辽宁省大连市某小学五年级语文上册第六单元26天窗教案1语文S版

五年级上册语文教案《26天窗｜语文S版》一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。

1.2理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念和对自然的赞美。

1.3学会生字词，积累好词好句。

2.过程与方法：2.1通过自主学习、合作交流，提高阅读理解能力。

2.2学习作者观察大自然的方法，培养观察力和想象力。

3.情感态度与价值观：3.1感受童年生活的美好，激发学生对生活的热爱。

3.2培养学生热爱大自然、保护环境的意识。

二、教学重点与难点1.教学重点：1.1正确、流利、有感情地朗读课文。

1.2理解课文内容，体会作者的情感。

1.3学会生字词，积累好词好句。

2.教学难点：2.1理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。

2.2感受作者对童年生活的怀念和对自然的赞美。

三、教学过程第一课时1.导入新课1.1教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。

1.2学生分享自己童年时与天窗有关的美好回忆。

2.自主学习2.1学生自主阅读课文，圈出生字词，查字典理解字词意思。

2.2学生自主朗读课文，感受课文的语言美。

3.课堂讨论3.1教师引导学生讨论课文内容，理解作者的情感。

3.2学生分享自己的阅读感受，交流对课文的理解。

4.课堂小结4.2学生复述课文主要内容，巩固学习成果。

第二课时1.复习导入1.1教师提问：上一节课我们学习了什么内容？你有什么收获？1.2学生回答问题，复习上节课的学习内容。

2.精讲课文2.1教师讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法。

2.2学生举例说明课文中的修辞手法，感受作者的表达技巧。

3.课堂讨论3.1教师引导学生讨论课文中的精彩语句，品味语言的魅力。

3.2学生分享自己的阅读感受，交流对课文的理解。

4.课堂小结4.2学生复述课文主要内容，巩固学习成果。

第三课时1.复习导入1.1教师提问：上一节课我们学习了什么内容？你有什么收获？1.2学生回答问题，复习上节课的学习内容。

2.写作训练2.1教师出示写作题目，引导学生进行观察、想象。

语文S版五年级语文上册《天窗》教案一、教学目标1.让学生听懂、读懂、理解课文，在感性认识的基础上，通过逐步启示，引导学生进一步理解、掌握课文中的语言知识，培养学生的阅读能力和综合语言运用能力。

