下载文档原格式
教学内容格尔尼卡教学目标知识目标了解《格尔尼卡》的基本信息以及创作背景和过程。
通过对作品《格尔尼卡》象征性表现手法的分析与学习，去把握一幅作品的艺术价值。
能力目标明白画中形象的的象征意义，了解毕加索立体主义的非写实风格。
学会从构图、造型等基本美术语言方面对现代绘画的欣赏能力。
情感目标通过欣赏《格尔尼卡》感受法西斯战争给人们带来的灾难。
培养学生热爱和平、珍重生命的态度。
教学重点作品通过什么样的艺术语言来表达对法西斯暴行的愤怒之情。
教学难点理解象征性和立体派的艺术手法。
学情分析学生对于立体主主义美术比较陌生，应注重引导学生探究，调动学习热情。
教具教材、电子版课件课时一课时教学过程教学目的一、导入：教学平台上展示格尔尼卡图片1、老师——打开课本P1，欣赏《格尔尼卡》问题：作品的题材画了什么内容作者想表达什么样的情感学生——老师——总结作品基本信息2、让学生讲讲对于这幅作品想了解什么根据学生的回答了解学生对作品的掌握情况和接受能力情况。
学生——带着疑惑寻找自己想要了解的内容……二、授课：（导入PPT,板书课题）引导——欣赏一副作品你认为应该从哪儿入手时间、作者、内容……需要掌握哪些内容才能真正了解作品时代背景、表现手法……学生——老师——总结（一）创作背景：时间：1937年，第二次世界大战爆发期间，德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡。
西班牙共和国政府的委托毕加索，在巴黎举行的国际博览会西班牙馆创作一副装饰壁画。
产生：德军三个小时的轰炸，炸死炸伤了很多平民百姓，使格尔尼卡化为平地。
激起了国际舆论的谴责。
毕加索义愤填膺，决定就以这一事件作为壁画创作的题材，以表达自己对战争罪犯的抗议和对这次事件中死去的人的哀悼。
老师——同学们是否能联想到“二战”期间法西斯在中国犯下的罪行学生——（二）作品内容：1、牛头、嘶鸣的马、高悬的灯泡、火焰、手持油灯的女人、哭泣的母亲以及手持短剑的士兵。
老师：——牛的表情它代表什么面目狰狞，代表了法西斯的残暴。
《格尔尼卡》教案设计初一学生思维活跃，感情丰富，求知欲、好胜心强，在接收知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有兴趣的感性知识。
而这幅作品内容显得抽象、复杂，画面给人惨烈的印象，不同于意境优美的画面作品，如果让学生自己看书评价或直接讲述，他们会感觉到枯燥乏味，接受起来比较复杂，欣赏难度比较大。
学生平时对立体主义的作品接触较少，可能在没学会欣赏之前就对它失去了兴趣。
所以要做到教学是首先吸引他们，然后引导他们循序渐进地解决问题。
通过对本节课的精心研读和设计，从上课的效果来看，达到了课前的预设目标。
做到了一节普通的欣赏课能够走进学生心里，让他们把注意力都集中在一幅作品当中并用心体验画面带给他们的感受与思想的交流。
本节课，学生无论在个人思考方面还是在小组合作方面，都能积极主动的参与课堂的学习中。
不仅全面的理解了《格尔尼卡》这幅作品的意蕴，也学会了如何欣赏一幅美术作品，为以后的美术欣赏课的学习打下基础。
本课教材是人教版初中美术七年级下册的内容，属于“欣赏·评述”学习领域。
《格尔尼卡》是毕加索于1937年创作的一幅艺术巨作，它用象征性的艺术手法对30年代西班牙内战期间德国纳粹空军轰炸西班牙小镇格尔尼卡，杀害数千无辜平民百姓的事件进行了控诉，有力的揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。
毕加索运用立体主义，超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐，痛苦和死亡的悲惨情景。
