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浅谈中职学校的计算机教学【摘要】中职学校的学生，一般文化基础比较差，为了让学生能掌握好一门技术，适应社会的发展，增加学生就业的机会，教师必须把计算机教学放在重要的位置。
【关键词】中职计算机教学在中等职业学校的教学中，刚入学的学生仍然对计算机充满着神秘感，有着浓厚的学习兴趣，但随着计算机教学内容的深入、难度的增大，而学习的内容与社会上的计算机应用又有一定距离，学生的兴趣就会降低。
为此计算机教师要多动脑筋，在现有的教学条件下，充分利用现有资源，不断进行教学研究，采用多种教学方法，培养学生学习计算机的浓厚兴趣。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是学习的动力，在教学中应注意激发学生多方面的兴趣，营造良好的学习氛围。
为此，我每周抽出两次课后时间开展计算机兴趣小组活动，巩固计算机基础知识、操作技能，扩大眼界，增强学生对计算机课的兴趣。
兴趣小组开展活动的内容可以多种多样，如组装电脑、用计算机编排打印校报墙报、设计学校网站等。
同时不定期地开展一些全体学生都参加的指法练习、编辑排版、网页设计等操作竞赛，以增强学生的学习兴趣。
兴趣小组的成立和竞赛的开展激发了学生的学习兴趣。
计算机学科是一门实践性较强的学科，上机时间占70%，理论课教学时间只占30%。
在上机实践中，应使学生感到在玩中学、学中玩。
上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。
学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢热情就会下降，甚至不感兴趣。
这就要求教师善于采用多种多样的教学方法。
比如新生第一个学期刚开始学习五笔字型时，兴趣高涨，但真正练习打字速度时，却又感到枯燥、不耐烦。
为活跃课堂气氛，教师可采用金山打字通等打字软件供学生们练习，以收到良好的教学效果。
用这样的方法可使原来枯燥乏味的指法练习。
变得生动活泼。
经过一段时间的练习之后，同学们打字的速度有明显提高，活跃了学习计算机的氛围。
二、对学生进行分层教学中职学校的学生个体差异较大，他们在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维和动手操作能力等方面都存在着很大的差别，而传统的教学模式只重面向多数，缺少培优辅差，从而导致优生不突出，差生越学越没兴趣学等问题。
基于与计算机专业融通的中职语文教学探究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，计算机专业在各行各业中扮演着越来越重要的角色。
在这个数字化时代，人们对计算机技术的需求日益增长，而计算机专业的发展也愈发迅速。
与此语文教育作为基础教育的重要组成部分，也在不断探索创新，适应时代的发展。
中职语文教学作为中等职业教育的重要组成部分，一直受到广泛关注。
在传统的教学模式下，中职语文教学存在着一些问题和挑战，如教学内容与实际应用脱节、学生学习兴趣不高等。
探讨如何通过与计算机专业融通来改进中职语文教学，已成为一个值得研究的课题。
基于计算机专业的技术优势和教育理念，结合中职语文教学的特点，可以为教学模式的创新和教学质量的提升提供新的思路和途径。
本文旨在探讨基于与计算机专业融通的中职语文教学模式，以期能够为中职语文教学的改进和发展提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探究基于与计算机专业融通的中职语文教学模式，并借鉴计算机专业的先进理念与技术手段，探讨如何优化中职语文教学的方式和方法，提高教学效果。
通过研究，可以深入了解计算机专业对语文教学的启示，分析中职语文教学的现状，探讨如何将计算机技术融入到语文教学中，提升教学质量和教学效率。
通过案例分析，可以验证基于计算机专业的语文教学模式的可行性和有效性，为中职语文教学提供新的思路和方法。
此研究的最终目的是为了促进中职语文教学与计算机专业的融合发展，提高学生的语文素养和技术水平，为学生的职业发展和未来就业打下坚实的基础。
1.3 意义和价值中职语文教学与计算机专业的融通有着重要的意义和价值。
随着科技的发展，计算机已经成为人们生活和工作中不可或缺的工具。
将计算机专业与语文教学融合可以更好地适应社会对跨界人才的需求，培养学生的综合能力和实际操作能力。
通过与计算机专业的融通，可以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
