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新课标在初中英语教学中的落实初中英语教师要做的是提高学生对于英语学习的兴趣，提高英语课堂教学的效率，把课堂教学目标完成，解放课后的作业时间。
一、要建立良好的师生关系良好的师生关系是在课堂教育中建立起来的，教师应该利用自己的知识优势，树立自己的权威形象，赢得学生的尊重，适当的展示自己的爱心，多多和学生谈心，要做到学习中是学生的严师，下课后是学生的朋友。
教师在教学过程中，应该尽快掌握自己的学生的学习态度，了解学生对于知识的理解程度，在课堂上才会有针对的教学。
在英语课堂上，教师需要面对全班学生，授课时需要照顾到每个学生的学习能力，根据实际情况作出详细的备课大纲，使得教学内容有层次的展开，努力做到尊重学生的思想，鼓励学生的学习积极性，发现每个学生的学习闪光点，树立学生对于英语学习的信心，和同学们建立一种融洽的关系。
良好的师生关系可以激发学生在课堂上的积极性，能够配合老师共同完成教学任务，并且对于知识的掌握有种自觉性，有助于提升课堂的学习氛围，提高英语学习效率，提高英语学习成绩。
二、教师要注重发掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课大家都知道，兴趣是最好的老师，作为英语老师，需要不断的挖掘教材中的生动案例，使得课堂气氛活跃起来，引发学生对英语的兴趣，使学生喜欢上英语课程，主动的.学习英语，自觉的提高英语水平。
英语教学的成功很大部分取决于老师的指导，老师在课堂上保持高度的热情，使课堂充满趣味，引起学生的注意力，学生的配合使得英语课堂效果事半功倍，培养学生的学习兴趣，才能够达到良好的效果，学生的学习欲望才能调动起来，学生才能爱上英语，才能主动的学习英语。
活跃课堂气氛的教学方法有许多种，但是教师需要根据学生的实际情况及学习状态来选择合适的教学模式。
三、教师先要关注学生的学，再关注自己的教作为现代的教师，在自己的教学中要首先关注自己学生的学习情况，后调整自己的教学。
在英语课堂的教学中，我经常发现教师在课堂上只关注自己的教学任务的完成，而不管学生的学习情况，这样一来，往往教师在课堂上讲得眉飞色舞、唾沫横飞、费心费神，而下面学生各行其是，只有少数几个人在听讲，我们可想而知，这样的课堂教学会有什么样的效果。
《英语新课标理念下大单元教学的实践》在当今教育改革的浪潮中，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，为英语教学指明了新的方向和理念。
其中，大单元教学作为一种新兴的教学模式，以其整体性、综合性和实践性的特点，受到了越来越多教育者的关注和重视。
本文将深入探讨英语新课标理念下大单元教学的实践，分析其优势、实施策略以及面临的挑战，并结合实际案例，阐述如何有效地开展大单元教学，以提升学生的英语综合素养。
一、英语新课标理念对大单元教学的要求英语新课标强调以学生为中心，注重培养学生的语言综合运用能力。
大单元教学正是契合了这一理念，它要求教师将教学内容进行整合，围绕一个大的主题或主题裙，构建起一个具有内在逻辑通联的教学单元。
在这个单元中，学生不仅要学习语言知识，还要通过各种活动和任务，发展语言技能、思维能力、文化意识和学习能力等。
具体来说，英语新课标对大单元教学提出了以下要求：1. 主题的选择与确定主题应具有现实意义和生活相关性，能够激发学生的兴趣和学习动机。
主题要具有一定的广度和深度，能够涵盖多个语言知识和技能的学习。
2. 教学目标的明确化大单元教学的目标应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面，且目标要具体、可操作、可评估。
3. 教学内容的整合与重构教师要对教材内容进行筛选、整合和拓展，将相关的知识和技能有机地融合在一起，形成一个完整的教学单元。
4. 教学活动的多样性与创新性教学活动应丰富多彩，包括听说读写等多种语言技能的训练，以及探究性学习、合作学习、项目式学习等多种教学方式的运用，以激发学生的学习积极性和主动性。
5. 评价的多元化与过程性评价应贯穿教学的全过程，包括形成性评价和终结性评价相结合，评价内容要全面，评价方式要多样化，以促进学生的全面发展。
二、大单元教学的优势1. 提高教学的整体性和系统性大单元教学将教学内容整合为一个有机的整体，有助于学生形成系统的知识结构。
英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
逆向教学设计强调以学习结果为导向制定教学目标，以终为始，确定学习评价任务、设计教学活动。
