二年级下册语文教案-13画杨桃｜人教部编版
13画杨桃
设计理念：
《画杨桃》是统编版教材第四册第五单元中的一篇生活小故事，原本是编排在人教版第六册的一篇精读课文，编者对课文内容、课后练习要求进行了适当删改，重新收录入统编版教材，在体现语文核心素养培养方面要求更明确也更准确。
本课教学尊重编者意图，以学生的预学为学习起点，着力语文要素，聚焦低年级阅读教学的核心素养“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”。教学从“看”字入手，创设故事情境，积累“看”的词语，对比“看”的态度，在具体情境中凸显朗读素养，以技术型朗读和内容型朗读两种梯度对学生进行有序的朗读训练。技术型朗读主要抓住标点符号，停顿、重音读好语气（为后30%学生习得朗读技巧服务），内容型朗读抓提示语中人物的表情动作，想象画面读出感情，进而实现朗读方法的迁移与运用。
学情分析：
二年级学生已具备了一定的理解和感悟能力，比如学生已经能在预习单引导下进行课前预习，懂得联系上下文理解词语句子，对文章会有基本的感悟，这是进行阅读教学良好的基础，由于二年级学生抽象思维不强，因此第一课时中从位置和态度两方面理解“我把杨桃画成五角星”对于学生来说有一定难度，需要教师在朗读教学中无痕引导。二下学生对关联词造句应该不是很陌生，但是本课的语用训练：用“不像……而像……”说话，需要一定的逻辑思维，是本课的难点。在教学过程中也要注意合理引导。
第一课时教学目标：
1.根据前测，借助情境识字、归类识字等方法认识10个生字，指导书写左右结构的生字。
2.借助实物，从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因，结合语境、联系生活学会用“不像……而像……”说话。
3.运用停顿、重音，想象画面等方法练读对话，体会同学们和老师做法的不同。
教学重点：
学会运用停顿、重音标点等方式，结合课文内容训练朗读。
教学难点：
理解画成五角星的原因，在练习“不像……而像……”句式训练过程中初步感知角度不同，看到的东西也不同。
教学时间：1课时
教学过程：
课前谈话：“看”表演，积累“看”的词语
听说二（9）班的小朋友眼睛特别厉害，今天我们就来玩个小游戏《你演我猜》，让施老师见识一下。只有仔细观察，才能猜出来哦！
1.师表演“仰视、扫视”等看的动作，生猜。
2.请一生表演看的动作“注视”，生猜。
3.顺势积累表示看的词语，积累与“注视”相近的词语“目不转睛、全神贯注、聚精会神”。
板块一：初识杨桃，激起兴趣
1.今天我们要一起学习《画杨桃》
2.出示预习单问题一：什么是杨桃？
3．出示实物杨桃，观察杨桃。（预设：颜色、形状、手感等方面感受。）
板块二：检查预习，梳理文本
1出示预习单问题二：画杨桃到底讲了什么？学生大声朗读课文，边读边思考上述问题，注意读准字音，读通句子。
2.检查自学情况
（1）出示字词：半晌审视教诲和颜悦色倒不如重点正音：多音字“倒”，积累：（倒水、倒影）（摔倒、倒闭）
（2）出示带有生字词的句子：老师（审视）了一下讲桌上的杨桃。老师（和颜悦色）地说。过了（半晌），老师问大家。
（3）游戏“摘杨桃”，复习巩固所学词语：半晌、审视、教诲、和颜悦色、倒不如
3. 出示前测预习单中出现频率最高的难写字“摆”，生观察，指出书写要点，示范写，生练写。评议（关注：右上四字头变形后的两竖。）
4.提取信息，梳理文本
（1）引导以“谁、干什么、结果怎样、后来如何”为序，学生提取信息，梳理文本内容。
（2）交流评议。
第三板块：探究原因，语用训练
导入：自由大声朗读第一自然段，边读边思考预习单问题之二：“我”为什么会把杨桃画成了五角星？用横线划一划相关句子。
（一）交流反馈，随机出示：
预设一：位置原因
我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
1.指名读
2.查字典理解“端”，出示字典中的几种意思，（①正，不歪斜；②正派，正直；③事物的一头），学生选择，并说明理由。
3.动手实践摆杨桃，理解“一端正对着”中的“正”。
4.说一说理由，根据反馈出示：
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
5.以茶壶各个角度拍摄的图片为例，让学生猜想，初步运用“不像……，而像……”说话。
6.拓展联系生活，用“不像……而像……”说说生活中所听到、看到的例子。
7.齐读以上两句，指名用上“因为……所以……”的句式来说原因之一。
预设二：态度原因
导入：除了“我”位置的缘故，还有什么原因，让我把杨桃画出了五角星呢？根据反馈，出示：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
1.指名读
2.重点关注：“认认真真地看”。可以换成哪些表示看的词语？（目不转睛、全神贯注、聚精会神）
3.将这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。
4.关注：老老实实地画，讨论：什么是“老老实实地画”？
结合句子：我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我
看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
（二）小结：现在你知道我为什么会画成五角星了吗？（全面了解画成五角星的原因）
板块四：朗读训练态度对比
导入：默读2-11自然段，思考预习单问题三:同学们为什么笑我？并画出相关语句。
（一）方法指导，习得学习交流反馈，随机出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”
1.分步骤朗读指导
（1）指名读，讨论发现读好句子的第一个窍门：运用停顿、重音等朗读技巧读好感叹句和反问句。
（2）试着运用划分的停顿，标出的重音练习朗读。
（3）指名朗读，引导发现读好句子另一个关键的窍门：联系上文句子中的“哈哈大笑”，想象这个画面。
4.同桌之间运用这两个窍门进行朗读训练。
5.练读展示。
6.读着读着，你发现了什么？(同学们的嘲笑……)
（二）迁移方法，推进文本
1.通过这两个句子，我们发现同学们是因为（我把杨桃画成了五角星）而笑我。