也能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文教学的有效性和实用性。
践行“教学做”一体化, 促进中职计算机专业高效教学【摘要】本文讨论了如何践行“教学做”一体化，促进中职计算机专业高效教学。
在教学模式创新方面，我们可以借鉴先进的教学理念，引入项目式学习和实践教学等方法。
优化课程设置，确保课程内容与行业需求紧密结合，使学生学到的知识更具实用性。
教师专业培训也至关重要，提升教师技能水平和教学能力，保持教育教学水平始终保持在行业领先地位。
实践教学改革和技术支持保障也是推动中职计算机专业高效教学的关键。
通过全面改革和提升，中职计算机专业的教学质量将得到进一步提升，为学生提供更好的教学环境和更多的职业发展机会。
【关键词】中职、计算机专业、教学一体化、教学模式创新、课程设置优化、教师专业培训、实践教学改革、技术支持保障、高效教学1. 引言1.1 引言在当今信息技术高度发达的时代，计算机专业的教学工作显得尤为重要。
为了促进中职计算机专业的高效教学，践行“教学做”一体化是必不可少的。
本文将探讨如何通过教学模式创新、课程设置优化、教师专业培训、实践教学改革和技术支持保障等方面的努力，来提升中职计算机专业的教学质量。
教学模式创新是教学改革的关键之一。
随着时代的发展，学生的学习方式和需求也在不断变化。
教师需要不断尝试新的教学方法，创新教学模式，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
课程设置优化是教学工作的基础。
中职计算机专业的课程设置应当符合社会需求和行业发展趋势，设置有针对性的实践课程，注重学生的动手能力和实际应用能力的培养。
教师专业培训是提升教学质量的重要保障。
教师需要不断提升自身的专业素养，了解最新的教学方法和技术，以更好地引导学生学习，激发他们的学习激情。
实践教学改革是教学工作的关键环节。
通过实践教学，学生能够将所学知识应用于实际操作中，加深对知识的理解，提升解决实际问题的能力。
技术支持保障是教学工作的重要保障。
教学需要借助现代化的技术手段，如多媒体教学、虚拟实验室等，提升教学效果，激发学生学习的兴趣和热情。
理实一体化教学模式在中等职业教育计算机专业课程中的实践探究计算机杜燕研究背景：伴随着中等职业学校人才培养模式改革的不断深入，课程改革也在一步步的深入并在教学的诸多方面发生着许多改革，理实一体化教学模式就是在这样的形势下，通过借鉴德国的双元制教学模式基础上发展起来的一种创新教学模式，将理论教学和实践教学有机地融合在一起，打破理论课、实验课和实训课的界限，从感性认识入手，加大实训教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加强技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握，培养中职生的技能，为社会不断的输出能够满足市场需要的技术工人。
随着改革的不断深入也暴露出了一些与改革不相匹配的课堂教学质量的评价与反馈模式，现在这一传统的课堂评价与反馈模式已经成为了想通过课程改革来提高教学质量的阻碍。
开发和设计与课程改革相适应的课堂教学质量的评价与反馈模式已成为了摆在教学改革前面的当务之急，我们急需开发出能及时反馈课堂教学质量信息的有效系统和途径，来协助教师对课堂教学进行控制和决策。
一、中等职业教育计算机专业课程采用理实一体化教学模式的必要性近年来，很多中职学校致力于理实一体化教学的研究，更多地倾向于采用理实一体化教学法来培养职教学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。
旨在提高教学质量，使教学内容贴近生产实际和岗位需求。
理实一体化教学强调实用性、操作性，突出“在学中做、在做中学”，符合现阶段中职学生的特点，深受中职学生欢迎。
“理实一体化”教学的实质是讲知识、教方法、练能力，要求教师善于把知识的传授，学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，形成一个完整的教学系统。
这种教学模式在发挥教师主导作用的同时, 可以充分调动学生学习的积极性和主动性, 最大限度地发挥学生的主体作用; 这种教学模式将理论学习与实践训练更加紧密地结合起来, 克服理论与实践相脱节的弊端, 既有利于“双师型”教师队伍的建设, 也有利于学生动手能力和职业技能的养成; 这种教学模式还丰富了课堂教学和实践教学的环节, 提高了教学质量, 直接提高了学生的就业率, 进而提升了学校的知名度和社会美誉度, 促进学校建设的良性循环。