本文结合在北京版小学《英语》一节课中的教学案例，探索“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学中的实践与应用。
关键词：新课标；教学评一体化；以终为始；单元整体教学01“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下的教学背景分析（1）以终为始的逆向教学设计的基本范式格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》（Understandingby Design）一书中提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出，基于这样的理念，逆向教学设计分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果；第二阶段为确定合适的评估证据；第三阶段为设计学习体验和教学。
如图1：图1笔者认为，以终为始的逆向教学设计理念，很适合基础教育阶段英语语言的教育教学，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。
（2）单元整体内容分析要实现对学生核心素养的培养，课程内容的确定与组织至关重要。
素养导向的日常教学评价也要超越原来聚焦单一课时知识点的评价，转而围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价（王蔷，蒋京丽，2023）。
由此可见，对单元整体内容的深入分析是落实教学评一体化、构建单元育人蓝图的前提。
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，小学英语课堂教学面临着新的挑战和机遇。
随着教育理念的不断更新和教学方法的创新，如何有效地进行英语教学成为了教师和教育工作者们关注的焦点。
新课标的实施意味着课程内容和教学目标的调整，这对英语课堂教学提出了更高的要求。
在过去的教学实践中，我们常常发现教师们会面临着教学内容和教学方法不匹配、学生学习兴趣不高、教学资源不足等问题。
针对这些问题，我们需要对小学英语课堂教学的有效性进行探索，以实现更好的教学效果和更高的教学质量。
本文将从新课标对小学英语课堂教学的影响、有效性评估指标、教学策略探索、教学资源配置、教学评价方法等方面展开讨论，希望能够为小学英语教学的提升提供一些可行的建议和思路。
通过本文的研究，我们可以更好地了解新课标背景下小学英语课堂教学的有效性，为未来的教学工作提供指导和帮助。
1.2 研究意义小学英语课堂教学的有效性对学生的语言学习发展至关重要。
随着新课标的实施，教育教学模式和教学理念都发生了一定程度的变化，因此对小学英语课堂教学有效性的探索具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究小学英语课堂教学的有效性，可以为教师提供更有效的教学策略和方法，帮助他们更好地促进学生的语言学习。
研究小学英语课堂教学的有效性可以帮助评估和完善教学质量，提高教学水平和教学效果。
深入探讨小学英语课堂教学的有效性还可以促进教育改革，推动教育教学模式的创新，为提高整个教育体系的质量和效益提供理论支持和实践指导。
对于探索小学英语课堂教学的有效性具有重要的现实意义和发展潜力。
2. 正文2.1 新课标对小学英语课堂教学的影响New Curriculum Standards and Its Impact on Primary School English Classroom TeachingAdditionally, the new standards promote the use of technology in English language teaching. Teachers are encouraged to incorporate multimedia resources, interactive games, and online platforms into their lessons to make learning more engaging and interactive for students.2.2 有效性评估指标有效性评估指标是评估小学英语课堂教学质量和成效的重要标准。
新课标下小学英语课堂教学的创新方法随着新课标的实施，小学英语课堂教学也呈现出新的趋势和特点。
为了更好地适应新的教学要求，教师需要不断创新教学方法，提高课堂教学的效果。
在新课标下，小学英语课堂教学的创新方法至关重要。
本文将探讨一些新的教学方法和策略，帮助教师更好地实施新课标下的英语课堂教学。