2.出示句子，交流反馈：
（1）出示句子：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“好——笑！”
（2）说一说同学们除了哈哈大笑，还是（发出嘻嘻的笑声）笑话我。
3.用上刚才的方法把同学们对我的嘲笑用朗读展现出来。
4.小组合作，自由选择1处，运用习得的朗读技巧练读。
5.小组展示，教师点评。
（三）态度对比聚焦“审视”
导入：同学们的嘲笑声接连不断，我的心里该有多难过啊！可是老师看到这幅画，
笑了吗？
（一）发现老师态度不同
1.通过划找动作，感受老师态度。
2.交流反馈，随机出示，圈出（看了看、坐下、审视、回、举）等词语。（二）聚焦“审视”
1.聚焦“审视”，理解“审视”是怎样地看？
2.“审视”还可以换成哪些表示看的词语？（目不转睛、全神贯注、聚精会神……）
小结补充：原来老师是这样认认真真带着思考地看呢！
板块五：对比朗读态度渗透
1.分组朗读句子，感受老师和同学态度的不同。
2.自由评论，想对嘲笑“我”的同学和认真画画的“我”分别说什么？
3.小结：是的，认认真真地看，老老实实地做就是值得被表扬，这样的态度用在学习上，一定会让你收获更多。
二年级《画杨桃》教学设计 一、教学目标： 1、知识目标：（1）、掌握本课的生字词，理解“教诲、叮嘱”的意思。 （2）、学习有感情地朗读课文，背诵文中老师说的那段话。 2、情感目标：懂得无论看问题或做事情，都应该实事求是的道理。 3、能力目标：学会抓住重点语句理解课文内容。 二、教学重点：学会抓住重点语句理解课文内容， 三、教学难点：懂得无论看问题或做事情，都应该实事求是的道理。 四、课时：第一课时 五、教学准备：课件 教学过程： 一、激情导入 同学们，你们知道这是什么水果吗？（出示杨桃课件），师介绍杨桃，这节课我们要学习一篇与杨桃有关的课文。（板书：画杨桃） 二、检查预习 1、生轮读字词。 2、生齐读字词。 三、初读课文，整体感知。 1、学生带问题自由读课文，想一想：课文写了一件什么事？ （提示：时间、地点、人物、故事的大致经过以及结果。） ２、讨论交流。 四、品读课文。 1、“我”在画杨桃的时候出现了什么情况？为什么会出现这种情况？ （屏显：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。） 2、“我”是如何处理的？我为什么这样处理？ （1、）（屏显：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”） （2、）指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？ 练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长） 3、从这一点可以看出我是一个怎样的孩子？父亲要求我做一个怎样的孩子？ 4、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，（屏显）同学的反应的句子。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧。”
《画杨桃》公开课教学设计（第1课时） 设计理念： 《画杨桃》是统编版教材第四册第五单元中的一篇生活小故事，原本是编排在人教版第六册的一篇精读课文，编者对课文内容、课后练习要求进行了适当删改，重新收录入统编版教材，在体现语文核心素养培养方面要求更明确也更准确。 本课教学尊重编者意图，以学生的预学为学习起点，着力语文要素，聚焦低年级阅读教学的核心素养“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”。教学从“看”字入手，创设故事情境，积累“看”的词语，对比“看”的态度，在具体情境中凸显朗读素养，以技术型朗读和内容型朗读两种梯度对学生进行有序的朗读训练。技术型朗读主要抓住标点符号，停顿、重音读好语气（为后30%学生习得朗读技巧服务），内容型朗读抓提示语中人物的表情动作，想象画面读出感情，进而实现朗读方法的迁移与运用。 学情分析： 二年级学生已具备了一定的理解和感悟能力，比如学生已经能在预习单引导下进行课前预习，懂得联系上下文理解词语句子，对文章会有基本的感悟，这是进行阅读教学良好的基础，由于二年级学生抽象思维不强，因此第一课时中从位置和态度两方面理解“我把杨桃画成五角星”对于学生来说有一定难度，需要教师在朗读教学中无痕引导。二下学生对关联词造句应该不是很陌生，但是本课的语用训练：用“不像……而像……”说话，需要一定的逻辑思维，是本课的难点。在教学过程中也要注意合理引导。 第一课时教学目标： 1.根据前测，借助情境识字、归类识字等方法认识10个生字，指导书写左右结构的生字。 2.借助实物，从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因，结合语境、联系生活学会用“不像……而像……”说话。 3.运用停顿、重音，想象画面等方法练读对话，体会同学们和老师做法的不同。 教学重点：学会运用停顿、重音标点等方式，结合课文内容训练朗读。
《画杨桃》教案 教学目标： 1. 会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。 3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重点： 1.识记生字，积累词语。 2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。 教学准备： 教师：生字词卡片；课文插图或课件。 学生：查找有关杨桃的资料。 教学课时：两课时。 教学流程： 第一课时 一、导入新课，揭示课题。 1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）