2.让学生懂得欣赏自然、珍惜自然、保护自然，体现“挖掘、发现、贯通、创新”的思维方法。

二、教学重点、难点1.让学生感性认识自然之美，了解“世外桃源”的概念。

2.让学生懂得如何通过自身的体验，用语言表达对自然之美的感悟、思考和情感。

3.让学生理解本文的表达方式和构思模式。

4.引导学生学会化感性认识为理性认识的方法。

三、教学内容1.探究课文中的生字生词：窗户、觅、幸好、懒洋洋、石台、岸边、山崩地裂、香甜、无边无际、墨绿、波涛、颤巍巍、芳草萋萋、悠然。

2.了解小说的基本构成要素，如：人物的塑造、情节、场景与意境等。

3.通过课文让学生感悟自然之美的源头和价值，并体会“世外桃源”指向的价值方向。

四、教学方法1.启发式教学法：让学生通过教师的提问激发学生的学习兴趣。

2.归纳法：对课文的人物、情节、场景等进行归纳、总结。

3.情感教育法：通过课文，引导学生珍惜自然、关爱环境，培养学生的生态意识。

五、教学过程设计A.课堂导入（5分钟）1.让学生通过看图片来猜测本课将学什么内容。

2.让学生设想一个“世外桃源”，描述一下此地的景色和人物。

B.新课讲解（20分钟）1.首先，回顾一下上一篇课文，让学生模仿课文中的语言形式，自由表述他们眼中自然的美。

2.进行课文学习。

教师先让学生自主阅读学习课文《天窗》，并找出不理解的内容进行提问。

3.引导学生分析课文的人物、场景、情节等要素，加深学生对课文的理解。

4.让学生讨论，这样的一篇文章应该怎么读？5.让学生品味、感性理解课文，并从课文中提取重点内容进行总结。

6.让学生采用归纳法，将课文的内容进行归纳，思考文章的主旨。

C.课堂练习（15分钟）1.针对课文中的生字生词进行学习，通过造句、填空、联想等方式进行练习。

《五年级上册语文教案-课文26,天窗｜语文S版,(1):》摘要：天窗是唯慰藉，、什么说天窗是唯慰藉呢?透这扇天窗孩子看到什么?又想到了什么?请学们默课分别用“——”和“～～”出，什么从“掠条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”? 男女生比赛课题 6、《天窗》（二课）主备人复备人审核人教学目标知识与技能理课容抓住重语句体会天窗是“孩子们唯慰藉”感悟“这方空白是神奇” 程与方法有感情地朗课背诵己喜欢段落情感态与价值观培养学生热爱生活思想学习目标、能理课容抓住重语句体会天窗是“孩子们唯慰藉”感悟“这方空白是神奇” 、能有感情地朗课背诵己喜欢段落重难理课容抓住重语句体会天窗是“孩子们唯慰藉”感悟“这方空白是神奇” 教法学法情境导入法、组合作讨论法教学与手段多媒体教学准备课件板设计历天窗唯慰籍（阵雨临、被逼上床）神奇教学程修改与补充、浏览课整体感知这节课我们继续学习茅盾名《天窗》请学们快速浏览课说说通上节课学习你懂得了哪些容？（学生课简单交流己已懂容）二、默课质疑问难、默课提出你不懂问题、交流汇报估计学生提出问题有 ()什么说天窗是神奇呢? （）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、什么要加引? （3）什么说“活泼会想孩子会从‘无’看出‘有’从‘虚’看出‘实’?” （）什么说比他所看到切更真切更广阔更复杂更确切？（5）什么说“天窗是孩子们唯慰藉”？教师结学们问题提得很这些问题有两问题是关键弄懂了这两问题其它问题就容易理了3、教师引导学生分析梳理问题（）什么说“天窗是孩子们唯慰藉”？（）什么说天窗是神奇呢? 三、深入研理课、想想要这些问题我们应该重学习课哪部分容？（二、三部分）下面我们就认真课二、三部分、默课二、三部分思考学们提出问题四、交流汇报深入理、“天窗是孩子们唯慰藉”这句话出现了几次？分别是什么情况下出现？（）请两学分别朗二段两事例（）“慰藉”是什么思?（“慰藉”就是安慰思）（3）比较句子天窗是唯慰藉天窗是慰藉（你有什么不感受？） (老师引、6节) 、什么说天窗是唯慰藉呢?透这扇天窗孩子看到什么?又想到了什么?请学们默课分别用“——”和“～～”出（１）（交流汇报明确孩子看到和想到容）（２）教师引我们把孩子所看所想连起老师引3、根据这些容我们再思考学们刚才提出问题什么说“活泼会想孩子会从‘无’看出‘有’从‘虚’看出‘实’?比他们所看到切更真切更广阔更复杂更确切? 组讨论交流、出示它会使你看见了若不是有了它你就想不起宇宙密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会想到种种事情现这句话理了吗?说说己理齐那是不是有了天窗我们人人都能看到种种事情呢? 5、有了想象我们才能看到更真切更广阔更复杂更确切世界实际上我们周围有许多机会节加引天窗就是指切想象机会我们要抓主机会积极动脑展开想象五、体会想象、怎样才能想象得呢?我们看看孩子们是如何想象? 我们先看课是怎样描写他看到事物? “雨脚”是怎样形容?(卜落卜落跳) “卜落卜落”写出了什么?（声音) 他怎么会写得那么具体?(观察仔细) 还从哪些方可以看出作者观察得很仔细? 现我们知道了要想象得首先要仔细观察、仔细观察基础上他又是怎样展开想象呢? 孩子通天窗看到了雨脚和闪电又怎样会想到雷和风呢?（因两者有系)他不仅想到了雷和风还想到了什么? 别齐他怎么会从“颗星”、“朵云”想到“无数星”、“无数云”?（从数量上展开想象) 还有什么?(从“朵云”想象到千姿态云从形状上展开想象) 什么从“掠条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”? 男女生比赛3、通学习我们发现根据看到事物想象相关事物根据看到事物、颜色、形状等展开想象这就告诉我们想象要从各角开展这样多角想象才会丰富、要不要也像孩子那样展开想象?老师也打开扇天窗让充分发挥己想象力5．学生下面段话练习说话、写话你会从那玻璃上面掠条黑影想象到这也许是灰色蝙蝠也许是会唱夜莺也许是恶霸似猫头鹰——总美丽而神奇夜世界切立刻会你想象展开教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话写话六、总结课刚才学们想象力很丰富会想人定是有创造力人希望能够抓住身边切想象机会展开想象翅膀认识更广阔世界七、布置作业．有感情朗课背诵己喜欢部分．拓展《童年再这里留下脚印》、《月光饼》教学记。

