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高中英语体现学科核心素养的教学设计引言在高中英语的教学设计中，体现学科核心素养是至关重要的。
学科核心素养是指学科研究过程中所培养的学生的核心能力和品质，如批判思维、跨学科思维、创新能力和人际交往能力等。
本文将探讨如何通过教学设计来体现高中英语的学科核心素养。
审视课程目标在设计高中英语的教学活动之前，我们首先需要审视课程目标。
课程目标应该明确地表达出体现学科核心素养的要求。
例如，我们可以设定一个目标是培养学生的批判思维能力，在教学活动中引导学生分析文本中的逻辑关系，提出自己的观点并进行合理的论证。
创设多元化的研究环境为了体现学科核心素养，我们需要创设多元化的研究环境。
这包括多媒体教学、小组合作研究、角色扮演等活动形式。
通过多媒体教学可以激发学生的创新思维，让他们在探索知识的过程中发掘新的解决方法。
小组合作研究可以培养学生的人际交往能力和团队合作精神。
而角色扮演则可以提升学生的跨学科思维，让他们从不同的角度来理解和解决问题。
引入项目式研究项目式研究是体现学科核心素养的一种有效方法。
通过引入项目式研究，学生可以积极参与实际问题的解决过程，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
例如，我们可以设计一个项目，让学生以小组形式调查一个社会问题，并提出解决方案。
在这个过程中，学生需要运用批判思维、跨学科思维和创新能力来分析问题并找到最佳解决方法。
提供个性化研究机会为了促进学科核心素养的发展，我们应该提供个性化的研究机会。
每个学生都有不同的优势和发展需求，我们应该根据学生的兴趣和能力设计个性化的研究任务。
例如，对于喜欢写作的学生，可以安排创作作文的任务，培养他们的创新能力和表达能力。
对于喜欢演讲的学生，可以组织辩论赛，培养他们的口头表达和思辨能力。
总结通过审视课程目标，创设多元化的学习环境，引入项目式学习和提供个性化学习机会，我们可以有效地体现高中英语的学科核心素养。
这样的教学设计不仅可以提升学生的综合素质，还可以培养他们的学科学习能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计随着社会的进步和发展，高中英语课程的教学方式也在不断的改进和创新。
传统的教学方式更强调知识的输入和传授，但是在当今社会，只有知识的掌握是不够的，更重要的是培养学生的核心素养，使他们能够在自己的学习和生活中发挥自己的潜能和创造力。
本文将介绍一种基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计，并提供一个有关“环境保护”的课堂教学案例。
一、核心素养培养核心素养是指学生在学习和生活中所具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新思维、沟通能力、合作能力等。
这些能力和素质不仅能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，还能够培养他们的终身学习和发展的能力。
1. 设计导入活动：通过设计生动有趣的导入活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以以图片、视频、音乐等多种形式介绍本节课的主题和目标。
2. 设计知识输入环节：在这一环节中，教师可以通过多种方式输入相关知识，包括讲解、示范、展示等。
可以使用多媒体设备、实物展示等辅助教学手段，使学生更加深入地理解知识。
3. 设计互动讨论环节：在这一环节中，教师可以设计一些问题和案例，引导学生进行思考和讨论。
通过互动讨论，学生可以运用所学知识进行分析和解决问题，培养自己的批判性思维和合作能力。
4. 设计实践活动环节：在这一环节中，教师可以设计一些实践活动，让学生根据所学知识进行实际操作和应用。
可以组织学生进行小组活动，调查研究，写作等。
5. 设计总结回顾环节：在这一环节中，教师可以对本节课的重点知识进行总结回顾，确保学生对所学知识的掌握和理解。
三、教学案例：环境保护1. 导入活动：播放一段关于环境保护的视频。
2. 知识输入环节：通过讲解和示范，介绍环境保护的重要性、当前的环境问题以及环保措施等知识。
3. 互动讨论环节：提问学生，让他们思考并回答一些问题，如：“你认为环境保护的重要性是什么？”、“你觉得我们应该如何保护环境？”等。
4. 实践活动环节：组织学生进行小组活动，让他们选择一个环保问题，调查研究，并提出解决方案。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计高中英语课堂教学是培养学生核心素养的重要途径，在课堂中需要将核心素养贯穿于课程教学的全过程中。