以不安、冲撞的动势和强烈的视觉形象，打动着每一个观众的心。
由于该作品中不是按传统绘画中那种整体、严谨的构图来完成的，学生一时会很难理解。
因此围绕《格尔尼卡》可以展开诸多有探究性的主题供学生深入探讨。
如：毕加索他为什么要创作《格尔尼卡》、怎样理解《格尔尼卡》中的怪异形象，我们从毕加索的创造性思维中得到了什么等。
课中主要用八个方面引导学生理解作品，并总结如何欣赏一幅美术作品。
根据本课所学的欣赏方法，课下自选一幅绘画名作，进行解读，写一篇鉴赏短文或者用立体主义绘画风格创作一幅肖像画，和同学们分享。
《格尔尼卡》是由西班牙艺术家毕加索创作的一幅著名的油画作品，也是人教版美术七年级下常锐伦教材中的重要内容。
作为一幅具有深刻历史背景和艺术价值的作品，它不仅展现了毕加索独特的艺术风格，更蕴含着对当时战争和痛苦的深刻思考。
在这幅作品中，毕加索以鲜明的构图和独特的色彩运用呈现了一幅煞有介事的战争画面。
让我们从画面的结构和布局开始分析。
整幅画面被分成了三个主要部分，分别是中间的战马、左侧的受难者和右侧的悲痛者。
这种构图的设计使得观众在欣赏画面时可以清晰地感受到作品所表达的主题。
战马的造型庞大而凶猛，它仿佛承载着整个战争的残酷和毁灭，而左侧的受难者则呈现出极度的痛苦和无助，更是深刻地表达了战争给人们带来的巨大灾难。
而右侧的悲痛者则以扭曲的面容和哀怨的姿态展现了战争给人们心灵带来的创伤。
除了构图上的精彩设计，作品中的色彩运用也是毕加索所擅长的。
画面中所使用的色彩主要以黑白灰为主，这种冷色调的选择进一步加强了作品所要表达的悲惨气氛。
毕加索在画面中大量运用了几何形状和线条，这种特殊的绘画风格为作品增添了独特的艺术魅力，使得观众在欣赏时不仅可以感受到战争的残酷，更能够从中感受到毕加索的独特艺术语言。
回顾整幅作品，《格尔尼卡》无疑是一幅凝聚了毕加索深刻思考和情感表达的杰作。
从构图、色彩运用以及绘画风格上来看，毕加索都赋予了这幅作品独特的艺术魅力，使得它成为了20世纪最著名的艺术作品之一。
从毕加索对战争和人类痛苦的深刻思考出发，《格尔尼卡》所要表达的并不仅仅是一个特定时期的事件，更是对人性、生命和和平的思考和呼吁。
在当今社会依然充满战争和矛盾的背景下，《格尔尼卡》所传达的反战、和平和爱的主题依然具有极其重要的现实意义。
在我的个人观点中，《格尔尼卡》这幅作品以其独特的艺术语言和深刻的内涵，给人们带来了对于战争和痛苦的深刻思考。
不仅如此，它所带来的和平与爱的呼吁也使得这幅作品成为了艺术史上不可忽视的存在。
在学习人教版美术七年级下常锐伦教材中《格尔尼卡》这一内容时，我们应该从多个维度去理解和领会这幅作品，透过艺术家的眼睛去感受当时的历史和人们的痛苦，从中汲取更多的力量和启示。
初中美术格尔尼卡教案【篇一：格尔尼卡教案美术教案1】格尔尼卡教案美术教案七年级美术教案时间课题：格尔尼卡课型：欣赏。
评述媒体使用：微机、幻灯、ppt教学目标：1、通过本课学习，使学生了解毕加索及代表作品《格尔尼卡》。
2、提高学生欣赏、分析作品的能力。
3、通过作品使学生认识到和平的可贵。
教学重点：作品通过什么样的艺术语言，表达了作者对法西斯暴行的愤怒。
教学难点：理解象征性和立体派的艺术手法。
教学关键：《格尔尼卡》的含义和表现手法。
教学流程：一、课前准备：（1分钟）1、教师准备教具：ppt、影像资料、教材2、学生准备学具：有关毕加索及其作品《格尔尼卡》的文字或图像资料。
二、引课：（4分钟）展示《格尔尼卡》，请同学们观察作品，谈谈最初的印象和感受。
从而引出课题——格尔尼卡三、新课：（27分钟）（一）作者：巴伯罗。
毕加索，西班牙画家，出生于1881年，去世于1973年。
从十九世纪末从事艺术活动，一直持续到二十世纪七十年代，是最具有影响力的现代派画家。
