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《好玩的连锁调》说课稿二年级语文组李询语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
〞本课通过“好玩〞这条支线串联“连锁调〞儿歌这条主线。
通过多种好玩有趣的方式读：拍手读、拍桌读、问答读、自由读、方言读、动作读，贯穿多种语言文字游戏活动：词语接龙、猜谜语、你问我答等充分调动了学生学习的兴趣。
同时通过自主学习、同桌合作、同桌交流、自主探究等学习方式将学习的归还学生。
充分发挥了学生学习的自主性和主体性，学习在学生的身上真实地发生。
打破了传统的师讲—生学的教学模式。
阅读选材上基于一年级下册“和大人一起读〞中出现的一首儿歌《孙悟空打妖怪》。
学生在一年级已经接触过连锁调，但是对于连锁调这种儿歌的特点和形式并没有深入的了解。
所以本堂课在学生一定的阅读根底上选择了特点突出、朗朗上口、简单易学的连锁调儿歌。
《野牵牛》是标准的连锁调儿歌，放在群文之前，便于学生入门，找到连锁调的特点。
《黑夜底下有什么》和《九十九座山》形式不同但各自的特点突出，可以进一步让学生了解连锁调的独特形式，并且根据这种形式模仿创编。
《胖娃上xx》是一首极具地方语言特色的连锁调，符合我们xx地区的教学，能让学生感受到连锁调不仅在书中，也在我们的生活中。
同时可以引导学生了解和尊重我们的地方语言，认识到连锁调的文化意义。
选材最后回到语文书中的《孙悟空打妖怪》，进一步让学生了解连锁调的文化意义，引导学生去阅读连锁调。
在授课中给予学生自主阅读的方法，通过任务群为学生搭梯子，推动课堂有效落地，而不是全由教师包办。
在词语接龙中引导学生发现词语首尾相连的特点，而后的连锁调都由学生在这个根底上去自读、自主发现、自主圈画，推动整个课堂发生。
二年级群文阅读《好玩的连锁谣》教学设计设计意图：著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。
”由此可见，课外阅读的重要性和必要性。
而群文阅读，正是课内阅读与课外阅读之间的桥梁，是培养阅读习惯和阅读策略的重要途径。
童谣是古老而富有生命力的艺术形式。
它以简短明了的语言、朗朗上口的节奏深受大家的喜爱，尤其是孩子。
好的童谣是孩子成长必不可少的养分。
它润泽着孩子们的心灵，呵护着他们的成长。
因此，我们应该让低年级的孩子多接触祖国的传统文化，从中感受乐趣，体会美好。
1.议题分析：本课设计旨在让学生认识连锁谣，用很多好玩的方式读连锁谣，还能根据选文表现形式自己创编连锁谣，从中体会连锁谣的好玩有趣，并及时向学生推荐书籍，让课外阅读成为课内习得阅读策略后的练兵场，让课内阅读成为孩子终身阅读的导航，从而养成终身阅读的好习惯。
2.学情分析：本次教学是该班学生第一次上群文阅读课。
学生的识字量和阅读能力都有局限，阅读速度还达不到要求，为此，我在组文和教学方法上也有所改变，选择浅显易懂、朗朗上口又饶有趣味的连锁谣，老师带着读第一篇，教给学生阅读的方法，学生自读三篇。
3.选文分析：本次组选的三篇童谣，都充分体现了童谣的三个特点：朗朗上口，通俗易懂；有趣；好玩，孩子们感兴趣；讲究押韵。
然而，童谣的表现形式又各不相同：《野牵牛》是往下连；《房子里有箱子》是从外到里从里到外；《九十九座山》是绕圈圈。
阅读篇目：《野牵牛》、《房子里有箱子》、《九十九座山》教学目标：1．读文找锁，发现连锁谣的好玩有趣。
2．发现比较，了解连锁谣的不同形式。
3．模仿创编，感受连锁谣的创作乐趣。
教学重点：通过诵读、统整、交流，了解连锁谣的不同形式，体会连锁谣的好玩。
教学难点：通过创编连锁谣，初步感受创作连锁谣的乐趣。
教学课时：一课时教学准备：多媒体课件、组文、题单教学过程：一、词语接龙，导入激趣1.词语接龙导入，继而勾连一年级下册的童谣——《孙悟空打妖怪》2.通过读、找接龙的词语，引出课题，板题，读题。
“1+X”群文阅读教学策略初探《语文课程标准》（2021版）对阅读的要求是：义务教育阶段阅读总量不少于400万字，特别强调要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生阅读量，提高学生阅读品味，培养学生阅读习惯[1]。
统编版语文教材基于“1+X”的阅读理念，构建了从教读到自读到课外阅读，从单篇到多篇到整本书“三位一体”的阅读框架[2]，与课程标准的理念是一致的。
“1+X”群文阅读就是单篇阅读教学与整本书之间的桥梁和纽带，是扩大学生阅读面，增加阅读量的有效途径之一。
所谓“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文“1”的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章“X”的教学。
所谓议题就是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题[3]，议题可以是单一的，也可以是多样的。
切入的角度不同，议题就不尽相同。
因此，“1+X”群文阅读教学是在不改变教材编排体例的前提下，在“1”上做文章，选择大量与此相关联的、适合学生阅读的文章让学生一起阅读。
