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第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国基础教育课程改革取得了显著成果。
新课标作为教育改革的重要成果，对教师的教学理念、教学方法和教学内容都提出了新的要求。
为了更好地理解和实施新课标，提高教育教学质量，本教研活动将针对新课标进行深入讲解，旨在帮助教师准确把握新课标的核心理念和实施策略。
二、新课标的核心理念1. 全面发展：新课标强调学生全面发展，关注学生的身心健康、道德品质、智力发展、审美情趣和劳动技能等方面的培养。
2. 以学生为本：新课标强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 终身学习：新课标强调培养学生终身学习的能力，关注学生未来发展的需求，为学生终身学习奠定基础。
4. 综合素质：新课标强调学生综合素质的培养，关注学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
5. 教育公平：新课标强调教育公平，关注弱势群体学生的教育，保障所有学生平等接受教育的权利。
三、新课标的实施策略1. 教学理念更新：教师应树立全面发展的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容调整：教师应根据新课标的要求，调整教学内容，关注学生的综合素质培养，注重知识、技能、情感、态度和价值观的统一。
3. 教学方法创新：教师应采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 评价方式改革：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，注重过程性评价和结果性评价相结合。
5. 教师专业发展：教师应加强自身专业素养的提升，关注教育教学研究，不断更新教育观念，提高教育教学水平。
四、新课标在各学科的实施1. 语文：加强阅读教学，培养学生阅读理解能力；注重写作训练，提高学生的写作水平；关注学生的口语表达，提高学生的语言运用能力。
2. 数学：注重学生数学思维能力的培养，关注学生的实际问题解决能力；加强数学与生活的联系，提高学生的应用意识。
在新课标导向下的语文单元整体教学的思考与实践经验分享在新课标导向下的语文单元整体教学，是一种以学生为中心，以语文学科核心素养为培养目标的教学策略。
以下是关于语文单元整体教学的思考与实践经验的分享。
一、理解新课标导向首先，我们需要深入理解新课标的导向，即以学生为中心，以语文学科核心素养为培养目标。
这意味着在教学实践中，我们要注重学生的全面发展，不仅关注知识的传授，更关注学生的能力培养和情感体验。
同时，我们要以语文学科核心素养为培养目标，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
二、语文单元整体教学的思考单元整体教学是一种系统化、结构化的教学方式，它以单元为基本单位，对教材进行整合、优化和重构。
在语文教学中，单元整体教学需要教师从整体上把握教材，明确单元教学目标和教学内容，然后根据学生的学习需求和实际情况进行合理的教学设计。
三、实践经验分享在实践中，我们需要注意以下几点：1.深入分析教材，明确单元教学目标和教学内容。
这需要教师对教材进行深入的解读和分析，找出单元内各篇目之间的内在联系和逻辑关系，从而确定教学的重点和难点。
2.注重学生的实际情况和需求。
在单元整体教学中，我们需要充分了解学生的学习情况，包括学生的知识储备、能力水平、兴趣爱好等方面。
根据学生的实际情况和需求，进行教学设计，以提高学生的学习效果。
3.优化教学方法和手段。
在单元整体教学中，我们需要采用多样化的教学方法和手段，如情境教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我们还需要利用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，提高教学效果。
4.强化评价与反馈。
在单元整体教学中，我们需要建立有效的评价机制，对学生的表现进行全面、客观、准确的评价。
同时，我们还需要及时反馈评价结果，引导学生发现问题、解决问题，从而提高学生的学习效果。
综上所述，新课标导向下的语文单元整体教学需要我们深入理解新课标导向，注重学生的全面发展，明确教学目标和内容，优化教学方法和手段，强化评价与反馈等方面的工作。
