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新课程背景下高中英语情境教学策略探究英语作为语言学科知识，是高中阶段的重要教学学科。
新课程下，传统教学方法暴露出一些问题，对高中英语教学质量产生一定程度的消极影响。
这就要求我们注意采取多样化教学方法，以保障教学质量。
其中，情景教学方法相对而言更符合英语教学特点，其对教学效果产生的积极影响相对较为显著，受到英语教师的青睐。
但是，情境教学策略在高中英语教学活动展开过程中的应用，也存在一些不足，对发挥教学方法的有效性产生一定的消极影响。
本论文将简单分析目前高中英语情景教学策略应用存在的不足之处，并在此基础之上详细分析高中英语情景教学有效实施策略。
标签：高中英语；新课程；情景教学方法；有效策略；一、高中英语情景教学策略实施现状具体来说，目前各高中教师均重视采用丰富的教学方法展开英语教学活动，其中情境教学方法相对而言产生的教学效果更为显著，受到众多英语教师的青睐和选择。
但是，其在实际运用过程中，逐渐暴露出一些不足之处，对英语教学质量产生一定的消极影响。
具体来说，有以下几点：1、教学目标制定不合理：在高中英语教学活动展开过程中有效应用情景教学方法，旨在于营造相对良好的教学氛围，更利于调动学生学习积极性，进而对提高教学质量产生积极影响。
但是，目前许多教师过于重视情景教学形式，不重视甚至是忽视制定相对合理的教学目标，从而导致高中英语情境教学目标不明确、不科学，对英语教学质量产生一定程度的消极影响。
究其根本在于教师对情景教学认识不足，没有正确认识情景教学方法。
值得一提的是，在情景教学活动展开过程中未合理制定教学目标，尽管情景教学表面教学效果没有受到影响，对调动学生英语学习兴趣产生积极影响。
但是，却对学生良好掌握英语教学内容产生消极影响。
2、情景教学形式单一：基于情景教学方法展开高中英语教学活动，教师应该注意仔细揣摩教学素材，选择多种形式巧设情境。
但是，在实际高中英语教学活动展开过程中，选择的情景教学形式相对较为单一，部分教师会选择借助多媒体教学工具创设教学情境，而只有极少数教师会选择游戏、顺口溜等形式展开情景教学。
新课程标准下初中英语情境教学探析【摘要】本文探讨了新课程标准下初中英语情境教学的重要性和实施方法。
文章介绍了新课程标准对初中英语情境教学的要求，强调了情境教学在英语教学中的作用。
接着，详细分析了情境教学在实践中的应用和优化初中英语情境教学的建议。
通过研究发现，情境教学能够提高学生的语言交际能力和语言运用能力，有利于学生掌握英语语言技能。
结论部分总结了情境教学的重要性，并呼吁教师在实际教学中充分利用情境教学的方法，帮助学生更好地学习英语。
通过本文的研究，可以更好地了解新课程标准下初中英语情境教学的实施策略和方法。
【关键词】新课程标准、初中英语、情境教学、教学探析、作用、要求、实践、应用、优化、建议、引言、结论1. 引言1.1 引言在新课程改革的背景下，初中英语教学的模式也在发生变革。
情境教学被认为是一种符合现代教学理念的有效教学方法，能够帮助学生更好地掌握语言知识并提高语言运用能力。
本文将从新课程标准下初中英语情境教学的概述、情境教学在英语教学中的作用、新课程标准对初中英语情境教学的要求、情境教学在实践中的应用以及优化初中英语情境教学的建议等方面进行探讨分析，旨在为初中英语教师提供一些实用的教学参考和借鉴。
通过研究和探讨，我们希望能够更好地理解和应用情境教学，促进初中英语教学的发展和提升。
2. 正文2.1 一、新课程标准下初中英语情境教学概述在新的课程标准下，初中英语教学已经逐渐转变为以情境为导向的教学模式。
情境教学是一种基于真实生活场景或虚拟场景的教学方法，通过模拟真实情境，帮助学生更好地理解英语知识和应用英语语言。
新课程标准要求教师在教学中注重培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力，情境教学正是符合这一要求的有效教学方法。
新课程标准下的初中英语情境教学主要围绕着学生的实际语言需求展开。
教师需要根据学生的学习水平和兴趣特点设计具有挑战性和启发性的情境任务，让学生在具体情境中积极参与，激发学生的学习兴趣和主动性。
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，高中英语教学面临着前所未有的机遇和挑战。
本文从新课程高中英语教学的特点、教学策略、教学评价等方面进行了探讨，旨在为高中英语教师提供一些教学实践的参考。