以下是一个基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计。
一、教学内容与目标：本节课教学内容为阅读理解，选用了一篇有关环境保护的短文。
教学目标包括：1. 提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生的环境保护意识和行动能力。
3. 培养学生的思维能力和合作精神。
二、教学过程设计：1.导入通过展示一张沙尘暴图片，向学生介绍沙尘暴的成因和危害，引起学生对环境保护的重视。
2.呈现通过播放一段有关环境保护的视频短片，让学生了解环境污染的严重性，并引发学生的思考。
3.讲解教师向学生讲解短文的词汇和重要句型，以帮助学生更好地理解短文内容。
4.阅读理解学生分组阅读短文，然后回答相关问题。
教师鼓励学生在讨论中互相学习和合作，并提供必要的指导。
5.讨论与总结学生将自己的阅读理解答案与整个班级进行交流和比较，学生自己评价自己的阅读理解能力，思考不足之处并提出改进意见。
6.拓展活动将学生分为小组，让每个小组选择一个环境问题，并提出解决方案。
学生通过小组合作，互相讨论和汇报，培养合作精神和思维能力。
7.归纳与总结教师对学生的活动进行总结，引导学生归纳出本节课学习到的核心素养，如阅读理解能力、环境保护意识和行动能力、合作精神和思维能力等。
三、教学评估与反思：1.评估方式：学生完成的阅读理解题目和小组活动展示。
2.评估标准：(1)阅读理解题目回答正确与否。
(2)小组活动解决方案的创意和可行性。
(3)学生是否积极参与小组讨论和展示。
3.反思与调整：根据评估结果，教师可以对学生的不足之处进行指导和激励；根据学生反馈，教师可以调整教学策略和方法，更好地培养学生的核心素养。
通过这样一个基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计，学生能够在参与阅读理解和小组活动的过程中，提高阅读理解能力、培养环境保护意识和行动能力，同时也锻炼了学生的思维能力和合作精神。
高中英语反映学科核心素养的课程规划1. 引言在当前的教育改革中，学科核心素养的培养成为了教育的重要目标。
高中英语作为一门重要的学科，对于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面都具有重要的作用。
因此，本课程规划旨在通过一系列的教学活动，帮助学生培养高中英语学科核心素养。
2. 课程目标本课程的目标是帮助学生培养高中英语学科核心素养，具体包括以下几个方面：- 语言能力：通过阅读、听力、口语和写作等教学活动，提高学生的语言运用能力，使他们能够熟练地运用英语进行有效的沟通和表达。
- 文化意识：通过学习英语国家的文化背景和价值观念，提高学生的文化意识，使他们能够理解和尊重不同的文化，培养跨文化交流的能力。
- 思维品质：通过分析、综合和评价等教学活动，培养学生的思维品质，使他们能够独立思考、批判性思考和创新性思考。
- 学习能力：通过自主学习、合作学习和探究学习等教学活动，培养学生的学习能力，使他们能够主动学习、自我调节和持续发展。
3. 教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：- 英语语言知识：包括语音、词汇、语法、功能和话题等知识，为学生提供丰富的语言输入和输出机会。
- 英语阅读：通过阅读不同类型的英语文章，提高学生的阅读理解能力，培养他们的文化意识和思维品质。
- 英语写作：通过写作活动和练习，培养学生的写作能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的观点和思想。
- 英语听说：通过听力练习和口语交流，提高学生的听说能力，使他们能够有效地进行英语口语表达和交流。
4. 教学方法为了实现课程目标，本课程将采用以下几种教学方法：- 任务驱动法：通过设计各种真实、有趣的任务，激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和思维品质。
- 合作学习法：通过小组合作和讨论，培养学生的团队合作能力和沟通能力，促进他们之间的交流和互助。
- 探究学习法：通过引导学生自主探究和发现，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
学科核心素养导向的高中英语学习活动设计一、本文概述随着全球化的不断发展，英语已经成为了国际交流的主要语言。
在高中教育中，英语学科的重要性日益凸显。
为了培养学生的英语学科核心素养，教师需要精心设计学习活动，让学生在实践中提升英语能力。
本文旨在探讨基于学科核心素养导向的高中英语学习活动设计，以期为高中英语教师提供一些有益的参考。
