25.黄鹤楼送别(冒慧嵘)-(1)

25、黄鹤楼送别第二课时学习目标：1、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、文诗对照阅读，理解诗句，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

教学重点：文诗对照阅读，理解诗句，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

教学过程：课前播放《烟花三月》。

一、复习导入师：同学们，今天我们继续学习第25课《黄鹤楼送别》。

生：齐读课题。

师：白为孟浩然送别的过程中诞生了一首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读一读。

生：齐读。

师：我们在读诗时候注意诗的节奏，读出来会很有味道。

生：个别读。

师：有点意思了，再注意一下韵脚就更好了。

生：个别读。

师：这样读出来，才有诗歌的味道。

我们一起试一试。

生：齐读。

【设计意图】每一次朗读都设立明确的目标，让学生在朗读的过程中明白自己的需要。

多层次的朗读，为课文的理解打下基础。

二、读课文，明诗意。

师：通过刚才的朗读这首诗，你读懂了哪些词句的意思？（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

）生：我读懂了送别的时间，（烟花三月）地点，（黄鹤楼）。

孟浩然要去往。

生：从诗中能感受到白对孟浩然的无限不舍。

生：我知道“故人”指的是孟浩然。

师：同学们真棒！这些句子的意思隐约都能在课文中找到，让我们走进课文。

出示要求：师：我们一起交流一下学习成果吧！先来说说一、二两行吧！愿意第一个发言的人举手。

（出示诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下）。

生：第一小节：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

生：第三小节：今天您就要顺江东下，前往。

师：你能根据诗句将这两句话调整一下位置吗？生：年轻的白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，孟浩然就要顺江东下，前往。

师：火眼金睛，找得准，语句调整得好，读得好。

师：后两句呢？（出示诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

）生：白帆随着江风渐渐远去，消失在的尽头。

白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。

师：诗的意思真明白了吗？我来提问，你来回答。

师：（之、广陵、故人、西辞、烟花、下、孤帆、尽、唯）生：随机回答。

师：看来是真正明白了诗意，我们再读一读这首诗。

生：个别读。

【设计意图】诗意的猜想仅仅是想象的第一步，猜想与实际的结合，不断印证自己理解的正确性，收获理解的喜悦，为更高层次的想象打下基础，让诗歌的理解变得立体，感性。

三、读课文，悟别情。

师：从大家的朗读里可以感受到一股浓浓的惜别之情。

板书：依依惜别课文是怎样表达白和孟浩然之间依依惜别之情的呢？让我们再次走进课文去找寻、领悟。

出示要求：师：我们先说说彼此间的动作吧！请第五小组来分享你们的学习成果。

生：读“白和孟浩然一会儿仰望白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

”我从“一会儿仰望……一会儿远眺……”这样的词语体会到白和孟浩然无心赏景，不想说话，心情沉重。

师：（点击，显示：仰望、远眺）说说“仰望”、“远眺”的意思，你能做一做吗？师：的确是这样的，他们将彼此的的依依惜别之情都藏在心底。

（点击：“藏”）师“白和孟浩然一会儿仰望白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

”请你来读一读。

（随机）师：这是找到的有关人物动作的描写。

师：文中还有一个表示“看”的词，你能找出来吗？“凝视”。

（出示句子）“白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……“师：“凝视”是什么意思？生：聚精会神地看。

师：看什么呢？生：也许在看孟浩然远去的船只。

师：这里的“伫立”可以换成“站立”吗？在“伫立”前面还有一个词是“依然”，你体会到什么？生：不能，“伫立”让我感到白是看着孟浩然的船看了很久、很久，已经站了好长时间了，还将长时间地站下去）生：“依然伫立”、“凝视”能感受到依依不舍之情。

师：白一直站到什么时候？生：一直站到孟浩然所乘的船消失在天的尽头，还要长时间地站在那儿，白满眼的是不舍、不舍还是不舍。

师：请你们小组一起读一读。

（白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……）师：友人在眼前时，没有心思看，友人离开了，却是一个劲儿地难舍。

诗人将自己的情感藏在动作中。

板书：动作藏情师：我刚才第五小组带领大家学习了动作，大家听得很认真，很好。

学会倾听，听清楚别人的发言，是一种重要的本领，我们接着交流。

生：我们找到的是人物的语言。

从第三小节的对话中体会到依依惜别之情。

生：从“终于”理解彼此间不愿分别，不忍分别。

师：接着补充。

生：从白的说话中，重复出现的6个“您”，我感受到白对孟浩然无比的崇敬、敬仰、崇拜。

孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。

自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。

今天您就要顺江东下，前往，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！师：白敬仰孟浩然让什么呢？生：白敬仰孟浩然人品和诗篇。

生：通过课前预习，我们知道：白结识孟浩然的时候，还是一个名不见经传的年轻人，比白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。