一、新课程高中英语教学的特点1. 以学生为本新课程高中英语教学强调以学生为本，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
教师应关注学生的兴趣、需求和发展，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
2. 整合知识、能力与素养新课程高中英语教学注重知识、能力与素养的整合。
教师应将英语知识、语言技能、文化素养等方面有机结合，提高学生的英语综合运用能力。
3. 注重跨文化交际新课程高中英语教学强调跨文化交际能力的培养。
教师应关注学生的文化背景，开展丰富多彩的跨文化教学活动，提高学生的跨文化交际意识。
4. 强调实践与探究新课程高中英语教学注重实践与探究。
教师应引导学生通过观察、实验、讨论等方式，培养他们的探究精神和创新能力。
二、新课程高中英语教学策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，创设生动、有趣的英语教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体技术、实物、图片等手段，展示英语国家的文化、风俗等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 强化听说训练，提高口语表达能力口语是英语学习的重要环节。
教师应注重听说训练，提高学生的口语表达能力。
可以通过以下方式实现：（1）组织课堂讨论，鼓励学生大胆开口说话；（2）开展角色扮演、小组合作等活动，提高学生的口语交际能力；（3）邀请外教或英语水平较高的学生进行口语交流，拓宽学生的视野。
3. 注重阅读教学，培养阅读能力阅读是英语学习的基础。
教师应注重阅读教学，提高学生的阅读能力。
可以通过以下方式实现：（1）精选阅读材料，关注学生的阅读兴趣；（2）引导学生分析文章结构、作者观点等，提高阅读理解能力；（3）开展阅读竞赛、阅读笔记等活动，激发学生的阅读兴趣。
4. 强化写作训练，提高写作能力写作是英语学习的重要环节。
新课程标准下小学英语情景教学的探讨一、新课程下小学英语情景教学中可能遇到的问题情景教学是当前教育发展形式下所提倡的教学模式，始终贯穿于整节课堂中。
但是真正在实践操作过程中也会有各种各样的问题产生，在有的英语课堂情景创设中与学生的普遍水平不符合，设置模式主要侧重于优秀的学生，却忽略了大多数学生英语水平的真实能力。
而且老师在情景演示过程中没有适当地去引导学生的思维，使得学生变得比较被动不知道该如何进行，很难达到英语课程教学效果，在情景创设的情节中没有重点突出本节英语课程的教学要点，细节比较散乱，学生很难去把握英语讲述的重点内容。
而且在情景创设中与同学们的实际学习生活差距比较大，很难带动学生积极参与的学习兴趣，课堂气氛会显得比较枯燥。
因此，在小学英语情景创设中要学会抓住学生的性格特点，及时调整情景创设策略，加强各个环节的相互配合，多给学生创造一些口语表达的机会，才能够从本质上解决问题，带动新课程标准下小学英语教学的平稳进行。
二、小学英语情景教学中的基本原则1、真实性原则。
在小学英语课堂学习中，教师的任务就是引导学生熟练的掌握英语单词和简单的语句运用。
教材中的内容只是简单涉及一些单词和语句材料，很少体现真实的语言交际内容，作为教师要适当地融入情景模式进行指导，为学生创设一个更真实性的学习环境，让学生体会到英语交际与实际生活是相互关联的，鼓励学生平时多注重单词的积累，从而帮助学生引入更真实的情景教学，提升学生的综合表达水平。
2、一致性原则。
对于刚接触英语的小学生来说，在学习过程中会遇到各种不同的障碍，小学阶段的英语学习有利于奠定良好的英语基础，需要英语教师付出更多的耐心去指?В?可以利用多媒体技能的优势进行生动的英语情景创设，在情景创设中要保持课堂教学内容与创设环节的一致性，教师也要保证所创造的情景内容与学生相关理解概念保持一致。
3、相关性原则。
教师在英语课堂中运用情景教学模式时，要确保情景教学内容与教学主题相对应，不能偏离主题和带有与教学内容无关的教学设计。
小学英语情境教学方法探索与研究一、引言小学英语是培养学生语言综合运用能力的重要组成部分。
为了提高小学英语教学质量，我们需要不断探索和研究适合小学生的教学方法。
情境教学是一种重要的教学方法，它能够帮助学生在真实或虚拟的情境中进行语言运用，从而加深对英语知识的理解和掌握。
