福建教育学院跨学科四门主干课程作业.doc

福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：科学教育（通用技术）题目：1. 以下说法不正确的是（）。

A. 在教学内容上，科学、技术与社会的教育要从传统的以理科教育为核心的学科知识体系向强调科学、技术与社会三者相结合的综合体系转变。

B. STS教育工作者希望能够延续传统的教学形式，不反对单一的教授。

C. 在教育形式上，科学、技术与社会的教育要求既要符合知识特征，也要符合技术特征，还要符合社会特征。

D. 科学、技术与社会教育的目的就是要培养具有科技素养且拥有社会责任新的STS人才。

2. 当代主导技术群中（）是核心。

A. 空间技术B. 信息技术C. 海洋技术D. 新能源技术3. 二战以来，工业发达国家产业结构变化趋势中第二产业(工业和建筑业)所占比重（）。

A. 先降后升B. 先升后降C. 持续下降D. 持续上升4. 我国著名的“丝绸之路”形成于（）。

A. 西周B. 汉代C. 唐代D. 宋代5. 当代科学、技术与社会三者关系中，核心是（）。

A. 科学B. 技术C. 社会D. 发展6. 下列关于相互作用的关系正确的是（）。

A. 科学技术是第一生产力B. 经济是科学技术、社会发展的外部条件C. 社会是科学技术、经济发展的基础D. 都不正确7. （）是技术发展的根本动力。

A. 科学拉动B. 仿生学发展C. 文化演化D. 社会需求8. 控制论认为，长跑运动员的训练过程可以使用的反馈为（）。

A. 正反馈B. 负反馈C. 零反馈D. 正负反馈相结合9. 《单向度的人》一书的作者是（）。

A. 马克思B. 默顿C. 马尔库塞D. 泰勒10. 下列属于非再生能源的是（）。

A. 地热能B. 天然气C. 植物燃料D. 太阳能11. 课程变革的情境模式秉承的是（）。

A. 课程的忠实取向B. 课程的相互适应取向C. 课程的创生取向D. 课程的实践取向12. 奥苏伯尔认为，意义学习的心理机制是（）。

A. 顺应B. 同化C. 联想D. 平衡13. 追求“解放兴趣”的是（）。

福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：科学教育（通用技术）题目：、技术设计中，方案的构思方法有哪几种?（分）、技术试验的实施包括哪几个步骤？(分)、“懂得什么样的系统是开环控制系统，什么样的系统是闭环控制系统。

”指出某老师上述教学目标存在的问题,并用行为目标的方法进行修改。

、“木桶理论”认为，木桶的盛水量取决于最短的那一块木板的长度。

请用系统的观点进行解释。

、假设制作台灯的工序和花费的时间如图所示：(）以缩短工期为目的改进流程,画出改进后的流程图。

()从人力和物力成本的角度比较原流程和改进后的流程。

、从使用的材料、结构的稳定性、结构的强度、方便实用、连接方式以及美观等方面考虑，设计一款手机架.(）画出该手机架草图，并作必要说明。

（)写出制作该手机架的材料和连接方式.()写出至少两个对制作完成后的手机架进行的技术试验名称。

、阅读材料,并回答下列问题。

材料一《技术与设计》第二单元第一课时的教学内容是“生活和生产中的流程"。

由于学生在日常生活中已有流程的经历和环节、时序的体验，对其概念不难理解，但对流程的意义却很难把握。

如果让学生通过自身亲历的事件加以体验，无疑会增加学生的学习兴趣,以事件为案例进行探讨能加深学生对课程内容的理解,突出教学重点，解决教学难点，而案例的选择将是关健.刘老师翻阅了课本，课本关于这节课的学习目标描述如下:“、了解流程的含义及其对生活、生产的意义。