2.齐读课题。 二、指导自学，思考问题。 课件出示自学要求： 1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。 2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。 3.思考：课文主要讲了一件什么事？ 4.还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。 三、认读生字，感知内容。 1.指名学生朗读课文，纠正字音。 2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。 翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、视（shì） “肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔） “诲”：四声（huǐ），注意与“悔”的读音区别。 3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（同桌交流） 4.扩展训练。 近义词： 教诲──教导审视──审察和颜悦色──和蔼可亲反义词： 准确──错误难忘──淡忘 5.课文主要讲了一件什么事？
《画杨桃》课堂实录 第一课时 师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？ 生：口（kǒu）字。 师：不对。想象一下。 生：正方形。 师：你说像什么？ 生：老师写了一个大口的框。 师：大口框，还有什么说法？ 生：像窗口。 师：像窗口，你说。 生：像画纸。 师：像一张画纸，将来往里面画杨桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看， （教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。 生：分开了四份。 师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。 生：这个豆腐切开了四份。 师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？ 生：切。 师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。 师：盘子有那么高的沿儿吗？ 生：没有。 师：你说。 生：用碗装着豆腐。 师：用碗？你说。 生：用胶袋装着豆腐。 师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”） 生：盖上盖。 师：什么字啊？ 生：画。 师：我刚才说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。 生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。 师：记住没有？ 生：记住了。 师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？ 生：杨（yáng）字。 师：这是什么？（板书“桃”） 生：桃。 师：见过杨桃吗？
生：见过。 师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？ 生：读过。 师：还想不想读？ 生：想。 师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。（学生各自读文）师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？ 生：想。 师：谁读得最好？你起来，读第一段。（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。” 师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起来，人家可拿你当榜样了，读读试试。 生：是第一段吗？ 师：是。 生：（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。” 师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。
课堂实录 画杨桃 师：同学们，看过这种水果吗？喊喊它的名字。 生：杨桃。 师：它是我国海南和广东一带非常常见的一种水果。师板书：画杨桃。 师：咱们今天要学的课文就和杨桃有关。齐读课题。课文写了一件什么事呢？现在请同学们自由读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 生自读课文。 师：刚才你们在读课文，老师在读你们。我从你们的表情中读到了认真，读到了专注，读书就应该这样。下面检查一下你们的效果，这些生字谁来读一读？ 出示：审视严肃半晌和颜悦色教诲 生读，师正音，齐读。 师：写的时候要注意左窄右宽。怎么写好呢？师范写指导：写字也像做人，要懂得谦让。 师：请你们也在自己的作业纸上端端正正地写一遍。 生写。 师：咱们班同学的写字姿势非常棒，写好了告诉老师。 师：这篇课文写了一件什么事，能不能借助课题简单地说一句话。 生：这篇课文讲了一个小朋友在图画课上画杨桃，但画得不像，但老师…… 师：能不能借助课题用一句简单的话说一说。 生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃。
师：再说一遍。 生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃的故事。 师：非常好。看来借助课文，拓展课题是概括课文主要内容的一种好方法，我们可以在以后的学习中尝试利用。 师：那我们在图画课上发生了一件什么事，同学们和老师各有什么不同的反应？请默读课文2-12自然段，想一想。 生默读课文。 师：有知道了的吗？图画课上，我发生了一件什么事？同学们和老师各有什么不同的反应？ 生：我在图画课上画画，然后呢被老师选上了，同学们看到很丑，就笑他—— 师：课文中有个什么词？ 生：嘲笑他。 师：课文中有一个词是—— 生：哈哈大笑。 师：那么老师呢，老师是怎么样的反应？ 生：老师神情变得很严肃。 师：我们先来看一看同学们的反应，同学们嘲笑我画的杨桃。谁来读读这个句子。 出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！” 师：从你们的朗读中我听出是一种嘲笑。同样是嘲笑，这两个句子一样吗？请一位同学先来读读带问号的句子。 生读。
