李卫东的小学语文感悟式教学研究

32EDUCATOR教育追梦人李卫东——教育如人生，美在不断探寻的过程文 | 李香玉刚走进李卫东老师的家门，他和爱人便欣喜地招呼我去“欣赏”恰好来到窗台外沿吃食的两只斑鸠。

两年来，他们每天在窗台外沿放上一碟小米，等待着斑鸠的到来。

李卫东还给它们取了昵称，公的叫“肥肥”，母的叫“瘦瘦”。

采访期间每次它们飞来吃食，李卫东都喜不自禁地示意我“欣赏”一番，眼角眉梢流露出掩饰不住的喜悦之情，就像给人家看自己悉心养育的孩子、精心培育的学生一样。

这一幕让我联想到李卫东的文章《童年，窗角天空的一排大雁》：“儿时我喜欢看鸟在天空飞翔。

一有鸟飞过，我就放下手中的玩具，眼睛直勾勾地望去。

为了不让鸟影从视野里消失，我常常从屋里跑到院里，再从院里跑到胡同里，甚至把背脊贴在墙上再立起脚尖抻着脖子望着鸟远去。

在我心里，鸟能随意飞到想去的地方，探寻新的生活，那感觉简直惬意得无与伦比。

”曾有朋友问他：“在你的梦想里，你想要什么样的生活？”李卫东想了想说：“总能开启新天地，总是开始新生活。

”教学，他总是放弃已有套路，尝试新的可能；读书，他总是找自己意识之外的作品来读，那些能颠覆思维的书都是他的至宝；休闲，他更是不断探索，追寻更有趣的生活，挑战川藏骑行、练书法、学篆刻、习绘画、搞摄影、做盆景，也玩玩紫砂。

的确，探寻教育与人生，正是李卫东的生活常态。

对窗台外两只斑鸠的悉心呵护，又何尝不是他对探寻之梦的另一种期待？三十四载跋涉，不仅教知识更为培养人从1985年第一次走上讲台，至今已整整34载。

一路走来，有风雨有泥泞，甚至在从事教育之初也有过摇摆。

李卫东坦言：“刚做教师时，我在学校里教写字课和手工课。

当时，教师的社会地位低，薪水也微薄，我并没想过把教师当作自己的终身职业。

在寻找和等待走出教师这一行的机会的同时，我开始多方面学习，丰富知识，提升修养。

教了几年的写字课，学校领导让我转教语文。

我欣然发现，语文教学的魅力丝毫不逊色于自己喜爱的书法、篆刻和摄影艺术。

李卫东：用情感智慧写美丽的语文故事李卫东，男，1968年生，特级教师。

曾在山东任教，其间被评为山东省中学语文教学十佳、山东省教学能手、泰安市专业技术拔尖人才。

1995年获首届“语文报杯”全国中青年语文教师教学大赛一等奖。

在《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《语文建设》《中学语文教学参考》等语文教学杂志发表各类文章近百篇。

近几年来，在全国各地作教学报告、执教公开课一百余场次。

情感智慧是情感和智慧相融的智慧家园。

它与人的生命智慧、人文智慧、认知智慧、理解智慧、审美智慧和创造智慧等互为渗透交叉，共同构成了语文教师的教学智慧。

应该说情感智慧和语文教学的关系犹如水与池塘一样，没有情感智慧，也就没有语文教学的生机和活力，语文课的魅力也就无从说起。

多年来，在语文的田野上痴情耕作的李卫东老师，正是用他丰富的情感智慧谱写着一个个“温暖人心”的美丽的语文故事。

从泰安到北京，从山东到全国，这感动人心的语文故事，以阔大的张力传播着李卫东老师的语文教育精神、语文课程理念和语文教学智慧。

我们走进这些美丽的语文故事所展现的场景，心在其境中便会发现：李卫东老师是一个语文教学的诗人，他富有诗人的情怀，又富有诗人的底蕴，他开拓的语文教学是诗情的教学，他建构的语文课堂是诗意的课堂、体验的课堂、审美的课堂。

这种诗情、诗意满注着他对语文教学的热情与痴心、勤奋与劳累、才气与灵气，他以全心身的生命投注和教学追求，在语文教学的一线创构着诗的华章；李卫东老师又是一个语文教学的智者，他富有语文的智慧，又富有教学的智慧。

