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新课标理念下初中英语阅读教学方法探索摘要：在初中英语阅读课堂教学中，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。
关键词：初中英语阅读方法教学一、目前初中英语阅读教与学存在的问题针对初中英语教学方法的研究不够。
没有形成一套科学有效、能突出培养学生阅读能力的方法。
随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。
广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
（一）教学观念和认识上的问题英语阅读能力的重要性是得到公认的，但是不少老师没有充分认识到学习外语实际上也是在学习一种文化。
不了解所学语言国家的文化背景，不能真正学好这门语言的。
英语阅读能力的提高以及阅读量的扩大的过程同时也是学生获取信息、拓宽视野，激发兴趣，提高人文素养的过程。
在整个英语教学中，教师应有总识地把两国文化上的异同贯穿到语言教学中来。
（二）教学过程中的问题1、教材处理不当。
许多老师把课本的阅读材料当精读。
讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等成为其教学主线。
有的教师则相反，把其当作课外阅读处理，提问题、对答案、划词组。
此外，还存在阅读量不足的问题。
教学计划不能保证学生阅读量和阅读时间；轻视阅读材料的补充教学，缺少符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
2、教学方法及模式单调。
常见的授课模式为：先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读或复述课文。
此模式侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。
3、忽视对词汇的处理和复杂句子的分析。
教师注重阅读的“整体理解”，忽视了对词汇的有效教学。
对涉及有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈。
其实，词汇依托于语篇所产生的特定语境意义及复杂句子的分析是学生准确理解文章的重要因素。
探索篇•教学研究《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，能读懂供7~9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，能克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
通过解读目标可以看出，掌握阅读策略是阅读教学的重要目标。
阅读应该把策略培养作为阅读教学的任务之一，教师必须具有策略培养的意识。
Johnson.K和Johnson.H反对，他指出：阅读策略是读者为解决在阅读过程中遇到的问题而运用的不同行为策略的过程，它包含一些阅读技巧，如：略读、跳读、猜测文章主要内容和思想，推测文中生词意思等。
一、教学设计案例一堂阅读课的实施过程大概分为四部分：导入→语言材料的输入与内化→目标语言的输出→升华。
教师的作用就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源来激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。
这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。
所以，教师不但要设计理想的学习环境，而且更应该重视学习者自主学习的设计创造与当前学习主题相关的、尽可能体现真实的情景。
下面就新课程人教版七年级英语下册Unit11Section B2b Helen and Jim’s diary entry作为阅读课教学内容来设计读前、读中、读后的三个阅读教学环节的教学过程。
1.读前（pre—reading）a.游戏———导入和文本主题相关的周末活动Play a game：Guess what the teacher did last weekend.设计说明：导入是课堂教学的第一步，是紧扣学生心弦，激发学生学习兴趣最关键的一步。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究1. 引言1.1 背景介绍随着新课标的不断推进和完善，初中英语教育也面临着新的挑战和机遇。
