个重要环节，通过写作，学生可以将所学的语言知识应用到实际的情境中，提高表达能力。
写作应该既注重语言的准确性，又注重语言的生动性和美感，让学生在写作中感受到语言的魅力和力量。
在写作过程中，教师可以提供必要的指导和反馈，帮助学生纠正错误和提升写作水平。
口语表达和听说训练则是培养学生语言交流能力的重要手段，通过口头表达和听力训练，学生可以锻炼自己的语言运用和表达能力。
在口语表达方面，教师可以提供课堂口语训练机会，让学生在轻松愉悦的氛围中练习口语表达。
在听说训练方面，教师可以设计听力理解任务和口语交际任务，让学生在更真实的交际情境中感受语言的交流和运用。
总之，语言实践是提升学生语文核心素养的重要路径。
通过丰富多彩的语言实践活动，可以促进学生语言能力的全面发展，提升学生的语文素养和综合素质。
在日常教学中，教师应该注重培养学生的语言实践能力，引导学生在实际情境中掌握和运用语言，才能真正做到“用好语言，传递美好”。
关注语言文字运用提升学生语文核心素养语言文字是人类交流思想、传递信息的媒介，是文化的载体和表现形式。
语言文字的运用能够直接反映一个人的语文水平和素养，因此，关注学生的语言文字运用，对于提升学生语文核心素养具有重要意义。
一、扩大词汇量，丰富语言表达词汇是语言文字的基础，是进行交流、表达思想的必备手段。
学生的词汇量越丰富，其说话和写作的表达能力就越强。
因此，学校教育应该注重学生词汇的积累和扩充。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读、课内互动等多种方式来帮助学生增加词汇量，提升语言表达能力。
二、注重语法训练，提高语言准确性语法是语言文字结构性的基础，是语言的规范和约束。
掌握语法规则可以使学生的写作和口语表达准确无误。
因此，教师在教学中应注重语法训练，帮助学生提高语言准确性和规范性。
要让学生理解语法规则的逻辑和意义，能够对各类语法结构运用得当，防止出现常见语法错误。
三、强化修辞意识，提升语言的美感修辞是文章或口头语言中的修饰，包括运用比喻、夸张、反复等手法来增加语言的表现力和美感。
学生在写作过程中，如果能够巧妙地运用修辞手法，不仅能够增加文章深度，还能够提升文章的艺术性和感染力。
因此，学校应该加强对学生修辞意识的培养，让他们在语言文字运用中更加注重美感和表现力。
四、注重实践训练，提高应用能力语言文字技能是需要在实践中不断磨练和提高的，教师在教学中应该注重让学生动手去写作、演讲、辩论等，从实践中提高应用能力。
同时，学生也应该积极参加各类语文比赛和活动，展现自己的才华和语言文字能力。
综上所述，关注语言文字运用能够提升学生的语文核心素养，也是教育培养人才的重要一环。
我们应该不断完善教育体制，加强语文教育，注重学生的语言文字实践能力培养，让他们在未来的学习和工作中具有更强的语言表达能力和应用能力。
聚焦学生语言实践，提升语文核心素养在语文教学中，学生语言实践是非常重要的一环。
通过实践，学生能够更好地理解语言的现实意义，增强语文学科的内在联系和意义，从而更好地理解自己和他人。
语言素养是作为语文教学的基础，通过提升学生语言实践能力，能够大大提高学生语文核心素养，使他们在语言表达、阅读理解、写作能力等方面具备更高的素养和能力。
要提升学生的语言实践能力，我们应该把握以下几个方法。
第一，注重语言环境的创造。
一个好的语言环境对学生的语言实践能力具有非常重要的影响。
我们应该尽可能地营造良好的语言环境，比如说，让学生接触更多、更广泛的语言文本，如报纸、文学作品、广告等等，让学生自然而然地通过接触语言来巩固和提升自己的语言能力。
第二，多途径的语言实践。
