当前位置：文档之家 › 第三章学习论流派及其主要争论问题

第三章学习论流派及其主要争论问题

  • 格式：ppt
  • 大小：16.96 MB
  • 文档页数：41

下载文档原格式

  / 41

合集下载

学习理论流派及观点

学习理论流派及观点

12
2.学习有消退与自行恢复现象 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无 条件刺激的强化，则已建立的条件反 行 射将逐渐减弱甚至消失。
为 习 惯 强 度
消 退 时 间
13
3.泛化与分化
• 个体对原有的条件刺激作出反应， 给一个相似刺激，引起反应，即 对两个相似刺激不能作出区分。 所以，要促进学习者进行分化。 即对两个相似刺激作出精确区分。
*把学习完全归于有机体自身的组织活动， 否认客观现实的反应过程。 *把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不 符合人类学习的特点
30
试 悟 过 程 与 顿 悟 过 程 比
较
• 1：试悟是顿悟的准备，顿悟是试悟的必然 结果，前者是量变，后者是质变。
• 2：试悟和顿悟分别发生在学习过程的早期 和晚期，两者联系起来才能较完整地解释学 习过程。 • 3：试悟和顿悟的发生取决于学习内容与学 习情景的复杂程度，简单的内容，也无须试 悟，只有顿悟；太复杂，即使经历很长时间 的试悟后也许顿悟终不发生。 • 所以，两者并不矛盾，应该联合起来解释学 习过程中的问题。
14
三、斯金纳操作条件反射。P64
• （一）人物与实验 – 斯金纳其人： – 白鼠学习实验
15
斯金纳箱
16
（二）学习理论
•
• • •
1.学习即学习者对环境刺激作出操作 反应的过程。S——R 2.学习依赖于强化，通过强化增强反 应发生概率。 正强化：施加有利于某行为发生的刺 激（愉快刺激） 负强化：消除不利于某行为发生的刺 激。（厌恶刺激）
31
二、托尔曼的认知目的说
1886 1959 一 、 ～人 物 与 实 验 托 尔 曼 简 介 :
32
老 鼠 走 迷 宫 实 验

教育心理学-第3章 学习论流派及其主要争论问题

教育心理学-第3章 学习论流派及其主要争论问题
鲍尔和希尔加德指出，经验主义对人的认识的分析具有 四个特征：
– 感觉主义，认为一切知识来源于感觉经验； – 还原主义，认为复杂观念由简单观念构成，它们又可以还原
为简单观念； – 联想主义，认为通过时空接近，一起出现的经验的联想过程、
观念或心理成分可以联合起来； – 机械主义，认为人的心像一架机器，可以由简单成分构成，
桑代克在总结他早期实验的基础上提出了准备律、练习律和效果 律三大学习定律。
桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而 是指学习者在学习开始时的预备定势，属于动机范畴。
练习律有两种形式：一是一个联结的应用会增强这个联结的力量； 二是一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘。
– （1）系列学习，又称序列学习。在实验时，呈现的 刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料根据原来 的顺序依次回忆出来。
▪ 学习材料可以是一张词表，一系列数字、字母或无意义音 节。
▪ 艾宾浩斯开创了用无意义音节进行系列学习与记忆研究的 先河。
▪ 在这一研究范型中最重要的发现是，系列学习与记忆中会 出现前摄抑制和倒摄抑制，因此系列较长的材料两端相对 易学且保持较好，中间的部分相对难学且保持较差，这种 现象被称为系列位置效应。如早晨和晚上睡觉前记忆较好
三、现代学习论流派演变概况
欣茨曼（D．L.Hintzman,1977）的《学习与记忆心理学》 一书对自1880～1980年间的学习与记忆研究发展情况 进行了回顾。该书将学习论流派分为认知主义与行为主 义两大阵营。
属于前一阵营的人物有艾宾浩斯、内省主义者、格式塔 心理学家、托尔曼、信息加工心理学家；
后来，桑代克对他的准备律和练习律作了修改，把它们看成是效 果律的从属性原则。他认为，决定学习的最重要因素是机体的行 为后果。凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则 被削弱或淘汰。这就是他的效果律的基本含义。