《画杨桃》公开课教学设计(部编本二年级 下册) 教学目的要求： 1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。 2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。 3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。 4.朗读课文，背诵最后两个自然段。 教学重点难点： 1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 教学思路： 为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生
进行语文基本功训练。 教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。 教学用具： 杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。 教学时间：三课时。 课前预习： 1.根据课题，初读课文，边读边思考： 当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？ 2.划出文中的生字词，或联系上下文理解记忆。 3.熟读课文，解疑设疑。 这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？ 教学过程： 第一课时 一、检查预习情况。 1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的
统编版二年级《画杨桃》优质教案 教学目标 1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字词语，理解“教诲”、“审视”、“和颜悦色”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。重点难点 重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学准备 杨桃、课件。 教学时间：一课 教学过程 一、导入新课，揭示课题 1、同学们，你知道杨桃吗？ 2、多媒体展示杨桃，师简单介绍。 【设计意图：使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。】 二、初读课文，整体感知 1、想知道故事吗？请同学们大声地、认真地把课文读一遍。 2、读书要求：读准字音，读通句子。 3、检查生字词： 叮嘱审查严肃晌午愉悦教诲神情严肃和颜悦色
重点指导：教诲的意思肃的笔顺 【设计意图：初步感知课文的主要内容，掌握生字的书写、理解词的意思】 三、细读感悟 （一）自主学习 默读课文2至12自然段，想一想：什么事情让老师的神情严肃了？ （二）学生交流，相机引导 1、同学们，看一看，当我把画交上去的时候，有几个同学哈哈大笑，一起来读读（出示朗读）从她的朗读中，你听出这是一种什么样的笑？ 2、如果要你把“杨桃是这个样子的吗？”换个说法，你会不会？ 3、杨桃不是这个样子的，我们读懂了同学们话语中的嘲笑和取笑。老师也看了看我画的画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们，“审视”的“视”是看的意思，那“审视”是什么意思？ 4、认真的、仔细的观察，老师举起了那一幅画？（示朗读）看，现在我是老师，你们是学生，我们一起读。 5、刚刚你为什么那么肯定的读？ 6、为什么我画的杨桃是五角星，到文中找。 7、为什么我把不是平时看到的杨桃这样认认真真、仔仔细细的画下来呢？ 8、这是我画的杨桃，是我自己眼中看到的杨桃。今天老师也带了一个杨桃，请你在你的座位上审视一下，你看到杨桃是什么样子的？ 9、为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢？
画杨桃（第一课时） 课时目标： 1.认识“靠、而”等5个生字，读准多音字“倒”，会写“摆、课”等五个左右结构的字。 2.朗读课文，读出同学对话时的语气。 3.初步感知课文内容，能说一说课文发生了什么事。 教学重点：初步感知课文内容；读出对话的语气。 教学过程： 第一板块课题质疑，导入新课 1．板书课题，生齐读。(出示实物——杨桃)同学们，你们知道这是 什么水果吗？ 2．教师补充介绍杨桃。(课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”……) 3．小朋友们，今天咱们要学习的课文叫《画杨桃》。看到这个题目，你们想知道什么？（让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。）预设：①杨桃是什么？ ②是谁在画杨桃。 ③画出来的杨桃是怎么样的？ ④画杨桃的时候发生了什么事？ 3.看来小朋友们的疑问很多，那就让我们带着这些问题去读读课文。
板块二：初读正音，整体感知 1、带着我们刚刚提出的这些问题，自由读课文。要求读正确，读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。 读完后想一想，你都知道了什么？ 预设：①“我”和同学们在画杨桃。 ②“我”把杨桃画成了五角星，同学们都笑我。 ③后来在老师的帮助下，同学们不再笑“我”了，并且觉得“我”画的是对的。 师过渡：真棒，你们看，我们自己多读几遍课文，就可以解决很多问题了。而把这些我们知道的串在一块儿，就是这篇课文的大致内容了。来，自己试着把这段话补充完整吧。 2、以填空的形式 课件出示：老师在图画课上布置了画杨桃的任务，（“我”）画出的杨桃却是（五个角的什么东西），这引得了同学们的（哈哈大笑）。后来在老师的引导下，同学们（知道了自己的错误）。老师的（教诲）让我终生难忘。 3.强调“诲”字读音，第四声。 第三板块初识人物，认真作画 过渡：课文的大致内容我们清楚了，那现在让我们走进课文中。 1.这一天上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要同学们画。