语文（S）教学设计教材：语文（S）五年级上册课文：26 天窗板块：教学设计—教案设计思路：《天窗》是文学大师茅盾以自己 30 年代的童年生活为题材写的一篇抒情散文，讲的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇，表达了孩子们对大自然奥秘的向往和追求，表现了他们丰富的想象力和创造力。

这篇文章的写作时间已久远，有些内容学生缺乏生活体验，难以理解。

因此，教师要针对学生学习上的难点，引导学生以读为主，重点感悟课文第二部分（4～7 自然段）内容，在读中展开联想，还原生活，从而感受孩子们想象力丰富的特点，体会他们“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。

课文最后一自然段是学生理解的难点，讲的是孩子们往往把想象的事物当着真实的，这也是孩子们的天性。

对于这一点，可以启发学生结合自己的生活经验来理解。

教学目标：1.指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受，以及孩子们善于想象的特点。

2.会认“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个字，正确读写“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙”等词语。

3.会用“……也许……也许……也许……”写一句话。

4.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

重难点分析：教学重点：引导学生读懂课文第二部分（4～7 自然段）内容，在读中展开联想，还原生活，从而感受孩子们想象力丰富的特点，体会他们“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。

教学难点：指导学生理解第 8、9 自然段中较难理解的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”这句话的意思。

课前准备：1.搜集茅盾的有关资料。

2.多媒体课件。

教学过程：和预习情况。

3.出示生字新词，指名学生认读。

（展示课件第五屏）4.自读课文，思考：天窗跟乡下孩子的生活有什么关系呢？找出课文中的一句话来概括。

学生朗读课文，找画句子，然后交流。

5.熟读全文。

6.抄写生字新词。

第二课时一、复习回顾，理解重点句上节课，我们初读了课文，了解到天窗跟乡下孩子的关系非常密切——小小的天窗是唯一的慰藉。

天窗教学设计教学过程（第二课时）【教材分析】《天窗》是义务教育课程标准实验教科书（S版）五年级上册第六单元“名著之旅”中的第1篇精读课文，是我国著名文学家茅盾先生的作品。

作者以独特的视角向大家展示了乡下房子的天窗给孩子们带来的神奇、美丽的世界。

阅读这篇课文，引导学生了解天窗给孩子们带来的无尽遐想与无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”；感受作者对天窗的特殊情感，激发学生热爱自然、探索自然的感情。

教学目标1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。

2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许……也许……也许……”等词，并会造句。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。

教学重点：理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点：能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。

教学过程（第二课时）一、复习引入，设疑。

1、今天，我们先做一个游戏，想象我们在金色的海边，每个人的上身系着一个向上飞的风筝。

我们学习26课《天窗》。

（板书课题并齐读课题）2、下面就请同学们读课文，文中有一个句子出现了两次，边听边找是哪一句。

二、自读读懂开设天窗的由来与背景1、为什么要开设天窗呢？课文那些段落可找到答案？你通过自己就能读懂吗？2、用上“因为……所以……”用自己的话说清为什么开设天窗。

3、出示天窗图片，形象感知“地洞似的屋里”是什么样的。

4、引导：地洞似的漆黑的屋里，因为有了天窗，透进丝丝缕缕的光亮，然而，它透进来的只是些许的光亮吗？对于孩子们来说，它还意味着什么?三、切入重点，研读品析，读中想象，理解“天窗是你唯一的慰藉”的深刻含义。

１、找出句子小小的天窗是你唯一的慰藉。

小小的天窗又是你唯一的慰藉２、从“又”字读出小小的天窗一次又一次给孩子慰藉，那作者写了很多吗？准确的说不是两次，是两个生活场景，一个是夏天阵雨时，一个是晚上，它可能包含很多个次下雨天，很多个晚上，总之，每一次都是孩子唯一的慰藉。