本文将探索小学英语情境教学的方法与效果，并对其进行研究与讨论。
二、小学英语情境教学的方法1.创设真实情境小学生对真实的情境更加感兴趣和接受，因此在英语教学中创设真实情境尤为重要。
教师可以带领学生参观外语角、英语角或者真实场景，如超市、公园等，让学生亲身体验和运用英语。
同时，可以通过模拟游戏、角色扮演等方式创设具体的情境，使学生在情境中自然产生需求，进而激发学习兴趣。
2.利用虚拟情境虚拟情境是指通过多媒体技术、网络等手段创造出的虚拟环境，给学生提供沉浸式的语言学习体验。
教师可以利用多媒体课件、教育软件等资源，创设生动有趣的虚拟情境，如虚拟旅游、虚拟购物等，让学生通过观看、听说和互动的方式进行英语学习。
这种方法不仅可以提高学生的参与度，还能够激发他们的想象力和创造力。
3.情境任务在真实或虚拟情境中，教师可以设置具体的任务，让学生在完成任务的过程中运用英语。
比如，在超市场景中，教师可以要求学生根据某个购物单，用英语与店员交流，或者模拟餐厅情境，让学生用英语点餐。
通过这样的任务设置，学生能够在语境中进行真实的语言运用，提高他们的听说能力和语言表达能力。
三、小学英语情境教学的效果1.有效激发学习兴趣小学生天生对新鲜事物和情境更加感兴趣，情境教学能够满足他们的好奇心和求知欲。
在情境中学习英语，学生往往更加主动积极地参与进来，体验到学习的乐趣。
他们能够在参与与合作中学习，从而增强对英语的学习兴趣和动力。
2.提高语言运用能力情境教学使学生在真实或虚拟的情境中进行语言运用，这有助于学生将英语知识与实际应用相结合。
学生在情境中进行听说，能够更好地理解和掌握语言的语境意义，同时也能够提高他们的听力和口语能力。
新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的运用探讨小学英语教育作为我国小学教育中的一项重要的教学内容，将直接影响到小学生今后的发展。
因此小学英语教师应在课堂教学的过程中为学生创设良好的学习情境，使得学生可以从更贴近生活的教学环境中具有更加深刻的体验、感知、实践，并形成良好的语感。
本文将结合实际情况对新课程标准背景下情境教学法在小学英语教学中的运用进行分析，以期为今后的教育工作提供一些意见。
一、情境教学法概述情境教学主要是指教师在课堂教学的过程中以教材内容为教学基础将鲜明的视频图片、文字叙述、音乐等作为创设课堂教学情境的基本元素，使得课堂教学情境更加贴近生活并符合学生的具体需求，从而激发出学生的学习兴趣，促使学生进行自主学习，以提高学生的分析理解能力和解决问题能力，同时有助于培养学生的创造能力及创新意识。
情境教学法的本质是在于可以通过创设课堂情境调动学生的五感，激发出学生内心的真实情感，促使师生可以在丰富的课堂活动中进行沟通，使得学生可以在今后的教学过程中自主参与到课堂活动中。
教师应根据教材中的教学内容为学生创设符合教学要求的课堂教学环境，使得学生可以在真实的环境中体会学习的乐趣，帮助学生更加深刻的理解书本中的抽象知识，使情境教学法的基本精神得以在课堂教学中充分体现。
二、在小学英语教学中应用情境教学法的主体要方式1.用音乐渲染课堂气氛。
学生在真实贴近生活的教学情境中可以更好的接受新知识，因此教师应在课堂教学过程中为学生营造良好的学习气氛，并创设一个富有艺术性的教学情境，以激发学生的学习兴趣，使得学生可以在课堂教学中充分体会到学习英语的乐趣。
教师可以在课堂教学时为学生播放一首儿童英文歌曲，帮助学生更快更好的融入课堂教学。
例如教师在讲授有关新年的英语单词时可以为学生播放“happy new year”这首英文歌曲作为背景音乐，从而为学生营造出一种过年的气氛，使得学生可以在这样的教学情境中加深对词汇的理解与记忆。
新课程标准下初中英语情境教学探析【摘要】本文主要探讨了在新课程标准下初中英语情境教学的重要性及应用。
首先从情境教学的理论基础入手，阐述了其在学生语言能力和综合能力培养中的作用。
接着分析了新课程标准对初中英语教学的要求，以及情境教学在教学中的具体应用。
研究发现情境教学能够有效提升学生的语言能力，并促进其综合能力的发展。
最后总结了新课程标准下初中英语情境教学的重要性，探讨了未来发展方向及挑战，并展望了情境教学在学生能力培养中的积极作用。
通过本文的分析，可以更好地理解和应用情境教学，提升初中英语教学的质量和效果。
【关键词】新课程标准、初中英语、情境教学、理论基础、教学要求、学生语言能力、综合能力、重要性、发展方向、挑战、总结、展望。
