五年级上册语文教案与练习-26 天窗｜语文S版

五年级上册语文教案《26天窗｜语文S版》一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。

1.2理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念和对自然的赞美。

1.3学会生字词，积累好词好句。

2.过程与方法：2.1通过自主学习、合作交流，提高阅读理解能力。

2.2学习作者观察大自然的方法，培养观察力和想象力。

3.情感态度与价值观：3.1感受童年生活的美好，激发学生对生活的热爱。

3.2培养学生热爱大自然、保护环境的意识。

二、教学重点与难点1.教学重点：1.1正确、流利、有感情地朗读课文。

1.2理解课文内容，体会作者的情感。

1.3学会生字词，积累好词好句。

2.教学难点：2.1理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。

2.2感受作者对童年生活的怀念和对自然的赞美。

三、教学过程第一课时1.导入新课1.1教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。

1.2学生分享自己童年时与天窗有关的美好回忆。

2.自主学习2.1学生自主阅读课文，圈出生字词，查字典理解字词意思。

2.2学生自主朗读课文，感受课文的语言美。

3.课堂讨论3.1教师引导学生讨论课文内容，理解作者的情感。

3.2学生分享自己的阅读感受，交流对课文的理解。

4.课堂小结4.2学生复述课文主要内容，巩固学习成果。

第二课时1.复习导入1.1教师提问：上一节课我们学习了什么内容？你有什么收获？1.2学生回答问题，复习上节课的学习内容。

2.精讲课文2.1教师讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法。

2.2学生举例说明课文中的修辞手法，感受作者的表达技巧。

3.课堂讨论3.1教师引导学生讨论课文中的精彩语句，品味语言的魅力。

3.2学生分享自己的阅读感受，交流对课文的理解。

4.课堂小结4.2学生复述课文主要内容，巩固学习成果。

第三课时1.复习导入1.1教师提问：上一节课我们学习了什么内容？你有什么收获？1.2学生回答问题，复习上节课的学习内容。

2.写作训练2.1教师出示写作题目，引导学生进行观察、想象。

26《天窗》教学设计【教学内容】s版小学语文五年级上册26课《天窗》第二课时【教学目标】1、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是唯一的慰藉”。

2、体会作者对天窗的特殊感情。

3、培养学生的观察力和丰富的想象力。

【教学重难点】理解“小小的天窗是唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。

【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入：同学们，在上个世纪初，有一群乡下孩子没有玩具，没有电视，也没有电脑，但他们的童年生活却因为天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续学习《天窗》这一课，去感受天窗给孩子们带来的快乐。

（板书课题）二、说天窗：1、回忆：天窗在乡下孩子心中是什么？引出“小小的天窗是唯一的慰藉”。

2、质疑：为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？引导学生读课文后，找到句子“这小小一方的空白是神奇的”。

三、看天窗：1、指导朗读第8自然段，通过反复朗读，抓关键词语，体会作者认为“这小小一方的空白是神奇”的原因。

（1）指导朗读，交流感受。

（2）小结：它会使孩子们“看见宇宙的奥秘”；它会使孩子们“联想到种种事件”。

2、小组合作：究竟天窗可以使孩子们看到什么？想象到什么？认真阅读4-7自然段，用直线划出看到的句子，用波浪线划出想到的句子，并在旁边批注出自己的感受，体会作者对天窗的感情。

A、当夏天阵雨来了时：（1）学生自学批注的基础上，再小组交流。

（2）指名交流：当阵雨来临时，孩子们看到什么，并联想到什么。

（3）此时孩子们的心情是怎样的？如何理解“关在地洞似的屋子里”？（4）教师在学生交流基础上进行小结并指导朗读。

B、晚上被逼上床“休息”时：（1）指名朗读第6自然段，交流：从“被逼着”“忘不了月光下的草地河滩”“偷偷地伸出头来”你体会到孩子们此时是怎样的心情？（2）小组代表发言：在这样的心情下，透过小小的天窗孩子们又看到了什么，想到了什么？（3）课件出示第7自然段，引导学生抓关键词谈体会。

（4）出示“星空畅想”图片，配乐朗诵第7自然段,把人称换为“我”，学生闭眼亲身感受想象的奇妙之处。

语文S版五年级年级上册第六单元第26课《天窗》第一课时教学设计教材分析：《天窗》是著名作家茅盾的散文。

描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。

本文结构清晰，由9个自然段组成，语言朴实，文中的孩子们对自由和光明的追求和学生是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。