二年级下册语文教案-13画杨桃｜人教部编版 13画杨桃 设计理念： 《画杨桃》是统编版教材第四册第五单元中的一篇生活小故事，原本是编排在人教版第六册的一篇精读课文，编者对课文内容、课后练习要求进行了适当删改，重新收录入统编版教材，在体现语文核心素养培养方面要求更明确也更准确。 本课教学尊重编者意图，以学生的预学为学习起点，着力语文要素，聚焦低年级阅读教学的核心素养“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”。教学从“看”字入手，创设故事情境，积累“看”的词语，对比“看”的态度，在具体情境中凸显朗读素养，以技术型朗读和内容型朗读两种梯度对学生进行有序的朗读训练。技术型朗读主要抓住标点符号，停顿、重音读好语气（为后30%学生习得朗读技巧服务），内容型朗读抓提示语中人物的表情动作，想象画面读出感情，进而实现朗读方法的迁移与运用。 学情分析： 二年级学生已具备了一定的理解和感悟能力，比如学生已经能在预习单引导下进行课前预习，懂得联系上下文理解词语句子，对文章会有基本的感悟，这是进行阅读教学良好的基础，由于二年级学生抽象思维不强，因此第一课时中从位置和态度两方面理解“我把杨桃画成五角星”对于学生来说有一定难度，需要教师在朗读教学中无痕引导。二下学生对关联词造句应该不是很陌生，但是本课的语用训练：用“不像……而像……”说话，需要一定的逻辑思维，是本课的难点。在教学过程中也要注意合理引导。 第一课时教学目标： 1.根据前测，借助情境识字、归类识字等方法认识10个生字，指导书写左右结构的生字。 2.借助实物，从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因，结合语境、联系生活学会用“不像……而像……”说话。 3.运用停顿、重音，想象画面等方法练读对话，体会同学们和老师做法的不同。 教学重点： 学会运用停顿、重音标点等方式，结合课文内容训练朗读。
《画杨桃》教学设计 ［教学目标］ 1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。 2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。 3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。 ［教学重难点］ 1.识记生字，积累词语。 2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 ［教学课时］ 2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课，揭示课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？ 1.齐读课题。 2.让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？怎样画杨桃？ （2）画杨桃的过程中发生了什么事？ （3）作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？
二、检查预习情况，交流重点字词 1.指读生字词，同桌互读，开火车读。 2.交流易读错生字，教师重点指导。 而：零声母音节，念“éｒ”。肃：平舌音，念“sù”。 晌：念“ｓｈǎｎɡ”，与“响”要区分字形。 嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“ｈｕì”。 3.学习多音字“倒”，做组词练习。 4.指导书写，教学重难点字。 摆：扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。 嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。 5.读“读一读，记一记”中的词语。 三、初步感知，了解内容 1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2.画出不理解的词语，标出自然段序号。 3.课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。） 4.课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班交流解决。 问题预设： （1）课文中老师怎样提的问题？ （2）提的是什么样的问题？
画杨桃 教学目标 1. 会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。 3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 重点难点 重点：1.识记生字，积累词语。 2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。 教学准备 教师：生字词卡片；课文插图或课件。 学生：查找有关杨桃的资料。 课时安排 2课时 第一课时 一、导入新课，揭示课题。 1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃） 2.齐读课题。 二、指导自学，思考问题。 课件出示自学要求： 1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。 2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词