英语阅读作为英语学习的重要组成部分，扮演着重要的角色。
在传统的教学模式下，学生通常只是被动地接受老师传授的阅读知识，缺乏主动性和实践性。
随着教育教学理念的更新和新课标的发布，对初中英语阅读教学提出了更高的要求，要求教育者注重培养学生的实际应用能力和语言运用能力。
在这样的背景下，怎样有效实施新课标下的初中英语阅读教学，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文将探讨在新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略，希望能为教育工作者提供一些参考和借鉴。
通过对新课标要求的分析和对实施策略的探讨，探讨教师角色的转变、学生阅读能力的培养以及课堂活动设计等方面，希望能够为提高初中英语阅读教学质量提供一些有益的启示。
1.2 研究目的研究目的是探索新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略，旨在帮助教师更好地了解新课标对英语阅读教学的要求，从而指导他们在实践中应用有效的教学策略。
通过本研究，我们希望能够深入分析教师在新课标下的角色转变，以及如何培养学生的阅读能力。
我们也将探讨如何设计符合新课标要求的课堂活动，以促进学生的阅读理解和提高他们的英语水平。
通过这些探究，我们旨在为初中英语教师提供有效的实施策略，帮助他们在教学过程中更好地引导学生，达到良好的教学效果。
最终目的是提高学生的英语阅读能力，培养他们对英语阅读的兴趣和能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 新课标对初中英语阅读教学的要求新课标提出了对学生阅读能力的要求，强调培养学生的阅读习惯和技能。
学生需要具备快速理解文本信息的能力，能够独立阅读并理解各种文本类型。
新课标要求教师注重文本的选材和设计，要求教师选取与学生生活经验相关、内容新颖、语言简洁的文本进行教学。
教师还应该注重培养学生的批判性思维能力，引导学生深入思考文本背后的含义。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着教育改革的不断深化，我国初中英语课程也迎来了新的变革，新课标下初中英语阅读教学成为了教学改革的重要内容之一。
而要想在新课标下有效地开展初中英语阅读教学，必须探究适合新课标要求的实施策略，下面就从阅读教学策略的选择、资源的利用、学生的活动参与等方面进行探究。
一、选择适合的阅读教学策略1.多元化的教学策略在新课标下的英语阅读教学中，要注重采用多元化的教学策略，如预热引导，小组合作，任务型教学，项目教学等，以激发学生学习兴趣，提高他们的学习动机。
在教学中要充分考虑学生的个体差异，灵活运用教学策略，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
2.信息技术的应用信息技术在教学中的应用不仅可以丰富教学资源，提供更多的阅读材料，还可以提高教学效率，激发学生的兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段进行阅读材料的展示，或者利用互联网资源进行实时的英语阅读实践，使学生在轻松愉快的氛围中感受到英语阅读的乐趣。
3.个性化辅导策略在新课标下的英语阅读教学中，注重个性化辅导策略的应用，通过对学生的阅读能力和兴趣的了解，有针对性地进行阅读辅导，为学生提供更多的自主阅读机会和个性化的阅读指导，帮助他们提高英语阅读的能力和水平。
二、充分利用资源进行阅读教学1. 多样化的阅读材料在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用各种类型的阅读材料，包括文章、诗歌、故事、广告等，给学生提供更多的阅读机会，帮助他们培养全面的语言能力。
要根据学生的兴趣和实际情况，选择不同难度和领域的阅读材料，为学生提供有针对性的阅读训练。
2. 创设丰富的阅读环境在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用学校和社会资源，创设丰富多样的阅读环境，如图书馆、英语角、英语报刊等，为学生提供更多的阅读机会，同时鼓励学生利用各种渠道进行英语阅读，培养他们独立自主的英语阅读习惯。
三、激发学生的主动参与1.任务型教学在新课标下的英语阅读教学中，要注重任务型教学的实施，以学生为中心，创设各种生活化的任务情境，激发学生的学习兴趣和动机，让他们在实践中感受英语阅读的乐趣，提高他们的阅读能力和水平。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着教育改革的不断深化，新课标下初中英语教学也在不断提出新的要求。