在语文的世界里，无论是听说还是读写，他都会用语文编织出智慧的锦缎。

他的文字是灵动的，他的教学语言也是机智的。

在他那里，语文的世界是智慧的世界，是灵性飞扬的世界；在语文的课堂上，无论是自己的教还是学生的学，他都会以别有创意的教学机智开拓出充满生气活力而且扎实有成效的教学创新活动。

他建构的语文课堂，是智慧的课堂，扎实的课堂，有创意和实效性的课堂。

听李卫东老师讲座有感
十一月一日听了李卫东老师《把握学段教学重点，提高阅读教学水平》的讲座，犹如一道精神的美宴，给予了我营养，也指明了我今后阅读教学的方向。

报告中，李老师分析了各年段的阅读教学目标，指明了教学重点。

听了报告，我明白了句如何教，段如何教，篇如何教。

我知道了低年段重点是句子的教学，理解词意、句意，想想画面，知道从这个句子学习什么，进行写话练习；中年段重点是段的教学，理解全段的意思、结构，学会读懂段的方法，练习写一段话；高年段的重点是篇的教学，理解全篇的意思、结构、主旨，学会读懂篇的方法（鸟瞰、解剖、会通），练习写作整篇文章。

如果按此步骤扎扎实实地教学，我们带出来的孩子阅读、写作水平能不高吗？
李老师的报告结束了，但学习没有结束，我一定会通过博客等方式继续向李老师学习，提高自己的业务素质和教学水平。

起码５岁了。”
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的
东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这 时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看 到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太 阳神阿波罗那里去拿取火种。
有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时
候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿
“感悟式教学”的备课策略
天津市南开实验学校 李卫东 2010.8
今天的话题
·感悟式教学的课堂教学操作步骤 ·感悟式教学的课堂教学操作步骤

课堂教学的步骤：感知整体—感受情境—感 悟内涵—会通全文—感悟创造。
课文《慈母情深》节选自当代作家梁晓声的小说 《母亲》。一般来说，教学的方法大致是先了解全 文内容，再找到体现母爱的段落，说说母爱是如何 表现的，最后概括文章的中心思想。而感悟式教学 是这样设计教学步骤的：
篇的教学 重点与难点：理解全篇意思、结构（即段 与段之间的关系）、主旨，读懂篇的方法 （鸟瞰、解剖、会通）。 《白鹅》《自己的花是给别人看的》《两 个铁球同时着地》《彩色的非洲》等。

·互动交流
我的联系方式： 通讯地址：天津市南开实验学校（300384） 电子邮箱：yxliweidong@ 新浪博客：天津李卫东

感悟式教学的课堂教学操作步骤

感知整体——读通课文，理清脉络：想买书—找母亲—要钱—买罐头—买 到书，把握脉络的内在联系。
感受情境——进入情境，二读全文。这一遍读，没有提问、讲解、思考、 讨论，而是像走进电影里一样，随着作者思绪进入那个贫困年代，感受每 一个情景、每一个瞬间，体验作者的母亲是怎样抚养和疼爱自己的孩子的。 感悟内涵——在“母亲”的动作、身影、眼神和话语里，体味、领悟那殷 殷的慈母情。学生说出自己的感受，我也随着学生的理解把阅读引向深入。

听李卫东讲课心得体会3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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李卫东感悟语文专业成长经验在我进入大学学习语文专业的这段时间里，我经历了很多收获和成长。