教育心理学的学习理论流派及其主要观点

教育心理学的学习理论流派及其主要观点

教学案例讨论四
• 夏山学校
认知派学习理论发展过程
现象主义途径
格式塔认知－完形说
情境 组织 完形
布鲁纳认知－发现说
情境 情境 发现 认知结构 接受 认知结构
奥苏贝尔认知－同化说
建构主义的认知－建构说
情境 建构认知结构
• •
实验心理学途径
托尔曼的认知－符号说
情境 认知认知地图
现代认知心理学家
关于知识分类的研究
•
内部纷争
• 天赋论 经验论 外部活动内化论 联结论 认知论
试误学习
顿悟学习
经典条件反射
符号学习
操作条件反射
发现学习 建 构 主义
观察学习
同化学习
人本主义
折中主义
人性观分析
理论 人性的善恶 人性的获得
桑代克的联结主义
行为主义学习理论 认知主义学习理论 联结-认知学习理论 人本主义学习理论
中性
中性 中性 中性 性善
• 认知派
不同认知派 格式塔学派 符号学习理论 发现学习理论 同化学习理论 总体观点 代表人物 柯勒等 托尔曼 布鲁纳 奥苏贝尔 学习实质 通过顿悟达到完形 通过对目标符号的认知形成认知地 图 通过概念化活动形成新的知识结构 通过同化活动形成认知结构
通过积极主动的内部信息加工活动 形成新的认知结构
教学案例讨论一
主要特 点
学习过程 学习条件
注重学习的内部条件，注重学生的主 观能动性
强调理解、积极思考→动机、态度
教学重点 评价 贡献 局限
强调强化，用外部条件来控制学习 过程→练习复习
研究范围
学习理论派别 试误学习理论 经典性条件反射学习理论 操作性条件反射学习理论 观察学习理论 完形学习理论 符号学习理论 发现学习理论 同化学习理论 建构主义学习理论 代表人物 桑代克 华生等 斯金纳 班杜拉 柯勒等 托尔曼 布鲁纳 奥苏贝尔

教育心理学各章习题

教育心理学各章习题

各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。

2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。

3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。

4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。

5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。

6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。

7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。

六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。

2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。

3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。

4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。

5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。

6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。

7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。

2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。

3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。

4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。

第三章学习论流派及其主要争论问题

第三章学习论流派及其主要争论问题

（一）基于经验主义的早期学习研究
艾宾浩斯的记忆实验
• 艾宾浩斯假定：被试依次学习了几个刺激物（设为A、B、C、D和E
）。每个刺激物依次在他头脑中留下相应的印象，这样，刺激物A产 生印象a，后面紧跟着有刺激物B产生印象b，如此等等。根据接近律 ，接连产生的印象是彼此相联系的。因此，如果按顺序学习A、B、C 、D、E，就会组成相应的印象链a-b-c-d-e。其结果是，在被试头脑 中形成从a到e的印象链。为了避免原有经验的干扰，艾宾浩斯创造了 无意义音节，如ZOT，BOK，KIF。 • 材料的意义性对记忆的影响。艾宾浩斯的研究发现，背诵无意义音节 要比背诵有意义的材料难得多。
（二）理性主义认识论
理性主义又称唯理论，是强调知识产生于推理，不
依赖于感觉经验的哲学理念。
• 对于经验主义者来说，经验是感觉资料的副本；对于理性 主义者来说，感觉资料是无结构的、未分化的混沌体，它 们仅对理解机制提供原始材料。这些原始材料只能按照某 种形式才能得到理解。精确地说，心理先必须具有某些类 别的先天知觉假设才能理解这些原始材料。
顿悟，即对问题情境的突然领悟。
乔姆斯基 语言获得装置
• 语言获得装置是乔姆斯基提出的语
言装置理论，来说明其语言天赋的
观点。他认为人类的认知结构中，
存有一种与生俱来的语言习得装置，
使人们不需要经过刻意教导，就能
轻易获得语言。
（三）学习论流派发展和演变概况
• 鲍尔和希尔加德的《学习论》（1987）介绍了学习理论的12种重要
•提交
•B
•C
•D
•E
• 欣茨曼的《学习与记忆心理学》一书对自1880～1980年间的学习与 记忆研究发展情况进行了回顾。该书将学习论流派分为认知主义与行 为主义两大阵营。 认知主义：艾宾浩斯、内省主义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息 加工心理学家 行为主义：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、赫尔 它们的发展受许多相关学科的影响，其中对认知主义学习论影 响最大的相关学科是哲学和计算机科学，对行为主义学习论影响最大 的相关科学是生理学和动物行为学