一、任务型教学法新课标要求强调学生的主体性和参与性，任务型教学法正是符合这一要求的一种教学模式。
任务型教学法以学生为中心，通过任务设计和教学活动的展开来激发学生的学习兴趣和动力。
在小学英语课堂上，教师可以设计一些富有启发性和引导性的任务，如角色扮演、小组合作讨论等，来引导学生进行实际语言运用和交流，帮助他们增强语言技能和语言综合运用能力。
二、游戏教学法游戏教学法是小学英语教学中常用的一种教学方法，它能够让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣和动力。
在新课标下，游戏教学法同样适用，可以通过各种形式的游戏活动来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些与学习内容相关的游戏，如卡片游戏、拼图游戏等，让学生在游戏中进行语言练习和运用，使学习内容更加形象生动。
三、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
在新课标下，小学英语课堂教学中也可以借助多媒体技术来开展教学，提高教学效果。
教师可以利用多媒体课件、教学视频等资源来呈现语言材料，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握语言知识。
多媒体技术还可以为教学活动增添更多的互动性和趣味性，有效提高课堂教学效果。
四、启发式教学法启发式教学法是一种注重启发和引导的教学方法，它能够激发学生的思维和创造力，提高他们的综合语言运用能力。
在新课标下，小学英语课堂教学中，教师可以运用启发式教学法来引导学生进行自主学习和探究。
教师可以通过提问、引导和反馈等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和应用语言知识。
启发式教学法还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，有助于提高他们的综合语言运用水平。
新课标视角下的小学英语单元整体教学实践探究摘要随着新课改的不断推进，传统的教学模式已经无法满足社会对人才的需求，也无法适应社会对人才培养的要求。
在新课程标准背景下，对小学英语教学提出了更高的要求，不仅要保证学生基础知识和基本技能的掌握，还要培养学生良好的学习习惯和学习方法。
单元整体教学模式是一种新型教学模式，能够提高教师对于教材内容和学生需求的了解度，并能够对教学内容进行合理、有效地安排。
单元整体教学模式具有非常明显的优势，教师在进行课堂教学时可以结合具体案例对其进行合理运用。
本文主要分析了单元整体教学模式在小学英语中应用的优势以及其具体实施方法。
关键词：新课标视角；小学英语；单元整体；教学实践1引言单元整体教学是一种新型的教学模式，能够满足小学英语课堂教学的需要，能够让教师在课堂教学过程中充分发挥自身作用，提高小学英语教学质量。
单元整体教学模式将传统的单课时教学和单元整体教学进行结合，能够让教师在课堂上更好地对教材内容进行合理安排，保证学生的学习效率和学习质量。
传统的单课时教学模式会将一节课分为多个部分，而单元整体教学模式能够让教师将一节课的内容分为多个部分进行讲解，可以让教师在对教材内容进行深入解读的同时，根据不同学生的具体情况和需求来对教材内容进行合理安排，提高学生的学习效率。
2新课标视角下的小学英语单元整体教学现存问题2.1教师缺乏对英语教学的整体认识在新课标视角下，小学英语教学的根本目的在于提升学生的英语核心素养。
这就需要教师能够结合学生的英语学习情况，分析单元主题，并将其融入小学英语课堂中，构建科学有效的小学英语单元整体教学模式。
但是从目前的状况来看，我国小学英语教学仍然存在着一些问题：首先是部分教师缺乏对英语教学的整体认识，没有认识到小学英语单元整体教学的重要作用，在教学活动开展过程中也无法做到有机融合，使得小学英语教学成效不够理想。
其次是部分教师对单元整体教学方法不够了解，在开展教学活动过程中无法从学生角度出发进行设计，不利于提升学生学习兴趣[1]。
新课标视角下小学英语单元整体教学实践研究摘要：在当今世界，英语已成为主要的通用语言之一。
小学英语教学的目的是培养学生的英语综合运用能力。
在新课标的视角下，教师需要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，同时兼顾教学目标的整体性和教学过程的延续性。
根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求，教师应加强对小学英语单元教学设计意义的认识。
此外，教师还应注重培养学生的英语交际能力和自主学习能力，为学生提供多样化的学习资源和方式，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
