长期以来，我国教育形成了以升学为主题的固定模式，“为应试而教，为应试而学”的教育倾向严重影响了青少年的全面健康发展，那么该如何革除这种在课堂教学上以单向灌输为主的弊端，归还学生应有的主体地位？又该如何充分调动学生主动学习的参与意识，培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才呢？基于这些内容，就要求我们教学工作者在教育观念上必须有一个转变。
作为站在教育最前沿的教师，如何适应教学改革的形式，如何充分认识自己在课堂教学改革中的作用，以及如何通过课堂教学改革切实提高学科教学质量是一个值得深思的问题。
下面，结合我的课堂教学实践，浅谈我对参与式教学法的理解和几点体会。
一、何谓参与式教学
参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。
最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。
该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。
后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。
在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主，合作，探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。
参与式教学的目的是：课堂上，通过创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，教师在教学活动中充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。
二、参与式教学与应试教育的不同
作为参与式教学，它能比较好的理顺以下几个问题：其一，教学的本质是学而不是教；其二，教学活动是相互交流而不是单向指示；其三，教学目标是整体教育观，为学生长期发展服务；其四，教学过程注重学生体验，挖掘个性。
参与式教学与应试教育相比，它体现了以下特点：
㈠使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。
学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。
它使我们认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，是平等中的首席，起着主导的作用。
这种主导作用应该是指导作用、示范作用、推动作用，教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。
它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。
重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力，注重提高学生的综合素质能力。
学生也在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神的高素质人才而学。
实践证实，学生主体参与式教学促进了课堂教学改革，逐步实现了课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。
㈡增强了学生主体的责任感与使命感。
通过各种参与活动，学生积极主动关心了解各种社会现象、各种生活案例及各领域的热点问题，并使用所学知识去解决一系列实际问题。
在多种角色的扮演下，他们了解了社会、理解了他人，关心集体，增强了服务社会、建设祖国的责任感、使命感。
㈢增强了合作意识、提高了交往的能力。
学生参与的过程是一个生生合作、组组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。
合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧
不拔的意志力。
㈣有利于学生追求和实现自我价值。
人都有实现自我价值的需要。
人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。
学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。
因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。
三、如何有效利用参与式教学法
㈠对于教师来说，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解学生；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。
在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。
㈡创设情境，激发兴趣。
创设有趣的教学环境，自我明确学习目标，充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂课具有十分重要的作用。
因此，在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。
首先教师应充分做好课前准备，展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。
设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。
其次创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。
㈢自学讨论，探讨方法。
自主学习课文，主动探求新知识，是以学生已有的知识、技能，经过自己的学习钻研而达到掌握新知识、技能的目的。
这种学习方法一是要靠学生坚持不懈的努力和钻研；二是教师的点拨、启发、引导；三是学生之间有相互讨论和合作，集思广益；四是教师真心诚意地组织学生讨论，用心和学生交流，善于听取学生的意见，而不是把讨论作为教改的装饰品。
只有走到学生中间去和学生一起讨论，这种讨论才具有实际意义，才会有好的效果。
因此，在这个环节里，学生自学要围绕自定目标，结合教材文字、内容和插图理解知识，画出教材的重点和难点内容。
教师要帮助学生选定好的自学内容，点明自学过程中可能出现的问题，让学生把疑难问题记录下来。
通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，最后达到正确一致，从而培养学生的认识能力，理解能力。
㈣在参与式教学过程中，应该根据班级情况、学生基础采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。
能动性的方法使学习更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”，例如在课堂上善于经常变换问答方式或其它互动交流的方法有助于调动学生的主观能动性，或者说也吸引了那些心不在焉的听讲者。
另外，教师要注意消除课堂上自己的“视线盲区”，让尽可能多的学生都参与进去，并且把学生自我评价作为重要的反馈信息。
㈤总结评价，拓宽提高。
一堂课快结束时，可以引导学生畅谈本节课的收获，让学生从中感受成功的喜悦，在简明回顾重要的理论知识和基本技能的同时，渗透拓宽知识面的指导性评价，帮助学生进一步掌握所学知识并有所发现。
在评价学生的过程中，要充分发挥教师的主观能动性，对出现的共性问题要及时指出，正确引导，不能模糊不清，对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。
四、参与式教学要处理好的几个关系
㈠放手与放任
让学生自主探究，相互交流，必须在教师的策划下、指导下、组织下进行，而不是放任自流，撒手不管。
㈡文本与现实
在学生讨论过程中，容易出现问题分散，甚至跑题的情况，教师必须有预见性，在学生探究之前，根据教材内容和班级学生知识水平提出相关问题，让学生明确探究任务，为解疑而论。
㈢教师与学生
参与式教学中，教师与学生的地位是平等的，在活动中教师不应享有任何“特权”，不应给学生强灌输教师“个人意愿”，多渠道为学生提供想像和自由施展的空间，让学生有发表个人意见的权利，同时注意鼓励学生，让学生在课堂上始终享受到成功的喜悦，增强他们的学习信心。
㈣继承与发展
我们必须清楚，参与式教学不是对其他教学法的否定，而是在继承与发展其他教学法中的精髓的基础上，在组织形式上所做的更新。
总之，我们必须明确课堂教学改革不能停留在表面形式的轰轰烈烈，而要利用多种形式为提高教学效果服务，追求形式与效果的统一。
教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生在和谐的课堂环境中轻松、愉快地学习，让学生真正享受“快乐学习”，这才是新课程的最终价值取向。