回顾这些年来的修炼与历程，让我更加坚定了自己对语文专业的热爱和追求。

下面我将从学习方法、阅读习惯、写作能力以及批评素养等方面，谈一谈我在语文专业成长中的感悟和经验。

首先，我认为良好的学习方法对于语文专业的成长至关重要。

语文专业的学习不仅需要大量的阅读和记忆，还需要深入理解和运用。

对于课文的学习，我坚持先通读全文，然后反复阅读，注重细节的理解和分析。

对于课后习题，我会积极参加讨论和思考，与同学们互动交流，不断加深对知识的理解和运用。

此外，我还利用网络资源和图书馆的读书卡，大量阅读相关的书籍和文献，拓宽自己的知识面和见识。

通过不断地学习和实践，我的语文水平得到了明显的提高。

其次，良好的阅读习惯也是我在语文专业成长中努力培养和坚持的一项重要任务。

阅读是学习语文的基础，因此培养良好的阅读习惯对于提高语文专业水平至关重要。

我每天坚持读书，不只限于课本内容，还包括各类报纸、杂志和文学作品。

在阅读过程中，我注重理解作者的观点和思想，并对其中的难点和重点进行反复思考和讨论。

我还积极参加相关的读书交流活动，与同学们分享自己的心得和体会，互相学习和促进。

通过这样的努力，我的阅读能力和理解能力得到了明显的提高。

除了学习和阅读，写作能力对于语文专业的成长也至关重要。

写作是一种思维和表达能力的体现，通过写作不仅可以加深对知识的理解和运用，还可以提高自己的表达能力和语言组织能力。

在大学学习语文专业期间，我积极参加写作培训和写作比赛，不断锻炼和提高自己的写作能力。

我在写作过程中注重思考和整理思路，力求用简练、准确、生动的语言表达自己的观点和思想。

我还善于借鉴他人的写作经验和技巧，通过模仿和学习他人的优秀作品，进一步提高自己的写作水平。

最后，我认为批评素养也是语文专业成长中不可忽视的一环。

语文专业涉及到大量的文本和作品，对于文本的理解和评价能力具有重要性。

小学语文新课标解读暨名师经典课堂观摩研讨会培训心得作为一名小学语文教师，我有幸参加了黔西县教育局2012年7月10至12日举办的小学语文新课标解读暨名师经典课堂观摩研讨会，前来主持讲座的老师有解读六年级《伯牙绝弦》的江志伟老师，解读五年级《景阳冈》的张学伟老师，解读三年级《陶罐和铁罐》的李卫东老师，还有以《新课程标准与课堂教学》为讲座的高林生老教师。

他们不仅仅是实践教学第一线的教师，同时又是具有丰富教学经验和理念的专家。

他们丰富的教学理念是值得我们学习、钻研的，通过这次培训学习，让我受益匪浅，比如，江志伟老师解读《伯牙绝弦》这篇课文时，主要是善于引导、多加鼓励，重点在于指导学生的读，学生从读当中就能知道《伯牙绝弦》这篇古文的内容。

又如张学伟老师解读的五年级教材《景阳冈》，也是注重学生的读，从读当中让学生领悟文中主人公武松“豪爽”、“固执”、“倔强”的性格，让学生从读之中快速掌握本文内容。

还有李卫东老师讲的《陶罐和铁罐》等内容。

特别是高林生老师讲的《新课程标准与课堂教学》这篇讲座.真让我在教学过程中重新认识小学语文教学的真谛，让我更加明白语文教学的过程不仅仅是对语言能力的学习，同时也是对语言方式的运用。

这是因为：第一，在我们的语文教学中要明确教学的目的，即对语言的学习，对语言的运用。

而不能是试卷考什么，我们就教什么，是典型的考试教学，也就是应试考试教学，这严重的限制了学生的语言发展能力，语言的感悟能力，不是真正意义上的语言学习。

我们只有明确了让学生掌握对语言能力的学习，对语言方式的运用，才能培养学生的学习语文的兴趣，让学生养成自觉的去学习语文的习惯。

第二，我们的语文教学，要把握小学语文新课标的标准，不能脱离根本，也就是在语文教学中要注意听、说、读、写的能力。

相反，就达不到语文教学的目的。

第三，我们要把握好小学语文每一个年级段的目标，一个目标一个目标去落实，不能随心所欲。

把每一块砖都给它垒好了，这样才能完成小学语文新课标提出的各段目标，最终达到语文学习的目的。

感悟式阅读，内化情智，激扬生命——读李卫东《小学语文感悟式教学》后高山小学张正祥“茶也醉人何必酒，书能香我不需花。

”自古以来获取知识和技能的途径多种多样，而读书是一种既普通又直接却很有效的求知方法。

捧读李卫东老师的专著《小学语文感悟式教学》，我体会了什么是感悟式教学及感悟式教学的基本理念，并以此指导我的阅读教学实践。

“小学语文感悟式教学”(以下简称“感悟式教学”)，是以学生为本、以生活为源、以内化为宗、以教师引导学生自主实践和感悟为主要活动方式的一种小学语文教学的理论和操作体系。

