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【会谈13】心理咨询高阶会谈技能：来访者问题评估的六个维度导读：学心理咨询，不仅要掌握心理咨询理论与疗法技术，而且也需要掌握心理咨询会谈的基本技能，如果只会一些心理咨询技术，而没有掌握心理咨询会谈技能的话，你是无法把咨客的问题解决好的。
为了帮助大家掌握心理咨询会谈基本技能，我们连载心理咨询培训专家郭召良博士的《心理咨询实习与技能培训》讲义的内容，分期连载于后。
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心理诊断包括六个方面的评估，这六个方面的评估是基于临床表现和病因方面的评估。
从临床表现来看，社会功能、生理机能、情绪体验、行为表现四个方面均包含有临床表现的内容，从病因诊断来看，行为表现、生理功能、认知模式、人格/自我概念等四个方面均包含有病因诊断的内容。
1、评估社会功能和生理状况（1）评估社会功能评估来访者能否按照社会期待完成自身各种角色所期待的行为。
评估各种角色行为的完成情况，判断是否存在完成质量降低、效率下降、或者不能完成、甚至无法履行的情况。
评估判断标准：（1）参考一般社会要求，（2）个体过去的发展状况。
社会功能评估维度：1)工作/学习功能：能否按时完成工作/学习任务，评估时参考同伴情况和过去情况进行纵向和横向评估。
2)婚姻家庭功能：能否完成婚姻家庭角色所要求的任务，评估时参考家庭分工安排，注意分工变化原因是否与来访者的问题有关，家务劳动、关心家庭、关心孩子教育、夫妻性生活等方面内容需要评估。
如果存在不存在婚姻关系，可以评估恋爱关系情况。
3)自我关怀功能：能否完成有关个人健康和娱乐方面的任务要求。
评估时参考过去来访者的一贯行为。
主要评估个人卫生、饮食睡眠、身体锻炼、休闲娱乐等方面的情况。
4)人际互动功能：能否履行各种角色（工作、学习、家庭、休闲等）所期待的人际互动要求，评估人际互动对象人数、交往频率、交往方式（见面、电话、或其他），考虑过去一贯情况。
语言能力评估的社会维度
语言能力评估的社会维度
语言能力的评估有其社会的层面。
从一个更广泛的角度看，语言能力可以作为个体在社会上的社会状态的重要指标。
社会上每一个人都应该有优秀的语言能力，以更好地参与日常活动，并在团体中融入。
一方面，优秀的语言能力是一个重要因素，可以帮助人获得更多社会资源。
伴随着社会伦理观念和社会环境的变化，大多数人对语言表达能力有很高的要求，从而影响个人在社会上的社会地位。
优秀的语言能力可以帮助人获取工作机会以及其他的社会资源，使他们受到群体的肯定和认可，更有利于社会上的发展。
另一方面，语言能力也可以作为社会文化的维度，来衡量社会贯彻文化价值观方式的质量和水平。
良好的语言表达能力可以帮助人们更深刻地理解社会文化，使更多的人被引入社会文化的洗礼，在未来的时代中继续传承社会文化的精神。
综上所述，语言能力可以作为社会状态的重要指标，从经济发展、社会文化以及文化价值观等多个角度，来宏观把握个人在社会中的位置和贡献。
因此，应该采取积极的措施，强调语言能力的重要性，培养和普及重视语言能力并创造良好的语言环境，从而有效提高个人的社会影响力。
第二讲教育的社会功能第一节教育社会功能的三种理论对教育的社会功能进行专门与系统的研究，始自近代，二战后得到广泛发展。
就发展逻辑来看，教育的社会功能理论已见有三种：“唯正向功能论”、“有条件的正向功能论”及“负向功能论”。
一、“唯正向功能论”“唯正向功能论”是对只阐明教育对社会的“正面”影响，而不涉及其“负面”影响的种种观点和理论的统称，它拓基于迪尔凯姆(Durkheim，E．)，定型于帕森斯(Parsons，T．)。
(一) 迪尔凯姆的“功能·目的一体观”迪尔凯姆曾给教育下过这样一个定义，即：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。
其目的在于使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
”迪尔凯姆由此定义推论出“教育的社会性”，即“教育在于使年轻一代系统地社会化”。
这里所说的“社会化”是指形成“社会我”。
在迪尔凯姆看来，每个人身上都存有双重人格，其中一种人格仅由与个体自身及个人生活中的事件有关的整个精神状态所组成，称为“个体我”；另一种人格则是包括个体在内的社群的思想、情感和习惯的体系，这些体系之总和便是“社会我”。
迪尔凯姆认为“塑造社会我，这就是教育的目的。
”不言而喻，“教育目的”与“教育功能”并非同义概念。
