新课标指导下高中英语写作教学实践探索

新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。

利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。

一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。

阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。

而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。

另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。

二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。

新课标下搞好高中英语教学的几点体会要重视学生的自主学习能力培养。

新课标强调学生的自主学习和合作学习，强调学生通过自主探究的方式来构建知识。

在教学过程中，我们要注重培养学生的主动学习意识，让学生在教师的指导下独立思考、自主学习。

可以采用小组合作学习、学生研究课题等活动，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的合作精神和探究能力。

要强化语言的实际运用能力培养。

新课标注重培养学生的语言运用能力，要求学生不仅要掌握语言知识，还要能够运用语言解决实际问题。

在教学中，我们要注重培养学生的听、说、读、写等各方面的语言技能。

可以通过多媒体教学、情境教学等方式，让学生在情境中感受和运用语言，增强语言的实际运用能力。

要注重培养学生的跨文化交际能力。

新课标要求学生要具备一定的跨文化交际能力，要能够与不同文化背景的人交流合作。

在教学中，我们要注重培养学生的跨文化意识，并通过多样化的教学材料和活动来培养学生的跨文化交际能力。

可以通过阅读相关文章、观看英文电影等活动，让学生了解不同文化之间的差异和相似之处，增强学生的跨文化交际能力。

第四，要注重培养学生的综合素质。

新课标强调培养学生的综合素质，要求学生具备一定的创新和实践能力。

我们要在教学中注重培养学生的综合能力，引导学生进行创新思维和实践活动。

可以组织英语演讲比赛、写作比赛等活动，让学生在实际的活动中发挥自己的主动性和创造性，提高综合素质。

要充分利用教学资源，提高教学效果。

新课标提倡教学资源的开发和利用，要求教师充分利用课本、多媒体和网络等资源来提高教学效果。

在教学过程中，我们要善于利用多种教学资源，设计多样化的教学活动，让学生通过多种途径获取知识，提高学习效果。

新课标下高中英语读写结合的写作教学反思本课遵循高中英语课程标准的要求。

高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力。

其中包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。

在此基础上，特别注意提高学生用英语提取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力；在此过程中，明确学生的学习目的，发展自主学习和合作学习的能力。

此外，新课标要求教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容等方面进行适当的取舍或调整。

本课还依据贴近真实生活的原则，阅读材料的选择源于网络（人教版高中英语教材第二模块第二单元the olympic）题目为the benefits of the sports的文章。

教师依照教材写作的要求，编写写作任务，写作题目是my favorite sport. 为学生创设真实的语境，激发学生主动参与学习过程。

同时，让学生在做中学。

在用英语做事情的过程中，通过体验学习和习得语言，用恰当而丰富的词汇、句型来表达思想；以至得体的社会交际意识等语言运用能力得到较充足的训练。

通过完成任务，学生感受到的写作是与句型结构和话题之间有着密不可分的联系，发展其用英语进行思维和表达思想的能力，实现真正意义上的语言的交际性和实践性。

学生为西安26中高一年级一班学生，共60人。

学生热情、英语学习兴趣比较浓厚。

但是，学生对读写结合的写作题型接触不多，而且大多数学生对英语写作比较害怕。

在很多时候，学生甚至不能用一些简单的单句来正确表达，更不要说让其写作有规范性。

学生刚学完the olympic games及 the story of atlanta这两篇文章的阅读与表达，对这两篇文章的结构已经掌握，能最大限度地发挥学生的积极性，经过学习学生能用英语描写自己喜欢的体育运动并在扎实的句型训练中体验到：同一意义可用多种英语表达以及词汇与句法和话题间的内在联系。

教学方式及过程：1. 通过class presentation实现课堂活动以学生为主体，教师充当的指导者、组织者、参与者和合作者的角色。

英语（心得）之新课标下高中英语教学的困惑与对策英语论文之新课标下高中英语教学的困惑与对策一、新教材带来的挑战和困难尽管我们高一班级老师在暑假进行了为期短暂的前期培训，但开学后在实践中却发觉新教材给教学带来了一系列不适应和困难。

主要体现为三大（新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大）、两多（新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多）、一高（对老师、同学要求高），教学中普遍消失课时紧的困扰。

归纳起来，主要体现在以下几个方面。

1、新教材同学用书转变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体, 这对于已经习惯于依据教材按图索骥的老师来说, 一时很难把握课时的安排。

2、新版教材属于极度抱负化的教材，与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大, 老师难以整合, 同学也难以把握；据初步统计,新版教材掩盖了新课程标准提出的24个话题,66个功能意念项目和3000多个单词及300条习惯用语和固定搭配在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇；新教材中的S, R, L , I 以及P 和A 等板块都设有弹性任务，原本简洁的口语训练(S 或) 变成了供应主题、情景和语言功能项目, 让同学开口说英语、争论、辩论、采访或写调查报告等活动,创意新奇,但难度太大, 要求过高，给老师的操作、同学的协作都带来了困难。

3、新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多。

同学用书的每个单元有G, W , L, S, P-, R, P-, L , W , G, I , R , T C等多达14个,令人耳目一新, 但着实也使人眼花缭绕。

课时这么紧，这么多的板块是否都要完成？怎么完成？这么多的高难度动作无一不具备挑战性。

4、听力材料趋于生活化、场景化和口语化, 应当是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前, 对于来说, 也不见得简单, 更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中同学呢？我们常常面临这样的选择要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。