感悟式教学的基本理念包括“以学生为本”的理念、“以生活为源”的理念和“实践•感悟•内化”的理念。

一、“以学生为本”的理念。

这个“本”是指教学活动的本体，学生是学习的主人，是发展的主体，是教学活动的目标指向和行为归宿，是“教学之本”。

如何以这个理念指导我们的教学呢？1、确立教学价值观，强调给学生美好的学习生活。

追求更美好地生活是人类各项活动永恒的主题，它也是教育永恒的主题。

教育和教学应以学生的美好生活(它包括明天，也包括今天)为最终的价值体现。

正像贝思•怀特海所说：“教育的中心主题只有一个，那就是表现为各种形态的生活。

”教学活动要让学生经历美好的学习生活，这使学生的学习既为明天的美好生活做准备，也成为今天美好生活的一部分。

2、确立学生观，因为学生是能动发展的生命体。

学生的生命是整体的，学生的个体是独特的，学生的发展是能动的，在教学活动中，学生不是接受知识的容器，而是探求知识的主体，是充满活力的生命体。

3、确立师生伦理观，高度地尊重学生。

教师要高度尊重学生的生命价值，尊重学生的人格，尊重学生的个体独立性和个体独特性，尊重学生的身心发展规律。

4、确立教学效能观，充分地信任学生。

教师对学生的信任，是一种强大的精神力量。

教师应该相信学生个个优秀，相信学生一定能很好地学习和发展，相信学生每天进步，相信学生将来一定能成材。

5、确立学习主体观，即学生是学习的主体。

小学语文论文-“小学语文感悟式教学”的主要教学策略及其运用人教版新课标一、感悟式教学的基本教学策略及其分解1．引导语文实践活动是基本的教学策略“小学阅读教学的含义是什么？概言之，它是在教师引导下的学生学习语言的实践活动。

或曰，它是在教师引导下，学生通过阅读实践，获得阅读能力，逐渐养成良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。

”阅读教学为何效率不高，就是因为学生的实践活动太少，学生内心的感受太少，训练不扎实，把本来应由学生做的事由教师承包下来，并且超越课文言语、远离学生实际的内容讲得太多、太深、太玄，毫无实际价值。

其实，学生对课文内容的理解、阅读能力的提高、良好阅读习惯的养成和对课文优秀言语的内化都是在教师引导下的学生自主的语文实践活动中完成的。

因此，感悟式教学把“引导语文实践活动”作为课堂教学的基本的教学策略。

2．三个主要教学策略作为感悟式教学的基本教学策略，“引导语文实践活动”包含了丰富的内容。

为了在阅读教学领域中中更好地实施这项教学策略，我们将它分解为引导阅读、诱发感悟和指导练习三个主要教学策略。

引导阅读策略：是指教师引导学生进行自主的以读为主的语文实践活动。

诱发感悟策略：是指教师在学生进行自主的语文实践活动过程中多方设法促使学生用全部心智去感悟语文学习的过程。

指导练习策略：是指教师指导学生在语文实践活动中进行有目的、有要求、有效果的语文练习。

“指导”是教师的事，“练习”是学生的事，合起来是“指导练习”，也就是语文训练。

在教学中，这三个主要教学策略的实施具有整体性。

首先，引导阅读策略、诱发感悟策略和指导练习策略不是各自孤立地存在的，三个策略中的每一个策略都是作为基本策略中的一个侧面存在。

它们是互相影响，互相促进，共同构成引导语文实践活动这一基本策略。

其次，在三个策略中教与学是一个整体。

教与学在教学过程中本来就是互相促进、不可分割的，极端地强调某一方面而忽视另一方面都将导致教学过程的失败。

自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段湖南省沙市书院路一师一附小黄朝霞殷爱华（教学接近尾声时，教师出示句子：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

”）师：怎样才能把这句读懂，才能将其中所含的道理读出来呢？生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