的意思。 3.思考：课文主要讲了一件什么事？ 4.还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。 三、认读生字，感知内容。 1.指名学生朗读课文，纠正字音。 2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。 翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、视（shì） “肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔） “诲”：四声（huǐ），注意与“悔”的读音区别。 3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（同桌交流） 4.扩展训练。 近义词： 教诲──教导审视──审察和颜悦色──和蔼可亲反义词： 准确──错误难忘──淡忘 5.课文主要讲了一件什么事？ （课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。） 四、观察字形，指导写字。 1.出示生字认读、组词。 2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：你发现了什么？ 3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。 4.难字书写指导： “图”：最后一笔写横封口。 “摆、抢”：左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑”的区别。 5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
《画杨桃》教学实录 【教学目标】 １、知识和能力： 学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。 ２、过程和方法： 让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 ３、情感和态度： 有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 【教学准备】 杨桃、图片、课件。 【教学流程】 一、创设情境，真实体验 师：好，那我们现在就请你美美地、自由地读读课文，记住，读课文的时候要注意读准字音、读通语句。遇到难读的字或词还要多读几遍。 （生自读课文，师巡堂） 师：读完的同学向老师竖个大拇指。哦，都读完了，好，看看，这是课文中的生字，生字新词谁会读？（点名学生读）她读对了，我们就跟着一起读。 生：叮嘱审视半晌教诲 师：教诲，你能给它找个近义词吗？ 生：教育教导 师：找近义词也是理解词语的好办法，这个词语我们过了。注意啦，还有这两个四字词语你会读吗？你来（点名学生读） 生：神情严肃和颜悦色 师：会读很不错，可是这里面有一个字写的时候可不容易啦，它的笔顺要特别注意，就是神情严肃的“肃”，和老师一起来写，注意笔画笔顺。好，拿起你的笔，在田字格上再写一遍，注意写字的姿势哟！（老师巡视指导） 师：好的，同学们看，这里的神情严肃和和颜悦色都是说老师神情的词语。图画课上什么事让老师的神情变得严肃的？请同学们接下来再默读文章2——12自然段，想一想。默读是不出声的读。 （生默读课文） 二、初读课文，整体感知 师：好，谁来说说什么事让老师的神情变得严肃的？ 生：我画杨桃画的不像，同学们取笑我，老师说画杨桃画得像五角星，那是观察角度不同 三、研读课文，体会人物思想感 １、自主学习，合作探究： ⑴理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。
二年级《画杨桃》教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文，能寻找课文中的句子或用自己的话来对画进行评价，养成良好的积极发言的习惯。 2、提高倾听能力，正确理解课文的重点词句和重要自然段。 3、学会自主质疑，自主思考，自主寻找答案，明白做人做事应该和画画一样要实事求是的道理。 教学重点： 学会抓住重点语句理解课文内容和中心思想。 教学难点： 从课文内容出发明白做人做事应该和画画一样要实事求是的道理。 1.教学方法：“自主发展——点拨启导”式教学，通过自读、自悟、质疑、讨论、评价等环节，在语文教学中，着力抓阅读课堂教学；在阅读教学中，着力抓学生的自主学习；在学生的自主学习中，着力抓学习方法的指导；在学法指导中，着力抓表达性学习训练。讨论贯穿整节课堂，让学生在轻松的氛围中学习。 2.教具准备：杨桃、学生的画、投影仪 教学过程： 一、巧妙导入，激发兴趣 让学生用课文中的语句来对其他同学的画进行评价，用评价这种新颖的方式把画和课文建立起联系，从而导入课堂。 导入语： 师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？ 师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？ 二、共同讨论，探究重点 1、转换方向，引发思考 教师把单单评价其他同学的画变成了两种评价，即评价别人的画和评价其他人的评价，这样有两个好处，一是为同学们深化理解课文内容做铺垫，二是不单单只有一位评价的同学在思考，其他同学也在思考他的评价的正确性，提高了课堂的积极性和效率。 引导语： 师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。 2、朗读理解，体验感悟
二年级《画杨桃》教学设计 一.教学目标 知识与技能目标：1. 认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 过程与方法目标：抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，体会父亲和老师的话的含义。 情感态度价值观目标：1.培养有感情朗读课文的能力让学生，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。2.懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 二．教学重难点 1．有感情朗读课文，读出同学们的那种嘲笑与认识到自己错了之后的那种不好意思的语气。 2．抓住重点词句，理解文本内容并感悟文本所带给我们的启示。 三．教具准备：杨桃实物课件 四．教学过程 （一）谈话导入 师：同学们，你们见过杨桃吗？谁来介绍一下你了解的杨桃？（学生自由汇报） 师：同学们对杨桃了解的还真是不少。老师也准备了一些杨桃的图片，我们一起来看一看！