、通过对典型的工作流程和生产工艺流程的案例分析理解流程中环节和时序的意义。

、学会阅读简单的流程图"。

选择什么样的案例,有助于学生对教学内容的掌握,刘老师陷入沉思。

最终刘老师选择了旅游路线和行程的安排，因为同学们都有旅游经历。

有了案例，刘老师很快设计了以下的教学流程.材料二流程一引入新课刘老师说：“旅游是大家喜爱的一种方式，假设我们有一个周末出游的计划,要在两天内游览结束返回。

实际上旅游的这个过程就是流程,旅游中我们途经的景点和食宿就是流程中的环节,什么时间到达哪里就是时序。

福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：小学教育题目：1. 童话的底色是（）。

A. 故事B. 真情C. 道理D. 人物2. 下列不属于简案的一项是（）。

A. 卡片式教案B. 板书式教案C. 提问式教案D. 提纲式教案3. 下面不属于影响字音掌握的心理因素的一项是（）。

A. 听音辨调能力的发展B. 拼音能力的水平C. 汉字在口语中出现的频率D. 字形的掌握程度4. 记事体文本的设计策略要聚焦四个“点”，表述欠准确的一项是（）。

A. 教学起始点——观意B. 教学关键点——品人C. 教学着力点——表达D. 教学困难点——细节5. 童话故事类文本教学困难点是（）。

A. 抓情节B. 促想象C. 重表达D. 读故事6. 童话故事类文本教学的关键点是（）。

A. 抓情节B. 促想象C. 重表达D. 读故事7. 下列不属于单篇教材内容中的儿童分析的一项是（）。

A. 根据儿童已有的基础和学习后希望达到的结果，确定出儿童语言发展的生长点和情感、态度、价值观发展的生长点B. 如何进行调整、加工才更有利于儿童的学习C. 能为儿童的后续学习准备什么D. 单篇教材中儿童形象的分析8. 关于词语教学的中高年级都作为重点的一项是（）。

A. 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义B. 理解词语的语境意义C. 辨别词语的感情色彩D. 推想课文中有关词语的内涵，体会其表达效果9. 下列不属于低年级句子教学内容的一项是（）。

A. 积累句子，尤其是带有新句式的句子和表达精彩的句子B. 理解句子，尤其是新句式和关乎课文中心的C. 体会课文中关键句表情达意的作用D. 建立句子的概念，能辨清每句话10. 课标规定，要求“认识”的字要做到（）。

A. 会写B. 会用C. 会理解D. 会读11. 小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。

A. 策略性知识B. 过程性知识C. 技能性知识D. 概念性知识12. 下列不属于数学素养基本特征的是（）。

福建教育学院跨学科四门主干课程试作业学科：美术（小学）题目：1、结合学习的内容，简要阐述应如何合理有效地使用小学美术教材；2、简述开设“泥塑”课程的意义。

3、简述美术新课程理念为何更注重创新精神的培养。

4、小学美术教学中，怎样有效调动学生的学习兴趣？5、美术教学评价的形式和方式有哪些?根据新课程对教学常用语的要求，写出5条课堂教学中具有激励性或赏识性的常用语。

6、谈谈你对学习中国画的意义及课程标准的认识。

7、《义务教育美术课程标准(2011年版)》将美术课程的美术学习分为几个学段?简述划分的依据和目的。

8、中国画教学过程中，最常见的课堂教学展示方法有哪些？9、谈谈如何通过上美术课提高小学生的动手能力？10、美术课堂导入新课环节可分为直接导入和间接导入。

请写出五种间接导入方式和导入新课环节的作用。

11、阅读下面案例，回答问题。

(1)以下为某教师上［造型·表现］领域课《大树的故事》的三个教学环节。

教学环节一：先播放一段树林视频导入新课，营造教学氛围，接着老师边出示准备好的大树挂图，边讲述大树发生的故事。

老师问“大树上有什么？”学生们回答“有小鸟”，此刻老师便在大树的枝叶上贴出小鸟图片;老师又问“大树上还有什么?”学生答“还有松鼠”，于是老师又贴上松鼠的图片;以此类推，学生还说“有啄木鸟”，老师再一次贴上相应的图片……，最后，大树虽呈现热闹景象，但所贴动物都与大树的比例失调……。