在教学过程中，教师要注重学生的学习体验和情感体验，让学生在学习中获得快乐和成就感。
总之，新课标视角下的小学英语教学应注重整体性、渐进性和持续性，提高学生的英语综合运用能力。
关键词：新课标；小学英语；单元整体教学一、小学英语单元教学设计的意义小学英语单元教学设计是小学英语教学中至关重要的一环，它直接关系到教学效果的好坏。
在新课标视角下，小学英语单元教学设计的意义更加突出。
首先，小学英语单元教学设计有助于实现教学目标，而教学目标是教学活动的核心，是教学活动的出发点和归宿。
在小学英语教学中，教师需要根据教学目标制订相应的教学计划和教学内容，以达到预期的教学效果。
其次，小学英语单元教学设计有助于提高教学质量，而教学质量是衡量教学效果的重要标准，是教学活动的最终目标。
通过合理的教学设计，教师可以更好地组织教学活动，提高教學效果、学生学习的兴趣和积极性。
最后，小学英语单元教学设计有助于促进教师的教学创新。
教学创新是教育教学改革的重要内容，是推动教育教学不断发展的重要动力。
通过小学英语单元教学设计，教师可以不断探索和尝试新的教学方法、教学手段，不断提高教学水平和教学质量，促进教学创新和教育教学改革。
综上所述，小学英语单元教学设计是小学英语教学中不可或缺的一环，它有助于实现教学目标，提高教学质量，促进教学创新。
教师需要充分认识到小学英语单元教学设计的重要性，注重教学设计的科学性和实效性，以提高小学英语教学的质量和效果。
新课标理念下小学英语课堂教学实践与反思【摘要】根据新课标的理念：在小学英语课堂教学中，我们必须提升教学同标，全面提高学生的素质。
就是说，教学除了传授知识和技能之外，更重要的是必须造就人：启迪智慧、培养能力和创造精神、完善人格，优化个性等等，让每个孩子在他原有的基础上全方位地向着尽量美好的方向发展。
【关键词】新课标课堂教学教学反思新课标的实施与认识我听了很多观摩课，并在自己的实际教学过程中慢慢体会、摸索、探讨与反思。
1 学生状况分析1.1 一部分小学英语基础好的学生，尤其是来自城市的学生对这套教材非常感兴趣，因为这套教材很有时代气息，教材内容都是一些中学生喜欢的热门话题、出现的人物大都是他们的偶像，这些学生在课堂上想说、愿说、乐说、会说。
1.2 一部分来自农村的优秀学生，尤其是来自贫困家庭的学生，他们相当勤奋，很喜欢埋头苦读。
但他们不喜欢交谈，属于“考试型”学生，笔试相当不错，而“听说能力”比较糟糕。
1.3 来自农村的中下生，由于受地域和环境等因素限制，知识面较窄，加上有的在小学学得“不汤不水”，连最起码的兴趣都失去了。
当然，有的学生因环境的改变，开始阶段的学习热情还是蛮高的。
但是，随着内容的增多，困难也在增大，一旦困难接踵而至，日积月累，厌烦和反感又会逐渐生成。
特别是一部分学生家长长期在外打工，对学生的监管力度不够，学习的自觉性相当差，课前不预习，课后不及时复习是他们的“通病”。
就算有家长在家，由于家长的文化程度、周围环境等因素，学生走出校门去谈“提高综合运用英语的能力”的可能性也不大。
2 课堂教学中存在的问题2.1 长期以来受应试教育的深刻影响，特别是农村，大部分教师仅把英语作为语言知识来传授，而忽视了语言实际应用能力的培养。
老师们往往把精力集中于语法规则的讲解、课文的分析以及进行一些机械操练等模式上，在课堂上很少给学生语言实践的机会。
老师在台上“滔滔不绝”地讲，学生在台下“认认真真”地听，“忙忙碌碌”地作笔记。
新课标下英语课的教学策略1. 引言随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已经成为了指导英语教学的重要依据。
为了更好地适应新课标的要求，教师需要更新教学观念，优化教学策略，为学生提供更加高效、生动、有趣的英语课堂。
本文将结合新课标的要求，探讨英语课堂教学的有效策略。
2. 教学观念的更新新课标强调学生作为学习的主体，教师应从学生的实际出发，关注学生的个体差异，创设自主、合作、探究的学习环境，让学生在实践中学会学习，提高语言运用能力。
3. 教学目标的设定教师在制定教学目标时，应充分考虑新课标的要求，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合，全面提高学生的英语素养。
4. 教学内容的选择与处理教师应根据新课标的要求，合理选择和处理教学内容，关注学生的生活经验，将语言学习与现实生活紧密联系，提高学生的学习兴趣和积极性。
5. 教学方法与手段的创新教师应灵活运用多种教学方法和手段，如任务型教学法、合作学习、信息技术等，为学生提供丰富的语言实践机会，提高学生的语言运用能力。