在英语学科中，阅读是学生们接触外语最重要的一种能力。
如何有效地实施初中英语阅读教学成为了学科教师们亟待解决的问题。
本文将对新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略进行探究，并提出一些建议。
一、新课标下初中英语阅读教学的特点1. 强调综合素养新课标要求学生具备综合素养，包括语言运用能力、跨文化交际能力等。
在英语阅读教学中，不仅要注重学生的语言技能提高，还要培养学生的思维、判断、分析和批判能力。
2. 注重任务型教学新课标提出要进行任务型教学，即教师的教学要以任务为导向，让学生通过参与各种语言活动来实现语言学习的目标。
在英语阅读教学中，要注重学生的实际运用能力，如阅读理解、信息获取，而不是死记硬背课文内容。
3. 注重综合能力培养1. 设计多样化的教学活动在英语阅读教学中，教师可以设计多样化的教学活动，如阅读课文、讨论、小组合作、角色扮演、演讲等。
这样做可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和专注度，从而提高教学效果。
2. 引导学生进行主动学习在英语阅读教学中，教师可以通过提出问题、引导思考、激发兴趣等手段，引导学生进行主动学习。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的思维能力和判断能力。
3. 注重语境的营造在英语阅读教学中，教师要注重语境的营造，让学生在真实的语言环境中进行阅读，提高学生的语言感知能力和语言运用能力。
这样不仅可以增加学生对语言的接触机会，还可以提高学生的语言表达能力。
4. 注重跨学科的整合5. 创设宽松、和谐的教学氛围在英语阅读教学中，教师要创设宽松、和谐的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，充分发挥学生的学习潜能。
这样可以提高学生的学习效果，同时也可以增强师生之间的互动和沟通。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略是一个复杂的课题，需要教师们不断地探究和实践。
初中英语阅读教学如何提高学生阅读能力的策略研究一、课题的提出1．新课程改革的需要。
《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。
但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。
因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。
2．学生发展的需要。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。
本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。
3．基于我校当前学生英语阅读课教学的实际。
我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。
并且有很多家长常年在外打工，孩子多数跟随爷爷奶奶或其他亲戚生活。
从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。
没有良好的学习习惯，以致在英语阅读课教学中也带来了很大的困难，基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。
二、课题研究现状概述英语阅读课教学策略的研究已被较早提出，并也有了较多的理论和实践可以借鉴，也不乏理论上的论证和构建，便更多的侧重于模式的研究，可以说，这些研究和讨论使得我们对英语课阅读教学的观点逐步清晰，但这些研究侧重于必要性的论证，其案侧侧重于条件较好的学校，在我们英语课阅读教学中并不一定很适用，如何在我们这样的农村初中探索出有效的英语阅读课教学，是我校当前英语阅读教学要迫切解决的实际问题。
浅谈新课标下初中英语阅读教学策略摘要：在贯彻新课标的教学要求和“轻负高效”的教学理念下，在阅读理解的教学上应该把握将交际和文化融入单元教学中，将知识练习作为教学的检查和升华，将阅读技能的掌握和运用作为阅读能力的培养，积极发挥学生的学习动力、能力和潜力。
笔者以新目标教材为例，通过阅读的实践教学总结出适应新课标要求的阅读教学方法，以供大家参考。
关键词：英语教学轻负高效阅读理解《英语课程标准》规定：初中英语课程的目标一共分为3到5级三个标准的要求。
在初中毕业时必须达到5级的标准。