丰富多样的语言实践方法可以让学生在更广泛的领域和语境中实践语言，这样能够更加系统地巩固和提高自己的语言能力。
比如说，可以通过朗读、朗诵、演讲等方式培养学生的口语表达能力；通过翻译、比喻、绘画、摄影、写作等方式提升学生的语言表达能力。
第三，快乐的语言实践。
学生在学习中往往容易出现焦虑和压力，导致他们无法积极投入到语言实践中来，这样会影响他们的学习效果。
因此，在教学中，我们应该注重营造轻松、愉悦、活泼的语言实践氛围，让学生在愉悦的情绪中保持对语言实践的自信和兴趣。
第四，个性化语言实践。
每个学生都有自己独特的语言实践需要和方式，我们应该注重个性化的语言实践需求。
有些学生可能更擅长口语表达，有些学生更喜欢写作，或者是思维表达。
我们应该了解并尊重学生的实践需求和兴趣，开发和整合合适的语言实践资源，帮助学生在个性化的实践中提高语文核心素养。
总之，学生语言实践是提高语文核心素养的重要方法之一，而学生的语言实践能力又是知识和技能的实现与运用的重要语言基础。
在教学过程中，我们应该注重语言实践的培养，营造良好的语言环境，开发多样化的实践方法，让学生在快乐自信中不断提高自己的语言实践能力。
语文核心素养是指学生在语文学习过程中形成的具有关键作用的综合素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
语言建构与运用：强调学生能够通过积极的语言实践，积累语言经验，形成良好的语感，有效地进行沟通交流。
思维发展与提升：关注学生在语文学习过程中的思维能力发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。
审美鉴赏与创造：培养学生对语言文字和文学作品的审美感受、理解、欣赏和评价能力，并鼓励学生进行个性化的审美创造。
文化传承与理解：引导学生理解和传承中华优秀传统文化，增强对民族文化的认同感和自豪感，同时关注多元文化，培养跨文化理解能力。
语文核心素养的培养旨在帮助学生全面提升语文能力，形成积极的人生态度和正确的价值观，为终身学习和发展奠定基础。
关注学生语言实践，提升语文核心素养
学生语言实践是指学生在日常生活中使用语言进行交流的能力。
语言是人类最重要的交流工具，通过语言，人们可以传递信息、表达思想感情，交流和沟通。
提升学生的语言实践能力，对于提高学生的语文核心素养，培养学生的综合语言能力和语言运用能力非常重要。
语文核心素养指的是语文学科的基本素养，包括语言表达能力、语文思维能力、语文鉴赏能力和语文实践能力。
学生通过学习提升语言实践，可以提高其语文核心素养，使其在语文学科中取得更好的学习成绩。
要提升学生的语言实践能力，需要从以下几个方面进行努力：
一、培养学生的语言表达能力。
语言表达能力是学生运用语言进行表达思想、交流感情的能力。
学生可以通过朗读、背诵、讲述故事和写作等方式来培养语言表达能力。
教师可以从课堂教学中加强语言表达的训练，鼓励学生大胆发言、积极参与。
学校可以举办朗诵比赛、演讲比赛等活动，激发学生的语言表达激情，提高语言表达能力。
三、培养学生的语言鉴赏能力。
语言鉴赏能力是学生欣赏、理解语言的能力。
学生可以通过阅读文学作品、欣赏诗歌、散文等方式来培养语言鉴赏能力。
教师可以在教学中引导学生进行文学欣赏、文学鉴赏等训练，培养学生的语言鉴赏能力。
学校可以组织文学讲座、文学沙龙等活动，拓展学生的文学视野，提高语言鉴赏能力。
关注学生语言实践-提升语文核心素养关注学生语言实践，提升语文核心素养——滨州学习吴中豪教授演讲体会关注学生语言实践，提升语文核心素养。
这个主题包含当前语文教学改革中两个热词，一是“核心素养”，二是“语言实践”。
语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