”我读时强调“亚里士多德”，是因为他是当时最有名的科学家，而伽利略却用事实证明了他的结论是错误的。

生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

”我读时突出“大”和“全都”，是为了说明亚里士多德虽然是权威，但他有时也会犯错误，伽利略敢于怀疑大哲学家的结论很了不起。

生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

”我还加一个“也”字，是为了表示大哲学家也有犯错误的时候，其他人更是如此，我们不能盲目崇拜某一个人。

师：那么这句话对你有什么启示呢？生：一个人无论知识多么渊博，我们也不要迷信他。

生：任何人都不是十全十美的。

生：以前我很信奉学习参考书，有一次预习“辉”字时，有本参考书上说这个字用部首查字法应该先查“光”部，后来我在新华字典里根本找不到“光”这个部首，最后问老师才知是查“小”部，今天学了这一课，我更加认识到做任何事都要敢于提出疑问，有主见。

评李卫东老师《两个铁球同时着地》一课的教学广西自治区小学教育研究中心黄亢美李老师在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，努力追求引导实践、指导练习、诱发感悟三者结合的阅读教学过程。

他以学生为基点，在深入钻研文本的基础上，找准了教学内容，抓住课文中最有训练价值的语段，引导学生反复朗读、品味，把文中严谨的逻辑思维过程，周密科学的试验过程，事实胜于雄辩的公开试验的过程展现在学生的心里。

从而，不仅仅使学生知道伽利略不迷信权威，还知道他为什么不迷信权威，感受他是怎样思考和做事的。

小学课题申报\小学语文课题申报《小学语文感悟能力培养研究》课题总结报告[关键词]：阅读感悟语感教学感悟型教学的理论基础是语感论。

语感是一种语言修养，是人们对语言文字正确、丰富、敏锐的感受力。

它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力，是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵深处的桥梁。

语感论认为，语言本身产生于人们在实践活动中对客观事物的直觉感受，语感随着人的发展而不断提高。

所以，感悟型教学在培养学生语感的同时，依赖语感，提高学生理解语言文字的能力，发展思维，激发学生的情感，有机地渗透道德教育，全面提高人的素质。

郭沫若同志曾指出：“大凡一个作家或诗人总有对言语的敏感。

……这种敏感的养成，在儿童时代的教育很要紧。

”因此在小学低段语文教学中尤其要重视培养孩子的语感。

感悟型教学和传统的语文教学相比，一个重要的特点就是“以读为主”。

即是在读的过程中运用语言、发展语言。

“悟”可以说建立在“读”的基础上。

学生通过感悟使得教材上的信息转化为自己的语言，自己的素质，潜移默化中提高了自己的语感；同样，学生在读的过程凭着自己的语感寻找对文章的直觉理解，它使学生悟得更深，悟得更轻松。

所以语感和感悟之间是互相联系，互相影响，密不可分的。

一、感悟型教学产生背景1．素质教育的提出尽管许多语文教学改革提出了一些新的观念，但由于应试教育的制约，教育改革停于形式的改革，而并未解决应试教育的弊端。

“满堂问”、“满堂练”等一些僵化的教学模式，使学生失去了自主性，失去了对学习的激情，使师生之间缺少心灵的沟通。

教学内容往往将重心过份集中于对字、词、句语言文字的训练，而忽略了语文的人文性。

教学方法形式单一，问得多，读得少，缺少“悟”，缺少引导。

素质教育的提出为语文教学开辟了一块新的天地。

针对应试教育的弊端，建立在素质教育的基础上，上海小学语文界首先提出了新型的语文教学模式——感悟型教学模式。

感悟型教学的过程注重师生关系的和谐、融洽。

著名特级教师李卫东的感悟语文━━语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（九）利川市教学研究室徐光华【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、感悟语文的创立者——于永正的感悟语文。

内容主要包括专业成长经验、感悟语文解读和经典课例欣赏三个部分。

目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师，最终超越名师、使自己自成为名师。

【关键词】语文名师；核心理念；经典课例；感悟语文。

一、专业成长经验李卫东，男。

现任教于天津市南开实验学校。

他是全国著名小学语文特级教师、国家级骨干教师、天津市中小学骨干教师学科带头人、《中国小学语文教学论坛》封面人物、天津市小语会理事。

先后荣获全国优秀教师、天津市劳动模范、天津市普教系统“三育人”活动先进个人标兵、市级优秀教师、市优秀青年教师、市普教系统师德标兵、区名教师等荣誉称号，并两次荣获天津市“九五”立功奖章。