教学环节二：当课堂教学进入学生动手作画的环节，该老师觉得已经完成教学任务，便站在一旁做其他事……。

教学环节三：过了一会儿，该老师又播放节奏快、声音响的背景音乐，希望营造快乐的作画氛围，但大部分同学不禁皱起了眉头……。

a.按新课标要求，指出这节课存在的问题，并说明理由。

b.根据新课程理念，针对上述不足，提出改进教学的建议。

(2)、以下为［造型·表现］领域《可爱的猫咪》一课教学情景。

……动笔作画时，同学们正非常认真地画小花猫，小明也在聚精会神地作画。

福建教育学院跨学科四门主⼲课程作业福建教育学院跨学科四门主⼲课程作业学科：⼩学教育题⽬：1. 童话的底⾊是（）。

A. 故事B. 真情C. 道理D. ⼈物2. 下列不属于简案的⼀项是（）。

A. 卡⽚式教案B. 板书式教案C. 提问式教案D. 提纲式教案3. 下⾯不属于影响字⾳掌握的⼼理因素的⼀项是（）。

A. 听⾳辨调能⼒的发展B. 拼⾳能⼒的⽔平C. 汉字在⼝语中出现的频率D. 字形的掌握程度4. 记事体⽂本的设计策略要聚焦四个“点”，表述⽋准确的⼀项是（）。

A. 教学起始点——观意B. 教学关键点——品⼈C. 教学着⼒点——表达D. 教学困难点——细节5. 童话故事类⽂本教学困难点是（）。

A. 抓情节B. 促想象C. 重表达D. 读故事6. 童话故事类⽂本教学的关键点是（）。

A. 抓情节B. 促想象C. 重表达D. 读故事7. 下列不属于单篇教材内容中的⼉童分析的⼀项是（）。

A. 根据⼉童已有的基础和学习后希望达到的结果，确定出⼉童语⾔发展的⽣长点和情感、态度、价值观发展的⽣长点B. 如何进⾏调整、加⼯才更有利于⼉童的学习C. 能为⼉童的后续学习准备什么D. 单篇教材中⼉童形象的分析8. 关于词语教学的中⾼年级都作为重点的⼀项是（）。

A. 能借助字典、词典和⽣活积累，理解⽣词的意义B. 理解词语的语境意义C. 辨别词语的感情⾊彩D. 推想课⽂中有关词语的内涵，体会其表达效果9. 下列不属于低年级句⼦教学内容的⼀项是（）。

A. 积累句⼦，尤其是带有新句式的句⼦和表达精彩的句⼦B. 理解句⼦，尤其是新句式和关乎课⽂中⼼的C. 体会课⽂中关键句表情达意的作⽤D. 建⽴句⼦的概念，能辨清每句话10. 课标规定，要求“认识”的字要做到（）。

A. 会写B. 会⽤C. 会理解D. 会读11. ⼩学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（）等三类互相渗透与相互⽀持的不同的知识。

A. 策略性知识B. 过程性知识C. 技能性知识D. 概念性知识12. 下列不属于数学素养基本特征的是（）。

福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：计算机科学与技术（中学信息）题目：1. 对于一个具有n个顶点的无向图，若采用邻接表表示，则存放顶点表的数组的大小为( )。

A. nB. n+1C. n-1D. n+边数2. 在一个M×N的矩阵A，若采用行序为主序进行顺序存储，每个元素占用8个字节，则$A_ij$($1<=i<=M$，$1<=j<=N$)元素的相对字节地址(相对首元素地址而言)为( )。

A. ((i-1)*N+j)*8B. ((i-1)*N+j-1)*8C. (i*N+j-1)*8D. ((i-1)*N+j+1)*83. 每一个结点存储一个数据元素，存储结点存放在连续的存储空间，用存储结点间的位置关系表示数据元素之间的逻辑关系，该存储方式是( )存储方式。

A. 顺序B. 链式C. 索引D. 散列4. 在顺序存储的线性表($a_l$，$a_2$，…，$a_n$)中，删除任意一个结点时所需移动结点的平均次数为( )。

A. nB. n/2C. (n-1)/2D. (n+1)/25. 顺序查找法与二分查找法对存储结构的要求是( )。

A. 顺序查找与二分查找均只适用于顺序表B. 顺序查找与二分查找既适用于顺序表，也适用于链表C. 顺序查找只适用于顺序表D. 二分查找只适用于顺序表6. 对n个记录的文件进行堆排序，最坏情况下的执行时间为( )。

A. O($log_2$n)B. O(n$log_2$n)C. O(n)D. O($n_2$)7. 在一个顺序循环队列中，队头指针指向队头元素的( )位置。

A. 前一个B. 后一个C. 当前D. 最后8. 对具有n个元素的任意序列采用冒泡排序法进行排序，排序趟数为( )。

A. n-1B. nC. [1…n]D. [1…n-1]9. 一组记录的键值为(46，74，18，53，14，20，40，38，86，65)，利用堆排序的方法建立的初始小根堆为( )。

福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：地理科学（中学）题目：1. 从事收集、贮存、处置危险废物经营活动的单位，必须向下列哪个部门申请领取经营许可证( )。