语文S版五年级年级上册第六单元第26课《天窗》第一课时教学设计教材分析：《天窗》是著名作家茅盾的散文。

描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。

本文结构清晰，由9个自然段组成，语言朴实，文中的孩子们对自由和光明的追求和学生是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。

学情分析：让学生走进名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。

五年级的学生可以在读、赏、析、议、交流的基础上展开，以提高各层次学生的表达能力。

教学目标：1) 学会本课的生字新词。

学习抓住重点段落，理解课文重点句子的意思。

2）正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。

3)会用“……也许……也许……也许……”写一句话。

教学重难点：1）重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

2）难点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。

教法与学法：1、以读为主，展开多种形式的读，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶。

2、要重视学生的学习实际，教学中要充分让学生质疑。

3、进行多种语文实践活动。

4、注意激发学生的课外阅读兴趣。

教学（具）准备：PPT课件展示课时安排： 2课时教学过程：一、创设情景，导入新课。

1.兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境的气氛和他人情感的感染而产生共鸣，因此我先出示课件，并提出质疑:题目是什么?作者又是谁?学生回答。

2.出示作者的小档案，学生读读。

目的是理解作者的背景，牢固百花园五的知识。

【设计意图：】良好的开端是成功的一半，新课开始采用新颖的图片导入新课，能够激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。

二、初读课文，整体感知。

1.分角色朗读课文，边听边画出孩子们透过天窗看到了什么，听到了什么，为什么说“这是唯一的慰藉? ”为什么又说“这小小一方的空白是神奇的?”2. 理清脉络，学生回答。

出示ppt第一段：（1-3）天窗的来历。

第二段:（4-7）天窗是孩子们的唯一的慰藉第三段:（8-9）小小天窗是神奇的。

语文S版五年级上《天窗》公开课教案优秀教案《天窗》公开课教案1 小学语文课程规范中，在中年级学段的阅读教学目标里面提出，学生要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，教师在教学中要注意引导学生体会文章中语言的生动形象，和由此而表达的思想感情。

此外，我认为，从提高学生的综合能力方面讲，还应在体会语言的优美生动的同时，鼓励学生模仿运用，从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。

在我的阅读教学中，对引导学生体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到实处。

感觉自身的教学总是浮在外表，学生学得也有些勉强，说白了，很多时候都是我“灌”给他们的。

在四年级下半学期，这一能力的培养显得更加重要。

我于是开始在这上面动起了心思。

在教学第二课《天窗》时，我进行了第一次尝试。

这一课课后的“词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺……描写得更形象、更真切了。

在备课时，我发现，课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也刚好出现在文章的重点段落中。

（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰……）于是，我决定要在这里好好做一做文章。

在教学中，我对这一环节作了如下处置：出示了一段将原文进行删改之后的文字（如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数可爱的星，无数奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是蝙蝠，也许是夜莺，也许是猫头鹰……）然后请了两名同学分别读了这段话和原文，让学生们边听边体会，比较一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。

推荐时，学生们都说黑板上的句子写得简单，喜欢原文中的句子，但表达不好理由。

五年级上册语文教案-26天窗｜语文S版(1)《天窗》第二课时教学设计黄庆丰教学目标：1、引导学生理解并会运用“慰藉”一词。

学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。

2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受；理解第八、九自然段中难懂的句子，“这小小一方的空白是神奇的”。

教学准备；课件。

教学过程一、复习导入1、复习“天窗”及其作用。

（出示图片）同学们，通过上节课的学习，你们还记得什么是“天窗”？乡下的大人们装上这天窗的目的是什么？2、引出“神奇、唯一的慰藉”两个词并板书。

这么一扇普普通通的，只能透些许阳光的小小的天窗，却又充满了神奇的色彩，成为了孩子们心中————（生：唯一的慰藉）3、学生质疑。

：猜猜，这个时候，老师可能会提些什么问题来考考同学们？（预设：“慰藉”是什么意思？为什么说“小小的天窗是孩子们心中唯一的慰藉”？为什么说“小小的天窗是神奇的”？）下边，就让我们带着这些疑惑继续走进矛盾先生写的《天窗》这篇课文，一起去感受天窗带给他们童年的乐趣吧！二、细读感悟（一）学习课文第4——7自然段1、（课件出示）请同学们快速默读课文第4——7自然段，找一找，“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次？用“＝”划出来，再想想它们分别是在什么情况下出现的？2、出示填空题目，学生汇报：“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了（）次。