第三章 学习理论的流派与争论

第三章 学习理论的流派与争论

第二节 早期两大学习流派的理论之争
——联想主义与行为主义学习观
鲍尔和希尔加德在《学习论》中，介绍了学习理论中的12个派别。它们被 划分两大阵营： 行为与联想论（Behavioral Associationist Theories） 认知与组织论（Cognitive Organizational Theories）
发现学习法
教师提供材料，学生自行发现
第三节 认知派理论的主要观点
托尔曼的认知-目的说 位置学习实验
学习是有目的的行为，而不是盲目的 在外部刺激和行为反应之间存在中介变量（认知地图——行为的目的 性和认知性）
第三节 认知派理论的主要观点
托尔曼的认知-目的说
奖励预期实验
两组小白鼠，奖励为葵花籽和麦芽糖；食物对调之后，两 组反应对比明显：原来吃的好而现在吃的差的，跑的比原 来慢了；原来吃的差的现在吃的好的，却跑的比原来快。
第一节 学习论流派的哲学渊源
理性主义哲学及其影响
理性主义（rationalism），强调知识产生于推理，不依赖于感觉经验
“真理存在于人的灵魂中”；“没有什么东西是真正从学习来的”。 ——苏格拉底
“仁、义、礼、智非由外铄我也，我固有之，弗思耳矣” ——孟子
不同的理性主义者对于对于感觉资料在构建现实中的作用认识不同
第三节 认知派理论的主要观点
布鲁纳的认知-发现说
学习的目的在于以发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学生 头脑中的认知结构
认知学习观
学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三 个过程
结构教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则 （1）动机原则：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望） 和互惠内驱力（与人和睦相处的需要） （2）结构原则：以最佳的知识结构来传授知识，如动作、图像和符号 （3）程序原则 （4）强化原则

教育心理学习题册

教育心理学习题册第一章心理学与教育的结合统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。

学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。

该整体就被称为统觉团。

教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。

四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。

教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。

哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。

学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。

二、填空1.我国古代一书是世界上最早的教育专著。

它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。

2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是（1）、（2）、（3）系统、（4）方法。

3.与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（1）、（2）、（3）探究、（4）行动。

皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解


感谢观看
皮连生《教育心理学》（第4 版）笔记和课后习题详书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
教育
笔记
第版
笔记
第章
内容
认知
笔记
教材
心理学 目标
知识
教育
学习
教学
复习
性质
习题
问题
内容摘要
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为皮连生所著的《教育心理学》（第4版）的考生，也 可供各大院校学习教育心理学的师生参考。国内外经典教材详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校权威教 科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材， 这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。但这些国内外优秀教材的 内容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多读者在学习专业教材时带 来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料。 皮连生著《教育心理学》（第4版）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。作为这本教材的配套辅导书，本 书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》这一经典教材 为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材 的知识精华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对陈琦、刘儒德主编的《当代教 育心理学》（修订版）的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。本书的 笔记整理了部分高校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关 参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。本书基本遵循皮连生《教育心理学》（第4版）教材的章目编排， 共分17章，每章由两部分组成：第一部分为复习笔记，主要根据皮连生《教育心理学》（第4版）并参考其他教 育心理学教材整理了本章的重难点内容；第二部分是课后习题详解，结合该教材和相关参考资料对课后思考题进 行了详细的分析和解答。

学习论流派及其主要争论问题

情境认知论：关于人类认知学习的一种哲学认识 论，强调学习的情境性和人类社会实践在认知活 动中的重要性。
2、解释的学习结果的类型，以便在实践中能准确 区分学习类型，正确运用适当的学习理论来进行 指导；
3、理解巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行 为主义；
4．理解桑代克的联结主义学习理论、斯金纳的操 作条件反射学说、班杜拉的社会学习理论。
第一节学习流派的认识论渊源
一、经验主义认识论及其对学习心理学研 究的影响
（一）经验主义认识论 经验主义：哲学认识论之一学派，主张一
切知识来源于感觉经验；心理学的一种观 点：主张心理学理论只能借由观察和实验 的方法才能获得。 （二）经验主义对学习心理学研究的影响
二、理性主义认识论及其对学习心 理学研究的影响
（一）理性主义认识 理性主义：也称唯理论。哲学认识论之一
第3章 学习论流派及其主要争论问题
学习理论：研究学习结果的性质，学习的 分类、学习过程和有效学习的条件的各种 学说。
学习建议
1、掌握学习论流派产生的认识论根源及其发展和 演变过程，理解两大对立派学派的典型代表：人 类联想学习、条件反应与动物学习实验研究，格 式塔的顿悟学习与托尔曼的认知学习研究，信息 加工心理学和与之相对的情境认知理论；
学派，主张经由先天理性作用可பைடு நூலகம்获得正 确的知识，而且这类只是优于和多于经由 感觉经验获得的知识。
（二）理性主义对学习心理学研究的影响
三、学习流派发展和演变概况
（一）早期学习心理学研究中两大对立学 派的争论
（二）20世纪中期之后学习理论的 发展与演变
1、奥苏伯尔有意义言语学习理论 2、学习的信息加工理论 3、学习的图式理论 4、生成学习理论 5、社会认知理论 6、情境认知理论