一生画法和风格迭变，从印象派、野兽派直至立体派。
早期描绘近似表现派的主题；后注目于原始艺术，简化形象。
1915——1920年，画风一度转入写实。
1930年，又明显倾向超现实主义。
晚期制作了大量的雕塑和陶器等，亦有杰出的成就。
他的作品境界独特、视角独特，改变了人们观察世界的角度，具有丰富的想象力、抽象的造型、浓艳的色彩，对现代西方艺术流派有很大的影响。
他作画从不临摹实物，他说：“我不是在寻找，而是在发现。
”（学生通过课前查找资料说明，教师适时补充说明。
）（二）《格尔尼卡》的创作背景：1、1937年4月26日，德国法西斯的飞机对西班牙小镇格尔尼卡进行了狂轰滥炸。
三个小时的轰炸，死伤无数平民百姓，使格尔尼卡夷为平地。
德军的这一暴行，激起了国际舆论的谴责。
毕加索义愤填膺，接受了西班牙共和国的委托，准备以这一事件作为为巴黎世界博览会的西班牙馆创作壁画的题材。
表达自己对战争罪犯的抗议和对死难者哀悼。
《格尔尼卡》教学过程设计一、教材分析1．本课内容在教材中的地位本课教材是初中《美术》第一册的内容。
《格尔尼卡》为毕加索在1937年创作的一幅著名的艺术作品。
毕加索用了象征性的艺术手法，以不安、冲撞的动势和强烈的视觉形象，打动着每一个观众的心。
它是中学阶段美术教材中的“鉴赏示范系列”之一。
“鉴赏示范系列”于每册第一展开页置放一件大幅作品及对作品整体介绍与评价，2~3页包括作品的时代背景、作者介绍、细节分析以及创作过程与草图等，使学生能从广泛的文化背景中理解美术作品，它为学生提供了如何“欣赏。
评述”美术作品的示范。
2．编者意图：本课教材意在打破传统的教师讲授、学生被动接受的学习方式，为学生采用探究性学习做了很大的改革：它向学生提供了大量的资料——从背景资料到艺术家构思的过程等方面，为探究性的学习方式创造条件。
从这一点出发，并通过蓝线在画面里引出的一些局部，让学生重点分析、认识作品的艺术语言，经过充分的自学，加深对作品的理解。
这些局部经过精心选择，试图通过几种典型的象征性的艺术手法，加强学生对作品的感悟。
3．教材特点：作品内容显得抽象、复杂，画面给人惨烈的印象，不同于一般画面意境优美的作品，它是立体派风格的代表作品，选材具有典型性；另一方面，书中不但有对作品的整体介绍与评价，2~3页还包括作品的时代背景、作者介绍、细节分析以及创作过程与草图等，使学生能从广泛的文化背景中理解美术作品，大量事实材料让学生通过阅读、思考，概括特征，既提高了欣赏能力，又掌握了欣赏评价作品的方法，达到举一反三的效果。
4．重点：作品通过怎样的艺术语言具体地表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。
难点：理解象征性和立体派的艺术表现手法。
5．教学目标：认知目标：1.学生初步领略立体主义绘画的特点。
2.使学生明白格尔尼卡是一幅以战争为主题的政治画作品。
能力目标：1.使学生能尝试着把对抽象的立体主义绘画作品的欣赏感受用自己的语言表达出来。
2.在欣赏中提高学生对美的感受能力。
《格尔尼卡》教学设计一：教材分析：毕加索的《格尔尼卡》，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。
本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
二：教学目标知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅著名作品的艺术特色。
过程与方法：学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。