而在阅读教学中的5级标准，主要包含了要让学生能运在不同的阅读目的下用简单的阅读策略来获取信息；能从阅读的文章中找出主题信息，理解故事的情节，预测故事的发展和结局；并跟根据构词法和上下文来推断和理解生词的含义，理清段落中各个句子之间的逻辑关系，从而提高学生处理和获取信息，分析和解决问题的能力。
阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是需要通过阅读来落实的；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。
那么应该如何在英语阅读教学中采取新颖丰富的教学方法和内容，来达到教学目标和任务，提高学生的阅读能力，我谈谈自己的几点看法：一、掌握学生的阅读心理老师在教学中不应该只是单一层面的跟学生进行知识传授，也应该注重在教授知识时与学生心理之间的沟通，这样才能了解学生在接收知识和能力时的心理过程和反应，老师才能根据所掌握的信息进行教育方法的更新和改善，并制定出针对性的教育策略和方法。
因为学生对阅读理解的学习和掌握有别于其它如语法、单词的教学，它更倾向于是由学生占主导学习方向，在学生进行阅读理解活动时，更多是一种静态的学习表现。
所以就更需要掌握学生进行阅读理解学习时的心理状态和表现。
观察学生的学习注意力，避免阅读学习的思想分散，是在阅读教学中应该积极重视的。
这就需要老师对学生状态的有效观察，并与学生保持良好的沟通，分析学生的学习心理，了解学生学习障碍的缘由，并进行改善性和针对性的教学。
新课标理念下初中英语语篇阅读教学新思路探究摘要：初中英语的课程教学的重要性越来越明显，随着新课改的深化和新课程的实施，语言的教学面临着新的发展要求。
教材应按照整体性、综合性原理进行语言的阅读教学，从而使学生在全面掌握的环境中进行对英语语言思维与探究意识的有效培养。
因此本文将重点研究英文语篇阅读教学，并研究初中阶段语篇教育的意义与问题，并以新课标思想为指导，对语言知识与教育新思路加以有效总结，从而努力提高英语语篇教育质量。
关键词：新课标理念；初中英语；语篇阅读；教学革新引言：在新课程观念指导下，老师们在初中英语课堂教学流程中，要正确看待阅读教学的组织规划。
以整体性的原则，建立英语语言内涵解读系统，引导学生围绕着具体的阅读素材展开深度探究。
并通过有效分析来梳理解读思路，让学生对具体的英语语篇内涵及其所表达的社会文化建设含义深入了解，并有助于学生在对英语内涵解读和分析的流程中，有效把握恰当的英语学习方式与技能，从而在今后的实际教学活动中实现学以致用。
一、初中英语语篇阅读教学中存在的问题尽管英语内容课程在初中英语课程中占有着关键地位，是关乎整个语篇阅读模块进行效率和质量教育的关键保障，但在具体实施中，受诸多原因的不良影响，使得英语内容课程实施效果，与新课程理念有一些偏离。
首先，从学生视角来看可以看到，目前很多初中生在对英语的理解并不全面。
对语言有一定畏难情绪，使得学生在接受语言的知识要求时，所体现出来的主观积极性不足，或者没有一定的积极性，从而对语言学习课程的正常开展带来不良影响。
再加上其语言学习的功底相对较为浅薄，对读书方式和技能的把握不够准确，使得他们在读书的过程中不能有效而准确的掌握语篇信息，也为他们对文本的翻译和理解也带来一些障碍。
其次，从教育视角出发我们看到，语言内容课程中，老师们使用的手段相对比较落后，还是以灌输为主，让孩子在语言读书和练习的过程中进行机械式的诵读和记忆，使得他们的语言阅读和理解方式受到较大束缚，也不利于他们自主学习能力和行为的规范养成。
浅析新课标背景下的初中英语拓展阅读教学摘要：在新课标背景下，教师的教学对学生起到直接的引导作用，教师需要深入学生的能力，从学生真正能掌握的学科技能入手，加入教学内容和训练内容，以达成技能培育目标，强化新课标教学的效果。
初中英语学科需要学生掌握基本的阅读技能和听说技能，而拓展性阅读是学生增加英语知识储备的直接方式，可以帮助学生节省阅读时间，提高阅读效率。
因此，本文详细阐述了新课标背景下的初中英语拓展性阅读教学策略，以供参考。
关键词：新课标；初中英语；拓展性阅读教学引言拓展性阅读方法是一种符合时代发展的创新型教学方法，在新课标背景下，教师在初中英语阅读教学过程中应用拓展性阅读教学，能够将教学内容和过程合理化，从而提高英语教学效率和效果，增强学生的信心，激发学生的阅读兴趣，培养学生的英文学习效果和技能。
一、新课标背景下的初中英语阅读教学现状（一）学生缺乏学习信心目前初中英语教学时，教师鲜少提升学生的自信心，导致学生在学习时，对自身的阅读理解水平无较多的概念，学习信心较弱。
加上本身初中阅读的词汇难度较大，在学生对英语学科无系统性的学习认识时，学生难以掌握阅读精髓，缺乏的信心使其对教师教学的内容缺乏关注度，总是保持消极的态度对待教师的教学内容。