教育心理学教案-

第一章教案
第课时计划
第一章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第六章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第六章教案
第课时计划
200 年月日第周星期。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1968年美国政府国家科学奖； 1990年8月10日心理学毕生贡
献奖。
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
11
（二）斯金纳：操作性条件作用说
实验：
斯金纳箱 白鼠和鸽子
观点：
两种行为
结果的作用 结果的及时性
行为学习的原理 强化物
惩罚物
塑造、 消退
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
17
运用强化促进行为
普雷马克原理（老祖母原理）——
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
18
使用强化时注意：
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
19
教师对于学生违纪的行为如何处理？ 试分析其行为背后的理论依据
•桑代克（Edward Lee Thorndike，1874－ 1949）
•美国哥伦比亚学派的主要 代表，动物心理实验的鼻 祖；联结主义心理学的创 始人，创建教育心理学， 与吴伟士共同研究学习迁 移；并设计心理测验，为 美国教育测验运动的领袖 之一。
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
主要关注学校学习理论研究， 同时在理论医学、临床医学、 精神病理学和发展心理学等 领域也有研究。
1976年获美国心理学会颁 发的桑代克教育心理学奖。
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
33
三、认知同化说cognition-assimilation theory
（一）奥苏伯尔简介
9
（二）桑代克的联结学习说
学习的过程在于形成一定的联结
学习机制：试误(blind trial-error)
学习律：
“饿猫出笼”实 验
效果律: 满意律与烦恼律
(奖励能够增强S-R间联结)
练习律：应用律和失用律 准备律
Puzzle box
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
于结论的材料 （5）组织学生审查，得出结论
（6）启发学生进行对比
（6）引导学生分析验证、解决 问题
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
32
三、认知同化说cognition-assimilation theory
（一）奥苏伯尔简介
David P.Ausubel, （ 1918 － ）美国;1939年在宾夕法 尼亚大学获学士学位， 1940年获布兰迪斯大学医 学博士学位，1950年获哥 伦比亚大学哲学博士学位。
10
三、斯金纳操作性条件作用说 （一）斯金纳简介
B.F. Skinner （1904－1990） 美国当代著名心理学家；操作
条件反射理论的创始人,发明了 著名的“斯金纳箱”和“教学 机”，程序教学和行为矫正技 术的创始人之一。
1931年获哈佛大学博士学位； 1958年美国心理学会杰出科学
贡献奖；
9/19/2020
PSYCHOLOGY
15
塑造 ( Shaping )
概念：对学生趋向成功的每一步都给予强 教师该
化，以引导学生实现最终目标
怎样塑
行为塑造的要领（小步子即时强化）
确定最终目标 对目标加以分解 逐步强化分解后的目标
造某种 预期的 良好行 为？消 退习得
的某种
消退(Extinction )
（一）德国 格式塔学派
完整
魏特海默（M.Wertheimer,1880-1943 )、考夫卡 (K.Koffka, 1886-1941)、苛勒 (W.Kohler, 1887-1967)
•美籍德裔心理学家，1956年他荣获美 国心理学会授予的特殊贡献奖，1959年 当选为美国心理学会主席。
•苛勒通过对黑猩猩的实验，在学习理论 上提出了有名的顿悟说。这一学习理论 目前已成为西方心理学中重要的学习理 论之一。
美国全国科学院 召开讨论：如何 改进美国中小学 自然科学教育， 10天之久。
29
Jerome S.Bruner
1963 美国心理学会(APA)授予 他杰出科学贡献奖
1965 任美国心理学会主席
将自己的研究结果应用与教 育，发动了以发展学生的智 力为中心的教改运动，因此 成为智力教育的先驱者；
内部强 化