1. 引言1.1 新课程标准下初中英语情境教学探析Under the new curriculum standards, situational teaching in junior high school English has become a topic of increasing interest and importance. Situational teaching emphasizes the creation of a real-life context in which language is used, allowing students to see the meaningful application of the language theyare learning. This approach not only enhances students' language proficiency but also helps them develop a deeper understanding of the culture and thinking of English-speaking countries.2. 正文2.1 情境教学的理论基础情境教学的理论基础主要包括社会文化理论、认知心理学理论和语言习得理论。
浅谈新课程下的初中英语情境教学1. 引言1.1 背景介绍情境教学侧重于通过真实的语言情境来激发学生学习英语的兴趣和动力，让学生在实际运用中掌握语言知识和技能。
这种教学模式强调学生的参与性和体验性，不再是单向传授知识，而是通过模拟真实情境让学生积极参与，达到语言能力的提升和素质的全面发展。
在新课程的指导下，初中英语教学需要更加注重学生的能力培养和学习策略的培养。
情境教学正是符合这一需求的教学模式，它能够帮助学生提高语言应用能力和解决问题的能力，培养学生的合作意识和创新能力。
初中英语情境教学在新课程下具有重要的意义和作用。
1.2 研究意义新课程下的初中英语情境教学是当前教育领域的研究热点之一。
其研究意义主要表现在以下几个方面：新课程对初中英语教学的影响使得情境教学在教学实践中得到了更好的应用和推广。
了解情境教学的概念和特点，对于理解新课程下的初中英语教学具有重要意义。
教师角色的转变和学生学习策略的调整是新课程下初中英语情境教学的重要组成部分，也是研究的重点之一。
通过深入研究情境教学在初中英语中的应用，可以促使教师更好地适应新课程要求，提高教学效果。
研究新课程下的初中英语情境教学的意义在于促进教学改革，推动教育教学的创新发展。
只有不断探索教学方法和策略，才能更好地适应时代的发展需求，让学生在学习中获得更多的收获和成长。
2. 正文2.1 情境教学的概念和特点情境教学是一种以情境为基础的教学法，通过模拟真实生活情境或者虚拟情景来提高学生的学习效果。
情境教学注重在真实的情境下展开学习活动，让学生在实际情境中练习语言运用能力，培养他们的实际交际能力和解决问题的能力。
情境教学的特点主要包括以下几个方面：情境教学是一种具体的、项目化的教学方式，通过设定真实情境，让学生参与使学习更加生动有趣。
情境教学是一种综合性的教学方式，它能够整合各种语言技能的训练，如听、说、读、写等。
情境教学是一种交互性强的教学方式，学生在情境中要积极参与，与他人进行互动，从而促进语言能力的提高。
新课改下如何进行初中英语情境教学随着新课改的推进，我国初中英语教学已经从以传授知识为主转向了注重培养学生的综合语言运用能力。
其中，情境教学作为一种有效的教学方法，越来越受到教育界的关注和应用。
本文将围绕新课改下的初中英语情境教学展开探讨，介绍其具体实施步骤以及对学生语言能力和综合素质培养的意义。
一、情境教学的概念和原则情境教学是一种以真实的生活情境为基础的教学方式，通过模拟真实的语言使用场景，让学生在实际交际中学习和运用语言。
它的核心原则包括真实性、交互性、语用性和综合性。
真实性要求教学情境贴近学生的实际生活，使学生能够在真实交际环境中感受和运用语言；交互性要求学生在情境中进行真实的语言交流和合作，培养他们的交际能力；语用性要求学生学习语言时了解其实际运用的意义和习惯用法；综合性要求学生在情境中综合运用所学的语言知识和技能。
二、情境教学的实施步骤1. 确定情境：教师根据学生的实际需求和课程目标，选择适当的情境，如购物、旅游、演讲等。
情境应该与学生的生活经验和兴趣相关，能够引发学生的学习兴趣和动机。
2. 创设情境：教师通过图片、视频、道具等多种教具创设情境，可以是真实的道具，也可以是虚拟的场景。