新课标解读心得体会范文5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
以下是整理的新课标解读心得体会范文5篇，欢迎阅读参考!新课标解读心得体会(1)读《新课标解读》使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境)交互作用的过程。
教学模式将“人——人”系统转变为“人——环境”系统。
学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。
面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。
有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。
”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
教书和读书生活，使我感受到：教师的人生，应该有创新精神。
年年春草绿，年年草不同。
而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。
因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。
在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。
学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。
因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。
常读书和常思考，能使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。
把读书和教书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。
当然读书需要认真的态度，更需要坚决的毅力。
一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。
对教学设计和新课标的认识在教育领域中，教学设计和新课标是两个至关重要的概念，它们对于提高教学质量、促进学生全面发展起着不可或缺的作用。
教学设计，简单来说，就是教师为了达到一定的教学目标，对教学过程进行的系统性规划和安排。
它就像是一张精心绘制的地图，指引着教师和学生在知识的海洋中前行。
一个好的教学设计，首先要明确教学目标。
这可不是随便说说的，而是要具体、清晰、可衡量。
比如说，不是笼统地说“让学生掌握数学知识”，而是要精确到“学生能够熟练运用乘法口诀解决实际问题”。
教学内容的选择和组织也十分关键。
教师要根据教学目标，挑选出最核心、最有用的知识，并且用一种有条理、有逻辑的方式呈现给学生。
这就好比把一堆杂乱的珍珠串成一条美丽的项链，让学生能够轻松地理解和掌握。
教学方法的运用更是教学设计的重点之一。
是采用讲授法，把知识直接灌输给学生？还是选择启发式教学，引导学生自己去思考和探索？又或者是通过小组合作，让学生在交流中互相学习？这都需要教师根据教学内容和学生的特点来精心选择。
教学评价也是教学设计中不可或缺的一环。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，看看教学目标是否达成，教学方法是否有效。
评价的方式也多种多样，有考试、作业、课堂表现等等。
而新课标，则是教育教学的新指南。
它反映了时代的需求和教育理念的更新。
新课标强调培养学生的核心素养，不再仅仅关注知识的传授，更注重学生能力的培养和价值观的塑造。
比如，在语文新课标中，更加注重培养学生的阅读和写作能力，以及对传统文化的理解和传承。
数学新课标则强调培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
新课标还倡导跨学科学习，让学生打破学科的界限，综合运用各种知识来解决问题。
这就要求教师在教学设计中，要有意识地引导学生进行跨学科的思考和探索。
另外，新课标也强调了信息技术在教学中的应用。
如今，互联网、多媒体等技术为教学提供了丰富的资源和手段，教师可以利用这些工具，让教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
自新课标颁布以来，我国教育领域发生了翻天覆地的变化。
作为一名教育工作者，我深感新课标带来的机遇与挑战。
在教学实践中，我努力践行新课标，将新的教学理念融入到教学目标中，以下是我对新课标后教学目标的一些心得体会。