当（）的时候，小小的天窗是唯一的慰藉；当（）的时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。

3、理解“慰藉”：A、先回忆理解词语我们常用的方法后再想想你用什么方法来理解“慰藉”（运用换词法理解，“慰藉”就是“安慰或抚慰”）B、说说你在心情不好或者感到孤独、寂寞无聊的时候，什么是你的慰藉？（看电视、上网、听音乐……）C、对学生进行人文教育：同学们解除烦忧的办法很多。

语文（S）教学设计教材：语文（S）五年级上册课文：26 天窗板块：教学设计—教案设计思路：《天窗》是文学大师茅盾以自己 30 年代的童年生活为题材写的一篇抒情散文，讲的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇，表达了孩子们对大自然奥秘的向往和追求，表现了他们丰富的想象力和创造力。

这篇文章的写作时间已久远，有些内容学生缺乏生活体验，难以理解。

因此，教师要针对学生学习上的难点，引导学生以读为主，重点感悟课文第二部分（4～7 自然段）内容，在读中展开联想，还原生活，从而感受孩子们想象力丰富的特点，体会他们“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。

课文最后一自然段是学生理解的难点，讲的是孩子们往往把想象的事物当着真实的，这也是孩子们的天性。

对于这一点，可以启发学生结合自己的生活经验来理解。

教学目标：1.指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受，以及孩子们善于想象的特点。

2.会认“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个字，正确读写“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙”等词语。

3.会用“……也许……也许……也许……”写一句话。

4.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

重难点分析：教学重点：引导学生读懂课文第二部分（4～7 自然段）内容，在读中展开联想，还原生活，从而感受孩子们想象力丰富的特点，体会他们“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。

教学难点：指导学生理解第 8、9 自然段中较难理解的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”这句话的意思。

课前准备：1.搜集茅盾的有关资料。

2.多媒体课件。

教学过程：和预习情况。

3.出示生字新词，指名学生认读。

（展示课件第五屏）4.自读课文，思考：天窗跟乡下孩子的生活有什么关系呢？找出课文中的一句话来概括。

学生朗读课文，找画句子，然后交流。

5.熟读全文。

6.抄写生字新词。

第二课时一、复习回顾，理解重点句上节课，我们初读了课文，了解到天窗跟乡下孩子的关系非常密切——小小的天窗是唯一的慰藉。

五年级上册语文教案-课文26天窗｜语文S版(1)26天窗【教材分析】《天窗》是语文S版教材五年级上册第六单元的一篇课文。

本单元的主题为“名著之旅”。

课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。

表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。

【学情分析】五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。

但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。

因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法；在品读中感悟情趣、放飞自己的想象；在品读中培养语感、欣赏名家的语言；【教学目标】通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。

【教学重点】理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

【教学难点】体会“这小小一方的空白是神奇的”。

【教学过程】一、情境谈话导入课题。

1、朗诵诗歌《童年》童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，也装满了欢乐。

童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往，使人回味无穷。

2、播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片。

不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩。

孩子们请看，这是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。

那里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，河边是一排排错落有致的木板房，天晴时，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！的确，这里的每一个地方都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆童年往事的时候，最让他难忘的却是那小小的神奇的天窗。

这节课我们一起来学习26课《天窗》。

二、检查预习。

1、什么是天窗？2、乡下人为什么要在屋顶上面装天窗？过渡：乡下人安装天窗是为了采光，那么天窗在孩子的心中是什么呢？三、整体感知。

1、快速浏览课文，看看天窗在乡下孩子的心中是什么？文章中有一句话写出来，看谁能找出来。

五年级上册语文教案6.26天窗语文S版《天窗》教学设计教学目标知识与能力：1、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感。

2、培养学生的想象能力。

3、有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。

过程与方法：1、以学生为主体，合作探究。

2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。

情感、态度与价值观：1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。

2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。

教学重难点1、重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的。

2、难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

出示文章最后一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？四、学习重点段，解疑1看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？2“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）3透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

看到想到雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星无数闪闪烁烁可爱的星一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4讨论问题为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？小组讨论，交流。

五、学习想象的方法1看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有哪些地方？板书：仔细观察2在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）从数量上展开想象，从形状上展开想象。