通过情境创设，让学生进入到真实的语言使用环境中。
3. 提供输入：教师通过展示、演示等方式给学生提供充足的语言输入，引导他们模仿、理解和熟悉情境中的语言表达方式和交际技巧。
4. 进行实践：学生在情境中进行真实的语言实践，通过角色扮演、对话、小组讨论等形式，模仿真实交际场景，并运用所学的语言进行沟通和交流。
5. 反馈与总结：教师及时给予学生反馈，帮助他们发现并改正错误，同时总结本次情境教学的收获和不足，为下一次教学做好准备。
三、情境教学对学生的意义1. 提高语言运用能力：情境教学能够帮助学生在真实情境中运用语言，培养他们的听、说、读、写等综合语言运用能力，提高语言表达的准确性和流利度。
2. 培养交际能力：情境教学要求学生在情境中进行真实的语言交互和合作，培养他们的交际能力、合作意识和团队精神，使他们具备更好的沟通能力和人际关系处理能力。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为我国教育的重要组成部分，其教学理念和教学方法也在不断地更新和发展。
新课标强调以学生为中心，注重培养学生的英语综合运用能力，提高学生的英语素养。
因此，英语课堂教学实践研究显得尤为重要。
本文将从新课标下的英语课堂教学实践研究的角度，探讨如何提高英语课堂教学效果，促进学生英语能力的全面发展。
二、新课标下的英语课堂教学实践研究的主要内容1. 教学目标的确立在新课标下，英语教学目标主要包括以下几个方面：（1）培养学生具备一定的英语听说读写能力，能够运用英语进行基本的交流。
（2）培养学生对英语学习的兴趣，激发学生的英语学习积极性。
（3）培养学生跨文化交际意识，提高学生的国际视野。
（4）培养学生自主学习能力，使学生能够终身学习英语。
2. 教学内容的安排（1）注重基础知识的教学，为学生打下扎实的英语基础。
（2）关注学生的兴趣和需求，开展多样化的教学活动。
（3）结合实际生活，培养学生的实际运用能力。
（4）关注学生的情感态度，营造良好的学习氛围。
3. 教学方法的运用（1）采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生的个体差异，实施分层教学。
4. 评价方式的改革（1）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
（2）注重过程性评价，关注学生的学习过程。
（3）采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等。
三、新课标下的英语课堂教学实践研究案例1. 案例背景某中学英语教师在教授“Family”这一单元时，针对新课标下的教学目标，开展了一次以“Family”为主题的英语课堂教学实践。
2. 案例过程（1）教学目标的确立：培养学生运用英语介绍自己家庭的能力，激发学生对家庭生活的关注。
（2）教学内容安排：以家庭为主题，通过图片、视频等多种形式，让学生了解家庭的相关词汇和表达方式。
新课改英语情境教学法探索与实践——智能手机在情境教学中的运用课程与教学论2921308022张天强摘要：英语教学不同于知识学习，是一种技能的传授，是师生之间的双向互动。
随着英语日益国际化的发展，它的地位也显得尤为重要。
根据中职学生的特点，学好英语的目的不是为了多一种知识，而是在特定的语言环境下能用英语进行简单的沟通与交流。
而如何使中职的学生能有效掌握英语，教师在英语课堂教学中选择行之有效的教学方法显得尤为重要。
关键词：中职英语教学角色扮演多媒体情境教学中职学生英语基础普遍比较差，一堂英语课，对于大部分学生来说，如坐针毡，根本听不懂。
所以有的学生在课堂上干脆玩手机，甚至睡觉。
那么作为教师，如何激发学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，让我们的学生爱上英语，是我们所有中职英语老师共同面临的问题，也是教学成败的关键。
下面就以感触很深的两堂英语课为例，想跟大家一起探讨一下：中职英语课怎么上？又如何激活中职英语课堂和激发学生的学习兴趣？【案例一】《中职英语基础模块》Unit 5“What’s your hobby?”在导入的时候，老师是这样安排的：Could you tell me some words expressing hobby one by one?意思是让学生一个一个说说有关爱好方面的词汇，而且老师还强调不能重复。