6. 教学评价的改革新课标强调形成性评价与终结性评价相结合，教师应关注学生的全面发展，采用多元化的评价方式，充分发挥评价的诊断、反馈、激励等功能。
7. 教师专业发展教师是实施新课标的关键，学校和社会应提供丰富的专业发展机会，帮助教师提高教育教学水平，适应新课标的要求。
8. 结语新课标下的英语教学策略是多元的、灵活的，需要教师在教学实践中不断探索、创新。
通过以上几个方面的努力，我们相信英语课堂将更加符合新课标的要求，更好地促进学生的全面发展。
一、概述近年来，我国的英语教学领域出现了一系列变革，其中英语新课标的推行是其中之一。
英语新课标在教学内容、教学理念等方面都进行了重大调整，其中之一就是大单元教学的推行。
本文将围绕英语新课标理念下大单元教学的实践展开探讨。
二、大单元教学理念解析1. 大单元教学概念大单元教学是指将原有的细小教学内容整合、延伸为一个大单元进行教学。
其目的在于帮助学生梳理知识，形成完整的知识体系，提高学生的思维整合能力。
2. 大单元教学理念在英语教学中的意义在英语教学中，大单元教学有助于帮助学生深入理解语言知识，将散乱的语言点整合为一个完整的语言体系，提高学生的语言能力。
大单元教学也有利于培养学生的综合能力和自主学习能力。
三、英语新课标下大单元教学的实践1. 教学内容的整合在大单元教学中，教师需要将原有的分散教学内容整合为一个完整的大单元，同时注重知识之间的通联，帮助学生形成全面的认知结构。
2. 任务型教学法的应用英语新课标提倡任务型教学法，而大单元教学正是任务型教学的具体实践。
教师可以设置多样化的任务，引导学生在语言实践中综合运用所学知识，从而提高学生的语言运用能力。
3. 学生自主学习能力的培养在大单元教学中，教师需要注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生独立思考，提高解决问题的能力，从而激发学生的学习潜能。
四、大单元教学的优势和挑战1. 优势大单元教学有利于帮助学生形成完整的知识结构，提高学生的语言综合能力，培养学生的自主学习能力。
大单元教学也有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
2. 挑战在大单元教学中，教师需要花费更多的时间和精力来整合教学内容，制定合理的任务，培养学生的自主学习能力。
学生也需要更多的自主学习和思维能力来适应大单元教学的模式。
五、结语英语新课标下的大单元教学是我国英语教育领域的一项重要变革，其实践在提高学生的语言能力、培养学生的自主学习能力等方面具有重大意义。
教师需要不断探索大单元教学的方法和策略，以更好地适应英语新课标的推行，并提高教学效果。
新课标下的英语课堂教学的实践国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。
《英语新课程标准》倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，那么怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高课堂教学质量.鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性、发展性和可操作性，最关键的实现教学方式和学习方式的转变。
就把这些新的教学运用于课堂教学中，我重新认识课堂教学的性质与任务、重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式。
教学中我作了一些尝试:一.在语境中培养兴趣,树立信心.对于乡镇的学生而言,学习英语是缺乏英语语言环境，如何给学生提供浓厚的英语语言学习氛围?这就要求老师在语境中去引导学生学习, 从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语,用英语组织和进行教学.如Hello! Goodmorning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。
经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。
教师在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，是教学改革值得研究的一个课题。
课堂中，适当的穿插一些文化背景知识的介绍，不但可以使学生紧张的身心得到放松，且能集中学生的注意力，提高课堂教学的效果。
例如，在教Where are you from? I’m from…句式的时候，结合课本上的图画，引导学生从如何识记New York London开始，分别给学生讲它们的标志——自由女神和大本钟，通过讲述自由女神的故事和大本钟的一系列变化，学生进一步了解了美国人们对自由的向往和有关大本钟的传奇故事。