关于《天窗》教案（精选5篇）《天窗》教案篇1【教材分析】《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。

本单元的主题为“名著之旅”。

课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。

表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。

五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。

但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。

因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。

教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。

要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。

【教学目标】1蓖ü朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。

2毖习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。

【教学重点难点】理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。

【教学准备】学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。

教师教学准备：①制作多媒体课件。

②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

【教学过程】第一课时一、揭示课题，导入新课1笔ι交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用？2苯樯芴齑暗亩捞匾约八的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。

师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。

这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。

二、初读课文，整体感知1弊远量挝摹⒔饩錾字新词。

2狈蠢∽匝Ы峁。

（1）检查生字新词。

时间2016年下期科目语文年级五版本s版备课人易烈修订人审核人课题26天窗（第一课时）备课节数教学目标1、知识与技能：引导学生认识藉、霸2个生字，会写藉蝙蝠霸宙5个生字，理解生字词。

初读课文，初步理解课文内容。

2、过程与方法：利用字典、词典学习生字词，朗读课文，初步理解课文内容。

3情感与价值观：了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学重难点掌握生字词，理解课文内容。

课堂模式六步教学法教具准备多媒体教学过程教学环节教案学案设计意图导入一、新课导入谁见过“天窗”？出示图片“天窗”。

猜想课题。

教师介绍作者茅盾。

学生边听边想。

了解作者自主学习二、整体感知;1、同学们自读课文，注意读准字音，读出感情。

利用工具书理解课文词语。

慰藉是什么意思？结合自己的经历，说说什么时候需要慰藉。

2、说说课文的主要内容，给课文分段。

3、小结；天窗虽小，却給孩子们带来了无穷的乐趣。

利用工具书自学。

说说培养学生自学能力合作探究三、认知贯通1、指导快速默读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？2、引导质疑。

（1）为什么说天窗是唯一的慰藉？（2）从中能得到什么慰藉？3、学习第一段（1—3）自然段。

读一读，想一想，说一说。

培养学生理解课文能力。

拓展延伸你在乡下生活过吗？有什么最快乐的事吗？当堂训练1、看拼音、写词语。

2、根据意思在课文中找词语。

3、给下面的句子加标点。

题目课件。

课堂小结板书设计10 天窗慰藉蝙蝠恶霸宇宙教学反思与感悟时间2016年下期科目语文年级五年级版本S版备课人易烈修订人审核人课题26天窗（第二课时）备课节数教学目标⑴知识与技能：学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”！2、2过程与方法：精读课文，读中感悟。

⑵情感、度与价值观：培养孩子们对大自然的热爱之情，培养孩子们的想象力和创造力。

教学重难点理解为什么说天窗是乡下孩子们唯一的慰藉？课堂模式六步教学法教具准备多媒体教学过程教学环节教案学案设计意图导入一、复习提示：天窗对乡下的孩子来说意味着什么？学生想想，说一说。

五年级上册语文教案-26,天窗｜语文S版(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--五年级上册语文教案-26,天窗｜语文S版《天窗》（定稿）第二课时教学设计教学目标：1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。

2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他所看到的一切更真切，更阔达，更复杂，更确实！”的深刻含义。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、情景导入问题激趣在这样一间简陋的、地洞似的屋里，只能透少许光线的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢今天我们继续学习天窗。

出示课题，齐读。

二、自学重点完成练习1、自由朗读课文第4—9自然段。

2、小组讨论，完成填空：（出示课件）当（夏天阵雨来了）时和（晚上，孩子被逼着上床去“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的（慰藉）。

它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。

3、读了这段话，你有什么问题要提吗相机板书：唯一的慰藉神奇三、品读体会启发想象1、找一找，“小小的天窗是唯一的慰藉。

”这句话在文中出现了几次分别是在什么情况下出现的“慰藉”是什么意思2、学习课文4、5自然段。

（1）请一个同学朗读第4自然段。

你体会到孩子怎样不同的心情（2）天窗是怎样给孩子带来慰藉的呢透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么想到了什么用直线和曲线分别在文中划出。

学生汇报。

（课件出示）（3）你从这句话看到了什么样的情景指导朗读。

（4）作者透过天窗想到这雨、这风、这雷、这电，猛厉地扫荡了世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。