一、新课标教学目标的转变1. 从知识传授到能力培养新课标强调培养学生的核心素养，即培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
因此，教学目标不再仅仅关注知识的传授，更注重学生能力的培养。
在教学过程中，我们要关注学生的思维、创新、实践等能力的培养，使学生能够适应未来社会的发展。
2. 从单一目标到多元目标新课标提出教学目标要体现全面性、基础性和选择性。
全面性体现在教学目标的涵盖面要广泛，不仅要关注学生的知识、技能，还要关注学生的情感、态度和价值观；基础性体现在教学目标要符合学生的认知规律，确保学生能够掌握基本知识和技能；选择性体现在教学目标要尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需求。
3. 从封闭式到开放式新课标倡导教学目标的开放性，鼓励教师根据学生的实际情况和教学环境，灵活调整教学目标。
这种开放性的教学目标有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、践行新课标教学目标的心得体会1. 深入研究新课标，明确教学目标作为教师，首先要深入研读新课标，明确教学目标。
通过对新课标的理解，我们可以把握教学方向，确保教学目标的科学性和合理性。
2. 注重学生主体地位，关注学生需求在制定教学目标时，要充分考虑学生的主体地位，关注学生的需求。
我们要尊重学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在教学中得到发展。
3. 创设情境，激发学生学习兴趣新课标强调情境教学，教师要根据教学内容和学生的认知特点，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，我们要善于运用多媒体、游戏等教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 注重学生实践能力培养新课标强调培养学生的实践能力，教师在教学过程中要注重学生实践活动的开展。
新课标课程标准心得体会（精选6篇）新课标课程标准心得体会1《新课程标准》已经于修订并颁布实施，通过近阶段对新课程标准的进一步学习，自己对新课程有了一个更进一步的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”。
经过这些年的教学探索，结合学生实际，深刻认识到新教材内容发生了很多变化，这就要求教师相应的转变教学观念、教学方法，反思教学实施过程中存在的问题和不足，现总结如下：一、教学观念的改变新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。
在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。
在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。
教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。
教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
因而，要求教师从片面注重知识的传授，转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究知识，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，如：让学生参与课题研究。
作为教师，应该更新教育观念，真正做到“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。
要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。
对于小学音乐新课标的理解小学音乐新课标是指根据最新的教育要求和教学理念，对小学音乐课程进行规范和指导的标准。
本文将从以下几个方面来理解小学音乐新课标。
一、课程目标小学音乐新课标的主要目标是培养学生的音乐素养和审美能力，提高他们的音乐表现力和创造力。
通过研究音乐，学生能够培养情感、认知、审美、表现等多方面的能力，促进全面发展。
二、教学内容小学音乐新课标的教学内容主要包括音乐基础知识、音乐欣赏、音乐表演等方面。
学生将研究音乐的基本概念、音乐符号、音乐理论等知识，并通过欣赏经典音乐作品来培养对音乐的感知和理解能力。
此外，学生还将有机会参与音乐表演活动，提高他们的表演技巧和音乐表达能力。