本文将首先阐述学科核心素养的内涵及其在英语教学中的重要性，接着分析当前高中英语学习活动设计中存在的问题，然后提出一系列基于学科核心素养导向的学习活动设计策略，包括活动设计的原则、类型、实施步骤等。
本文将通过具体案例来展示如何在实际教学中应用这些策略，以期帮助教师更好地设计英语学习活动，提高学生的英语学科核心素养。
通过本文的研究，我们期望能够为高中英语教师提供一种以学科核心素养为导向的英语学习活动设计思路，帮助教师在教学实践中更好地培养学生的英语学科核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
二、学科核心素养的内涵与特点学科核心素养是指学生在特定学科学习过程中逐步形成的，具有该学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。
它是连接宏观教育理念与微观教学实践的中间桥梁，对于提升学生的综合素质和终身发展具有重要意义。
在高中英语学科中，学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
语言能力是英语学科核心素养的基础。
它要求学生能够运用英语进行听、说、读、写等交际活动，具备扎实的语言基础和表达能力。
文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。
通过学习英语，学生能够了解不同国家的文化、历史和价值观，培养跨文化交流和理解的能力。
思维品质也是英语学科核心素养的关键。
在学习过程中，学生需要运用批判性思维、创新性思维等思维方式，分析、解决问题，形成独立思考的能力。
学习能力是英语学科核心素养的保障。
学生需要掌握有效的学习策略和方法，自主、合作、探究学习，不断提升自己的学习能力。
学科核心素养的特点主要体现在以下几个方面。
浅论实践英语学习活动观，力促核心素养有效形成一、研修背景随着教学改革的不断深入以及国家新课程的大力推行，教师对于《普通高中英语课程标准2020年修订版》的学习和研读势在必行。
为了在教学中落实英语学科核心素养，作为2021届名师工作室的成员，在刘老师的指导下也进行了《新课标》的学习，这次研讨主要是怎样在主题语境下优化课堂的活动设计。
二、研修过程1、首先主持人赵彦昌提出本次研修的主要内容。
本次研修三项任务：针对高中英语人教版模块四Unit 2 Lesson 1 A pioneer for all people 进行文本分析。
完成一个有关lesson 1的活动设计。
谈谈如何在课堂实践英语学习活动观，以促进核心素养的有效形成。
2、工作室成员的主要发言许昌第二高级中学赵彦昌:首先，作为主持人的我提出了一个自己在教学实践中遇到的一个真实问题供大家进行探讨：“就我自己的教学经历来说，大部分时间还是停留在表层理解阶段，在教学中仍然有很多时候停留在碎片化教学层面，没有兼顾英语学科素养的四个方面，没有对单元主题和文本内容进行深入分析、研究，也没太在意对学生思维品质的培养，只是急着把课讲完的现象。
不知大家是什么情况？”郑州外国语学校梁玉霞：梁老师认为，作为老师首先要懂得核心素养的含义——核心素养指正确的价值观、必备品格和关键能力，是教会学生学会做人、教会学生学会做事。
学会做人包括对学生的品德、态度、行为的影响潜移默化的。
学会做人是养成的，一定是生成出来的、自己悟出来的、理解的、顿悟到的、总结出来的。
这是学生一定要通过实践自己体验来的东西。
并且，要在平时的教学中多注重发展学生的高阶思维。
梁老师认为我们的课堂教学要有文化内涵，所谓文化就是有意义的，那么有意义的就应该是有意义探究的过程的、有主题的。
所以一节课里，如果有意义才有根和魂的存在。
没有意义我们只是在念几个单词、念念语法的课，就不是一个有文化的课，只是一个知识训练课。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计随着社会的不断发展，核心素养在现代教育中的地位越来越重要。
针对高中英语课堂，我们可以通过培养学生的核心素养，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
以下是一节基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计。
一、教学目标1. 能力目标：培养学生的主动学习和自我管理能力。
2. 知识目标：掌握和运用生词、短语和句型。
3. 情感目标：培养学生的合作精神和积极参与课堂的意识。
三、教学过程设计1. 热身活动（5分钟）通过一些简短的游戏或活动创造愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 自主学习环节（20分钟）将学生分成小组，每个小组自主学习一篇关于生活方式的短文。
每个小组成员需要阅读短文，并讨论他们对于健康生活方式的理解和建议。