学情分析：让学生走进名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。

五年级的学生可以在读、赏、析、议、交流的基础上展开，以提高各层次学生的表达能力。

教学目标：1) 学会本课的生字新词。

学习抓住重点段落，理解课文重点句子的意思。

2）正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。

3)会用“……也许……也许……也许……”写一句话。

教学重难点：1）重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

2）难点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。

教法与学法：1、以读为主，展开多种形式的读，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶。

2、要重视学生的学习实际，教学中要充分让学生质疑。

3、进行多种语文实践活动。

4、注意激发学生的课外阅读兴趣。

教学（具）准备：PPT课件展示课时安排： 2课时教学过程：一、创设情景，导入新课。

1.兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境的气氛和他人情感的感染而产生共鸣，因此我先出示课件，并提出质疑:题目是什么?作者又是谁?学生回答。

2.出示作者的小档案，学生读读。

目的是理解作者的背景，牢固百花园五的知识。

【设计意图：】良好的开端是成功的一半，新课开始采用新颖的图片导入新课，能够激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。

二、初读课文，整体感知。

1.分角色朗读课文，边听边画出孩子们透过天窗看到了什么，听到了什么，为什么说“这是唯一的慰藉? ”为什么又说“这小小一方的空白是神奇的?”2. 理清脉络，学生回答。

出示ppt第一段：（1-3）天窗的来历。

第二段:（4-7）天窗是孩子们的唯一的慰藉第三段:（8-9）小小天窗是神奇的。

五年级上册语文教案-26天窗｜语文S版(1)《天窗》第二课时教学设计黄庆丰教学目标：1、引导学生理解并会运用“慰藉”一词。

学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。

2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受；理解第八、九自然段中难懂的句子，“这小小一方的空白是神奇的”。

教学准备；课件。

教学过程一、复习导入1、复习“天窗”及其作用。

（出示图片）同学们，通过上节课的学习，你们还记得什么是“天窗”？乡下的大人们装上这天窗的目的是什么？2、引出“神奇、唯一的慰藉”两个词并板书。

这么一扇普普通通的，只能透些许阳光的小小的天窗，却又充满了神奇的色彩，成为了孩子们心中————（生：唯一的慰藉）3、学生质疑。

：猜猜，这个时候，老师可能会提些什么问题来考考同学们？（预设：“慰藉”是什么意思？为什么说“小小的天窗是孩子们心中唯一的慰藉”？为什么说“小小的天窗是神奇的”？）下边，就让我们带着这些疑惑继续走进矛盾先生写的《天窗》这篇课文，一起去感受天窗带给他们童年的乐趣吧！二、细读感悟（一）学习课文第4——7自然段1、（课件出示）请同学们快速默读课文第4——7自然段，找一找，“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次？用“＝”划出来，再想想它们分别是在什么情况下出现的？2、出示填空题目，学生汇报：“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了（）次。

当（）的时候，小小的天窗是唯一的慰藉；当（）的时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。

3、理解“慰藉”：A、先回忆理解词语我们常用的方法后再想想你用什么方法来理解“慰藉”（运用换词法理解，“慰藉”就是“安慰或抚慰”）B、说说你在心情不好或者感到孤独、寂寞无聊的时候，什么是你的慰藉？（看电视、上网、听音乐……）C、对学生进行人文教育：同学们解除烦忧的办法很多。

五年级上册语文教案课文26 天窗语文S版(15)五年级上册语文教案-课文26天窗-语文s版(15)26.天窗教学目标：1.学习课文中的生词，理解课文中的生词。

2.动情朗读课文，背诵你喜欢的部分。

3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

课文的唯一重点是唤起学生的理解和同情。

教学难点：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学准备：多媒体课件教学过程：第二课时一、浏览课文，感觉它是一个整体。

这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。

请同学们快速浏览课文。

说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？（阅读课文后，学生们只需交换所读内容。

）2、默读课文并提出问题。

1、默读课文，提出你不懂的问题。

2、交流汇报。

据估计，学生们提出的问题是：（1）为什么天窗有魔力？（2）“天窗”、“是”、“否”、“虚拟”、“真实”，为什么要使用引号？（3）为什么说“活泼、善于思考的孩子会从‘无’中看到‘那里’，从‘空’中看到‘现实’？”（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？（5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