所以这两个关键词是有密切联系的。
执教教师对语文课“教什么”的问题，在认识上有了很大的进步。
语文课不是教课文内容，课文只是例子，语文课应该是用课文教学生学语文。
对这个问题，老师在认识上迷雾基本廓清，对语文课程性质任务的把握基本正确。
比如《天鹅的故事》，这篇课文很容易纠缠在故事思想内容的讨论上，感悟天鹅的精神——老天鹅奋不顾身，众天鹅齐心协力，像这样的讨论，主要不是在学习语言文字的运用，这堂课老师重点是在学讲故事，讲故事是一个非常重要的语文表达能力，这种能力小时候必须培养好。
还有教《恐龙》这篇说明文，教师重点不是教恐龙的外形，恐龙的种类，恐龙的习性等有关恐龙的知识，这些当然也要学生认识，但是语文课如果单是把认识恐龙的特点作为语文课的主要目标，那就会异化成科学课、常识课。
这堂课老师重在学说明文的写法，让学生模仿课文中说明的方法去描写恐龙的外形。
还比如教学古诗，教学重点不仅仅是读懂理解古诗，而是了解古诗的读法——读古诗不仅要读懂古诗的内容，还要去体会古诗的意境，体会诗中的情感，教的是一种古诗阅读的方法。
一、切入语言内核，提高语文素养当下语文教师比较重视写作方法规律的指导，记事写人的方法，写景状物的方法，这些方法要不要指导？当然要！但是对小学生来说，如何用好词语，如何写好句子，这些基本功的指导其实更加重要。
参加这次活动我有一个新的认识和体会，就是小学语文教学要非常重视遣词造句等语文基本功的指导。
我很欣赏范建健老师上的《赶海》这堂课。
他的教学重点指向语言基本功训练：怎么用好词，怎么写好句子。
其实小学生这个年龄段学习语文最重要的任务就是积累语言材料，丰富学生语言表达经验，具体说就是学习怎么用好词，怎么把句子写通顺，写得富有表现力，这是小学语文课的教学重点。
范老师上的《赶海》这篇课文，先是让学生画出赶海时做了哪些事情：追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓海星、抓大虾。
把赶海的这些游戏板书在黑板上，可圈可点的是接下来让学生去辨析这些动词怎么用好：“捞海鱼、捡贝壳、抓海星、抓大虾”，这样概括是不错的，但是这里用了两个“抓”字，可以换一个什么词，生：改成“捏大虾”，生：还可以把“抓海星”，改为“捞海星”；师：“捞海星”也可以用，但是又和前面的“捞海鱼”重复了，那么前面的“捞海鱼”用什么呢？生：可以改成“摸海鱼”。
师：对，用词要错开来，要有变化。
用词有变化，这是一个层次。
接下来他又让学生去体会，动词如何运用准确。
师：我们再来看，课文中写“捡贝壳”，如果改成“捡海鱼”可以吗？生：也可以，但是这个鱼是什么样的鱼啊？死鱼！师：捡死鱼，那就不有趣了。
还有“捉螃蟹”，改成“摸螃蟹”可以吗？生：到洞里去摸螃蟹要被螃蟹咬的，所以这里用个捉螃蟹更合适。
师：运用动词不但要有变化，更应该考虑的是运用准确。
教学中语文老师往往要求学生把动词画出来，学生画出动词只是认识“动词”，这并不是教学动词的目的，范老师从如何运用动词的角度去思考，让学生认识怎么用好动词，这才是教学动词的最高境界，也是教师应该追求的目标。
这堂课还有一个教学重点是学会使用叹词。
他是怎么教的呢？先是出示这段话，把叹词全部去掉了，然后再把叹词加上后让学生比较朗读，发现文章中加上叹词后有什么变化？“在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”这样文章写得很有趣。
加“嘿”和没有“嘿”，表达的情感就有差异，叹词在这里面增加了文章的趣味。
“那里一个小伙伴正低头寻找什么。
”“哎，那里一个小伙伴正低头寻找什么。
”加上这个“哎”字，表达了一种惊讶一种好奇的心情，情感表达出来了。