A. 国务院环保部门B. 省级人民政府环保部门C. 县级以上人民政府环保部门D. 各级人民政府2. 人为原因引起的环境问题被称为( )。

A. 原生环境问题B. 次生环境问题C. 第一环境问题D. 继发环境问题3. 人为原因引起的环境问题被称为( )。

A. 原生环境问题B. 次生环境问题C. 第一环境问题D. 继发环境问题4. 《矿产资源法》规定矿产资源( )。

A. 属于国家B. 除法律规定由集体所有的以外属于国家C. 除位于地表的以外属于国家所有D. 除砂石外属于国家所有5. 我国对大气污染防治实施统一监督管理的机构是( )。

A. 省级以上人民政府B. 乡镇以上人民政府C. 县级以上人民政府D. 环境行政保护主管部门6. 当前，我国对主要污染物或重点污染物实施总量控制的领域不包括( )。

A. 水污染防治B. 大气污染防治C. 固体废物污染防治D. 海洋污染防治7. 出口国家重点保护野生动物或者其产品的，进出口中国参加的国际公约所限制进出口的野生动物或者其产品的，必须经（）批准。

A. 县级以上人民政府B. 省级人民政府C. 国务院野生动物行政主管部门或者国务院D. 县级以上人民政府渔业行政主管部门8. 我国环境污染损害赔偿的归责原则是( )。

A. 过错推定责任原则B. 无过错责任原则C. 严格责任原则D. 危险责任原则9. 在江河湖泊等水域的渔业资源监督管理方面，按照行政区划由哪个部门监督管理( )。

A. 国务院渔业行政主管部门B. 省级以上渔业行政主管部门C. 沿海地方省级以上渔业行政主管部门D. 县级以上人民政府渔业行政主管部门10. 某市环境保护行政管理机关在执法过程中，对J公司作出罚款、没收违法所得的处罚决定，J公司对该处罚不服。

以下做法正确的是( )。

福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：思想政治教育（中学）题目：1、通过对课程内容的学习，谈谈“国情国策”教学方面受到哪些启发？2、教育中如何尊重和维护学生的合法权利？3、通过学习，你认为“违法与犯罪”教学中需要注意哪些问题？4、谈谈你是怎么理解“法制”和“法治”；5、课堂教学过程中，你会向学生如何教授“公民”和“人民”的？6、你是怎样理解“国际关系的决定性因素是国家利益”的试举例说明？7、阅读材料，回答问题。

某校九年级“雾里看花”学习小组利用课余时间，以合作学习形式开展社会实戏活动，通过访谈、上网、查阅资抖等方式，对“初中生使用手机的利与弊”作了以下专项调查。

（1）指出“雾里看花“小组该项调查的优点与主要缺点。

（2）针对“雾里看花“小组该项调查的主要缺点提出改进建议。

8、阅读材料，回答问题。

情景一：在炎热的办公室里，两位老师的手里各有半杯水。

魏老师说：“可惜我只有半杯水了!”而庄老师却说：“啊，我还有半杯水!”情景二：一次备课组会上，陈老师说：“人的情绪丰富多彩。

月有阴晴圆缺，人有喜怒哀乐。

情绪不需要调控。

”(1)“情景一”中的两位老师分别表现出了一种什么情绪?两个人对同一件事情为什么会有不同的情绪表现?(2)请对“情景二”中陈老师的观点进行辨析。

9、阅读下列材料，回答问题。

老农与老马老马受伤掉进深坑，老农望着无法救助的老马，不忍看到它因伤痛和饥饿而死决定往深坑里填土以尽快结束老马的生命。

刚往深坑里填土时，老马吓坏了。

后来，老马镇定了，将投到背上的土每次都用力抖下来，然后踩着这些土往上走一点，不管土块打在背上有多疼痛，老马始终如此。

最后，筋疲力尽、伤痕累累的老马终于跨出了深坑，老农笑了。

（1）材料主要适用于“成长中的我”哪些课程内答的教学？（2）选择其中一项内容说明对其学生的教育意义。

10、阅读材料，回答问题。

2014年3月，国务院正式确定福建省为全国首个省级生态文明先行示范区。

福建将按照国务院的要求，实现“山更绿，水更净，空气更优，耗能更低”的奋斗目标，实现“百姓富与生态美”的有机统一。

福建教育学院跨学科四门主干课程作业福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：科学教育题目：1. 设计教学活动的主要理论依据是（）。