”？教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。

3.教师引导学生分析和整理问题。

（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

”？（2）为什么说天窗是神奇的呢?三、深入研读，理解课文。

1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？（第二、三部分）现在让我们仔细阅读课文的第二和第三部分。

2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。

四、交流汇报，深入理解。

1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（1）请阅读第二段中的两个例子。

（2）“舒适”是什么意思？（舒适就是舒适。

）（3）比较句：小小的天窗是唯一的慰藉。

26、天窗教学目标1、知识与技能（1）理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

（2）有感情地朗读课文，能抓住抓住“小小的天窗是惟一的慰藉”重点句理解课文内容，并谈谈自己的感受。

2、过程与方法（1）通过对课文的理解，体会作者所表达的思想感情。

3、情感态度与价值观通过这篇课文的学习，引导学生体会作者所要表达的热爱自然的情感，激发学生热爱自然，探索自然的思想感情。

教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学方法：多媒体交学法指导法朗读法讨论交流法自主学习法教学过程一、复习导入1、师：同学们，上一节课我们已经简单地了解了一下《天窗》这一课，现在请同学们回顾一下，什么叫做天窗？生：乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

2、师：天窗最大的作用是什么？生：透光。

3、师：那么这一节课我们一起深入地学习这篇课文，体验天窗的魅力！二、学习新课（一）学习4--7自然段1、请同学们打开课本，自由快速地朗读4—7自然段，思考：（3分钟）①师：这几个自然段是围绕哪句话来写的呢？生：小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

（教师板书：唯一的慰藉）②师:“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

”这句话在文中出现了几次？分别是在什么时候出现的？（提名反馈）生：这句话在文中出现了两次；分别是在雨天的时候和夜晚的时候。

（教师板书：雨天、夜晚）适时表扬2、小组交流讨论：（7分钟）①师：小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，那么透过这扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？请同学们组成4人小组进行交流讨论屏幕上的2个问题。

（提名反馈）②师：同学们，作者的想象力是那样丰富，从刚才那位同学读的句子中，你知道作者用了什么修辞手法吗？（引导学生发现第七段中的比喻句、排比句，并用…似的，…似的，…似的或也许…也许…也许…造句）（提名反馈)③把孩子们所看、所想的连起来读一读。

26 天窗第一课时【学习目标】1.我能正确流利地朗读课文并分享什么是天窗。

2.我能默读课文，并与大家分享课文的主要内容。

【学习重点、难点】重点：我能正确流利地朗读课文并分享什么是天窗。

难点：我能默读课文，并与大家分享课文的主要内容。

【课程观】正确流利地朗读课文并把握课文主要内容。

【实物配对】方法与生活体验、练习的配对【教具准备】多媒体课件【课时安排】一课时【学习流程】一、图片导入1.板书课题。

2.自由读课题，你有什么疑问？3.齐读课题，观看天窗图片。

二、完成学习目标一1.小组活动（1）自学：自己读课文，思考什么是天窗。

（2）互学：每个人随机挑选两个自然段，检测同桌朗读是否正确流利，交流什么是天窗。

（3）群学：组长拿出事先准备的课文中难读的句段的纸条，小组成员轮流朗读，检测对方朗读是否正确流利，随机提问两人什么是天窗。

过渡语：孩子们，刚才大家都能遵守规则，有效完成小组活动。

在展示的过程中，希望展示的同学声音响亮，自信大方，倾听的同学心灵归位，认真聆听，及时评价（补充，纠错，收获等）。

2.展示（1）各个小组抽课前教师准备的课文中难读的句段的纸条，展示课文中难读的句段。

你的朗读很流利，课文讲了乡下孩子童年的天窗。

这究竟的一个怎样的故事？让我们来具体了解课文主要内容。

（2）评价补充过渡：刚才大家正确流利的朗读了课文，知道什么是天窗，分享了自己的不同感受。

这究竟的一个怎样的天窗？让我们走进第二个学习目标默读课文，分享课文主要内容。

三、完成学习目标二1.小组活动（1）自学：自己默读预习笔记中课文的主要内容，想一想分享的方式。

（2）互学：同桌交流对方预习笔记中课文的内容，看是否正确。

（3）群学：小组交流课文主要内容。

过渡：小组活动大家很认真交流，在复述课文主要内容。

展示时希望展示的同学声音响亮，口齿清晰，让大家听清楚。

倾听的同学认真倾听，看他是不是说明白了，展示的形式是否有创新。

2.展示（1）各个小组用各种方法展示课文内容。

《天窗》第一课时教学设计【教学目标】1. 掌握本课的生字、新词，能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 初步感知散文的特点，引导学生在读中体味文章的语言美，品味字里行间流露的感情，学习作者的语言表达方式，积累语言并学习运用。