教师可以提供一些指导问题，如“What do you think of a healthy lifestyle?”“What are the benefits of a healthy lifestyle?”等。
3. 合作学习环节（20分钟）学生通过互相讨论和合作，总结出一份关于健康生活方式的报告。
每个小组需要选出一名代表，向全班汇报他们的发现和建议。
其他小组需要认真听取并提出问题和建议。
4. 教师引导（15分钟）教师根据学生的报告和互动，引导学生总结出正确的健康生活方式，并讲解一些相关的词汇和句型。
5. 个性化学习（15分钟）每个学生根据自己的实际情况，制定一份个人健康生活方式的计划。
学生可以参考课堂上的讨论和教师的指导，也可以自己查资料。
学生需要考虑自己的饮食习惯、运动量、睡眠时间等方面，并写下自己的计划和目标。
6. 总结回顾（5分钟）教师带领学生回顾今天的学习内容，总结学到的知识和技能，并鼓励学生反思学习的过程。
四、教学评价1. 自我评价：学生可以根据自己的学习情况和表现，自主评价自己的学习成果和进步。
2. 同伴评价：学生可以互相评价和反馈，提出建议和改进意见。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计【摘要】本文旨在探讨基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计。
首先介绍了核心素养的概念和重要性，强调其对学生综合发展的积极作用。
接着讨论了如何融入核心素养的高中英语课堂教学目标设定，包括培养学生的批判性思维、创新能力和跨学科能力等。
然后提出了设计基于核心素养的教学内容和方法的建议，包括项目学习、合作学习和个性化学习等。
接下来探讨了如何组织基于核心素养的教学活动，以促进学生全面素养的培养。
最后评价了基于核心素养培养的高中英语课堂教学效果，并展望了未来发展方向和趋势。
通过本文的讨论，可以有效提升高中英语课堂教学的质量和有效性，促进学生综合素养的全面发展。
【关键词】关键词：核心素养、高中英语、课堂教学设计、教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学效果、评价、有效性、发展方向、趋势。
1. 引言1.1 基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计在当今信息时代，高中英语教学作为培养学生核心素养的重要途径之一，越来越受到重视。
基于核心素养的高中英语课堂教学设计应当注重学生的全面发展，强调知识、技能、情感、态度等方面的培养，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
通过这样的教学设计，学生在学习英语的过程中不仅能够获得语言知识，还能够提高思维能力、沟通能力和团队合作能力，从而更好地适应社会发展的需求。
设计基于核心素养的高中英语课堂教学，需要教师注重培养学生的学习主动性和创造力，激发学生学习的兴趣，帮助他们发现和解决问题的能力，实现个性化、全面发展。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计是现代教育教学的重要方向，它不仅有助于提高学生的学习效果，更有利于学生未来的发展和社会的进步。
在不断探索和实践中，我们相信基于核心素养的高中英语课堂教学设计将会得到更好的发展和应用。
2. 正文2.1 核心素养的概念与重要性核心素养是指个体在日常生活和工作中所需的基本素养和技能，包括思维品质、学科素养、职业素养、文化素养和情感情商等方面。
学科核心素养导向的高中英语学习活动设计摘要：核心素养作为新时期的教学活动新观念，为高中英语教学提供了全新的生机，随着素质教育发展的主流方向，已经形成了以学科核心素养为导向的新型教学模式，高中英语学科应抓住课堂的切入点，保障教学活动的丰富性，全面提升学生的核心素养发挥以教师为导向学生为主体的新型课堂，将核心素养导向为指引旗帜，创新英语教学活动模式，引导学生在课堂学习活动当中全面激发学生的潜能，老师要注重引导学生的能力，在核心素养理念支持下，不仅要注重知识的学习，同样也要注重品德的塑造。
本文通过对学科核心素养到乡下的高中英语教学活动设计为题进行分析。
关键词：学科导向；核心素养；高中英语；活动设计高中属于学习时期的冲刺阶段，在这一阶段的学习模式相当重要，在教学课改背景的影响之下，核心素养导向成为了新型教学理论，随着知识的不断引入与升级，要求对高中英语教学活动进行升级，帮助学生提升核心素养，引导学生在英语学习当中充分的发挥个人潜力，在英语学习当中为核心素养的落实提供空间，才能真正的实现核心素养教学引导的优势，为高中学生提供积极有效的教学方法。
一、以学科核心素养为导向创新英语学习活动的意义高中英语教学与初中知识学习模式不同，并且知识结构和学习要求也不同，由于每位学生对于知识的理解与掌握不够充分，只有立足于现状才能更好地把握知识学习空间。