中职计算机应用基础课程一、信息素养培养的关键信息技术的给我们的生活和学习带来了相当大的影响,首先我们要有尊重技术的理念。
因为学生存在不合理使用信息技术的现象而否定信息技术的价值和意义，显然是不对的，我们应该看到我们学生生活的时代就是这样一种信息化的时代,使用常用的信息技术产品，依赖信息产品,在很大程度上都是这个时代的特点,是他们的一种生活状态,我们教师群体大多数人还只能算是数字移民,如何去理解身为数字土著的学生的习惯是需要我们去努力的，甚至要去适应学生。
有人说如果莫扎特生活在没有钢琴技术的时代，该是那个时代多大的损失呀,我们基于尊重技术和理解学生才能更好地去思考信息素养提升。
二、如何开展中职《计算机应用基础》课程ﻭ实施信息素养提升，可通过专门课程和融入式教学实现。
专门课程就是设置课程，来专门承担信息素养提升目标；而融入式教学是在一般学科课程的教学中,注重将信息素养的培养兼顾.目前在中职学校，广泛开设的《计算机应用基础》课程，就是统一设置的，承担学生信息化能力培养和信息素养提升的重要专门课程,结合该课程的教学现状，至少有四个方面是需要我们去积极的。
1。
重新做好课程功能的定位课程功能是指课程在教育活动中所起的作用。
那么我们课程的核心目标就是课程功能的转变，课程过于注重知识传授的倾向，要强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本的过程同时成为学会学习和正确价值观的过程。
一般教师对中职《计算机应用基础》课程功能的理解，更多的就是注重让学生通过课程学习,学会教材中呈现的几个模块的内容,比如常用信息化工具的使用，其实还需要将工具化的课程观向信息文化的课程观转变,要多思考如果将教会学生信息技术，让学生掌握相关信息工具的使用的前提下，还应该涉及信息文化的渗透。
《计算机应用基础》课程教师应该把握一个关键点:信息技术作为处理信息的工具，其价值不仅在于工具本身，而在于利用工具解决问题,实现交流协作。
ﻭ２。
研究做好课程内容的整合ﻭ做好课程内容的整合,首先要解决的是理清课程内容和教材内容的区别。
“岗、证、课”一体化教学模式在中职计算机网络专业中的应用摘要：本文分析了中职计算机网络专业在发展过程中所遇到的问题及原因，并结合作者的教学实践经验，从计算机网络专业岗位能力分析出发，结合专业证书对教学模式进行创新，以达到较好的教学效果。
关键词：中职；计算机网络；一体化教学随着计算机技术和通讯技术的进一步发展，计算机网络技术日趋成熟，新领域的应用不断涌出，社会对计算机网络人才的要求也越来越高。
而如何培养计算机网络技术人才，使之更好地为社会服务，中职计算机网络专业承担着主要任务。
但目前我国职校的计算机网络专业却面临着如下矛盾：一方面，国内网络发展迅速，对网络人才需求量越来越大、要求也越来越高；另一方面，职业学校的计算机网络专业却由最初的热门专业变成招生困难、专业人数逐年萎缩的冷门专业。
分析其原因，有以下两点：第一，计算机网络是一个发展迅速的行业，对毕业生的综合素质如职业技术能力、团队协助能力、再学习能力、创新能力等要求越来越高；第二，很多职校的教师知识陈旧、教学模式落后，存在理论与实践脱节、教学手段简单、教学评价不太合理等现象，这不仅容易使学生产生厌学情绪，而且不利于培养符合企业岗位能力要求的毕业生。
在教学实践中，笔者发现，通过“岗、证、课”一体化的创新教学模式，培养具有良好的职业素质，掌握必要的专业知识和较熟练的职业技能的技能型人才，可有效解决以上矛盾。
“岗、证、课”一体化教学模式就是根据专业岗位能力要求、选定能证明岗位能力的证书，根据证书大纲确定教学内容，最终通过课程整合、创新教师教学理念、改革教学手段和考评方法来创新教学的模式。
一、根据专业方向和技能方向，确定职业岗位及职业资格证书我校计算机网络专业的专业方向为网络设备维护，笔者根据《广东省中等职业学校计算机网络技术专业教学指导方案》职业范围与岗位要求，结合我校学生和实训环境，确定职业岗位，再根据职业岗位需求的职业能力，选取学生在校要必考的职业资格证书，如下表所示。