3、学习收集有效信息资源，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

【教学重难点】1、初步感知散文的特点，引导学生在读中体味文章的语言美，品味字里行间流露的感情。

2、学习作者的语言表达方式，积累语言并学习运用。

【教学过程】一、信息辅助明课题（导入）师：今天这节课，我们来学习26课《天窗》。

请大家看老师写课题，注意写的时候不要把“窗”字中间那一撇忘记了。

请大家轻声读课题。

同学们，见过天窗吗？说说你的认识。

（指名说）想不想看天窗的图片？（老师演示在网络上搜索天窗信息）（总结：同学们，在信息发展高速的今天，我们学习不仅仅是关注书本，也需要学会搜索、收集各种所需资源。

）二、预习检测辨文体1、同学们，通过预习课文，你觉得这是一扇什么样的天窗呢？（指名说）（板书：神奇）2，要想读通课文，先过生字关，这里有两排生字、新词，同学们有信心读出来吗？出示词语：慰藉猛厉扫荡蝙蝠恶霸宇宙奇幻联想（指名读，正音，齐读。

）（藉是多音字，板书组词。

学生辨析、正音，读句子，了解词义）（读读含有“猛厉”的句子,（了解词义）3、这些词集中在第5、第7自然段。

（出示句子）检查段落的朗读。

（指名读）读通顺、读正确。

4、看来，同学们预习得真不错。

知道这篇文章是谁写的吗？谁能简单地介绍一下茅盾先生？（生简单介绍茅盾）。

5你是通过什么方法了解到这些的呢？我想请一位同学到讲台上来，用上课前老师讲的方法来进行搜索。

（学生演示网络搜索作者资料。

）不错，（茅盾，我国现代著名的作家，他的代表作主要有《子夜》、《林家铺子》等。

他还擅长写散文，他的散文语言细腻而深刻。

《天窗》就是一篇著名的散文。

（板书：散文）5、那什么是散文呢？（出示课件）著名作家余秋雨说了：“散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考。

小学语文S版五年级上册26.天窗（第一课时）一、教学目标：1、自由读课文，检查读准生字词，指导书写“藉”、“蝙”字；2、默读课文，找出自己喜欢的文段朗读，通过图示法概括主要内容。

二、教学重点：读准生字词，指导书写生字。

三、教学难点：默读课文，找出自己喜欢的文段朗读，画出好词好句。

四、教学准备：多媒体课件、田字格画在黑板等。

教学过程一、发散导入，引出课题1、同学们，你知道老师我姓什么吗？学生答。

板书：吴。

来这之前吴老师听说你们五（3）班同学想象力很强！就来考考大家，请看：在黑板上画一个正方形，问同学们你会想到什么？学生说（正方形、地板砖、桌面、豆腐等），教师点头肯定。

所以说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，你们想象力太丰富了，果然名不虚传！今天吴老师就让大家打开心灵的天窗，一起走进茅盾先生的一篇散文，请看老师板书课题，一起书空：天窗，注意“窗”字上面是穴宝盖，下面一个烟“囱”。

齐读课题。

2、质疑课题：看着课题，你想知道些什么？学生提问：天窗是什么样子的？有什么作用？为什么要装天窗？……二、自由读文，掌握字词1、下面咱们就带着问题，自由地朗读课文，边读边画出文中的生字词，不懂的借助拼音多读几遍，或者问问同学和老师。

边朗读边圈画，师巡导。

2、出示生字词，检查识字并过关。

（1）通过预习和刚才的学习，文中的生字词你们都掌握了吗？老师来考考大家：慰 藉 蝙 蝠 恶 霸 宇宙（2）指名读，请学生纠正读音；(3)正确后，齐读；（4）去掉拼音再读；（5）强调多音字“藉”（声名狼藉）（6）这节课就学会书写两个生字“藉”、“蝙”。

