高等职业教育专业建设与课程建设

高职课程建设方案一、引言高职教育是培养高素质技术技能型人才的重要途径，相关课程建设方案的设计对学生的专业素养和职业发展至关重要。

本文将针对高职教育的特点，探讨高职课程建设的重要性与实施方案。

二、高职教育的特点高职教育与普通高等教育存在一定的差异。

高职教育以职业导向为主，注重培养学生掌握实践性技能。

因此，高职课程建设应紧密结合实际工作环境，贴近行业需求，并聚焦于培养学生的职业能力和创新能力。

三、高职课程建设的原则1. 围绕行业需求：高职课程建设应与相关行业需求紧密结合，贴近职业实践和市场需求，确保学生毕业后能迅速适应职场工作。

2. 强调实践性：高职教育强调实践性，高职课程建设应注重实践教学和实训环节的设置，培养学生的实际操作能力。

3. 强调创新性：高职课程建设应注重培养学生的创新能力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

四、高职课程建设的实施方案1. 课程设置与调整：根据不同专业需求和行业发展趋势，及时调整课程设置。

建立课程评估机制，定期评估课程的教学效果，及时反馈调整。

2. 教师培训与素质提升：鼓励教师参加行业培训和实践活动，提高他们的实际操作能力和职业素养。

同时，建立教师交流平台，促进教育教学方法的创新和分享。

3. 实践教学与实训环节：加强实践性教学和实训环节的设置，鼓励学生参与行业实践项目和实际工作，培养他们的实际操作能力和团队合作意识。

4. 职业导向的课程设计：设计具有职业导向的课程，突出实用性和可操作性，引导学生在课堂学习中积累相关职业技能，并建立与相关行业企业的合作关系，提供实践实习机会。

5. 创新能力培养：课程设置中应注重培养学生的创新能力，鼓励学生进行创新性实践和科技创新项目，引导他们独立思考和解决问题的能力。

五、高职课程建设的效果评估1. 学生就业情况：评估学生毕业后的就业率和就业质量，了解课程对学生职业发展的影响。

2. 行业评价：定期向相关行业进行调研和评估，了解课程设置是否符合行业需求。

五年制高等职业教育特色专业建设标准一、引言在当前高等教育发展的背景下，五年制高等职业教育扮演着举足轻重的角色。

为了提高职业教育质量和培养适应现代社会需求的高素质人才，制定和实施一套科学、规范的专业建设标准变得尤为重要。

二、专业建设目标1. 探索适合学生需求的课程设置，培养具备实际操作能力和创新精神的应用型人才。

2. 强化实践教学环节，提高学生的实际工作应用能力。

3. 面向产业需求，培养符合市场要求的高素质专业人才。

三、专业建设指标1. 课程设置（1）根据行业需求和学生兴趣，设置专业核心课程和选修课程。

（2）注重理论与实践相结合，拓宽学生的知识面和技能。

（3）设置科研实践项目，提供机会让学生参与到实际项目中。

2. 实践教学环节（1）建立实践基地与企业合作，提供学生参与实践的机会。

（2）开设实验课程，培养学生的实际操作能力和团队协作精神。

（3）组织实习和顶岗实训，培养学生解决问题和应对挑战的能力。

3. 师资队伍建设（1）教师应具备行业背景和教学经验，及时了解行业发展动态。

（2）通过进修和培训，提高教师的教学能力和专业素养。

（3）鼓励教师参与科研项目，提升科研水平和实践经验。

4. 实际工作应用能力培养（1）开设实践指导课程，引导学生了解实际工作环境和流程。

（2）组织学生参与模拟实战，培养解决问题和应对压力的能力。

（3）开展职业素养培训，提高学生的沟通能力和职业道德。

四、评估与监管机制1. 审批制度（1）建立专业审批制度，确保专业建设符合国家标准和需求。

（2）严格履行审批程序，并组织专家评估。

2. 监测体系（1）建立专业建设的监测体系，定期对专业建设状况进行评估和调研。

（2）根据评估结果，及时调整和优化专业建设方案。

3. 质量控制（1）建立质量控制机制，确保专业建设的质量和效果。

（2）定期组织教学质量评估和学生满意度调查，改善教学质量。

五、结论五年制高等职业教育特色专业的建设标准是提高教育质量、培养适应社会需求人才的重要保障。

课程建设与专业建设的关系张群摘要：专业是课程的组织形式，课程建设是专业建设的基础和落脚点，充分认识课程和专业之间的辩证关系，指导课程建设和专业建设的实践，走专业建设可持续发展之路。