白是把孟浩然当作学习的榜样，为人和诗风受到孟浩然很大的影响。

据说这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就让白出了名。

生：会背《春晓》吗？一起来。

这首诗几乎老幼皆知、家喻户晓，真可谓“誉满天下”！他们成了好朋友。

白对孟浩然极为仰慕。

白曾写《赠孟浩然》：吾爱孟夫子，风流天下闻。

我爱孟夫子啊，您的胸怀磊落，品德高尚，天下皆知。

师：你们组真不简单，看来用心做了功课，我们其他小组向他们学习。

表扬一下。

师：从白的话语中饱含着对孟浩然的尊敬、崇拜、感激。

我们一起读一读。

孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。

自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。

师：因为敬仰，所以“依依惜别”。

还没分别就想见面，可见难舍难分。

“就请您满饮此杯吧！”孟浩然饮下的仅仅是酒吗？这酒中包含了什么？生：深厚的友谊、深沉的敬仰、深情的留恋…师：引读，白的难舍难分之情流露在话语中，包含在酒中，真是重情重义呀！女生读：今天您就要顺江东下，前往，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！师：海存知已，天涯若比邻。

这句诗出自王勃《送杜少府之任蜀州》我们是知己，就是相隔在天涯，也觉得是在近邻，所以不必难过含有宽慰之意，可见孟浩然是个豁达之人。

男生读：“王勃说得好：‘海存知已，天涯若比邻。

’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。

”师：读了这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。

（板书：话语表情）师：理解的最高层次，是可以通过自己的表演还原当时的情景，我们进入角色，试试演演吧！“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。

自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。

今天您就要顺江东下，前往，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”“王勃说得好：‘海存知已，天涯若比邻。

’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。

”师：我们接着交流生：我们找的是景物描写，通过景物衬托人物心情。

第一小节：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。

第四小节：岸边柳依依，江上沙鸥点点。

从描写的景物中，我感受到的都是美好。

烟雾迷蒙，百花盛开，柳随风轻拂，沙鸥翩翩起舞。

师：是的，美好的时光，美丽的风景，可这一切美的东西都没有进入白的眼中，他的眼中只有（引读）：白帆随着江风渐渐远去，消失在的尽头。

白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……师：所以他在诗中写到（齐读）：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：当时的长江是黄金水道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？出示：孤帆远影碧空尽。

生：在白的眼里，只有孟浩然的一只船。

师：（女生读）：孤帆远影碧空尽。

生：表面写“船孤”，实质写诗人心的唯一惦记。

师：（男生读）：孤帆远影碧空尽。

师：“孤”字就像整首诗的眼睛。

使我们看到了诗人的心世界。

“我”的眼里只有“你”！所以写到（齐读）：孤帆远影碧空尽师：诗人眼中只有孟浩然。

朋友的船只越行越远，渐渐地在天边消失了，他的眼中（引读）“唯见长江天际流”。

白凝视着绵延不绝的长江水，他在想什么呢？师：古人常用“水”来表达自己的情思。

补充：白《宣州眺楼饯别校书叔云》“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”、煜《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

”师：在白眼中，这水是绵延的牵挂，（个别读）唯见长江天际流；这水是恋恋的不舍，读；这水是长长的离愁，读；这水是无尽的思念，读。

师：这就是白的思绪万千，这就是他的依依惜别之情啊！齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：作者本来是写白与孟浩然之间的惜别之情，为什么要写到柳、沙鸥、白帆、春水这些景物呢？生：这种写法叫“借景抒情”。

师：是的，描写的景物中包含着感情，（板书：景物含情）这是值得我们学习的一种写作方法。

师：（出示）：一对好朋友分别了，那岸边的柳随风轻拂，好像，江上的沙鸥迂回飞翔，似乎，包括那远去的孤帆、流动的春水，在离别人的眼中都是依依不舍，难舍难分。

（齐读）：岸边柳依依，江上沙鸥点点。

友人登上了船。

白帆随着江风渐渐远去，消失在的尽头。

白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……师：此情此景，浓缩到白的笔下就是：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：依依惜别之情藏在人物的动作中，藏在离别的话语中，藏在景物的描写中。

这种感情是美好，让人赞叹的。

文中美好景物的描写也衬托了美好的感情。

师：白将这份情感凝练在一首诗中更令人赞叹不已：生：齐读诗歌。

师：寥寥28个字，生动演绎了孟之间的情谊。

这样的诗还有很多很多，老师带来几首，读一读，你最喜欢哪一首？尤其是哪句诗打动了你？《赠汪伦》、《别董大》、《送元二使安西》生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

生：莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

生：劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人【设计意图】“我们可以挑战想象的更高层次，说出诗中没有写而你却知道的画面！”通过教师的不断引导，学生的兴趣又一次高涨，都想自己能说出诗外的情境，和诗人产生共鸣。

四、学方法，表别情。

古人表达情感的方式多种多样，我们应该好好学习，尤其是这篇课文中的通过人物的动作、语言以及景物的描写来表达。

播放音乐。

交流。

五、课堂总结。

师：在黄鹤楼，诞生了白、孟浩然之间的一段佳话，在诗中，饱含了友人之间的一片深情。

让我们把这段佳话铭记在心，让我们把这一片深情好好回味。

让我们一起背诵——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

板书：25 黄鹤楼送别动作藏情依依惜别话语表情景物含情《黄鹤楼送别》《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

这首诗是白为孟浩然所作的一首送别诗，诗中表达的情感虽有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是表达对孟浩然的敬仰与向往。