（7）课件田字格出示两个生字，学生观察它们在田字格里的位置及结构特点，指导强调上下结构，上面为“艹”花头，非“”头,左下为“耒”，右下为“昔”，上窄下宽；“蝙”字左右结构，左窄右宽，右下不要写多一横。

（4）下面你们也马上在练习本上描一个，写一个。

展示汇报ji è bi ān f ú b à zh òu藉三、默读课文，找出自己最喜欢的文段，画出来。

时间2016年下期科目语文年级五版本s版备课人易烈修订人审核人课题26天窗（第一课时）备课节数教学目标1、知识与技能：引导学生认识藉、霸2个生字，会写藉蝙蝠霸宙5个生字，理解生字词。

初读课文，初步理解课文内容。

2、过程与方法：利用字典、词典学习生字词，朗读课文，初步理解课文内容。

3情感与价值观：了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学重难点掌握生字词，理解课文内容。

课堂模式六步教学法教具准备多媒体教学过程教学环节教案学案设计意图导入一、新课导入谁见过“天窗”？出示图片“天窗”。

猜想课题。

教师介绍作者茅盾。

学生边听边想。

了解作者自主学习二、整体感知;1、同学们自读课文，注意读准字音，读出感情。

利用工具书理解课文词语。

慰藉是什么意思？结合自己的经历，说说什么时候需要慰藉。

2、说说课文的主要内容，给课文分段。

3、小结；天窗虽小，却給孩子们带来了无穷的乐趣。

利用工具书自学。

说说培养学生自学能力合作探究三、认知贯通1、指导快速默读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？2、引导质疑。

（1）为什么说天窗是唯一的慰藉？（2）从中能得到什么慰藉？3、学习第一段（1—3）自然段。

读一读，想一想，说一说。

培养学生理解课文能力。

拓展延伸你在乡下生活过吗？有什么最快乐的事吗？当堂训练1、看拼音、写词语。

2、根据意思在课文中找词语。

3、给下面的句子加标点。

题目课件。

课堂小结板书设计10 天窗慰藉蝙蝠恶霸宇宙教学反思与感悟时间2016年下期科目语文年级五年级版本S版备课人易烈修订人审核人课题26天窗（第二课时）备课节数教学目标⑴知识与技能：学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”！2、2过程与方法：精读课文，读中感悟。

⑵情感、度与价值观：培养孩子们对大自然的热爱之情，培养孩子们的想象力和创造力。

教学重难点理解为什么说天窗是乡下孩子们唯一的慰藉？课堂模式六步教学法教具准备多媒体教学过程教学环节教案学案设计意图导入一、复习提示：天窗对乡下的孩子来说意味着什么？学生想想，说一说。

五年级上册语文教案-课文26,天窗｜语文S版,(3)】天窗学习目标1、学问与能力目标：理解课文内容，理解重点词：唯一，慰藉，猛历，扫荡等的意思。

2、过程与方法目标：在情感的渲染下，娴熟朗读课文，感知遣词造句的美感。

3、情感与看法目标：了解对家乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。

学习重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

学习难点：体会天窗的奇异，感受想象的美。

学习时间：两课时学习过程：第二课时一、情景导入1、放茅盾家乡——江南小镇乌镇的图片，音乐响起：同学们知道这里是哪里吗？这就是作家茅盾爷爷的家乡，江南小镇——乌镇。

哪里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着秀丽的乌篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道秀丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那奇异的天窗今日让我们继续走进茅盾爷爷写的美文《天窗》，感受他为我们带来的奇异的想象世界吧！2、读课题师：孩子们跟我一起读课题生：齐“天窗〞二、整体感知，初步感受天窗的作用。

1、初步了解天窗的“慰藉〞作用。

师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗到底有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？下面就让我们一起去体验着天窗的魅力吧！天窗对于乡下的孩子来说到底意味着什么呢？请同学们快速扫瞄课文4——7自然段，再用文中的一句话来概括？生：小小的天窗是唯一的慰藉师：真会读书。