他师从全国著名特级教师靳家彦先生，潜心钻研小学语文教学，创立“小学语文感悟式教学理论”，研究成果获天津市基础教育教学成果一等奖第一名、全国小语会一等奖。

近年来，相继出版专著《小学语文感悟式教学》、《李卫东经典课堂与创新设计》、《靳家彦经典语文课研究》和音像专著《中国名师：李卫东小学语文感悟式教学法专辑》，多篇论文荣获国家和天津市奖励。

其教学经验收入《中国名师语文课堂（小学）》和《新课程名师精彩课堂实录》等书中，参与《名师同步教学设计》等丛书编写。

赴各地做课、讲学200余场，20余节课被录制成音像出版物，正式发行。

其课堂教学具有浓厚的语文味儿和“扎实生动、朴实精巧”的风格，深受教师和专家的好评。

2007年，分别在“新世纪中生代特级教师创新课例互动研讨会”“小学华文国际教育研讨观摩活动”等大型教学研讨活动中做观摩课，还在北京、天津、陕西、江苏、河北、广东、甘肃、太原、济南、深圳，及浙江的嘉善、乐清、台州、奉化、杭州等地做课。

论文《得失寸心知——一堂语文课引发的思考》，发表在第九期《成才》杂志。

李卫东感悟语文专业成长经验作为一名职业写手，我有幸了解到李卫东老师在语文教学领域的专业成长经验。

李卫东老师热爱教育事业，始终关注学生的需求，致力于为孩子们提供高质量的语文教学。

在他的课堂上，学生不仅能够学到知识，还能感受到语文的魅力。

李卫东老师的成功经验为我们提供了一个很好的借鉴，下面我将详细介绍他的教学理念和方法。

首先，李卫东老师对教育事业充满热情，始终关注学生的需求。

他坚信，每个孩子都是独一无二的，教育者应该用心去了解他们，为他们提供个性化的教育。

这种关爱学生的精神使得李卫东老师在教学中能够更好地调动学生的积极性。

其次，李卫东老师深入研究语文教材，努力挖掘教学资源。

他注重课堂教学的实效性，通过对比不同版本的教材，挑选出最适合学生的内容。

同时，他还广泛涉猎相关领域的知识，将丰富的文化底蕴融入课堂教学，使得课程更具吸引力。

再次，李卫东老师注重课堂互动，努力激发学生的学习兴趣。

他善于运用启发式教学方法，引导学生主动思考、积极参与。

在他的课堂上，学生不仅能够学到知识，还能培养自己的思维能力和创新能力。

此外，李卫东老师始终保持教育教学的热情，不断反思自己的教学方法，追求教育创新。

他认为，教育者应该与时俱进，勇于尝试新的教育理念和方法。

这种不断进取的精神使得他的教学水平不断提高。

最后，李卫东老师积极参加继续教育，努力提升自己的专业能力。

他深知教育领域的知识更新速度较快，要想为学生提供更好的教育，教师首先要不断提高自己。

那么，如何将李卫东老师的经验运用到我们的语文教学中呢？首先，我们要关注学生的需求，因材施教，使每个学生都能在课堂上找到自己的价值。

其次，我们要整合教材资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

再次，我们要创设生动有趣的课堂氛围，提高学生的参与度。

此外，教师要勇于自我反思，不断成长，助力教育创新。

最后，我们要积极参与继续教育，与时俱进，为教育事业贡献自己的力量。

总之，李卫东老师的语文专业成长经验为我们提供了宝贵的借鉴。

宁静而致远朴实而飘香——评李卫东老师《飞向蓝天的恐龙》教学奉化裘村镇中心小学邬贤波在《可爱的草塘》中，李卫东老师细腻的教学，轻切地引领学生步入可爱的草塘，让学生置身于草海中，吮吸着语文的甘露。