那个班的学生比较厉害，说了很多，有swimming，listening to music，watching TV，playing football等很多词汇，但问到最后一个学生时，他都不知道说什么了，因为前面同学都说完了，当时那位男同学有点尴尬地坐下了。
在学生述说的过程当中，老师几乎没有给他们点评，只是说了几个“Very Good，OK，Good”。
最后巩固练习的时候请学生用以下短语说说自己的爱好或自己不喜欢的：I like…，I enjoy…, I love, I’m fond of…，I’m crazy about，I’m interested in…,I don’t like…, I dislike…,I hate…。
一堂课下来，老师几乎是用中文讲课，而且整堂英语课过于平淡，学生在被动的学习，没有体现学生的主体地位和激发起学生的学习兴趣。
【案例二】《中职英语基础模块》Unit 1 “We’ll have a Christmas party.”某老师是这样导入的：Could you speak some festivals in China or in foreign country? 接着学生说了：Christmas，Thanksgiving Day，Halloween，New Year, Mid-autumn Day, Spring Festival 等，然后老师让同学们跟着读了几遍上述几个节日名称。
导入部分没有新意，学生听得乏味，老师上得辛苦。
上述两个案例的教学设计，方法和模式都比较陈旧，没有体现新课改的理念，但如果我们稍作变动，运用情境教学法，这两堂英语课会收到意想不到的效果。
情境教学法是指教师设置生动的教学情境，调动学生大脑中优势兴奋中心，提供想象与思维的前提，挖掘学生潜在的能量，激发学生旺盛的学习热情。
情境教学以课堂教学为主线，综合运用多种方法创设真实语言情境，营造良好英语氛围，实践交际。
多年来的教学实践证明，运用情境教学法一定能激活中职英语课堂。
那么，情境教学法该如何运用在英语课堂中，下面笔者谈几点体会：一、坚持用英语授课学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。
我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。
没有英语环境，教师就应创造英语环境，因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。
而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。
在中职学校，因为学生的基础差，很多英语教师上课时用汉语，这样久而久之，学生的英语水平越来越低，他们又怎能提高英语？走上社会以后又怎会用英语交流呢？所以，教师不能因为学生听不懂英语就不说英语，而应根据学生的实际情况，课堂上尽量坚持用英语授课，用英语组织教学。
凡是能用英语进行的工作，避免使用汉语。
如老师批评议学生的回答时，可以说：“You are very good! You are wonderful！Excellent！Don’t worry ,I think you can do it! Come on! Next, you are sure to answer my question！”实践证明，课堂活动使用英语有利于学生的语言提高。
因此，英语教学过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地使用英语、以英语为交际工具的过程。
二、角色扮演体验情境角色扮演即按某人或想象中的人物的行为方式来行事的行为。
作为英语教学的一种方法，它把学生置身于各种不同的语言环境之中，从而激发他们的想象，让他们自由地用语言来表达思想。
其最有效的切入方式是，利用学生感兴趣的语言材料开展由听到说的练习，将词汇、句型等具体的语言知识有机地融入角色扮演的一幕幕场景之中，最终达到训练口语、提高英语表达能力的目的。
例如：《中职英语基础模块》Unit 2 “How to open a savings account”的对话教学时，教师可设定真实的表演场景，布置真实的交际任务，为学生创设出情境，让学生分别担任银行职员和顾客，组织表演比赛。
为进一步激发学习的积极性，可明确要求比赛分若干个组进行，其他同学进行评议打分，赛后评出最佳表演者和最佳评议者。