大家跟着他一起把这个句子读读。

〔出示课件〕2、解释“唯一的慰藉〞的意思。

师：边板书“慰藉〞指导读音，板演书写：大家留意这个词“慰藉〞读什么？指导书写〔“藉〞上下结构草字头〕师：孩子们，什么是“慰藉〞生：劝慰，抚慰。

师：比较，孩子们，看看这两个句子有什么不同？出示：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉这时候，小小的天窗是慰藉生：上面的句子多了一个唯一师：唯一是什么意思？有这个词和没有这个词有什么不一样？生：唯一是独一无二的意思，有了这个词就说明这个时候，只有小小的天窗能劝慰我。

《天窗》第二课时教学设计执教者黄启娟教学内容：语文S版五年级上册26课《天窗》第二课时。

教材分析：《天窗》这篇课文是小学语文S版第九册第六单元的课文，这个单元属于名著之旅，目的是让同学们了解名家名作。

《天窗》是著名作家茅盾写的，描写了农村乡下的孩子透过天窗由看见的景物而产生的联想，并体悟出人生的哲理。

由于时间久远，哲理意味深，在理解上有一定的难度。

同时，作者用儿童的眼光去看想，贴近孩子的心灵,兼文辞生动，想象丰富，孩子们又很喜欢这篇课文。

教学目标：1,结合课文内容理解“这时候，天窗是唯一的慰藉”。

2,在朗读理解的基础上感悟想象的方法及怎样描述想象,以此激发学生的想象力。

教学重难点：1,结合课文内容理解“这时候，天窗是唯一的慰藉”这句话。

2,在朗读理解的基础上感悟想象的方法及怎样描述想象，以此激发学生的想象力。

教学程序：一：设疑导入：1896年7月4日茅盾先生出生于浙江桐乡县乌镇。

他在这里生活了17年，当他晚年回忆起童年生活时，提笔写下的是--天窗。

回忆课文，什么是天窗？为什么这样一方小小的玻璃让他记忆深刻呢？二：初读感知：自由朗读第4-9自然段，作者为什么要写天窗？交流想法。

三：精读感悟：1，默读4-7自然段，思考：为什么说“这时候，天窗是孩子们唯一的慰藉。

”交流想法。

2，当你孤独寂寞时，什么是你的慰藉？3，朗读第5、7自然段，思考：透过天窗，孩子们是如何得到慰藉的？用波浪线画出相应的句子。

交流想法。

4，默读5自然那段思考：孩子们透过天窗看见的了什么？说明应怎样想象。

想到了什么？告诉我们要怎样想象。

练习说话：“你看见…你想象…”5，朗读第7自然段，同桌讨论，看到什么，想到什么，学会了要怎样想象。

练习说话：从一…想象到无数…练习写话：也许是…也许是…也许是…同桌修改评价。

师评价5，师总结课文第二部分。

6，拓展练习：观察银杏树叶，写下你的联想想象。

三，总结课堂，推荐阅读。

五，板书设计 26天窗想象天窗慰藉观察仔细大胆丰富合理课堂练习1，仿写句子。

《天窗》教学设计一、教材分析：《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！写作时间已很久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻，然而，有些内容是学生难以理解的。

因此，教师要针对学生学习上的难点，运用演化环节中的发掘策略，通过启发联想和表情朗读，让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入进去，才能得到心灵的陶冶。

二、设计理念：通过和学生品读语句，理解“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。

三、教学目标：1.指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。

2.会认“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。

3.会用“……也许……也许……也许……”写一句话。

四、教学重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。

五、教学难点：感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。

六、教学时间：2课时七、教学过程：第一课时一、引入新课1、揭示课题。

出示投影片：这是什么？天窗板书课题：天窗（齐读）2、简介作者及作品背景今天，我们就来学习茅盾写的一篇著名散文《天窗》。

（板书课题作者并齐读课题）请同学们根据自己搜集的资料，向我们介绍这位著名作家。

（指名介绍）教师简介写作背景二、初步阅读1、同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2、出示生字词，指名学生认读。

3、指名学生分自然段读课文（进行朗读指导），检查初读和预习情况。

4、想一想，每节各讲什么？可以合并成几部分？讨论交流（第一部分1-3节，天窗的来历；第二部分4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三部分8-9节，天窗是神奇的。

）三、讲读课文第一部分1、谁来读一读第1部分，其他同学思考一下，乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