对于一些英语不好的学生面对复杂的高中英语学习会变得非常恐惧，因此老师应发挥学科核心素养的优势，充分利用好课内外的资源，创新英语教学活动及时地消除学生的恐惧心里，并且通过对高中英语学习活动设计，弥补了传统课堂中的不足，学生应充分地利用课堂学习，保障教学活动的丰富性和创新性，在此基础上激发学生的学习兴趣，让学生在教学活动当中不断的积累学习经验，进而形成反补课堂的形式。
二、以学科核心素养为导向高中英语学习活动设计方式（一）创新语言活动形式、丰富学习活动内容语言作为英语学习的重要部分，应对课堂教学内容进行充分的延伸，保障课堂知识的丰富性同时，要对英语教学活动进行延伸，英语教材内容多半以主题为线索，将知识串联起来，同时也要摆脱教材内容的局现象，制定有效的学习防范的同时帮助学生更加轻松的应对高中阶段的英语学习，并且也要结合实际学习情况，例如在《wish you were here》学习当中，老师拓展教学活动的同时，可以通过短文朗读活动来强化学生的语感，并在内容上进行充分的延伸与辅助，让学生通过对句型的练习，让学生感受知识的变动，以活动形式对时间、地点进行明确，通过活动设计让学生组织语言，在活动当中不仅语言表达能力得到了锻炼，同时也保持了语言活动内容的丰富性，英语作为表达情感的载体，老师在开展教学活动的同时应充分的了解社会背景，从背景文化感受其中的思维与文化，进而保障学生的思维得到延伸，是英语学习活动变得十分丰富，发挥学科的核心素养理念，让学生去感悟英语语言的魅力。
如何在高中英语教学中落实核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探讨如何在高中英语教学中落实核心素养。
高中英语教学不仅要求学生掌握必要的语言知识和技能，更强调培养学生的跨文化交际意识、思维品质和学习能力，以全面提升学生的核心素养。
具体教学任务包括：通过丰富的教学活动，帮助学生熟练掌握英语语法、词汇等基础知识；培养学生的听说读写译综合技能；激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力；引导学生体验和了解外国文化，增强跨文化交际能力。
2、教学对象本教学设计针对的高中英语教学对象为我国普通高中学生，具有一定的英语基础，但在核心素养方面仍有待提高。
学生个体差异较大，因此在教学过程中需要关注不同层次学生的需求，充分调动每个学生的积极性，确保他们在英语学习中都能够获得成长和进步。
同时，考虑到高中阶段学生的学习压力，教学策略应注重提高课堂效率，减轻学生负担，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识：通过本课程的学习，使学生能够掌握并能运用英语语法、词汇、句型等基础知识，为日后的英语学习和应用打下坚实基础。
（2）技能：培养学生的听说读写译五项基本技能，特别是提高学生的口语表达能力和听力理解能力，使其在实际语境中能够熟练运用英语进行有效沟通。
2、过程与方法（1）过程：采用启发式、任务驱动式、合作学习等教学策略，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）方法：运用多元化的教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3、情感，态度与价值观（1）情感：关注学生的情感需求，营造一个温馨、和谐、充满关爱的课堂氛围，使学生在学习中感受到快乐和成就感。
（2）态度：培养学生积极主动的学习态度，养成自主、合作、探究的学习习惯，使其具备终身学习的观念和能力。
（3）价值观：通过英语学习，使学生了解并尊重世界各地的文化差异，培养跨文化交际意识，提高国际视野，树立正确的人生观和价值观。
实践高中英语《新课标》学习活动观创建提升核心素养的活动设计作者：***来源：《校园英语·月末》2019年第10期【摘要】高中阶段英语阅读教学中出现了学生把阅读当作负累、阅读课堂倦怠参与度不高、为了读而读、缺少阅读在现实生活中的实用性、对阅读材料本身不感兴趣等阅读动机弱的现象。
针对这一现象，笔者在学习了《普通高中英语课程标准》2017版（以下简称《新课标》）后，通过课例摸索《新课标》中课程理念的实施。
探索性地实践了在高中阶段通过激发英语阅读动机的若干方法，提高学科核心素养，达成课程目标的构想。
笔者通过阅读前创设期待，阅读中激发阅读欲望补充学生期待的背景知识，构建课内外联系，完善学生图式;阅读活动中呈现阅读真实目的，把阅读还原成生活、娱乐、交流的需求，成为学生展示自我学习成果的方式，激发学生阅读动力;在活动环节中构建支架，让学生体验阅读成就感;从而逐步在教学中深化内化《新课标》基本理念，探索通过阅读动机的激发，促进阅读效果的调高进而提高《新课标》引领下的核心素养。