学生陶醉了，我也陶醉了。

这次，又有幸聆听了李老师的《飞向蓝天的恐龙》，又一次被他那朴实的教学所吸引，给我的内心画上了一副细致的工笔白描：宁静而致远，朴实而飘香！一个词中，显功底。

片断一：出示词，请生读第一排师：“血”在成语中出现都读第四声，懂了吗？生：懂了师：“茹毛饮血”是什么意思？生1：“饮”是喝生2：“茹”是吃师：“茹毛”不是吃毛，吃什么？生：带皮毛一起吃。

师：茹毛饮血是最原始的吃的方法大屏幕上出示：顿时数十吨师：放在一起，不是意思有联系，而是……生：字形相似师：拿起笔把这两个字写一遍，也可以连词写，写完坐好（学生写字）在进入课文之前，集中地进行字词教学在高段的语文教学中似乎早已消逝，而在李老师的课堂中却经常可见，并乐此不疲！细细思来，有一定的道理：生字词都不会读写，不懂其中的意思，怎么能很好地去读懂课文，学习语文呢？从字词学起，一板一眼，着眼于学生“一步一个脚印”地发展，才是语文课永恒不变的主旨。

理解了这一点，下面李老师让学生比较课题中与正文中“恐”的字形（字体的比较），告诉学生“恐”要注意“横折弯勾”的笔顺，你就不会认为那时拖冗课堂，而是扎扎实实教语文的体现，想到这一点，你的内心肯定会流溢出“语文原来就可以这样教”的感慨！片断二：读，数千万年后，它的后代繁衍成……师：为什么用“繁衍”而不用“演化”生：演化是一种形态师：繁殖衍生，所以这里用“繁衍”再读。

生读。

推敲出来的是经典，比较出来的是深刻。

对“繁衍”、“演化”这一组近义词的理解，李老师采用了比较学习方法，让学生在比较之间懂得了：演化是一种形态，繁衍是种群繁殖衍生，两词意思相近，但不能通用。

同时，也在比较中，让学生明白了说明文（其实所有的文章都一样）用词准确的语言特点。

李卫东：感悟式教学的语文教育观什么是语文？什么是语文教育？这是在语文课程、语文教学层面之上更为重要的概念，是语文教育研究无法回避的问题。

经过多年思考，我的认识是：语文是人的言语生活，语文教育是人的言语生活的教育，实施语文教育必须注重感悟。

1．语文是言语生活，语文教育就是感悟言语生活。

语文从根本上说不是知识，不是法则，不是技能技巧，而是人的言语生活，而人的言语生活就是人的情感生活、精神生活、心灵生活。

这里的“生活”是指人的整体生命活动，是人活出生命斑斓的色彩，显示出生命内在的精神力量，体现出生命个体的非凡价值。

人学习一个词语就意味着打开一扇生活的窗口，意味着进入这个词语所开启的世界；学习一篇文章意味着进入一种感受和思考生活的过程和方式，意味着和世界上另一个心灵的接触、碰撞、交流，而言语知识和技能的提升都是在这样的言语生活过程中完成的。

语文教学，就是学生在教师引导下的感悟言语生活的过程。

这样的教学，才能焕发生命活力，才能使语文学习还原为人的精神活动、情感活动，学生的语文素养才能得到根本的提升。

2．语文是言语的艺术，语文教育就是感悟言语艺术。

语文中当然有字词句篇、语修逻文，当然有读写听说各项技能，但语文更重要的是运用这些知识和技能去生活，去理解和表达，这就是言语的艺术。

言语艺术不是一种艺术门类，而是每个人都应具备的生活素养。

语文教育就是感悟言语艺术的教育，引导学生把字写好，把话说好，把书读好，把文作好。

语文还是文学的艺术。

教材中众多的文学作品，使学生感悟到人生的幸福和苦难、欢喜和惆怅、绝望和梦想、奋进和退缩、欲求和无奈，这些都是人生的色彩，都是人的气息。

文学的价值在于慰藉心灵，陶冶情操，拓展精神空间，在于人的精神世界的整体提升。

文学的教育本应是通过感受和领悟来实施的，只有感悟才能让学生用全副身心去和文学作品去对话、去交流、去体验，去提升生命的境界，而理性分析和讲解反而把文学作品中的形象、情境和神韵变得扁平、乏味。