三、教学方法小学音乐新课标倡导以学生为中心的教学方法，注重培养学生的主动研究能力和合作精神。
教师应该通过多种形式的教学活动，如歌唱、合奏、舞蹈等，激发学生对音乐的兴趣，并引导他们积极参与到音乐研究中来。
同时，教师还应该注重培养学生的创造力和表达能力，鼓励他们进行音乐创作和表演。
四、评价方式小学音乐新课标的评价方式应该注重学生的全面发展和个性差异。
评价不仅仅是对学生音乐成绩的评判，更应该关注学生的音乐表现力、创造力和合作精神等方面的发展。
评价方法可以包括平时观察、课堂表现、作品展示等多种形式，以全面了解学生的音乐素养和能力。
综上所述，小学音乐新课标旨在培养学生的音乐素养和综合能力，通过多样化的教学内容和方法，引导学生积极参与音乐研究。
而评价方式则应以学生的全面发展为重点，关注他们的音乐表现力和创造力。
通过实施小学音乐新课标，我们能够更好地促进学生的艺术素养和创造力的培养。
新课标学习心得体会15篇新课标学习心得体会1我省明年即将全面推开新一轮高中课程改革，本学期教研组多次组织学习高中语文新课程标准，引发了自己对一些问题的思考。
由于学生自主、合作、探究性地进行学习而导致课堂教学进度放慢，但是，我认为表面上看上去进度慢了，教学任务似乎没有很好地按时完成，但从学生的学习的实际效果来看，这种“慢”还是有效果的。
除了学生对语文材料的感知和领悟得到了落实之外，学生的好奇心、求知欲得到了很好的爱护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。
以前那种老师只顾讲解，不管学生有没有自己的体会和感悟，有没有学习的兴趣和进取心，教学进度虽然掌握得很好，但教学的实际效果是可以想见的。
从现在实施课改的课堂教学实际来看，由过去那种学生被动接受式的学习方式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，课堂教学的时间和进度确实不像由老师“满堂灌”那么好控制，因为学生的思维的深度和广度是动态多变的。
但毕竟课堂教学是应该有一个时间观念和安排的。
过去那种完全由老师牵着学生走的教学方式在许多教师的头脑里还是比较根深蒂固的。
所以，一当学生放开了思维，而又没有很好地控制好时间，教学进度较为缓慢的时候，这种“积习”就不免抬起头来。
老师并不是不能“讲”，关键是要讲得精彩，讲得恰是时候。
那种以牺牲学生的自主学习为代价的“讲”是不合乎新课改精神的。
现在有很多教师还是经常采取老师先设计好问题，提出来让学生分小组去讨论这种方法。
虽然这样可以使得学生直奔教材的重难点而去，既解决了主要问题，又节省了许多时间。
我认为老用这种方法用新课标的精神去衡量有些不妥。
人们常说：能提出问题有时比解决问题还重要。
如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题去展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。
老师在备课时可以从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题。
但不要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性还是被剥夺了。
对新课标教学目标的理解与思考宁波惠贞书院赵丽新降低演绎推理要求，加强合情推理能力的培养走进华师大版新教材，老师们首先会发现几何结构与以往有了极大不同。
全等三角形这一原体系中的支柱形方法如今调到了最后，此前需通过图形变换分别对等腰三角形、平行四边形的性质和识别进行探究。
在不知“全等三角形”为何物的情况下，如何说明等腰三角形两腰上的中线相等？如何解决平行四边形、相似三角形中的问题？这会是怎样的一个思维推理过程？如此变化的目的何在？带着这些问题再次学习了课程标准。
一、课程标准中主要通过几何教学实现的目标㈠、知识与技能目标九年总体目标：经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
三年学段目标：经历探索物体与图形基本性质、变换、位置关系的过程，掌握三角形、四边形、圆的基本性质，初步认识投影与视图，掌握基本的识图、作图等技能；体会证明的必要性，能证明三角形和四边形的基本性质，掌握基本的推理技能。
㈡、数学思考目标九年总体目标：经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述观点。
三年学段目标：在探索图形的性质、图形的变换以及平面图形与空间几何体的相互转换等活动过程中初步建立空间观念，发展几何直觉。