但英语词汇是英语阅读的基础，而英语阅读技能又是保证学生阅读质量的重要指标，学生的消极学习心态使得其英语阅读水平始终向着倒退的方向偏移，不利于教师教学工作的开展，也不利于学生英语学习系统的构建，学生坚持学习的动态也会逐渐减弱。
（二）教师阅读教学方法单一在传统的阅读教学中，教师的教学目标是让学生理解整篇阅读的内容，并且掌握重点的词汇，因此，教师的教学完全围绕阅读篇目，从阅读篇目的开头开始翻译，带着学生一起对阅读内容进行理解。
但这样的方式只能帮助学生理解阅读篇目，却不能帮助学生掌握基本的阅读技能。
大多数学生在教师的教学方法下形成依赖，在教学时缺乏对阅读内容的思考，一味地接受教师的教学，对自主学习意识的培养和自主阅读能力的提升没有较大的帮助。
探析初中英语阅读教学的实践与策略摘要：初中英语新课标下达以后，教育部对阅读教学提出了许多新的要求，但是在现实的阅读教学中却还保留着很多陈旧的方法。
本文简述了初中英语阅读教学的现状，并对这种现象进行了全面的剖析。
立足新课标的要求，以培养学生的自主学习和信息处理能力为目标，本文介绍了一种将阅读教学分为三个阶段，具体实施不同方法的教学对策，相信会对提高学生的阅读能力大有裨益。
关键词：阅读教学；现象分析；实施策略阅读是语言学习的核心构成部分，在提高学生语言能力中起着决定性的作用，在英语教学中占据着举足轻重的位置。
英语新课标对初中英语阅读提出了更高的新要求，包括要求学生能通过前后文及构词法相关知识推断和揣测生词的意思；能快速抓住简单阅读文章的大意并读懂它，学会挖掘文章的核心信息，学会通过各种重要的阅读策略达到相应的阅读目的。
能够概括文章的主题，弄清各段落的前后关系；能自己弄懂每一个段落中各个句子的意思及其相互间的逻辑关系。
掌握常见阅读体裁的大致结构，了解书信的格式并学会写简单信件。
能熟练掌握电子词典等课外工具辅助自己的阅读。
一、对不理想的阅读教学现状的剖析1、阅读材料加大了难度。
与传统教材不同，新教材中的阅读文章出现许多成分多或结构复杂的句子，全文生词数也明显增多，如初三第一单元的阅读材料中就出现了宾语从句里又含有条件状语从句的句子；第二单元还有虚拟语气的句子；第三单元又出现了被动语态等等。
难度明显加大的新教材对学生词汇量、把握全文结构能力、语法理解能力等提出了更高的要求。
2、不够成熟的抽象思维能力。
和提高难度的阅读教材提出的新要求相对应的是，初中生的抽象思维能力还远未成熟，他们对事物进行归纳分析、演绎推理的能力还不够强。
他们往往在阅读过程中抱着消极应付的态度，没有学会有意识地去提升自己的阅读能力。
3、落后的教学方法。
新课标下达以前，老师的教学任务较轻，他们有充裕的时间去耐心讲解、强调重难点；学生习惯于听老师讲，而很少自己去思考，丧失了独立分析与逻辑推理的能力。
新课标初中英语阅读策略探索与研究Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022新课标初中英语阅读策略探索与研究深圳市盐田区外国语学校欧娟摘要：良好的阅读习惯和有效的阅读策略是提高英语阅读能力的基础。
本文结合本人在八年级下的阅读策略教学实践，对初二两个组的其中一个组在阅读教学中进行了为期18周的阅读策略的指导，前后进行了两次问卷调查,并结合两次阅读测试的成绩做了对比和相关分析，发现实验组的阅读成绩在使用了阅读策略后大幅度提高了。
作者的得出结论：1) 阅读策略训练是有效的；2) 影响初二学生阅读水平的因素除了词汇量、背景知识等因素之外，最主要的因素是能否熟练使用阅读策略。
关键词：中学；英语；阅读策略；训练Abstract： This article reports a study on the effect of an 18-week readingstrategy training on a group of Junior Two students. The results obtained from the comparison between the pre-training and post-training questionnaire and the pretest and post-test suggest the achievement in reading comprehension test improved greatly after training of reading strategies. The author concludes that: 1) reading strategy training is effective; 2) apart from vocabulary size and background knowledge, skillful use of reading strategy greatly affects the students’ reading comprehension.Key words: middle school；English；reading strategies; training 1. 引言中学英语教学，特别是英语阅读教学，正面临越来越严峻的挑战。