基于中职学校计算机专业一体化教学 - 摘 要：目前中职学校计算机专业在教学方式上仍很大程度地保持传统的教学模式，使得理论与实践完全脱节，而计算机专业一体化教学模式将理论与实践融为一体，对培养技能型人才有很大的帮助。本文就中职学校计算机教学中采用一体化教学方式进行了探讨。 关键词：中职学校 计算机专业 一体化教学 21世纪的今天，科技发展一日千里，信息技术和互联网技术也得到极大普及，国家的经济建设也越来越依靠具有高技能高素质的人才。而各种行政单位和企事业单位对技能人才熟练程度及整体素质要求也在不断提升。传统的教育模式下的计算机专业中职毕业生已经不能再满足社会人才的需求。通过教学实践的不断探索发现，中职学校计算机专业采用 一体化教学 模式，既符合中职学校教学的规定，又可以提高教学质量，是实现中职技能人才培养目标的最佳途径。 一、中职学校计算机专业生源和教学现状分析 1.由于大学连续扩招，一部分初中生上不了普高的也会选择职高 2.还有一部分中职生会选择最热门的数控、机电、汽修。曾经热门的计算机专业却“风光不再”。 3.剩余的一部分是来自家庭贫困的学生，准备享受国家资助的，由学校安排这一部分的学生选择计算机专业。 目前城里的独生子女较多，许多家长都期盼着自己的子女从事“白领”工作。大多数初中毕业生进入普高和职高，到中职学校学习的学生是上不了高中和不愿上高中，学习品质和学习基础 很差的学生。为了将学生培养成技能型人才，应用原有的教学模式是行不通的。 中职教育计算机专业的培养目标是培养“以技能为主的计算机技术一线应用型”人才。因此，中职教育计算机专业要求针对性强，在保证理论基础够用的前提下，强调动手、实践能力的培养。目前，很多中职学校计算机教学多采用多媒体教室教学与上机实践交替进行的教学模式。这种传统教学方式沿袭的先理论后实践，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上机操作课时，基础差的学生有时忘记了多媒体讲课的内容，对操作知识的认识的不深，容易导致盲目操作，或掌握一个操作花费时间较长。对于基础好的学生，反而因操作过于简单而在短时间完成，大部分时间又无事可做，有“吃不饱”的感觉。这就导致了基础差的同学效率低下，进步不大，基础好的同学没有明显的提高，浪费了教学资源和学生的宝贵时间。提高不了专业人才的培养。 二、中职学校计算机专业一体化教学模式的设想 1.创建计算机专业一体化教室 一体化教学根据教学内容、教学形式在“讲”和“练”两方面的进行有效结合。是由教师组织学生共同在 一体化 教室中，边做、边教、边学，把理论和实践紧密结合起来，完全模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。计算机专业的一体化教室就是在传统教学课堂的基础上添加相应的网络通信设备、多媒体设备、电脑等，做到教师和学生人手一台电脑，使计算机的不同专业可以在这样的一个教学环境中，能够很好的将知识、理念和实践教学内容融为一体。完全将理论融于实践、实践融于企业的教学环境。在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌 握。从突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，培养学生岗位技能水平，达到教学目标。 2.编写计算机专业一体化教材 过去，中职学校计算机专业所使用的教材只适用于分段式教学模式，计算机专业一体化教材必须根据市场经济的要求，根据计算机专业特色来编写教材。例如：中职学校的《计算机应用基础》可涉及到计算机基础知识、windows、Internet、word、excel、PowerPoint等科目。教材可采用任务的方式开展教学，尤其注重提升学生的实践操作技能。例如：在讲授word文字处理章节时可分为四个任务，每个任务采取了“任务简介任务分析任务实现相关知识扩展知识课后练习”的结构进行组织，并将知识点完全融入其中，使学生可以边学习、边实践、边总结、边扩充、增强自己处理同类问题的能力，为将来积累工作经验，养成良好的工作习惯。使每个章节可以根据学生的知识层次，教育形式的人才培养模式，编写适合计算机专业一体化教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。 3.实施计算机专业一体化教学 中职学校计算机专业在传统教学的“板书+讲解”的培养模式下，学生所学的专业知识比较广，常用的办公自动化软件、工具软件、网页设计、平面设计、计算机组装与维修等什么都会一点，但都不精通，不能适应用人单位的需求，加上近年来，其它的专业加强了计算机课程的培养，计算机专业的学生已经失去了原有的就业优势。所以，采用理论与实践一体化教学是一种长期有效的教学模式。 为了使学生能够成为技能型人才，必须改变其教学方法，这样才能提高学生技能。 3.1案例教学法 案例教学法是一种以案例为基础进行的教学方法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为被剖析的对象，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。