近年来，随着办学规模的快速扩张，在一些高等学校，尤其在地方一般院校，出现了重专业建设轻课程建设的专业“实体组织化”新趋势，教育教学资源的重复建设现象较为普遍，导致原本紧缺的人财物资源利用率的降低。

就这一问题，笔者谈几点自己的思考。

一、课程和课程建设课程有广义、狭义两种。

广义课程是指“学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统”，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义课程是指一门具体的学科。

不管是从广义还是狭义看，课程规定着学校教育“教什么”，甚至决定“怎么教”，它是实现教育目标的手段，是培养人才的重要途径。

《汉语大词典》将课程的概念概括为“有规定数量和内容的工作或学习进程。

”特指学校的教学科目和进程。

课程建设是一项提高教学质量的基础工程，也是一项系统工程，高校课程建设是“教学思想与教学目标，教学内容与教学方法，教学的素质与水平，教学基本条件与教学管理”等各个方面的总体系统建设。

它既包括完成传授知识的载体和条件的建设(教学大纲、三基方案、教材、教学设备手段等)，也包括完成传授知识的教学工作状态的建设(教学工作文件、课堂教学、教改措施、教学实践环节的安排、考试制度等)和传授知识的主导力量——师资队伍的建设。

因此，课程建设的任务就是根据现有条件和课程现状，按课程发展目标逐步完善课程的各相关要素，强化教书育人，知识传授及能力培养系统，形成推动课程不断发展的有效机制，以达到提高教学质量、实现培养目标的目的。

二、专业和专业建设专业是指专门从事某种学业或职业，也指专门的学问，或产业部门的各业务部门。

在高校，专业是指根据社会分工的需要分成的学业门类。

各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和要求。

专业设置取决于国民经济和文化科学技术发展的需要，以及学校的办学条件和学校的性质。

高等职业院校专业建设标准引言高等职业院校是培养高素质技能型人才的重要基地，专业建设标准是确保高等职业院校专业教育质量的重要保障。

本文将基于实际情况，探讨高等职业院校专业建设标准的具体要求和实施方法。

一、背景与意义高等职业院校专业建设标准是根据国家教育发展战略和人才培养需求制定的规范性指导文件。

其主要目的是确保高等职业院校专业教育的科学性、规范性和实践性，提供高素质技能型人才的培养标准，满足社会发展对人才的需求。

高等职业院校专业建设标准对于提高职业教育质量、培养适应社会经济发展需要的高素质技术技能型人才具有重要意义。

通过制定标准，可以规范教学内容和方法，提高教育培训的有效性和针对性，推动职业教育的改革与创新。

二、专业建设标准的主要内容高等职业院校专业建设标准主要包括以下内容：1. 课程设置与教学内容课程设置要符合国家教育部门的规定和相关行业的需求，全面反映相关专业领域的最新发展动态。

教学内容要具有实用性和针对性，能够培养学生具备所学专业所需的基本技能和知识。

2. 教学方法与手段教学方法要注意理论与实践相结合，注重实际操作和实践能力的培养。

要积极采用现代教育技术手段，如多媒体教学、实验教学等，提高教学效果和学生的学习兴趣。

3. 实践教学与实习实训高等职业院校专业建设标准要求学生必须完成一定数量的实践教学和实习实训，以提高学生的实际动手能力和实际工作能力。

实践教学和实习实训内容要与所学专业相关，注重教学与实践的结合。

4. 教师队伍建设高等职业院校专业建设标准要求教师队伍具备相应的学历和专业背景，具备一定数量的工作经验。

教师要不断提高自身的专业水平和教育教学能力，参与相关培训和研究活动，保持教学的先进性和科学性。

5. 教育资源与条件高等职业院校专业建设标准要求院校提供完善的教育资源和教学环境，包括教学场所、实验设备、图书资料等。

要注重改善教学条件，提供优质的教育资源，为学生的学习和实践提供良好的支持。

三、专业建设标准的实施方法高等职业院校专业建设标准的实施方法包括以下几个方面：1. 学校自评与审核高等职业院校应按照专业建设标准的要求，对专业进行自评。

1. 高等职业院校专业建设包括哪些方面内容？关键是什么？高等职业院校专业建设内容：（1）根据经济发展的要求，结合学校的办学条件，灵活设置和调整优化专业；（2）建立以重点专业为龙头的专业群（专业群是指由若干个专业基础相关、内在联系紧密的专业组成）；（3）改革人才培养模式，加大课程建设与改革力度；（4）加强实践教学体系与实训基地建设，推行“双证书”制；（5）师资队伍（专业带头人）建设；（6）教学管理与教学评价体系建设。