通过这样的比较、鉴别，学生非常感性地体会了叹词的作用。
教到这里，学生认识了叹词，还知道了运用叹词可以增加文章的情趣，叹词的功能理解了，但是会不会用呢？不一定会。
所以范老师接下来设计了运用叹词的练习：（）！我获得了亚军。
（表示喜悦、惊讶、失落）表示喜悦的：哇，我得了亚军。
表示惊讶的：哦（第二声）我得了亚军。
表示失落的：哎，我的了亚军。
这个练习设计的巧妙之处，就是怎么让孩子去体会不同的叹词可以表达不同的思想感情。
这是一个层次的练习，接下来还设计一个叹词运用的练习：地上是什么东西？我急忙走过去，一看，原来是一个钱包。
捡起来一翻，里面居然有这么多钱！谁丢的呢？他一定很着急吧！让每个孩子动笔运用叹词，学生有各种不同的用法，只要感情对就可以。
听课时学生在填，我也在填。
咦，（同学都是填“咦”）地上是什么东西。
我急忙走过去，一看，哦，原来是一个钱包。
捡起来一翻，呀！（一个同学填“哇”，感情表达更加强烈，比我填的好。
）里面居然有这么多钱！哎，到底是谁丢的？对于学生来说，这是一种实实在在的运用语言的练习。
特别是练习设计得真巧，梯度很清楚，学生兴趣很高。
语文课上的品词品句较多的是讨论文章里的这个词语用得有什么好，这个句子好在哪里，光是体会其实价值不大，学生不会运用。
运用的难度远远超过理解的难度，所以重点应该放在运用上。
这堂课的叹词教学最值得肯定的就是教师通过两次实际的操练，检验学生是否真的学会了叹词。
如果这堂课再增加一个语境，让学生有再次运用叹词的练习，那么学生的认识可能会更深。
学生运用叹词的经验越多，这个知识点学得越牢靠。
这堂课教师还引导学生体会语言表达的情趣。
课文写“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”如果改成“我在海水里摸到一只小海星！”意思差不多。
但是一比较，就会发现课文中的句子表达得更有味道，“摸呀摸呀”，比一个“摸呀”有味道，更有趣味，后面加了一个“嘿”字，把当时的惊喜、开心都写出来了。
通过这样的用词写句比较，学生就能体会到语言表达的情味，一杯是白开水，一杯是浓浓的香茶。
语文课应该去探求课文语言和学生语言之间的差异，凸显这样的差异让学生去体会，让学生去品评，可以有效丰富学生的语言经验，提高语言表达质量。
再看课文中抓螃蟹这段：“那边一个小伙伴正低头寻找着什么。
我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘心束手就擒，正东逃西窜哩。
突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手”。
如果简单地叙述这件事情就是“小伙伴正在抓螃蟹，不小心被螃蟹抓住”，这样非常简单的一件事，作者是怎么写有味道的？比较：那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
原来是一只螃蟹哩。
突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
写了螃蟹“不甘束手就擒，正东逃西窜”，“螃蟹用大螯夹住了他的手”，按理说，咬痛手了，血咬出来了，这是不开心的事情，但作者特意写了小伙伴夹住手时的声音，这就写出了抓螃蟹的乐趣。
然后再加上“我走过去看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，”把“我”写入其中，写出的我的好奇心，这样让读者身临其境，写出了抓螃蟹的味道。
其实对孩子来说，写作文最难的是什么？一是没有语言，没有丰富的词语句子，写出来的大多是简单的句子；二是简单地叙述，不会展开，学生习惯于单线条思维，写抓螃蟹就写抓螃蟹，不会想到去写螃蟹的表现，更不会将“我”写进去，这样写出的文字当然是干巴巴的。
