基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写

新课标实施中语文教学目标设计的理念教学目标是课堂教学的灵魂,是课堂教学的出发点和归宿。

设计准确、科学的教学目标,是实施课堂教学的前提和基础。

在新一轮基础教育课程改革中,《语文课程标准》的颁布,为语文课程改革提出了明确的方向。

《语文课程标准》提出了全新的教育理念和全新的课程目标,课程标准所确定的课程目标,无疑是我们教师设计教学目标的根本依据。

这就要求我们语文教师在设计教学目标时,必须改变陈旧的教育理念,必须改变以往教学目标设计的陈旧模式,代之以全新的教育理念和全新的开放的教学目标的设计。

那么,设计全新的开放的教学目标应该体现哪些教育理念呢?我认为应注重以下几方面:一、教学目标的设计应以“学生为本”,注重全面发展《语文课程标准》向我们展示了一个全新的教育理念,“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”。

“语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”,“学生是学习和发展的主体”。

新的语文教育理念的核心就是把“以知识为中心”变为“以人的全面发展为中心”。

回归本位,以学生为本,新的课程标准已经为我们指出了这样一个总的课程目标。

因此,语文教学目标的设计必须为每一个学生着想,为学生的全面发展着想。

回顾我们以往的教学目标设计的弊端,最突出的一点就是“目中无人”,把学生当作学习的机器、知识的容器。

语文学习的过程变成知识的学习、迁移、运用,学生的发展单一而片面。

实施《语必须从根本上改变这种情,进行全新的教学目标的设计,文课程标准》况。

语文教学目标应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值取向三个维度来进行设计,使学生得到全面的发展,使学生的语文素养得到整体的提高。

二、教学目标的设计应充分体现人文精神和科学精神的有机结合《语文课程标准》明确指出:“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。

课程标准对语文性质的重新定位,突出了语文从“工具”的功用性走向关注“人”的价值取向的根本转变,体现了语文所追求的人文精神和科学精神。

新课程理念下课堂教学目标的设计与编写------------------------------------------作者------------------------------------------日期新课程理念下课堂教学目标的设计与编写传统的教学和教学研究一般用教学目的来描述学生预期的课堂学习结果。

但由于目的规定得太笼统、太抽象，无法实施具体的观察和测量，因而对教学过程与结果的测量及评估起不到应有的指导作用。

新课程理念下的教学目标应是对学生通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，以克服教学目的表述中的缺点与不足。

因此新课程理念下教学目标的设计与编写应是教学活动、教学研究的重要内容之一。

下面对这一问题进行简要阐述。

一、教学目标的设计原则科学性原则。

科学性原则是指教学目标的设计要注意其实现的可能性。

各要点的教学目标不一定都能达到最高层次，通常应该选择位于学生的“最近发展区”内，即能促进学生经过努力能够达到的层次要求。

较高层次教学目标可以考虑设计成动态的、相互联系的若干中间目标，使目标具有发展性。

系统性原则。

从知识体系的角度来讲，中学各学科仍是一个相对独立的系统。

系统性原则要求在制订教学目标时，应从教育的总任务出发，把握它在“课程目标——学期(学年)目标——单元(课题)目标——课时目标”这个逐级体系中的地位和作用，采用任务分析方法，对任务作逐级分解，从而准确地确定具体和细化了的教学目标。

再者，根据课程标准的要求，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行设计，但各类教学目标之间是相互联系、相互促进和相互制约的。

智力因素和非智力因素共同影响着学生的发展。

因此，系统性原则还要求必须把它们组织成协调和自然的目标体系。

全面性原则。

全面性原则包括三个方面的含义：一是教学目标的制订要面向全体学生，既要制订面向全体学生的基本教学目标，又要针对学有余力的学生提出适当的提高要求，制订出有一定弹性的教学目标体系，使全体学生都能充分地发展。

新课程理念下的课堂教学目标设计如果你翻开中学英语教师的备课本，你会发现有不少老师关注的只是所要教的教学步骤﹑教学内容﹑活动形式等，很少涉及课堂教学目标设计。

这些教师忽视课堂教学目标的设计，没能充分认识到课堂教学目标设计的重要性，缺乏课堂教学目标设计的意识和能力。

一﹑定义及现实意义课堂教学目标设计是指预先制定的﹑在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准（郭美红，2009）。

而课堂教学目标﹑教学过程和教学评价是完整的课堂教学活动的三大支柱，其中，教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据（陈旭远，2008），是课堂教学的出发点﹑准绳和归属。

教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学﹑导教和导评的作用（孙鸣，2004）。

因此，科学﹑合理的课堂教学目标设计能有效提高课堂教学质量，提高课堂教学活动的有效性，具有非常重要的现实意义。

二﹑课堂教学目标设计的定位1. 课堂教学目标设计是从教师出发还是从学生出发？根据新课程理念下的教学观，教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，两者互相作用，相辅相成（陈旭远，2008）。