坚持“1+X”群文阅读教学，一学期下来，课堂上就可以增加3-4本书的阅读量[4]。
那么，如何开展“1+X”群文阅读教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
开展“1+X”群文阅读教学，首先要确定议题（即“1”）。
议题是群文阅读的灵魂，没有议题就没有群文阅读。
议题的生发可基于单元整体，也可以立足于某篇文章[5]。
总的来说，选文的议题主要有三种类型：一是形式议题，包括文本的结构、写作的特色等。
如，《如此结尾妙吗》一课，选择了《桥》《在柏林》《爱之链》《会做生意的狐狸》进行群文阅读，探究隐藏在小说结尾中的奥秘，增加学生经典文章的阅读量，展开多角度辨析，感受小说意外结尾的表达效果，加深对这类小说艺术感染力的体验。
二是内容议题，通过文本内容来提炼议题。
例如，笔者在《走近鲁迅》一课中，将《我的伯父鲁迅先生》《有的人》《自嘲》《我记忆中的鲁迅先生》《记忆中的父亲》《怀念鲁迅先生》进行群文阅读，从侄女、自己、朋友、邻居、儿子等不同身份、不同时代的人对鲁迅先生的评价，多角度去认识一个更加丰满、更加真实的鲁迅先生，深刻感受他的民族大义、家国情怀，感受他的平易近人、热爱生活。
《连锁调》童谣教学目标1.朗读几则连锁调，发现连锁调的两种方式。
2.选择尝试创编不同的连锁调。
3.激发学生阅读《中国童谣》的兴趣。
教学过程一、游戏导入词语接龙：学生齐读一组词语后玩词语接龙游戏。
子女——女儿——儿歌——歌舞——舞动一—动作——作业——业务一务实——实在……二、读《孙悟空遇到老妖怪》，发现连锁调的特点1.听朗读。
[图文出示]唐僧骑马咚那个略，后面跟着个孙悟空。
孙悟空，跑得快，后面跟着个猪八戒。
猪入成，鼻子长，后面跟着个沙和尚。
沙和尚，挑着箩后面跟着个老妖婆。
老妖婆，真正坏，骗过唐僧和八戒。
唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不清。
分不清，上了当，多亏悟空眼睛亮。
眼睛亮，冒会光，高高举起金箍棒。
金箍棒，有力量，妖魔鬼怪消灭光。
2.生自由朗读两遍。
3.引导发现连镜调的特点。
师：你们发现这首童谣有什么有意思的地方呢？发现一：学生发现有多个词语出现两次，分别出现在上一句开头和下一句结尾发现二：结尾处多个字押韵，如“咚、空”“快、戒”“长、尚”等等。
师：这些接龙的词语就像一把把小锁把整首盒谣连起来了。
像这种词语相连、字韵相锁的童谣，我们就叫连锁调。
4.朗读。
师：怎样才能把连锁调用一把小锁串起来的味道读出来呢？老师建议读的时接节奏要快一些，连锁的地方可以语气重一点。
这样读起来才好玩，有意思。
生读——师范读——赛读——接读——开火车读。
三、再读多则连锁调[出示]（一）野牵牛，爬高楼；高楼高，爬树梢。
树梢长，爬东墙；东墙滑，爬篱笆。
篱笆细，不敢爬；躺在地上吹喇叭，嘀嘀嗒——嘀嘀嗒！[出示]（二）花树开，朵朵红，我给妈妈提灯笼。
灯笼圆，换条船。
船头尖，指向天。
天上云，像白银。
白银长，换只羊。
羊毛簿，换胳驼。
骆驼来，哄小孩。
小孩小孩你别哭，你来骑我我骑猪。
学生交流分别有几把锁相连，押什么韵。
四、问答式连锁调师：连锁调的类型不止一种，请读下一个。
1.学生读。
[出示]老鼠子叽叽叽老鼠子，叽叽叽。
叽什么？叽钥匙。
叽到钥匙做什么？开箱子。
《好玩的连锁调》试讲教学实录二年级语文组李询教学目标：1.通过多种方式朗读，发现连锁调中词语首尾相连的特点。
2.通过自主发现比较，了解连锁调“往下连”和“反复绕”两种不同形式。
3.通过合作模仿创编，练习连锁调不同形式的创作方法。
教学重点:1.通过多种方式朗读，发现连锁调中词语首尾相连的特点。
2.通过自主发现比较，了解连锁调“往下连”和“反复绕”两种不同形式。
教学难点:通过合作模仿创编，练习连锁调不同形式的创作方法教学过程：一、词语接龙：游戏导入新课师：同学们，大家好，小眼睛看黑板。
请大家齐读课题。
（板书出示部分课题“趣读趣玩……”）生1：趣读趣玩……师：欸？同学们，趣读趣玩……读什么呢？李老师要先卖个关子，等会儿再揭晓这个谜题。
李老师这节课要先邀请同学们一起玩游戏。
师：你瞧，李老师请出了一组词语宝宝，我们来和他们打打招呼。
每个词语，我读一遍，请你跟读一遍。
（课件出示词语：校园——园地——地方——方向）师：（领读）校园（重读“园”）——园地（重读“地”）——地方（重读“方”）——方向师：亮眼睛的同学读完之后请你观察这些词语，你有什么发现?生:我发现了有些字出现了好多次？师：哪些字呢？生：校园的“园”出现在了园地里，而园地的“地”又出现在了地方这个词语里。
师：也就是前一个词语的最后一个字和后一个词语的第一个字是？生：一样的生2：重复的师：这样的游戏的名字就叫做：词语接龙。
前后词语的首尾两个字重复相连。
那李老师要考一考你们了，你瞧，这里又有一个新词语，你能把它连下去吗？（课件出示：秋天）师：那我们先找到这个词语的后一个字吧，秋天的“天”,你能用“天”字组一个词语连下去吗？生1：天空师：天空的“空”继续接。
生2：空气师：空气的“气”，继续连。
生3：气味师：真厉害，气味的“味”还能连吗？请你来。
生4：香味师：这个同学很聪明，也用“味”组了一个词，但是我们的词语接龙连下去了吗？生5：没有，下一个词语的第一个字要和前一个词语的后一个字重复才能连下去。