（边播放图片，边介绍杨桃） 师：杨桃是一种亚热带水果，在我国主要生长在广东、海南等地。杨桃的果实没成熟时是绿色的，成熟后是黄色的。它的果肉脆而多汁，有甜的，也有酸的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃一般做成蜜饯来食用。今天我们要学习的这篇课文，题目就叫做《画杨桃》，不就是画个画吗？照着画不就行了吗？那么到底发生了什么故事呢?下面就让我们一起走进这篇课文《画杨桃》（学生齐读课题） （二）新课讲授 1.初读课文，感知内容 师：下面请同学们联系朗读课文，请同学们读准字音，读准句子。（教师巡视） 在学生读文时，将出现的错误字音，进行板书正音（老老实实）。 课件出示文中易错的词语，让学生练习识读，最后以领读、齐读的形式进行复习巩固，为下面的读文扫清字词障碍。 师：除了这个词以外，老师在课文中找出了一些容易出现错误的词语，看看你们能不能把它们准确地读出来，自己在下面练习一下。 叮嘱前排靠边准确 审视讲台神情严肃 半晌轮流和颜悦色 熟悉角度相似教诲 师：同学们读的很熟练，在本节课还有一个易错字需要强调（课件出示“肃”）
二年级《画杨桃》优质教案 初读课文，整体感知，学会生字，初步理解部分词语和课文的大意。 一、交流资料，质疑，引入新课1、(出示杨桃图片) 师:“同学们，你们知道这是什么水果吗?” 二、(板书:杨桃)“谁能把课前你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下?”设计意图: 搜集、交流资料，既提高学生搜集、处理信息的能力，又为后面进一步理解课文做知识铺垫。 三、(板书:画杨桃)看到题目中的画字，你又想到了什么? 生:谁画的杨桃? 怎么画的?画的好不好? 四、画杨桃的过程发生了什么事? 设计意图: 引导针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，使学生产生可以利用的阅读期2、同学们的问题提的很好，大家都是爱动脑筋的同学，那么就让我们带着这些疑问自己再来读一读课文，看看你有能读懂些什设计意图:解决自己心中的疑问，在学习课文中锻炼学生了解文章大意的能力。 五、 1、引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。设计意图:让学生们能较容易的体会到“我”被同学们嘲笑与误解时伤心委屈，深刻体会“我”的思想感情。 2、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“现在你看看还像杨桃吗?”“不……“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说) “它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答) 现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信) “那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他迟迟疑疑地决教学重难点学习抓住重点语句理解课文内容，从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 3、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果? 这一看，________;这一看，_______;这一看， (1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 (2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读) (3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧!”。 (4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看
《二年级《画杨桃》教学设计 【教学目标】 １、认识６个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 ２、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 ３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。【教学重难点】 本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【教学准备】 杨桃实物；小黑板生字词。 【教学安排】 1课时。 【教学过程】 一、导入新课 师谈话导入：同学们吃过杨桃吗?今天老师就领着大家学习一个关于杨桃的故事. 二、初读课文，认记生字 １、自由轻声读，把课文读正确、流利。 ２、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）： 叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲 指名读，正音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读shǎng，不要读成xiǎng。 三、自读自悟，汇报交流 １、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题） 抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。 2、通过对比体会人物心情，把握准感情： ①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。） ②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？ 第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容） 抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。