那么，在设计课堂教学目标时，是立足于教师的教还是学生的学呢？传统的教学目标的设计通常是以教师的教为主要内容，阐述教师的教学行为，以教师为主体；而新课程理念下，教学目标的设计通常是以学生的学为主要内容，阐述学生的学习行为，以学生为主体。

2. 课堂教学目标设计是立足于知识点的学习还是立足于能力的发展？传统的课堂教学目标注重知识维度，强调语言知识点的学习；而新课程理念下，课堂教学目标的设计应体现三维教学目标，即知识与技能﹑过程与方法﹑情感态度价值观；强调学生通过课堂的学习，既获得了知识，又提高了综合运用语言的能力，情感方面也得到了体验。

3. 课堂教学目标设计是否具有可操作性﹑可观测性和可检测性？有些教师在设计课堂教学目标时，常常使用“培养”“了解”“掌握”等笼统又抽象的词语，这样，在实施课堂教学设计时，缺乏操作性和观测性，也不易检测；而在新课程理念下，教师在设计课堂教学目标时，要设计明确的﹑具体的和可测量的行为动词，使设计的课堂教学目标在实施课堂教学时能真正被操作和观测，并易于检测。

一、教学目标1. 知识与技能：通过本节课的学习，使学生掌握（知识点），能够运用（知识点）解决实际问题。

2. 过程与方法：通过（教学方法），培养学生的（能力）。

3. 情感、态度与价值观：引导学生树立（正确的价值观），培养（良好的学习态度）。

二、教学重难点1. 教学重点：掌握（知识点）。

2. 教学难点：运用（知识点）解决实际问题。

三、教学准备1. 教师准备：多媒体课件、实物教具、教学案例等。

2. 学生准备：预习相关内容，做好笔记。

四、教学过程1. 导入新课（1）创设情境，激发兴趣。

（2）回顾旧知，为新知做好铺垫。

2. 课堂讲解（1）讲解知识点，强调重点、难点。

（2）结合实例，引导学生分析问题、解决问题。

（3）组织学生讨论，培养学生的合作能力。

3. 课堂练习（1）布置课后作业，巩固所学知识。

（2）组织学生进行课堂练习，检验学习效果。

4. 总结提升（1）回顾本节课所学内容，总结重点、难点。

（2）引导学生思考，拓展知识面。

5. 课堂延伸（1）布置拓展作业，提高学生综合素质。

（2）组织学生进行实践活动，将所学知识应用于实际。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生的课堂参与度、互动情况等。

2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。

3. 课堂练习：通过课堂练习，检验学生对知识的应用能力。

六、教学反思1. 教学效果：分析本节课的教学效果，找出不足之处。

2. 教学方法：总结适合本节课的教学方法，提高教学质量。

3. 学生反馈：了解学生对本节课的满意度，改进教学策略。

以下为新课标理念教案模板的详细内容：一、教学目标1. 知识与技能：通过本节课的学习，使学生掌握（知识点），例如：三角形内角和定理、化学元素周期律等。

2. 过程与方法：通过讲授法、讨论法、案例分析法等教学方法，培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。

3. 情感、态度与价值观：引导学生树立严谨求实的学习态度，培养团队协作精神，关注社会热点问题，提高社会责任感。

基于课程标准下的教学目标的设计胡跃源一、教学目标的理解1、教学目标是什么？教学是一种有目的、有计划的活动。

教学目标是教学的出发点，也是归宿。

它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。

教学准备的核心就是为实现一定的教学目标，教师综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种决定，进而形成相应的方案。

基于课程标准的教学准备是教师首先将课程标准转成教学目标，并设计与目标相匹配的评价，再来设计教学活动。

教学目标是教师在教学活动开展之前预先规定的学生学习的结果。

它是预设的最低要求，即教学效益的底线，但不是教学结果的全部，真正的教学结果是预设+生成的目标。

但这一底线如果坚守不住，教学就有可能“无目的”；教学目标还是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可以评估的部分。

一堂成功的课，离不开有效的课堂教学设计，而教学目标设计是整个教学设计的重要环节，教学目标应该对课堂教学发挥实质性的指导作用，同时对学生的学习结果又有检测作用。

教学目标的行为主体必须是学生而不是教师，其中的行为动词必须是具体的而不能是抽象的，这一行为动词所对应的行为或动作是可观察、可测量的具体行为。

其判断的标准是：能根据这一动词想出一个动作，如说出、算出、描述、背出、展示、绘制等。

2、教学目标与课程标准教育目的——课程目标（学科总目标—学段目标—学期目标）——教学目标（单元/课时）教学目标来源于课程标准，教科书只是用以支持教学的工具或资源之一。