《初级中学课程标准—英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量。
同时今年的初中的英语学业考试遵循课标要求将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，这对学生在规定考试时间内的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求。
我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，这种阅读方法不是培养学生阅读能力的正确方法。
为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成阅读的习惯。
为此，开展阅读策略的研究活动就显得十分必要。
本人对自己任教的初二两个班的随机抽取的一半的学生进行了实验，希望从中获得一些启示，帮助学生逐步形成有效的学习策略。
2. 文献综述国外对阅读理解过程的研究，大体分为三种模式，：自下而上模式（Bottom-up model），自上而下模式(Top-down model)和相互作用模式(Interactive model)(陈贤纯,1988)。
自下而上模式对于传统阅读教学的影响是学生在逐字逐句地阅读，效率较低，重细节而忽略文章的总体把握，视觉和思维的敏捷性得不到开发。
针对自下而上模式的缺陷，提出了一个相反的自上而下模式。
根据这一模式，学生不是被动地接受，领会文字信息，而是进行积极的思维活动：根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测；利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做准备。
整个过程就是在猜测，验证，修改，继续推断这样一个又一个的循环进行的。
近年来，Rumelhart于1997年提出相互作用模式。
这种模式启示我们，阅读策略的训练既要重视语言知识的积累，又要充分利用学生头脑中图式的优势；语言知识和背景信息互为补充，才能获得良好的效果（袁昌寰，2004）。
Block (1986) 用“有声思维法”揭示了阅读理解过程中所使用的策略，并依据自上而下和自下而上的阅读模式将这些策略分为全局策略（general strategies）和局部策略（local strategies）。
全局策略指读者把握整篇文章，运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略。
全局策略的使用有助于读者调动一切言语和非言语手段积极主动地获取信息。
反之，利用构词法、句型和语法规则分析字、词、句的策略则称为局部策略。
除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略（王松美，2002：117），包括猜词悟义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等策略。
这些策略的运用有助于读者理解文字符号代表的真实意义，达到对文章的深层理解。
阅读策略的研究中，国外学者对学习成功者和不成功者使用策略的差异进行的研究具有重要意义（Block, 1986；Hosenfeld, 1977；Knight et al., 1985；Singhal, 2001）,但他们的研究以学习英语为第二语言而非外语者为对象。
在国内，刘丹丹（2002）和刘亦春（2002）对大学生使用英语阅读策略的差异进行了定量研究，但对中学生英语阅读策略的定量研究还很少，尤其对理性思维还比较弱的初中二年级学生而言，能否有效把握阅读策略并提高阅读水平的研究相对更少。
本研究旨在对这方面进行探索和研究。
研究根据Block对阅读理解策略的分类（即全局策略和局部策略），对本人任教的初二学生的进行了阅读策略问卷调查，并在此基础上，对他们进行了为期18周的阅读策略训练，以此考查阅读训练的效果。
3．研究方法研究对象本研究的研究和调查对象是本人任教的初二两个班的100名学生，他们年龄在14岁至15岁之间，学习英语7年。
作者随机抽出50名学生组成一个实验组，并对这个组进行了一个学期的阅读策略的指导和训练，对另一个控制组按原来教学模式进行。