外部强 化
强化物
反应增加
正强化ห้องสมุดไป่ตู้(呈现愉快刺激)
负强化 (消除不愉快刺激)
有何启示？
实用的强化物
9/19/2020
PSYCHOLOGY
14
惩罚 Punishment
概念：减弱反应发生概率的手段
惩罚物
反应降低
注意：惩罚的 有效性
消除愉快刺激
呈现不愉快刺激
无强化
学生上课接下碴儿， 怎样减少这种行为？
变为学生头脑中的认知结构
教师的作用：
一般步骤：
（1）鼓励学生有自信
（1）提出和明确使学生感兴趣 的问题
（2）体验到问题的不确定性以
（2）激发学生好奇和求知欲
（3）帮助学生寻找新问题和 已有知识的联系
激发探究欲望 （3）提供解决问题的各种假设
（4）训练学生运用知识解决 问题的能力
（4）帮助学生搜集和组织可用 （5）协助学生进行自我评价
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
26
（二）学习的顿悟说
实验： 实验情境：
利用 对 的领悟
学习通过
顿悟的实质
过程实现
刺激和反应之间不是直接联系
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
27
二、学习和记忆的信息加工模式
执行控制过程
信息输入 感觉登记
环境
注意 识别
他的主要代表著作有： 《意义言语学习心理学（The Psychology of Meaningful Verbal Learning）》（1963）;
《教育心理学：一种认知观（Educational Psychology：A Cognitive View）》（1968、 1978）
9/19/2020
在美国教育学界人们将其与 杜威相提并论。
三大流派： 布鲁纳的结构主义教学论； 赞可夫的教学与发展实验教学论； 瓦根舍因的范例教学论
（二）学习的认知发现说
认知学习观 结构教学观 发现教学法
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
30
认知学习观
学习的实质
结构教学观
学校应致力于教一门学科 的基本结构而非学科细节 和事实；
训斥
行为
理论
忽视
让他离开教室
告诉全班同学，则全班 减少5分钟的休息时间。
向全班同学解释他的行
为干扰了正常教学，破
9坏/19/了2020课堂规则。
PSYCHOLOGY-EDUCATION
20
对行为主义学习理论的评价
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
21
总结行为主义学习理论，完成下表。
24
§2认知主义学习理论 （S—O—R）
Cognitive Theory of Learning
一、格式塔学派的顿悟说 二、学习和记忆的信息加工模式 三、布鲁纳的认知发现说 四、奥苏贝尔的认知同化说
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
25
一、完形（顿悟）说
完形
Gestalt theory of learning 形式
短时记忆 （工作记忆）
习得、保存
长时记忆
激活、提取
遗忘 输出反应
遗忘
9/19/2020
学习就是
PSYCHOLOGY-EDUCATION
28
三、认知发现说 cognation-discovery theory
（一）布鲁纳简介
Jerome S.Bruner（1915-- ） 硬币大小知
美国著名认知教育心理学家
PSYCHOLOGY-EDUCATION
34
（二）奥苏伯尔的学习分类
意义学习和机械学习 接受学习和发现学习
意义学习
澄清概念 之间的关系
设计良好的 视 —听教学
科学研究
讲演或 呈现教材
行为？
概念：取消强化后行为逐渐减弱直至消失的过程
消退初期行为水
平提高——消退
16
行为主义理论在课堂教学中的应用
课堂 管理
•运用强化 促进行为
•运用惩罚 消除行为
课堂教学
•程序化教学 •计算机辅助教学
Tomas J. Zirpoli著，关丹丹等译：学生行为管理——教 师应用指南，中国轻工业出版社，2004
12
两种行为
response behavior
S-R
已知的刺激引起，有刺激则有反应
operant behavior
(S)-R-S
有机体自发,反应是否再现取决于结果
经典条件作用 操作性条件作用
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
13
强化（Reinforcement）
概念：增强反应发生概率的手段
理论家
理论名称 实验研究 主要观点
在课堂教学 中的应用
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
22
认知主义学习理论
9/19/2020
PSYCHOLOGY-EDUCATION
23
§2 认知主义学习理论 （S—O—R）