教学目标决定教学的主题、内容以及活动。

我们教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。

教师必须在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中，结合教科书的内容，对课程标准进行重构，形成单元/课时目标。

在基于课程标准的教学中，源于课程标准的教学目标先于教学内容而存在，教师需要根据先定的教学目标处理教学内容。

追求新课标理念下的有效课堂教学5篇第一篇：追求新课标理念下的有效课堂教学追求新课标理念下的有效课堂教学新课标指导下的新教材，历经8年修改，十年试点，将于今年9月1号启用。

本次新教材修订正面回应了社会极为关注的素质教育、教育公平、教学质量、学生减负等热点问题。

新教材主要体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负等特点。

1、强化“德育为先”修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育工作。

一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。

二.反映我国传统文化的内容。

三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。

根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。

四是强化了法制教育的内容。

2、突出能力培养我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。

为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。

如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。

语文课程的阅读教学强调不以教师的解读代替学生的观点，提倡多角度、有创意的阅读，不主张远离文本的过度发挥。

二是进一步明确了能力培养的基本要求。

如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。

三是理科课程强化了实验要求，以加强动手能力的培养。

3、创新课程内容课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。

如历史增加了“十六大以来的新成就”。

充分反映了科技进步新成果。

同时，为了使母语教育符合不同年龄阶段孩子的特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

新课程体系下课堂教学目标的设计（五篇模版）第一篇：新课程体系下课堂教学目标的设计新课程实施的基本途径是课堂教学，有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。

然而，从目前的课堂教学目标设计的状况看，还存在着与新课程相悖的许多问题，如一些教师对课堂教学目标设计的重要性缺乏应有的认识，重视程度不够；课堂教学目标的确定过于强调知识性目标，忽视其他目标的设计；课堂教学目标的表述不恰当等。

这些问题的存在无疑会阻碍新课程的实施。

本文试图在分析课堂教学目标设计中存在问题的基础上，探讨新课程体系下课堂教学目标设计的意义和策略，以期对中小学教师有所裨益。

一、提高对课堂教学目标设计重要性的认识目前，课堂教学设计存在的问题之一，是一些教师对课堂教学目标设计的重要性缺乏应有的认识，重视程度不够。

笔者最近对任教的“教师教育研究生班”作过调查，当问及“你如何设计课堂教学目标”时，有部分学员竟然说自己从来没有重视过这个问题，而且所在学校也从来没有检查过教案中是否有教学目标。

还有部分学员说，为应付检查，通常是照搬教师用书中的教学目标内容。

以人的发展为本，是新一轮基础教育课程改革的核心理念，该理念强调面向全体学生，着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性发展，重视培养学生的完整人格。

与新课程改革相适应，教师要高度重视课堂教学目标的设计，因为课堂教学是落实新课程理念的基本途径，课堂教学活动必须有明确的科学的目标，实现有效教学才会成为可能。

课堂教学目标的设计是课堂教学设计的核心，在整个教学设计中起着统领作用。

有了明确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以合理的安排和开展，学习结果才得以预测和分析，学习评价才有科学的依据。

二、以课程标准和学生实际为依据，科学地确定课堂教学目标课堂教学目标设计存在的另一个问题是目标确定的片面性。

新课程标准下化学教学目标的叙写教学改革在不断深化，新的理念和新的课程标准已经走上了舞台，现代化学教学设计的理论和方法日益受到广大化学教师的关注，并进行应用与实践，已经积累了不少经验。

其中课时教学目标的确定和叙写是教学设计的重要环节，在新旧课程交替的时候，很多教师在教学目标设计上，仍沿用传统课程的教学目的设计思路，在目标的叙写上。

特别是对体验性目标不知该如何表述，因此对新课程标准下的教学目标叙写进行讨论就显得非常重要。

一、对教学目标的理解1、教学目标的含义现代教学论认为，教学目标是学生的学习目标，它表述的是学生的学习结果和体验，而不是说明教师将要做什么。

2、教学目的、课程目标与课时教学目标的关系人们往往把“目标”(obiective)和“目的”(goal)混淆起来。

“目的”一词的涵义往往与教育者的主观愿望等同，它通常是某一社会或者国家为实现教育目的，在教学领域给教师提供的一种概括性的，总体性的要求，因此它是一种应然状态的理想，是一种方向、指针，而且还隐藏着有可能无法实现的意思，时间的跨度也比较长。

目标通常是策略性的，可观察、可明确界说、可测量、可评价，而且还有时间、情境等条件限制，然而它是目的的具体化。

目的与目标的关系是一般与特殊，普遍要求与具体结果的关系。

目标又根据具体化程度不同分为培养目标、课程目标、教学目标。

教学目的、课程目标、课时教学目标三者关系如图1。

其中教学目的更概括，是对学段的总体性要求。

而课程目标则是一门学科课程的总体要求，课时教学目标则是对一课时的教学所提出的更具体的要求。

这里谈论的就是课时教学目标叙写的策略问题。

二、教学目标的叙写要清晰而明确地表述课时教学目标，在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出学生养成或形成的行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或者内容，如：“在讲完元素与原子的概念后，有80％的学生能举例说明二者的区别。