什么叫会写？就像写抓螃蟹这么一个很简单的事情，作者能够铺陈展开来写：学生写小伙伴抓螃蟹，作者将螃蟹和“我”展开一并写进去；学生一句话就写完了，作者写了五句，而且写得很有情趣，那就叫会写。
这里面就包含着怎么把一个简单事件铺陈展开来写这样一种方法，这是一种很重要的语言表达经验。
后面写抓大虾也是如此：“脚痒痒的，发现脚上有一只大虾，伸手抓住大虾”，这是简单的写法，课文中写“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将，”描写的大虾有趣的样子，再加上“咦，哦”这样的叹词，最后再交代一句“这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了”，这样一展开，就将抓大虾的趣味写的惟妙惟肖。
其实学生的语言表达就是不会展开，也不知道如何展开，如果读课文让学生切入语言表达的内涵，体会出课文语言表达的奥妙，那么学生把文章写具体就会不在话下。
这是什么方法，我觉得这很难说得清道得明，我把它概括成是一种语言表达经验，语文课要不断丰富学生语言表达经验的积累。
当下语文教师比较重视的是一些概念化的写作方法的指导。
比如“低头一看”是动作描写，“摇摆着两条长须”外貌描写，“伸手捏过去”是动作描写。
教师抓的是神态、外貌、动作描写这些概念性的知识，其实学生写作最痛苦的是缺乏语言材料，写的都是简单的大白话；都是简单的叙述，不会把有关内容展开描写。
因此如何指导学生用丰富的词语、句型去高质量、文雅地表达，如何将简单的叙述铺陈展开来写，是语文教学的重要内容，这方面的指导比一些抽象的写作方法的指导更加重要。
所以我非常慎重地提出这样一个观点：基础教育中的小学语文教学，最重要的应该是丰富学生的词汇，丰富语言表达经验，学会遣词造句的策略，提高学生语言表达的质量。
小学语文教材里有三百多课文，学习这些课文的最大价值不是理解内容，也不是课文里隐含的一些表达方法，而是课文里丰富的语言材料，以及作者语言运用的经验，这是语文课教学最基本、最重要的教学内容。
这个观点我今天第一次提出来，其实是思考了很长时间。
我和大家分享这个观点，希望和各位名师一起来探讨。
这是我讲的第一个问题。
二、实践经验的积累比方法规律的指导更重要当下许多教师已经从过去“教课文”这个陷阱中跳出来了，但是不少教师似乎陷入了另外一个陷阱：就是把语文的方法规律指导视作语文教学的主要内容。
其实这也是语文教学中一个很大的误区。
因为儿童学习语言主要不是学习语言知识或语言规则，而是学习语言运用。
课程标准指出语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。
学习语言的运作规则，与学会如何运用语言，这不是一回事。
我们举计算机学习为例，理解计算机，懂得计算机的原理，与学会计算机操作完全是两码事，我们学习计算机的目的主要不是理解计算机的原理，而是要会操作，因此不必在计算机原理的学习上花费太多功夫。
小学生主要是学习语言文字的运用，因此不能将重点放在语言方法规律的学习上。
语文课所教的语文知识和方法，比如写人的方法，写景的方法，阅读的方法，提取信息、整合信息等阅读策略，都是成人在大量语文实践基础上总结、归纳、梳理出来的。
学习理解这些语文知识和方法策略，也必须以一定的读写经验为基础，经验积累越多越丰富，对这些知识和方法策略理解越深、越正确。
如果缺少实践经验的积累，那么教师教得再正确，学生不一定理解。
就像我今天讲的这些语文教学原理，在座各位老师听了会有很多的感受，认识比较深刻，因为你有丰富的语文教学经验的支持。