调查工具3.2.1 问卷调查为了全面了解两个班学生对阅读策略的使用与学习成效的关系，本人采用问卷调查的方法。
参照国外学者使用有声思维法（Hosenfeld, 1977；Block, 1986）得到的阅读理解策略，本人设计了一份关于阅读策略的问卷调查的十四个问题如下。
其中，前十四个策略属于全局策略，后四个属于局部策略。
S1.你会在阅读文章前浏览全文以了解大意吗S2.你会结合已有的相关知识和经验来理解吗S3.你会先跳过不理解的部分，待读完全文后再说吗S4.你会结合上下文猜测不理解部分的含义吗S5.你会带着问题要求去查找文中的具体细节吗S6.你特别注意理解字里行间所要表达的意图吗S7.你注意文中连接词，代词等的作用吗S8.你边读边对文章内容进行推断吗S9.你阅读时注意查找中心句或理解文章结构吗S10.你读完文章后对文章进行总结吗S11.你用构词法推测生词的含义吗S12.你分析句子成分吗S13.你遇到不理解的部分会返回重读吗S14.你会边读边在脑中将文章翻译成汉语吗本次调查在课堂内由学生当场完成,用Yes或者No来回答。
时间为十分钟.发放试卷100份,收回有效问卷100份. 为了让学生准确理解问卷内容问卷所用语言为汉语。
为了得到客观的结果，本人反复强调，调查结果与学生的学习成绩无关，让他们放心作答。
实验前的问卷调查结果显示两个组的学生主要是受传统阅读教学的影响，养成了逐字逐句阅读，过于注重细节，阅读熟读缓慢的习惯（具体问卷见后页）。
两组没有明显差异。
3.2.2 阅读测试除问卷外，作者分别在实验前和在实验结束后，对两组学生进行了阅读理解测试。
测试的材料包括四篇文章,每篇五个问题,每题5分,共计100分。
两篇是关于体育和科普知识的，另两篇是关于生活故事的。
前10题是选择填空题，后10题是获取信息填空题。
实验前本人在所试验的两个组进行了一次100分试卷的阅读测试，成绩分别为实验组分，控制组分，成绩也表明阅读水平没有明显差异。
本人在一学期的训练结束时又进行了两个班的100分阅读试卷的测试，为了得到真实的成绩，告诉学生成绩将作为他们平时成绩的一部分。
研究过程本研究为期一个学期（18周），在试验之前本人对这100名学生进行了一次运用阅读策略情况的调查，同时在所试验的两个组进行了一次100分试卷的阅读测试，成绩表明阅读水平没有明显差异。
因此，作者随机把他们分到实验组和控制组，然后开始对实验组在课堂教学过程中进行阅读策略的教学指导和训练，对控制组的学生没有进行策略训练。
本人按照Block对阅读策略的分类，在课堂上教授课文时对学生进行全局策略的训练（如全文浏览，背景知识，选择注意，上下文，问题查找，深层理解，关键词，预测推断，篇章结构和总结）和局部策略的训练（如质疑单词，质疑句子，回读和心译）。
本人在对实验组教课文时有选择性地根据文章内容将以上策略教给学生，并训练他们用这些策略理解课文。
经过一个学期的训练大部分学生能比较熟练使用以上策略。
实验结束后，再对两组进行了问卷调查和阅读成绩测试。
数据分析数据采用软件包对采集的数据进行统计分析。
4．实验结果与讨论实验组和控制组阅读测试成绩表1 两组后测阅读成绩t检验结果Mean Std p 值---------------------------------------------------------------------实验组 .031---------------------------------------------------------------------控制组注: p＜＝从表1看出, 实验组的平均值为，控制组的平均值为，两组的后测成绩有显着差异（p＜＝），说明训练可以提高受试的总体阅读成绩。
实验组和控制组策略使用情况分析表2 两组学生使用阅读策略的情况对比表表2显示，实验组和控制组的学生在使用全局策略上显着差异，表明实验组的学生在使用全文浏览，背景知识，关键词，上下文，问题查找，深层理解，预测判断这些全局策略的使用上与控制组的学生有了很大差异，说明阅读策略的训练有效。
但本研究中局部策略使用率未能体现明显差异。
本人猜想产生原因可能有二：一是文章的语言或内容对学生来说太难或者陌生，二是学生缺乏自信心或歧义容忍度差。
但表2同时也显示，不管是实验班还是非实验班在回读和心译这两项策略的使用率接近。
在后来的访谈中了解到,学生在阅读中缺乏自信心或理解比较模糊是都会回读或依赖母语。
这是两种不良的阅读习惯。
教师要有意识地培养学生用英语思维的好习惯5. 结论与启示本研究对理性思维还比较弱的初中二年级学生进行了使用阅读策略能提高阅读水平的研究，证实了初二学生在训练一段时间后在使用全局策略阅读可以在一定程度上提高阅读成绩。