三、教学设计要注意几点
1、教师做教学设计的目的，不在于教 师做什么，而应该立足于给学生带来哪些收 获，能够促进学生哪方面能力的增长。 2、站在学生发展的角度，做教师应该 做的事情 3、我们的教学设计，要结合文章的体 裁特点、孩子的年龄特点、知识能力的特 点和学习的能力特点，来进行课堂的教学 设计。
1、首先要做到正确解读文本。 2、还应做到多元化地解读文本。文本是一 座精神花园，教师把学生带进这座“花园”， 不仅要让学生看到红的花，还要让学生看到绿 的草。 3、更应做到超越性地解读文本。就是让学 生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化 知识，间接获得情感体验，生活体验等人生涵 养。
二、“精心巧设计” ——构建务实高效课堂的关键
第四讲 如何构建小学语文高效课堂
课堂是教学的主阵地，把握好课堂， 向40分钟要质量是搞好教育教学工作的 保障。无论语文教学被注入什么样的新 精神，有一点应该是不变的，那就是语 文课堂教学应该是务实高效的。可以说， 高效是我们课堂教学的目标，务实是课 堂教学的手段。
一、“潜心读文本” ——构建务实高效课堂的前提
三、语文新课堂应该是一个开放的课堂
1、教学时空的开放，以拓宽学习时空，让学 生时时处处可以学习语文。课堂的时空向课前开放 和向课后开放。 2、教学课型的开放，以创新学习的形式，让 学生生动活泼地学习语文。 3、教学内容的开放，以开发学习的资源，让 学生的学习内容丰富多彩。一是用好有字之书（包 括教科书，课外书）。二是关注无字之书（生活这 本书)。三是开发自己的书（根据学校特色，开发 校本课程，以发展学生的个性特长）。
二、删繁就简一树花
1、 语文课尽可能把不是语文或不具有“语文味儿”，甚至是语文 但不是重点的东西清除出语文课堂，可谓是“删繁就简一树花”。 2、什么是“语文”？平时说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书 面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。口头语言和书 面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领，另一方面是 表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言 的读和写，四种本领都要学好。说“白”一点，语文课是学习怎样把 “话”说“美”，把文章写“美”的一门课。 3、“语文味”的定位：在富有情感意味的“真实”环境中，在富 有诗情画意的润泽氛围中（否则就是机械死板的训练）在教师的精心组 织与指导下，主要通过典型的“言语作品”（各种书面的、口头的、声 像的)剖析、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模 拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感 的、精神的）收获，并较为成功的外化为各种（书面的、口头的）“言 语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛 的社会生活（学习与生活）的“言语行为”之中。

参加专家进课堂学习活动心得体会
很荣幸能参加两次专家进课堂学习活动，听了两节李老师的课，感触颇深。

在李老师的课上，不仅有对教材的讲授，还有对阅读和写作的指导。

比如《观潮》一课，通过学习写作顺序和手法，当堂演练，观看日食的视频，学生尽情想象，尽情描述，一篇好文章初具规模。

《我们奇妙的世界》一课中，虽然课文简单，但是通过李老师的讲授，孩子们多了一双善于发现的眼睛，平常的东西也能很奇妙。

通过对长句子阅读的指导，仿佛‘点石成金’，学生的阅读能力有了质的飞跃。

在课程最后，更是惊喜的给学生准备了各种各样的树叶，让学生观察。

学生通过看、闻、摸、尝各种方法对树叶进行了详尽的观察。

一节好课，不只是讲明一篇文章，更是让学生掌握阅读、写作和审美的能力。

李老师的课不仅对教材的掌握精准，更是掌握了学生的能力水平。

要想上好一节语文课，教学设计是关键；做好教学设计，理解教学内容是关键；把握教学内容，体会文章主旨是关键。

这一层一层，相互勾连循序渐进，但最重要还是教师对于教材、课文、课标、学情的精准把握，而这些绝非一日之功。

当然，在李老师这样的名师引领下，最起码，我们可以少走些弯路，知道应该朝哪个方向努力。

即使我们暂时到达不了李老师的水平，但我们可以心向往之，不懈努力！。