【关键词】新课标;英语阅读;激发阅读动机;阅读体验【作者简介】高杨，杭州师范大学附属中学。
现状分析：基础教育阶段，尽管新课程推行已经多年，但不乏阅读教学观依然陈旧——阅读，语言两张皮的现象仍然存在，很多教师仍然是为应试而开展教学。
同时笔者通过听课也发现教学中普遍存在着迫于高考压力，英语教师的教学重语法、应试;轻阅读兴趣培养忽视学生个性差异、忽视阅读习惯培养与英语阅读氛围的创设。
而这种应试教育不仅违背了《新课标》中“满足学生个性发展需要;实践英语学习活动观;着力提高学生学用能力。
”的基本理念，更容易对高中生的英语学习动机产生消极的影响。
所以教学中屡有这样的现象课前学生提不起兴趣预习、课堂上学生懈怠、阅读材料剖析停留在浅层信息寻找，学生疲于查询信息而不能就该话题展开相应思维层次的深入思考与语言建构。
《新课标》中规定“英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而其中语言能力（在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力）是英语学科核心素养的基础要素，它的提升蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
”不难看出，“读”作为语言能力培养的重要一环应当予以足够的重视。
“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取处理信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
”从这个意义上出发，阅读不是传统意义上的被动接收性技能，而是一个积极主动地思考理解及获取信息的过程。
因此激发学生阅读的动机成了转变被动阅读提高阅读能力，进而提升英语核心素养的关键所在。
阅读动机包括四个方面。
第一，学生要有阅读的欲望、阅读的动力、阅读的需求;第二，学生在阅读中应该能够体验快乐，表现出浓厚的兴趣;第三，学生应该能够积极参加阅读教学活动，课外能够主动获取资源、开展自我阅读，也就是说，学生应该具有阅读主动性和自主性;第四，学生对阅读的兴趣、努力不能是暂时的，应该表现出持久的兴趣和热情、能够做出持久的努力。
（王笃勤 2012）在教学活动中如果学生为作业或应试而做的阅读训练只是为了提高自己的阅读技能而不是出于对阅读材料本身的兴趣，那么，阅读也就自然属于工具型阅读。
但是就阅读而言，还有一种就是欣赏型动机（袁永芳2003）阅读动机不同阅读效果和所需要的内部动机程度也不同。
低层次阅读更多停留在表面细节和事实的理解，而非更高层次的信息加工类的主旨大意、文章逻辑推进、写作意图。
高层次阅读更需要内部动机（Alderson 2000）欣赏型阅读动机与阅读能力的相关性要高于工具型阅读动机。
这是一篇说明文《现代英语之路》’The Road to Modern English ‘ 在教学环节前笔者了解到学生的对此类说明文阅读动机不强、阅读习惯停留在根据时间顺序填出相关年代大事件这样的细节信息寻找上，而对阅读内容本身缺乏阅读欲望。
阅读基础较弱和相关背景知识了解的十分少，已有图式构架的并不完善。
因此在设计上笔者通过以下教学活动设计，探索激发学生英语阅读内驱力的策略。
1.还原阅读真实的目的。
阅读目的因人而异，而学生为什么要阅读，目的究竟何在？是对阅读内容感兴趣还是，只是为了完成学业或期待阅读能力提高而不得不读？如果是后者，即为我们前面提到的工具型目的的学生，当其学习回报不能与其投入成正比增长时，便会失去唯一的学习动机、放弃学习。
而现实生活中，阅读是我们生活的一部分，是生活、工作、交流和自我發展的必需手段。
那么教学是否可以尝试还原阅读真实目的，转变一直以来以阅读能力提高为导向的思路呢？《新课标》中明确指出“活动是英语学习的基本形式。
”而其中语言能力（在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力）是英语学科核心素养的基础要素，它的提升蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
语言、思维、文化相融合的活动。
引导学生加深对主题意义的理解;帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。
提升阅读愉悦感。
当英文讲解员全程体验英文讲解令学生感到新鲜、好奇、向往，因此阅读变成了获取信息的工具而非目的，阅读中关键信息的掌握变成了一种想要完成工作而必需的知识储备而非死记硬背的知识条目。
这种阅读由learn to read 到read to learn的转换，极大地激发了学生的阅读欲望。
3. 创设阅读期待。
Warming up 环节中变换阅读媒体——视频阅读后提取关键信息代替阅读教材中相关信息后让学生根据试听阅读材料，介绍英式英语与美式英语的不同，弥补学生图式不足的同时带来感官愉悦，体验多元化阅读乐趣，提高阅读欲望。