专业建设的关键：（1）以涵盖未来职业岗位所需的基本知识和技能的课程建设；（2）以适应高等职业教学需要的“双师型”队伍建设；（3）以满足学生职业能力培养的教学条件建设。

2. 教师说课的内容要点包括哪些？该课程在专业人才培养方案中所起的作用；该课程在教学内容方面所进行的取舍、整合等改革情况；该课程的主要教学方法和手段；该课程实践教学内容和环节；该课程实验、实训室建设方案；该课程实验、实训项目的确定；该课程实验、实训所需的仪器设备；该课程多媒体课件的建设状况；该课程的师资队伍状况；该课程的教学效果及以后的改革思路。

3. 双师素质教师指哪些人？双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：（1）具有本专业实际工作的中级及以上专业技术职称（如工程师、计算机软件程序员、会计师、经济师、审计师等）；（2）通过国家组织的各类执业资格考试，取得中级以上执业资格证书（如医师、药师、护士等）；（3）具有中级及以上专业技能考评员资格，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书；（4）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（5）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效果显著。

4. 高等职业院校如何构建适合高技能人才培养需要的教学内容和课程体系？坚持以就业为导向，积极与行业企业共同合作开发课程，根据职业岗位的任职和专业技术发展水平要求，参照相关职业资格标准，确定高技能人才培养专业目标。

高等职业教育的课程建设与专业发展高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，其课程建设与专业发展直接关系到人才培养的质量。

高等职业教育的课程建设和专业发展需要紧密围绕行业需求，强化实践能力培养，注重素质教育，以适应社会发展和经济建设的新要求。

一、课程建设的目标与原则1. 目标高等职业教育课程建设的目标是培养适应社会发展和经济建设需要的高素质技能型人才。

具体而言，课程建设应注重培养学生具备专业知识、实践能力、创新能力、沟通协作能力和社会责任感等。

2. 原则（1）行业需求原则：课程建设应以行业需求为导向，紧密围绕产业发展趋势，满足职业岗位群的技能需求。

（2）实践能力培养原则：课程设置应注重实践教学，强化学生的动手操作能力和实际工作能力。

（3）素质教育原则：课程内容应涵盖思想政治、文化素养、职业道德等方面，全面提升学生素质。

（4）创新能力培养原则：课程建设应注重培养学生的创新意识和创新能力，为学生可持续发展奠定基础。

二、课程体系与结构1. 课程体系高等职业教育课程体系应包括公共课程、专业基础课程、专业核心课程、实践教学环节和选修课程等。

各课程体系之间应相互渗透，形成完整的人才培养体系。

2. 课程结构（1）公共课程：包括思想政治、英语、计算机基础等，培养学生的人文素养和基本技能。

（2）专业基础课程：涵盖专业领域的基础知识，为专业核心课程的学习奠定基础。

（3）专业核心课程：紧密结合职业岗位要求，培养学生的专业技能和实际工作能力。

（4）实践教学环节：包括实验、实习、实训等，培养学生将理论知识应用于实践的能力。

（5）选修课程：丰富学生的知识体系，提升学生的综合素质。

三、课程内容与教学方法1. 课程内容课程内容应注重理论与实践相结合，以实际案例为载体，体现行业新技术、新标准和新要求。

2. 教学方法（1）项目教学法：将实际项目引入课堂，培养学生解决实际问题的能力。

（2）案例教学法：通过分析具体案例，培养学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力。

高等职业院校课程建设标准本标准制定的依据：1.《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）2.《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号）3.《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）4.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）5.《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）一、课程建设标准制定的目的及意义课程建设是提高教学质量和人才培养质量的关键。

为深入贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件精神，创新“工学结合”人才培养模式改革，提升教学质量，在专业建设的基础上，加大课程建设与改革的力度，建设一批能体现职业岗位需求、促进学生职业能力培养的优质核心课程。

结合学校实际，特制定本课程建设工作标准用以指导课程改革与建设工作。

二、课程建设的内容课程建设的内容主要包括：课程设置、课程内容和教学组织、课程资源开发、课程教学方法与手段、课程考核评价体系、实践教学规划与建设、教学团队建设、课程特色与创新等。

（一）课程设置课程设置包括课程定位以及课程设计的理念与思路。

1.课程定位结合课程在专业课程体系中的地位，清晰地描述出课程的性质、作用和课程目标。

具体工作有：（1）在专业人才能力分析的基础上，确定本课程在专业人才培养目标中的地位与作用，即本课程所承担的能力培养任务，包括知识目标、专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。