在兴趣的牵引下，学生牢固地掌握了这两个单词，从而方便了该课的句型教学。
二.在教学过程中注重教学方式多样化.在实施任务型教学过程中，教师要彻底摒弃传统的“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”的教学方法，需要教师用灵活多变的教法，为学生营造一个个生动的语言环境，充分调动学生的积极性，最大限度地发展学生的创造性，使学生能在各种有趣的、有意义的任务活动中不知不觉地习得英语，真正做到优化英语课堂，推进素质教育。
这就需要教师在以下三个方面进行实践：1、课前绘画，借物练说在教新授课时用情景导入或故事衬托，能使课文更加引人入胜，更显生动，以吸引学生的兴趣与注意，从而克服逐字逐句讲解课文的“见木不见林”的呆板教法。
例如在教Einstein课文之前，先挂出爱因斯坦的肖像画，用浅易的英语介绍一位小女孩在街上邂逅爱因斯坦的滑稽场面，然后指着图片，边提问边描绘出爱因斯坦的外貌特征，最后在黑板上列出人物肖像简表,然后进行情景教学，加深﹑巩固所学语言，提高运用语言能力。
通过创设听说情境，使学生在教学中发挥了主体作用，增强了学生的英语听说能力，活跃了课堂气氛，使学习英语变得兴趣盎然。
2、多采用情景、语言、直观教学法.在英语学习过程中,难免会遇上一些枯燥无味的知识,要想调控好学生学习英语的的积极主动性,老师有必要创设更多的情景,配合教学.2.1 创设质疑问题情景，培养学生探究能力。
创设问题情景，就是教师设法使问题与学生的认知结构之间产生矛盾冲突，学生可以凭借原来学得的知识和技能去理解这个冲突，再在老师的点拨下，在学生与问题之间构建一座“桥梁”，通过学生主动分析和探索去解决问题，并在解决问题过程中形成能力。
例如，教师在给学生分析“现在分词”和“过去分词”的区别时，不是单纯地讲授，而是通过创设问题情境来引导学生分析探索。
教学时，教师把几片树叶从空中飘下。
问：“如何用文字表述这个过程？”学生回答：“树叶正从老师手上掉下来。
”请学生翻译。
然后教师指着地上的树叶，让学生翻译“树叶都已落在地上了。
”学生逐一译成“Leaves are falling from the teacher's hand ”和“leaves have fallen to the ground ”。
没等教师发问，学生已纷纷举手，知道了“falling leaves ”和“fallen leaves”的区别。
随即得出：“现在分词”表示正在进行的动作，“过去分词”则表示已经完成的动作。
教师再拿火柴让学生演示了“a burning match ”和“a burned match”的区别。
并让学生讨论归纳得出：“现在分词”表示主动和正在进行的动作，而不及物动词的“过去分词”则表示已经完成的动作，及物动词的则表示被动。
通过创设问题情景，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，使学生处于“愤悱”状态之中，明显地产生意识倾向和情感共鸣，在学生自觉、主动、深层次地参与过程中，实现了知识的发现、理解和应用。
2.2 利用直观教学,提高课堂教学效果针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。
如我教Book I Lesson 12,这是一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple,pear,banana...水果，还有学生现成的文具。
上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用Show me__.句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。
这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。
3 激活创新思维优化课堂教学课堂上的创新是一咱让学生在学习中提出新问题、新想法、利用新思路得到新答案，新结论，从面达到创造新事物的自主学习与探究活动，那如何激活创新思维呢？教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，努力为学生创设语言实践的情境，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，如教材中，有一课是关于学校的。