之后，设计问题What causes the differences in English——the language？创设阅读期待，激发学生对相对枯燥的说明文的阅读欲望。
4. 选择适当的补充阅读材料。
仅有的教材所提供的素材不能满足《新课标》中倡导的学生素养培养的需要，教师就应当以学生的兴趣和图式为基础，适当根据阅读目的调整、增加，整合阅读材料。
课文中British settlers moved to Australia. Some British were taken to America. 通过提请学生注意比较上下两句中主语与动词的细微异同，顺势提问Actually who in British were taken to America？ Why they were taken not moved to America？这些问题在学生初步了解相关话题的基础上提出，与阅读内容紧密相关又适合学生思维发展层次且具有一定挑战性。
有了前面话题内容的铺垫，学生积极地去课文中寻找线索，当“无功而返”未找到相应答案时，信息差便水到渠成的建立成功，适时地激发了学生对课外阅读材料的好奇心和求知欲，激发阅读欲望。
此时再运用多媒体呈现整合后的课外阅读材料如下。
There were several factors.First， the industrial revolution took place in Britain. Many traditional workers were replaced by machines. High unemployment led to high crime rates. Poor people were often jailed for stealing robbing and so on. Prisons were overcrowded.At that time， European enlightenment thought was strong， and began to attach importance to humanity. The British government would rather put the minor criminals into prison than seek severe punishment.Many of the earliest British prisoners were sent to America to explore the wasteland.Then the discovery of Australia and New Zealand， Britain found that sending prisoners to distant Australia was both an solution of the overcrowded prisons and a humanitarian act. Prisoners can hardly return to Britain to commit crimes again， and a large number of manpower are expanding to Australia’s new world.既保证材料与文本具有一定的未知性、新鲜感，弥补了教材的不足，又满足了学生的被吊得十足“胃口”，潜移默化地使学生进入最佳状态的阅读，自觉主动地完善学生对相关话题的图式。
除此之外，鼓励学生课后对相关线索及感兴趣的材料查阅，培养良好、持久的阅读习惯，形成每个学生乐于读书积极自我发展的阅读文化。
5.搭建支架、让学生体验“悦读”。
为了让学生体验成功感受学习投入的回报，笔者遵循“体验成功”的教学原则，为学生搭建了图式、技能、与策略结合起来的框架。
设计让学生了解背景完善学生信息图式，积极构建支架减轻学生学习焦虑和畏难情绪;把看似无法激发学生热情的不可能完成的任务——“博物馆英文讲解员”变为可操作的愉悦体验。
具体操作步骤如下：Step 1. 学生阅读课文，了解各阶段语言发展概况;Step 2. 布置任务，要求学生分组选定一个阶段制作提示卡片;Step 3. 为学生提供提示卡片样本，组织学生分析关键信息的提取与缩写符号的运用;Step 4. 每个组根据样本修改完善提示卡片，准备讲解;Step 5. 班内展示，评选最佳讲解员。
信息提示卡样例如下：为了让学生体验合作学习，享受阅读的快乐而不是只回答一系列模式化的问题“为了读而读”把阅读当作负担，笔者在角色表演小组活动中，设计了让其余组员配合做游客，适时提问。
试图让情景更为逼真生动。
搭建支架如下：因为活动设计考虑到了学生学习风格的多元及思维层次的不同，所以学生积极踊跃，课堂参与度高，阅读态度投入、主动。