在描述时应表达“会用……知识做……事情”的具体要求。

通常采用的动词有：操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等；程序类：排序、连接、制造、调整、准备、安装等；理会类：理会、阅读、摘录、寻找等；解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等；管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等。

“双高”建设背景下职教课程建设、专业群教学资源库建设及教学应用探讨创新智慧教学引领教育改革新世纪以来，国家高度重视职业教育发展。

2006 年，“国家示范性高等职业院校建设计划”启动，打造了100 所示范性高职院校和409 个重点专业，建设了一大批适应现代经济社会发展需要、满足技术技能人才培养、体现职业教育特点的优质校本教学资源。

为盘活这些优质教学资源和成果，在职业教育领域推广和应用，带动职业教育整体水平提升，2010 年资源库应运而生。

自资源库项目建设以来，中央财政累计投入超过5 亿元，拉动地方、行业、企业对职业院校的投入，到2019年12月，已建成127+76 个国家级资源库（含12 个民族文化传承与创新资源子库），注册用户达304 万余人，包括26 万余社会学习者，访问量超6 亿人次，优质资源共建共享取得显著成效。

教育部、财政部联合印发了“双高计划”实施意见和遴选办法，将职业教育专业教学资源库（以下简称“资源库”）作为“双高计划”遴选的基本条件之一。

（一）资源库是职业教育专业建设的创新举措（二）资源库是信息技术在职业教育领域的生动实践（三）资源库是职业教育校企合作的有效载体（四）资源库引领了职业教育教学改革方向从专业群资源建设的时代使命来看:一是要建设一批实用的教学资源，可以直接覆盖相关专业群的教学范围，深化教师、教材、教法改革，带动联建单位信息化水平整体提升；二是要成为教育链、产业链、人才链和创新链无缝对接的平台，成为覆盖共建共享联盟内部院校、企业的教学规范、技术标准高水平分享和学习提升平台，成为教学标准、培养目标与行业企业要求融合的平台；三是要成为增强职业教育社会服务能力的重要载体，覆盖不同用户特别是社会学习者的学习需求，为构建学习型社会贡献力量。

资源库将更有质量，更丰富，是高水平专业群建成的表徵（一）资源效益最大化：典型示范，高水平专业群必然建设高水平的资源高职专业全覆盖。

“双高计划”要求每个专业群涵盖3-5 个专业，50 所高水平学校和150 个高水平专业群，意味着能建设250 个专业群，几乎涵盖现有所有的770 个高职专业。

专业建设和课程建设一、专业及课程的一般概念（一）专业的基本概念1、专业的涵义专业有广义与特指之分。

广义的专业是指知识的专门化。

特指的专业是当专业与培养人的活动相联系时，往往就成为一种培养人才的基本单位，演变为一种实体。

这个实体形成的依据是学科分类和社会分工需要。

实体的任务是对高深专门知识分门别类地进行教与学活动。

2、专业与学科、职业（1）专业与学科学校的学科主要指学术（专门的系统知识体系）的分类，即按科学的性质而划分的门类。

学科一方面起着目录性的指导作用，规定着我们探索的范围；另一方面起着范型的作用。

从专业与学科的起源看，学科分化在前，专业分化在后，并且随着科学技术和生产的迅猛发展，新兴学科和学科群的涌现，专业形成往往就落后于学科发展。

学科可以不断地分化，而职业具有相对稳定性。

学科建设与专业的改造是分不开的：一方面，学科建设为专业结构的调整打下基础，按学科的知识体系组织专业教育；另一方面，专业结构的调整可以促进知识的更新和拓展，从而优化学科结构。

（2）专业与职业职业是个人在社会生活中所从事的并以此为主要生活来源的工作种类，指若干种工作内容基本相同的工种，这些工种的职责可以有些不同，但大体相同。

职业的特征，一是劳动者相对稳定地从事的工作；二是职业是能够为劳动者带来经济收入的工作；三是职业是劳动者从事的专门性工作。

专业与职业有联系也有区别，“专业是相对学科而言，其种类一般以10的3次方为数量级，然而职业则是所从事的工作，以10的4次方为数量级，专业数与职业数相比至少为1：10，而每一种职业又有多种不同的岗位，因此这里就涉及针对性与适应性问题。

”3、专业的构成要素专业不是固定不变的，而是不断变化的。

但是，无论专业发生什么样的变化，都要遵守一定的规则，都离不开三个要素，即培养目标、课程体系及专业中的人。

专业培养目标是专业的灵魂；专业培养目标的实现依赖于合理的课程编排；专业培养目标的实现要靠教育者和受教育者。