但在迪尔凯姆那里，这两个概念的内涵并无实质性区别。
迪尔凯姆明言：教育的功能在于使儿童产生——1、他所属的社会。
认为其每个成员不应该不具备的某些身心状况。
2、他所属的特定社群（社会等级、社会阶级、家庭、职业）。
认为其全体成员必须具备的某些身心状况。
此处所谓“身心状况”自然包括上述“社会我”。
这样，我们无论是在实际内涵上，还是表述形式上，都很难分辨出迪尔凯姆使用的教育功能与教育目的这两个概念究竟有何区别，而这两个概念一旦被混为一谈，结果只能是教育功能的概念名存实亡，因为此时所谓教育功能只不过是教育目的的推演而已。
临床心理评估的原则引言临床心理评估作为心理学领域的重要组成部分，是评估个体心理状态和功能的一种方法。
它能够帮助心理学家和临床医生了解个体的心理健康状况，为制定个体化的治疗和干预方案提供依据。
本文将介绍临床心理评估的原则，以帮助读者更好地了解该领域的基本原则。
一、多维度评估临床心理评估应该从多个维度对个体进行评估，包括心理、认知、社会和情绪等方面。
这样可以全面了解个体的心理状态和功能，有助于准确诊断和制定治疗方案。
二、标准化工具临床心理评估需要使用标准化的评估工具，以确保评估结果的可靠性和有效性。
这些工具是经过科学验证和临床应用的，能够提供客观的评估结果，并与其他个体进行比较。
三、综合信息临床心理评估需要收集和综合各种信息，包括个体的自述、行为观察、心理测量结果以及其他相关的背景资料。
通过综合这些信息，可以更全面地了解个体的心理状态和功能。
四、个体化评估临床心理评估应该根据个体的特点和需求进行个体化评估。
不同个体的心理问题和需求是不同的，因此评估的内容和方法需要因人而异，以满足个体的特定需求。
五、专业资质临床心理评估应该由具有相关专业资质和经验的心理学家或临床医生进行。
他们具备专业的知识和技能，能够正确理解和解释评估结果，并为个体提供适当的治疗和干预建议。
六、保密与尊重临床心理评估过程中需要保护个体的隐私和尊重个体的权利。
评估结果应该保密，只有在必要的情况下才能与他人分享。
评估过程中应尊重个体的意愿和需求，确保评估的合法性和道德性。
七、持续评估临床心理评估应该是一个持续的过程，而不是一次性的评估。
个体的心理状态和功能可能会随着时间和环境的变化而发生变化，因此评估应该定期进行，以便及时发现和处理问题。
八、多学科合作临床心理评估需要与其他学科进行合作，如精神病学、神经科学和教育学等。
通过多学科合作，可以综合不同领域的专业知识和技术，提高评估的准确性和综合性。
结论临床心理评估的原则是多维度评估、标准化工具、综合信息、个体化评估、专业资质、保密与尊重、持续评估和多学科合作。
社会工作服务效果评估基于定性与定量方法的混合评估法一、概述社会工作服务效果评估是确保社会工作实践活动质量、提升服务效果的关键环节。
在当前社会背景下，随着社会工作领域的不断拓展和深化，对于服务效果的评估也提出了更高的要求。
传统的单一评估方法，无论是定性评估还是定量评估，都难以全面、准确地反映社会工作服务的实际效果。
基于定性与定量方法的混合评估法应运而生，成为当前社会工作服务效果评估的重要趋势。
混合评估法结合了定性评估和定量评估的优势，能够更加全面、深入地了解社会工作服务的实际效果。
定性评估方法注重对社会工作服务过程中的现象、经验、情感等进行深入探究，能够揭示服务过程中的深层次问题和潜在影响。
而定量评估方法则通过收集和分析数据，对服务效果进行客观、精确的测量和比较。
将两者相结合，不仅可以弥补单一评估方法的不足，还能够提供更加全面、准确的服务效果评估结果。
混合评估法还强调评估过程的科学性和系统性。
在评估过程中，需要明确评估目标、制定评估方案、收集和分析数据、撰写评估报告等环节，确保评估结果的客观性和可靠性。
同时，混合评估法还注重评估结果的反馈和应用，通过与服务提供者、受益者等相关方的沟通和交流，促进服务质量的持续改进和提升。
基于定性与定量方法的混合评估法在社会工作服务效果评估中具有重要的应用价值。
通过综合运用定性评估和定量评估的方法和技术手段，可以更加全面、深入地了解社会工作服务的实际效果，为提升服务质量、推动社会工作领域的持续发展提供有力支持。
1. 社会工作服务的重要性及其效果评估的意义社会工作服务在现代社会中扮演着至关重要的角色，它致力于解决个体、家庭及社区面临的各种问题，促进社会福利的提升与社会的和谐发展。
社会工作服务的实施不仅关注解决当下的社会问题，更着眼于提升个体的社会功能与生活质量，推动社会公平与正义的实现。
效果评估作为社会工作服务的重要环节，具有多方面的意义。
通过评估，可以客观地了解社会工作服务的实际效果，从而验证服务的有效性与可行性。