旨在培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。例如在word图文混排中对插入图片后要求打开“设置图片格式”对话框，除了可以右击图片选择快捷菜单中的“设置图片格式”，还可选中图片单击 “格式”菜单中的“图片”命令。学生提出疑问：那有没有更快更准的方法呢？然后教师进行启发性的说明：双击该图片可以打开“设置图片格式”对话框，然后师生共同实践。学生再提出疑问：如果是针对的是剪贴画呢？同学们可分成若干小组实践找真知。 3.2任务驱动教学法 任务驱动教学法是在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务进行学习，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，完成教学内容。使学生带着真实的任务在探索中学习。在学习的过程中，教师不断地鼓励学生，而学生会不断地获得成就感，从而更大的激发学生的学习兴趣，使学生处于积极的学习状态，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的自主学习能力。例如在word图文混排中要求学生制作某某企业产品说明书，可将已制作好的某某企业产品说明书样本给学生看，以此来激发同学们的学习热情和求知欲。合理分解任务是教学法的关键，分解任务是通过将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可 经具体的操作或执行为止。可分解为制作说明书模板、编辑说明书内容、管理图文混排、制作说明书图表、添加注释等小任务。因此，学生必须积极主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习完成一个个的任务。学习效果评价是重要阶段，在学生互评、教师总结点评中，帮助学生作归纳与总结。 3.3分层教学法 分层教学法是在教学过程中，根据学生的个性差异，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目的一种教学方法。例如在学习word图文混排中要求学生制作某某企业产品说明书时，对于优等生可以按任务掌握制作说明书模板、编辑说明书内容、管理图文混排、制作说明书图表、添加注释等操作；对于中等生可掌握制作说明书模板、编辑说明书内容、管理图文混排、制作说明书图表操作； 对于差生，可以先掌握感兴趣的制作说明书模板操作，在以后的学习中循序渐进的掌握更多操作。这样，使每个同学都有学习目标，并且也有能力完成，很大程度上促进了学生的学习和进步。 3.4加强教师队伍建设，培养“双师”型教师。 一体化教学客观上要求老师必须是既能讲授专业理论，又能训练指导学生实训的一体化教师。为了让每一位任课教师都应真正具有“双师”素质，要求定期委派教师参加全国培训，学校委派教师进入相关企业深入生产第一线学习锻炼，与企业相关技术人员共同研究课题，经常参加计算机专业的技能大赛，从而满足教学要求。 三、中职学校计算机专业一体化教学效果的评价 计算机专业一体化教学评价是教学各环节中必不可少的一 环，也是教学设计中极为重要的组成部分。既可以从课堂评价，也可以从网上评价。对于评价优秀的教师给予一定的奖励。为了使一体化教学评价更加客观、公正，可以采用以下几个方面进行评价。 1.学生评价 采用学生互评的方式，可以分为5人1小组，各组参与互评打分。例如：《计算机应用基础》中的通过word编制企业产品说明书这一章节，在规定的时间内让学生分组进行操作，操作完的组先让组长进行评论，然后各组进行互评，最后老师进行点评，找出学生操作的不足之处。教务科派专人将在课程结束前要求各组的组长填写评价表，评价表的内容可以从认真上课，不体罚学生，按时下课，精心批作业等方面进行测评。当场填好后直接将表收走。 2.校内专家评价 为了提高教师的计算机专业一体化教学水平，学校组织相应的学科专家进行测评，从中找出不足之处，完善其计算机专业一体化教学方法，从而培养教学经验丰富，实践动手能力强的教师。 3.企业专家评价 学校积极邀请企业专家参与人才培养方案论证、课程大纲体系和教学内容改革等工作。例如：聘请企业专家对教材的编写进行评价，然后由学校组织相关的教师和企业专家共同进行教材的编写。在计算机专业一体化教学过程中，学校组织企业专家进行测评，找出教学过程中存在的问题，从而完善教学。从而培养计算机专业的学生上手快，上岗就能作为熟练工使用。 总而言之，一体化教学要达到理想的教学效果，借助先进