Look! This is our school. We have a school garden. It’s in front of the c lassroom building.Where’s the teachers’ office? It’s beside the classroom building. … 这些句子发音生涩又较长，学生不易接受，为使学生不厌倦，我找好一些有关的挂图,同时又教了学生几个新词，电脑室computer room，餐厅dining room，随着语言情境的变换而变换。
这样，学生的兴致来了，枯燥的模仿生动精彩了起来，新学介词in front of、behind、beside也在他们的眼中活了起来，学生充满了欢乐。
由此可见，为学生提供有效、宽松的课堂教学情境，能让学生在学习和掌握系统的文化科学知识的过程中，培养出创新思维能力。
三培养参与意识，建立小组合作学习。
英语学习是一个合作互动学习的过程。
合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。
首先要合理分配小组，要做到优生带动差生，建立一个由自由说到轮流说的开放式小组。
为了增强学生说的自信心，要把握评价标准，及时给予肯定，表扬他们的优点，有必要时利用角色表演展示他们的学习成果。
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
从而进行小组讨论，在课堂上，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，共同达到学习的目标。
四利用多媒体，创设外语学习环境迎来21世纪的曙光，我们迈进了数字信息化时代。
在探索实施素质教育的过程中，我们越来越意识到现代教育技术手段在课堂教学中有着不可替代的作用。
多媒体辅助教学的渗透更好地为英语课堂教学创设了一个轻松和谐的教学氛围，寓教于乐，让学生主体性得到更大发挥，使学生积极参与，主动发展。
运用多媒体辅助教学，创设良好语言环境，优化了教学过程体现在以下两点：第一，运用多媒体技术，可以把抽象的单词、句型、课文设计成情景方式，通过动画、录像进行情景组合，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而使学生感性地认识了英语，同时利用多媒体的音响效果，增强了学生的无意注意。
第二，运用多媒体，可以把知识重、难点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。
学生在观看专为课程设计的情景教学时，既可以接受标准的读音训练，又能反复听、看、学，从而大大提高学生的口语和听力。
通过实践证明，在英语上课堂充分运用各种教学手段，设置各种教学情景，能够充分调动学生的积极性，培养他们的创新能力，从而达到教学目标，提高教学效益。
新课标下英语课堂教学中的创新与实践[摘要]：根据英语新课程标准，要求教师以新的思路改革英语的课堂教学，注重对创新意识和精神的培养，特别要重视创造性思维的开发，因此，需要营造一种有利于激发创新精神的氛围，开展形式多样的课堂活动，把知识的传授和创造性思维的培养有机地结合起来。
关键词：创新意识精神技法人格思维课堂教学兴趣随着二十一世纪科学技术和社会经济的飞速发展,我们不能不思考未来教育需求和发展方向。
江泽民同志曾指出:“知识经济、创新意识对我们21世纪的发展至关重要。
《英语新课程标准》明确指出:英语课程要面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标，体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异。
从而培养一代有扎实基础,有创新精神, 有开拓能力的高素质人才。
教育作为人才的摇篮,人才的培养基地,要求当今教师注重学生创新精神和实践能力的培养。
课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主阵地,关键在于英语课堂教学中如何进行创新与实践?一、创新意识与创新精神目前在课堂教学中普遍存在着两个问题:一、大部分学生习惯于在课堂上充当被动接受角色。
传统的课堂教学一直以教师为中心,老师在讲台上传授知识,学生被动接受知识,导致课堂不活跃。
二、一些学生缺乏勇气和信心,害怕在同学面前说英语。
在课堂上面对那么多同学,心里特别紧张,害怕找不到相应的词语,害怕表达不准确,害怕同学嘲笑,为避免处于尴尬的环境中,这些同学只能是保持沉默。
为克服上述弊端,有必要在课堂中实施创新意识和创新精神的教育。
创新意识的培养首先是主动意识的培养。
只有让学生主动地去学习这一学科知识，并由此产生浓厚的兴趣，才能聚沙成塔，集腋成裘，拥有深广的知识积累。