”这里的“举例说明”即为行为动词，而“二者的区别”即为该行为运用的领域或内容。

浅谈如何落实新课程标准的理念与目标如何落实新课程标准的理念与目标的？以下是我的看法及教学实践：一、兴趣：让教学活动成为学生自由发展的过程孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是一种学习品质，也是学习的动力之源。

这就给语文教育工作者提出了一个课题，如何尽可能地利用课堂这块阵地，调动起同学们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而诱导他们在课后也自觉地去学习语文。

让学生拥有一个真正属于他们的世界。

多媒体课件在教学过程中的应用会激发学生的学习兴趣。

面对抽象的知识，学生学起来容易感到枯燥乏味，难以理解，多媒体手段的运用，弥补了这方面的不足，抽象的知识更加生动、直观，使学生容易接受。

如在教授《小熊住山洞》这一课时，用多媒体演示了小熊与树一年四季的故事，色彩斑斓的画面，形象的动画，童话式的讲解，有趣的故事把学生引进了一个童话的世界，整堂语文课学生们听得津津有味，兴趣盎然，在不知不觉中学会了知识，增强了学语文的兴趣。

老师从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。

在执教《称象》一文时，多媒体演示“称象”的过程：大象如何上船，使船身压低的位置，再演示装“石块”，使船身压得与大象等高，从而称出石块重量进而知道称大象的过程。

在肯定了曹冲的办法是最棒之后，老师就启发学生动脑筋想一想：你还有没有比这更好的称象办法？学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，带着极大的好奇心和好胜心七嘴八舌地讨论起来。

这一个问题的抛出，不仅引起了学生的兴趣，又为学生提供了思维自由发展的空间。

苏霍姆林斯基认为：没有学生自由发展的天地，就根本没有学生个性的和谐发展。

我们应该让学生有自己自由发展的机会。

事实表明，当学生自由独立地从事他们喜欢的活动时，就是他们的头脑最活跃的时候，才是发挥最充分的时候，也是他们心情最愉悦、个性展现最自然的时候。

二、采用多种课堂教学方式。

老师在教学中可大胆采用小组合作，自主探究的学习方式。

把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，使学生参与到知识的发生、发展过程中去，使学生学到的不仅仅是个结果，更重要的是参与了结果的生成过程。

新课标背景下：基于核心素养培育的思政课教学目标叙写方式摘要：教学目标的叙写方式是体现核心素养培育的重要方面。

针对当前思政课教学目标叙写中的常见问题，需要从思政课一体化建设的视角整体把握课程标准对教学目标的相关要求，坚持突出素养培育的基本理念，将话题、主题和素养有机整合，叙写基于核心素养培育的教学目标，有效促进中小学思政课教学的开展。

关键词：教学目标；核心素养培育；思政课教学目标是课堂教学期待达成的学生成就表现的描述，是课程理念的体现，也是课程目标的具体化和落实。

在进行教学设计时，教学目标的制定和呈现是非常重要和关键的内容。

随着以核心素养为重要“标签”的新一轮课程改革在中小学思政课教学实践中全面展开，基于核心素养培育的思政课教学设计应该如何叙写教学目标，引起了教师的广泛关注，并成为亟待解决的重要问题，一线教师普遍存在一些思维困惑和误区。

本文拟以此为关注点，深度分析当前教学实践中，教学目标叙写存在的一些问题，结合课程标准的相关要求，探讨如何叙写体现素养培育的教学目标，以期为广大思政课教师提供参考。

一、现状审视：思政课教学目标叙写的问题与优化方向教学目标的叙写是进行教学设计时必须关注的一项重要内容。

随着以核心素养为重要标签的新一轮课程改革在教学实践中的落实，教师原来比较熟悉且已经习惯的以三维目标呈现教学目标的方式，显然已经不能适应新课程的理念要求。

在这一背景下，许多思政课教师以创新实践的勇气，围绕如何进行教学目标的叙写进行了一些探索，概括而言，有如下几种形式：第一种：直接以核心素养的要素或者方面为教学目标。

这种写法在公开发表的论文和教学设计中并不多见，往往见于教师常态课的备课教案。

其主要表现形式，如简单地以“政治认同”“法治观念”等普通高中思想政治学科核心素养要素或者义务教育道德与法治课程要培养的核心素养的具体方面，作为某一节课堂教学的目标。

从形式上看，这种写法完全抛开了三维目标的方式，摆脱了三维目标叙写教学目标的影响，以显性、直观的方式体现了核心素养培育的要求。