体会证明的必要性，发展初步的演绎推理能力。
二、对发展合情推理能力的认识以往的几何教学以发展演绎推理能力为主要任务，以公理体系为蓝本，由一些经过精心组织的概念、公理、定理和三段论逻辑证明为主要内容。
由以上目标可以看到，在新课标中对推理能力的要求改变为：“发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”，突出了“发展合情推理能力”的要求。
㈠、什么是合情推理？合情推理是30年代美籍数学家波利亚提出的概念。
合情推理------就是在认知过程中，主体根据自己在日常生活中积累的知识、经验，经过非演绎（或非完全演绎）的思维而得到合乎情理、理想化结论的一种推理方式。
其表现形式一般为：归纳、类比、联想、猜测、推广、限定、观察、实验、矫正与调控等方法。
㈡、发展合情的意义何在？“教育是所有学会的东西都忘却以后，仍然留下来的那些东西”（M·劳厄）在长期以来的理科教学中，我们重视双基教学，但学生在校所学到的学科知识，随着他们离开学校，多数会逐渐忘掉，甚至有的会忘得“一干二净”。
知识经济时代的到来，使知识信息来势更猛，现代人更不可能成为接受知识的容器，而应是会不断更新自身认知结构、会创造的人。
教育决对不能再使学生与终身受益的思想方法失之交臂。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。
我们有良好的基础教育，年年有中学奥林匹克金牌获得者，但五十年来培养的人材却与诺贝尔奖无缘，也没有培养出鲁迅、李四光型的杰出人材，我们拥有的世界一流科学家的数量与泱泱大国的地位极不相称。
这说明教育对培养创造能力的不力。
二十一世纪，教育将直面创新、直面“发现和创造”的培养。
培养创新意识，培养发现能力刻不容缓。
逻辑思维是在“抓到真理”后进行完善和“补行证明”的思维，而合情推理则是“发现真理”的思维。
我国的理科教学，历来偏重于学科定型的一面，而忽略了其发展的一面，尤其对在发展过程中使用的合情推理方法没有予以足够的重视，强调逻辑推理，忽视合情推理。
根据有关团体对中外学生调查结果显示的中国学生科学测验成绩较差的信息，高分低能的现状，不能不使我们感到加强合情推理能力培养的必要。
因此，“既教证明，更要教猜想”，给合情推理能力的教学以适当的地位，是学生终生发展的需要，是开发学生创造性素质的需要。
三、华师版实验教材的新几何体系为了实现发展合情推理能力的目的，华师版实验教材大胆地打破传统的知识结构，将整个几何体系作了全新的构建，前四册着重培养合情推理，后两册培养初步的演绎推理。
这种革命性的变化体现的是发展合情推理的决心。
基于新课标突出合情推理的要求重塑的华师版几何结构，是新理念的诠释，是新思想、新要求的体现。
新几何体系应是我们一线教师最需潜心学习，最难把握、最会感到困惑的所在。
初中数学实验教材（华师大版）空间与图形要目七年级（上）：第四章——图形的初步认识七年级（下）：第八章——多边形第九章——轴对称八年级（上）：第十一章——平移与旋转第十二章——平行四边形八年级（下）：第十八章——图形的相似第十九章——解直角三角形九年级（上）：第二十二章——圆第二十四章——图形的全等九年级（下）：第二十七章——证明在内容安排上，传统教材是以公理体系为主线，一环扣一环，成条形发展。
新教材是以块状发展，一块一个专题的形式由浅入深，彼此又相对独立。
主要有以下三大块：（1）图形的初步认识：体——面——点与线。
（第四、八、二十二章）（2）图形的变换：轴对称（对折）——中垂线性质、角平分线性质、等腰三角形的性质与识别；平移与旋转——平行四边形及特殊平行四边形的性质与识别；放大与缩小——图形的相似。
（第九、十一、十二、十八章）（3）演绎推理与公理体系——全等三角形的性质与识别；推理方法研究三角形；推理方法研究四边形。
（第二十四、二十七章）与大家熟悉的教材相比，新教材大大降低了演绎推理的难度。
在前四册中以培养学生合情推理能力为主，让学生通过直观感知、操作确认、归纳类比等方式认识几何图形的特征、性质及识别。
在第五册出现演绎推理三段论格式。
第六册进一步说明证明的必要性，体验公理体系的思想，对前面用图形变换方法得到过的中垂线、角平分线、等腰三角形、平行四边形的性质和识别进行规范的演绎推理证明。
从编排顺序上充分体现了：先培养合情推理，辅以数学说理，再发展演绎推理的思想。
从上可以看到，在整套教材中“图形的变换”占有重要的地位，这块内容也是区别于已往教材、最为新颖之处，也是培养合情推理的主要环节。