《26.天窗》教学设计【教材简析】《天窗》一文是小学语文S版五年级上册第26课，出自大文豪茅盾之手，通过回忆他小时候下阵雨、晚上在地洞似的黑屋子里，孩子们怎样凭借小小的天窗，寻找心灵的慰藉，打开神奇的想象之窗，全文每个字眼都洋溢着童心、童趣、童真，精巧的构思、朗朗上口富有韵律美的语言、比喻、拟人等修辞的巧妙使用，每一处都意味深长。

【教学目标】1.读懂课文内容，理清文章脉络。

2.朗读课文，读中感悟童心、童趣、童真，唤醒孩子的好奇心和感受力。

3.体验天窗在孩童世界里独特的意义，感受天窗之美、打开想象之窗。

【教学重难点】引导学生在充分读懂读透内容的基础上，感悟文章在表达上的特点，发现文本表达上的密码，在内容与表达之间巧妙出入，言意兼得。

【教学方法与策略】在充分了解学生学情的基础上，引导学生自读自悟，交流汇报，师适时点拨、示范、激发，调动学生生活记忆和体验，打通书本世界与生活世界的桥梁，在多种形式、多种情境中的反复朗读中感悟、想象、描述，在各种听说读写的语文实践活动中达成目标的实现。

【教学准备】ppt课件、学生课前预习，读通课文，自学掌握生字词。

【教学过程】一、创设情境，谈话导入（播放乌镇图片、音乐）同学们，你们看这是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。

那里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，河边是一排排错落有致的木板房，天晴时，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！当茅盾爷爷回忆童年往事的时候，最让他难忘的却是那小小的神奇的天窗。

这节课我们继续来学习26课《天窗》。

二、抓关键词，引入课文同学们，上节课我们已经学习了《天窗》这一课的生字词，还读熟了课文。

谁来说说：小小的天窗在孩子们心中是什么？（小小的天窗是唯一的慰藉。

）（1）出示句子：小小的天窗是唯一的慰藉。

①慰藉是什么意思？②出示句子：小小的天窗是慰藉。

小小的天窗是唯一的慰藉。

这两句话区别在哪？③唯一是什么意思？④这句话在文中出现了几次？用“——”画出来。

26、天窗【学习目标】1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。

”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

【学习重点】理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

【学习难点】能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

【学习时间】2课时【学习过程】第一课时【一、情景导入】1、今天，我们学习第二课《天窗》。

（板书课题并齐读课题）2、看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题学习课文。

【二、自主学习】1、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。

（说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

”也可以说一说自己见到过的天窗。

）(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。

)2、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

【三、合作探究】1、读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。

”（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

）2、小组内读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

【四、展示提升】1、指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

2、出示生字词，指名学生认读。

3、齐读全文。

【五、拓展延伸】课后查阅有关作者茅盾的资料。

第二课时【一、情景导入】1、回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉。

”2、慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。

教学目标：1、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第七自然段。

2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。

”理解课文内容。

3、激发想象力，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学重难点：重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

难点：理解“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”，这句话中“天窗”为什么是唯一的慰藉?教学过程：一、复习旧知师：1．同学们,这节课我们将继续学习茅盾的名篇《天窗》。

2.板书课题《天窗》。

3.复习上节课的学习情况（认读词语）师：上节课我们还学习了课文的第一部分天窗的来历。

那么，建一个天窗对乡下的孩子来说又有什么意义呢？二、学习新知1．请同学们自由读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么呢？2．找一找文中的句子：（中心句）这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

通过交流知道4、5自然段和6、7自然段分别讲夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时天窗是孩子们唯一的慰藉。

（理解“唯一、慰藉的意思”）师：1、夏天阵雨来了时，当孩子们被关进又黑又静的屋子时，心情如何呢？（伤心、难过、失望、无奈、孤独、恐惧、寂寞、无聊......）2、就在这无聊时孩子们发现了什么？（天窗）3、通过天窗他们看见了什么？想到了什么呢？学生读第五自然段。

反馈：看到了：想到了：引导学生从“卜落卜落”“闪电一划”体会到了什么？师：1、小作者从看到的想到了哪些景物呢？（风、雨、雷、电）2、引导学生抓住“猛厉地扫荡”展开大胆想象，体会出乡下孩子在想象中感受到风雨雷电的威力比露天真实感受到的要强烈得多。

3、指导读。

4、师引读第六自然段：晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷从地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！5、.思考，为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈.小组合作学习第七自然段，完成表格。