情感态度与价值观：在欣赏的过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力。
三、教学重难点：（1）了解作品中艺术语言与主题表达的关系。
（2）理解象征性和立体派的艺术手法。
四、教学过程（过程一）首先我们先来听一段歌曲《在东北松花江上》，听完后请大家谈谈歌曲中传递了哪些信息？生：回答师:残酷的战争殃及无辜百姓。
在1937年，同样的场景在西班牙北部格尔尼卡小镇上演，德国法西斯对原本美丽的格尔尼卡小镇进行大轰炸，杀害了数千名无辜者。
画家毕加索听到消息后极为愤慨，于是在墙上激情创作了一幅壁画，用来痛斥和揭露法西斯的暴行。
（过程二）自主探究学习（一）画家简介。
师：欣赏分析毕加索的《格尔尼卡》，首先我们来认识这位画家——毕加索。
（PPT 显示毕加索肖像）毕加索出生于西班牙，1904年定居巴黎。
他从19世纪末从事绘画，一直持续到20世纪70年代，据统计共画了近37000幅作品，也是立体派的先驱代表, 当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家，他和他的画在世界艺术史上占据了不朽的地位。
代表作有《梦》、《亚威农少女》，还有今天我们要赏析的《格尔尼卡》。
（二）画面内容分析1、学生对画面的最初印象师：请同学们观察这幅画，给你们的最初印象是什么？生1：乱。
生2：丑。
生3、灰。
师：对于画面来说，同学们能够直观感受到这些情感，那具体画面中表现了哪些形象呢？生1：人。
美术《格尔尼卡》说课教案一、教学目标1. 让学生了解《格尔尼卡》的背景知识，知道它描绘了什么内容。
2. 引导学生分析《格尔尼卡》的画面构图和艺术特点，提高学生的审美能力。
3. 通过对《格尔尼卡》的学习，培养学生对和平的珍视和对战争的厌恶。
二、教学重点1. 《格尔尼卡》的背景知识和画面内容。
2. 《格尔尼卡》的艺术特点和审美价值。
三、教学难点1. 《格尔尼卡》画面构图的理解。
2. 对《格尔尼卡》艺术特点的分析。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《格尔尼卡》的背景知识和画面内容。
2. 采用欣赏分析法，培养学生对《格尔尼卡》艺术特点的审美能力。
3. 采用情感教育法，引导学生对和平和战争的思考。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示《格尔尼卡》的图片，引导学生关注这幅作品，激发学生的学习兴趣。
2. 学习背景知识：讲解《格尔尼卡》的创作背景，让学生了解作品的历史意义。
3. 分析画面内容：引导学生观察《格尔尼卡》的画面内容，探讨作品的主题和构图。
4. 欣赏艺术特点：分析《格尔尼卡》的艺术特点，如线条、色彩、光影等，提高学生的审美能力。
5. 情感教育：引导学生思考战争对和平的影响，培养学生的和平意识。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《格尔尼卡》的艺术价值和主题思想。
7. 布置作业：让学生课后收集有关和平和战争的作品，进行欣赏和分析，培养学生的审美能力和思考能力。
六、教学准备1. 教师准备《格尔尼卡》的相关资料，包括图片、文字介绍等。
2. 准备投影仪或电脑等展示设备。
3. 准备纸张和画笔，以便学生在课堂上进行创作。
七、教学内容1. 《格尔尼卡》的背景知识。
2. 《格尔尼卡》的画面内容和构图分析。
3. 《格尔尼卡》的艺术特点和审美价值。
4. 和平与战争的思考。
八、教学步骤1. 导入新课：展示《格尔尼卡》的图片，引导学生关注这幅作品。
2. 学习背景知识：讲解《格尔尼卡》的创作背景，让学生了解作品的历史意义。