再如【案例一】在教学“What is your hobby?”这一模块时，老师可把学生分成若干个小组，给每个组发一张小卡片，让学生收集关于hobby的词汇并记录在卡片上，最后每个组的代表将卡片粘贴在黑板上，这种小组竞赛极大地激发了学生的积极性，也让中职英语课堂教学更有意思。
现摘录两张卡片内容：三、利用游戏，创设语言情境语言环境是人类学习语言不可缺少的条件。
处在一个新的环境中，对陌生的英语产生极大的好奇和兴趣，环境的好坏直接影响学生的英语学习积极性。
因此，教师可充分利用教材开展多种活动，创造有益于学习的环境，为学生提供尽可能多的听说训练机会。
例如在后面一个环节在教学句子时，适当运用游戏，使课堂内产生一种愉快、活跃的学习气氛，让学生全身心参与，开开心心轻轻松松学到语言。
可以把原来由学生自己述说爱好改为“You can describe your classmate’s hobby ，Other students guess“Who is he or she?”这样学生情绪高涨，思维活跃，课堂氛围也很好。
一堂好课不仅要教给学生知识和培养学生的能力，还要让学生听起来兴趣盎然。
在教学过程中，教师要善于寻找学生兴趣触角，让学生进行联想，使学生觉得新颖、生动、在轻松愉快的氛围中体验学习英语的乐趣和成就感。
四、创设情境，激欲求知良好的教学情境，可使学生的认知注意力高度集中，有效地开启学生的思维闸门，进而产生强烈的求知欲望和学习热情。
赞可夫说过：教学一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
如：利用学生好奇心强的特点，在教语法：“There be”句型时，事先在背包里放置了一些文化学习用品，如：a ruler, an eraser, a book ,a dictionary, some cards, etc.然后让学生用句型“Is/Are there (a) ……?或There is/are…进行猜测，学生的求知欲望一下子被调动起来，大家都争先恐后的发言，课堂气氛相当活跃。
五、多媒体情境教学随着计算机网络在教学中的不断运用，现代教育手段为英语情境教学提供了良好的技术支撑，真实立体地展现所学语言的背景和使用背景，通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程形象化、趣味化，令人赏心悦目。
比如【案例二】中，教师完全可以借助多媒体展现中西方节日图像，再让学生一边看图一边猜是什么节日。
为了刺激学生的思维，激发学生的潜能，还可以问一些耳能熟详或贴近学生生活上的问题，比如：What kind of festival can we eat moon-cakes? Parents will send gifts to their children on this festival in America or in other foreign countries. Do you know what festival it is? It’s a traditional festival in China. On that day, most Chinese will go hometown from other cities to celebrate this important festival. What festival is it? What do we usually do on this festival ? 多媒体情境教学利用网络的优势，提供了真实的教学情境，激发了学生学习英语的积极性和兴趣，突出了学生的自主性和主体性，强调个性化学习和个性化教学，体现了合作互助式的学习，已逐渐成为英语教学的新趋势。
综上所述，“情境教学法”是以激发学生的情感兴趣为目的，是切实可行的调动学生学习积极性的方法，心理学认为：“学生学习的积极性往往和学习兴趣相联系，因此，教师必须寓激发兴趣于课堂教学过程的始终，做到“课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。
”要善于抓住学生特点，积极创设快乐的情境教有所乐，学有所趣。
参考文献：1．杨苗捷“英语情境教学法的应用”，《中小学英语教学与研究》2010年第1期2．何静“英语课本剧在教学中的有效应用”，《中小学英语教学与研究》2010年第5期3．韩利利“来自英国课堂教学的灵感和启迪”，《中小学英语教学与研究》2010年第8期4．黄远振黄贻宁“外语教学模式：设计原则与案例评析”，《中小学英语教学与研究》2010年第9期。