新课标下“信息技术+”高中英语教学的创新实践随着新时代现代信息技术的广泛运用，在学校学科教育“信息化”也得到迅速发展。

现代信息技术用于教学主要依靠多媒体系统、计算机软件、网络、音像资料、影视以及教师自己制作的各种课件等。

近些年来，现代信息技术在高中英语课堂教学中的应用已十分普遍，其优势是明显的。

为此，本文结合日常教学实践与总结，重点就西河课表背景下，“信息技术+”高中英语教学的创新融合策略进行探究。

一、利用多媒体导入新课，让内容更简洁鲜明、丰富多彩新教材每个单元就安排了Warming up，目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。

如高一unit4 Cyberspacer让猜出叙述的影片名字，如果光猜就会失去Warmingup的目的了，关键是让学生在课前预习好能初步讲出这些电影与本单元的内在联系等。

又如高二Unit19 Language中的Lesson3 Body language，既然讲到了肢体语言，各国的肢体语言有很大差别，而且很多肢体语言通过呈现得到了很好的解读。

利用几个电影片段过几幅真实的图片，学生通过对影片、图片的视觉效果到思维的联想，很容易的学会这些生词，而且还非常感兴趣。

如果教师只是简单的告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。

再有，教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力，激发了学生的求知欲，提高了学生的学习兴趣。

二、运用多媒体技术训练，快速提高学生英语四项基本技能在英语学科教育中，听、说、读、写四者既是英语教学的手段，又是教学的目的。

也就是说，这四种能力既是英语教学的总体目标，也是英语基础知识教学的训练方式和教学目标。

以听力教学为例，传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。

这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。

英语学科核心素养在高中英语语篇教学中的实践探索摘要：英语学科核心素养，主要是指的是学生的学习能力、思维品质以及文化意识、语言运用能力等，提高学生的英语学科核心素养，是响应高中英语新课标的实践方式。

阅读教学作为高中英语学科的重要组成部分，在学科核心素养的培养上更是起着举足轻重的作用。

因此在阅读语篇中如何设计出更为有趣、有序和有效的教学活动任务，从而促进学生能力的全面发展，这是每位英语教师应该思考和探究的问题。

本文主要针对英语学科核心素养，在高中英语语篇教学中的实践进行分析与探讨。

关键词：英语学科；核心素养；高中英语；语篇教学随着我国新课程标准的广泛推进，在课程教学中落实学科核心素养的培养，是当前教育改革面临的一个新的挑战。

高中英语作为语言类学科，主要是让学生掌握英语词汇、词语运用等知识，随着学科素养的推出，教师就要结合语篇教学，以学科核心素养为教学目标，采用新的教学理念，培养学生综合素质。

一、英语语篇教学是落实学科核心素养的重要载体语篇是进行语义表达的媒介，主要分为口头、书面两种，是语言使用的基本形式。

语言在运用的过程中，使用者不能单纯地将词汇、语法知识当做孤立的个体，要利用语言组织成一个逻辑性强、行文连贯、表达清晰的语篇。

因此，语篇教学除了需要学生掌握相关的语篇知识外，主要还包括语篇的结构构成、表达方式、语句运用方式等。

同时语篇教学也要注重培养学生的独立性、批判性和发散性思维以及提高学生的文化修养。

在实际的教学中，英语教师要对语篇教学的方法反复验证，寻找最佳的语篇阅读教学策略。

在讲授语言基础知识的同时，还要潜移默化地培养语篇意识，对语篇结构特征、作者写作想要传递的情感、价值观都要有理解。

通过合理有效的教学活动的实施，最终实现培养学生英语学科核心素养的目标。

二、英语学科核心素养在高中英语语篇教学中的实践分析在高中英语新课程标准的理念指导下，教师应该了解学生，激励学生和信任学生。

在教学过程中，强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。

为了提高学生的英语水平，培养他们的跨文化交际能力，我们学校英语教研组积极开展了一系列的教学实践探索。

本文将总结近年来高中英语教学实践中的成果，以期为进一步提高教学质量提供参考。

二、教学实践成果1. 课程改革与创新（1）优化课程设置：根据新课程标准，我们调整了课程内容，增加了听说读写四项技能的培养比重，并引入了文化知识、跨文化交际等内容，使课程设置更加合理。

（2）创新教学模式：我们尝试了多种教学模式，如任务型教学、合作学习、翻转课堂等，以提高学生的学习兴趣和参与度。

（3）开发校本课程：针对我校学生的实际情况，我们开发了多门校本课程，如英语口语角、英语电影欣赏、英语角等，为学生提供了丰富的学习资源。

2. 教学方法与策略（1）注重学生主体地位：在教学过程中，我们充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。

（2）强化听说能力训练：通过角色扮演、小组讨论、演讲比赛等形式，提高学生的听说能力。

（3）注重阅读教学：引导学生进行广泛阅读，提高他们的阅读速度和理解能力，同时培养学生的阅读兴趣。

（4）运用多媒体技术：利用多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。

3. 教学评价与反思（1）多元化评价：我们采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习成果。

（2）反思教学实践：定期进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。

4. 学生英语水平提高（1）成绩提升：通过一系列的教学改革和实践，学生的英语成绩普遍提高，尤其是听说能力。

（2）竞赛获奖：学生在各类英语竞赛中取得了优异成绩，展现了良好的英语素养。

三、案例分享案例一：任务型教学在英语课堂中的应用在教学《My First Day at High School》一课时，我们采用了任务型教学。

首先，让学生通过阅读课文，了解高中生活的基本情况。