A. 奥苏贝尔的先行组织者B. 加涅的学习信息加工论C. 香农-韦弗传播模式D. 布鲁姆的教育目标分类学2. 下面关于信息、符号、信号的说法错误的是（）。

A. 信息是不能被直接传递的，传递的是信息的符号。

B. 同一信息必须使用一种符号来表达C. 符号只有转化为信号才能传送D. 不同的信息可以选用不同的符号来表征3. 教学媒体可以记录和存储信息，以供需要时再现，指的是媒体的（）。

A. 扩散性B. 固定性C. 重复性D. 组合性4. 教学设计非常重视对学生的分析，重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使（）发生在每个学生身上。

A. 自学能力B. 学习技巧C. 有效学习D. 创新意识5. 下面关于学习需要的说法错误的是（）。

A. 学习需要揭示了学生学习中存在的问题B. 可以采用调查的方法了解学习需要C. 学习需要是指学生的差距与需要，也是教师的差距与需要D. 要经常对学习需要的有效性进行检验6. 个别化教学系统的设计、课程大纲的设计或专业计划的开发，这些设计过程的模式是（）。

A. 以系统为中心B. 以课堂为中心C. 以产品为中心D. 以评价为中心7. 创造视觉图像时，一般采用（）象征崇高、深远。

A. 黑色B. 蓝色C. 红色D. 紫色8. 下列媒体中最能实现个别化教学的是（）。

A. 投影仪B. 录音机C. 电视机D. 计算机9. 视频输出接口的标识为（）。

A. VIDEOINB. VIDEOOUTC. AUDIOIND. AUDIOOUT10. 程序教学方法的基本思想是（）。

A. 依靠教／学资源来促进有效教学B. 以学习者为中心C. 依靠教学录像教材D. 系统设计思想11. 下列哪种课程不属于学科本位综合课程（）。

A. 相关课程B. 融合课程C. 广域课程D. 环境教育课程12. “形成性评价”、“目标游离评价”等评价新理念是在下面哪个阶段产生（）。

福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：数学与应用数学（小数）题目：1、通过课程内容学习，在小学数学教学过程中应注重哪些策略？答: 1.用字母表示数的教学策略2.方程的教学策略3.正反比例的教学策略4.估算策略5.“图形的认识”的教学策略6.学生常见错误与问题的解决策略模型思想在学生脑海中构建数学模型知识的迁移，新旧知识的联系.2、新修订《课标》关于估算教学的要求包括哪些？答：新修订《课标》关于估算教学的要求包括：强调了“选择适当的单位进行简单估算”，明确估算的重点一是要有具体的情境，二是在一个确定的情境中，根据实际需要选择适当的单位进行估算。

可见，估算的要求更加具体、明确。

有助于清楚地认识和理解估算的价值与意义。

两个学段对于估算的要求侧重点不同。

第一学段的估算强调在具体的情境中选择合适的单位。

第二学段强调学生在解决问题的过程中，选择合适的方法进行估算。

这个问题可以是实际问题，也可以是数学本身的问题。

1.估算教学的主要着眼点目前“估算”从学生角度来讲的主要问题有两个：一是学生不知道什么选择用估算，往往学生一看见有“大约”，就开始估了。

二是学生不知道在什么情况下选择用什么样的估算策略，也就是估算策略怎么能够合理地进行应用。

为此，给大家提供一些估算教学的策略，希望能有所启发。

（1）培养估算意识①教师要重视估算，并把估算意识的培养作为重要的教学目标②要选好题目，提出好问题，让学生去体会估算的必要性③要鼓励学生，利用估算来验证计算结果，来养成好的习惯④要引导学生在问题情境的对比中，选择估算或精确计算，不断地积累这方面的经验（2）教师可以适当第总结具体的估算的方法（3）形成估算策略2.估算的评价（1）对估算意识的评价（2）对于估算策略的评价估算分为：一种是根据实际问题来进行估算，一种是脱离实际问题的情境，纯算式的进行估算。

①根据实际问题的需要，选择合理的估算策略②纯试题的估算，只要结果落在合理的区间内，就可以认为是正确的③注重对估算结果数量级中的把握3.关于估算的教学建议①整体把握估算教学所谓整体把握估算教学，就是要把握自己所教估算教学部分的知识结构与地位，要知道自己所教学的估算知识部分在整个小学阶段处于什么位置?对今后的估算学习能起到什么作用?要在自己所教的一段达到什么样的目标?这样一来在教学中就会做到游刃有余，心中有数。