“图形的变换”在培养合情推理时只辅以一定的数学说理，中垂线、角平分线、等腰三角形、平行四边形的性质与识别在第六册的《证明》一章中还会有规范的逻辑证明，所以在“图形的变换”中应以过程性目标为重点，以学会探索为目的。
《轴对称》作为“图形变换”的第一章，把握好这一章的教学自然意义更大。
如果人们对各式改革已有些麻木。
但面对新几何目录，我想任何一位数学教师都不会不被震慑，这次是动真格的了，是人人必经历的一次蜕变。
我们要改变几十年来传承的一种固有思维，我们面临着发展合情推理的巨大挑战。
四、在教学过程中可能出现的问题㈠、对合情推理严密性的疑虑在公理体系中除几个公理外每一个结论都必须在经过严密的证明后方可成立。
在新教材中从图形变换入手，中垂线、角平分线性质，等腰三角形、平行四边形的性质与识别等一些重要结论都来自于合情推理，只配以简单的数学说理就可被使用。
是否安全？是否会引起今后推理上的混乱？合情推理是否会冲击逻辑推理？新教材虽在第六册《证明》一章中有用演绎法证明这些知识，但老师总希望能像以前一样一步到位，对这些问题目前的不证明做法仍心有不甘，把演绎推理提前，又走回到以前单一逻辑推理的老路上去了，妄费“图形变换”的苦心。
㈡、合情推理解决问题的新角度、新方法挑战着教师长期形成的逻辑推理的思维习惯例如我在轴对称一章中，学习了等腰三角形“等边对等角”、“三线合一”的性质后，有学生问到：“等腰三角形两腰上的高相等吗？”回答：“相等。
”生问：“为什么？”我们立即会想到不用全等可用面积解释：“三角形面积等于二分之一底乘以高，分别以两腰为底，由于两腰相等所以两腰上的高相等。
”就在对自己的应变能力颇有点得意时，学生又问到“两腰上的中线、两底角的角平分线是否相等”时我实在想不出他能理解的其它方法，我知道只能用“对称图形中的对应线段相等”来解释，而这是我潜意识中一直在回避的不十分认可的方法。
事实说明我们习惯思维中的演绎思维定式阻碍了我们的合情推理。
学生如同一张白纸，他们的头脑中全没有老师头脑中的思维定式，他们对合情推理的认可程度超过老师，学生在活动型的数学课上，操作、探索、归纳自如，合情推理清晰流畅，推出的结论运用准确、果断，各方面能力得到了切实的提高。
所以我想要培养学生的合情推理，首先我们老师自己要从传统、单一的演绎推理思维中跳出来，解放思想，克服习惯思维的束缚，正确认识合情推理的地位，学习用合情推理的新角度、新方法解决问题。
处理好合情推理与演绎推理的关系，既培养学生在“抓到真理”后进行完善和“补行证明”的逻辑推理能力，更培养“发现真理”的合情推理能力。
㈢、对降低了的知识目标感到不放心，在不确定评价方式的情况下把减去的内容全又加了回来在教学过程中把老教材中的习题又补充回来，用过去的知识目标要求学生，大大加重了学生的学业负担，有的甚至与新课标的精神相背，有的产生知识结构上的混乱，起了很不好的作用。
新课程改革使我们一线教师都成了改革的实践者，对几十年传统知识结构、习惯思维的变革，需要一个过程。
这会是一个艰苦、蜕变的过程。
只要目标是正确的，我们还是要坚持，按照新课程目标设计我们教育教学的每一环节。
相信在一段时间后定会有不一样的认识和收获。
改变单一的知识技能目标，过程方法目标与知识技能目标并举比较《纲要》和《课标》的教学目标，不难发现把“过程和方法”（即：数学思考、解决问题目标）作为教学目标之一是《课标》的一大特色。
虽然大家都认同授学生于渔优于受学生于鱼，知道杀鸡取蛋不对，明白于学生而言方法远比知识更重要等说明过程方法重要性的道理，但我们在本已满满当当的课堂教学中如何加进过程方法目标做到两目标并举，如果外理好两目标的关系必是我们所担忧的。
一、感知优于传授，做数学优于数学1、过程方法目标与知识技能目标是同一事物的两个阶段，注重过程只会加深对结果的理解，本不是一对矛盾。
对于课堂上有限的时间，新《课标》删减了“繁、难、偏、旧”的内容，教材的课时编排上为落实过程目标，给学生感知、探究提供了充分的时间保证。
只要我们不去压缩课时赶进度，在时间上也不会成为一对矛盾。
2、落实过程方法目标的过程是学生观察、操作、想像、类比、归纳的过程，感知数学、做数学远比学数学有着更丰富的内涵。
通过感知和做能大提高学生的探究能力和创新精神，能促进知识技能目标的更好落实。
3、为落实过程方法目标设计的数学活动比知识本身更能调动学生学习数学的兴趣，做数学不再是好学生的专利，在感知数学的过程中同的学生会有不同的思维角度和见解，可以满足学生个性化发展和多样化发展的需要，有利于主体精神和创新能力的培训。
4、增加过程方法目标后，老师备课不能只备知识，更多的精力要去备知识的发现、发展，要备探究知识的方法、情境、活动及梯度的设计，知识与生活及相关学科的联系，备学生思维、方法、知识、情感的现状及可能的变化。
对我们教师提出了更高的要求。
