现代教学的主要流派有哪些

现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。

而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。

在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。

赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。

他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。

他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。

这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。

为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。

因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。

”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。

高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。

教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。

②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。

现代教学论的主要流派一、行为主义教学论行为主义教学论是20世纪初期兴起的一种教学理论，强调学习是一种行为的变化，通过外界刺激和反馈来促进学习。

行为主义教学论的核心观点是学习者通过积极参与学习活动，接受刺激和反馈，逐步建立起正确的行为模式。

这种教学理论注重教师的角色，强调教师的指导和激励作用，强调学习者的行为和结果。

在行为主义教学论中，教师通常是知识的传授者和控制者，学生则是被动的接受者和执行者。

二、认知主义教学论认知主义教学论是20世纪60年代兴起的一种教学理论，强调学习是一种主动的认知过程，通过个体的思维、记忆和理解来建构知识。

认知主义教学论的核心观点是学习者通过思考、分析和解决问题，将新知识与已有的知识进行联系和整合，形成新的理解和意义。

这种教学理论注重教师的引导和启发，强调学习者的思维和理解能力。

在认知主义教学论中，教师通常是学习的引导者和支持者，学生则是积极思考和探索的主体。

三、建构主义教学论建构主义教学论是20世纪80年代兴起的一种教学理论，强调学习是一种社会建构的过程，通过个体的社会互动和合作来共同建构知识。

建构主义教学论的核心观点是学习者通过与他人的交流和合作，参与具体的实践和情境，共同构建知识和解决问题。

这种教学理论注重教师的引导和促进，强调学习者的社会交往和合作能力。

在建构主义教学论中，教师通常是学习的组织者和引导者，学生则是积极参与和合作的成员。

四、社会文化教学论社会文化教学论是20世纪90年代兴起的一种教学理论，强调学习是一种社会文化的过程，通过个体与社会、文化环境的互动来建构知识。

社会文化教学论的核心观点是学习者通过参与社会实践和文化活动，与他人进行合作和交流，逐渐掌握和运用文化工具和符号系统。

这种教学理论注重教师的引导和塑造，强调学习者的社会文化背景和文化认同。

在社会文化教学论中，教师通常是学习的伙伴和指导者，学生则是社会文化实践的参与者。

五、个性化教学论个性化教学论是近年来兴起的一种教学理论，强调学习是一种个体差异的过程，通过针对学生个体差异的教学设计和支持来促进学习。

现代教育学导论一、教育学雏形时期1、捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作。

2、洛克《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系3、卢梭《爱弥儿》遵循儿童的自然本性。

（自然人）4、1717年，德国普鲁士王朝颁发了世界第一部义务教育法。

（军人和绅士）二、教育学学科形成时期1806年，赫尔巴特《普通教育学》的出版，标志着教育学真正成为一门学科，被任命为德国哥尼斯堡大学哲学和教育学讲座教授，是近代著名的教育学家和心理学家，被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。

第一章现代教育的本质一、教育的起源1、教育的神话起源论2、教育的生物起源论代表人物：达尔文观点：教育生物起源说是以达尔文生物进化论和现代以来的自然教育思想为指导的，并且看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话起源说，其开创性值得肯定。

但是，它没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出、甚至否认了人类教育行为与动物类教育行为之间的差别，否认了人与动物的区别，只是其缺陷之处。

3、教育的心理起源论美国教育学家孟禄“心理起源论”认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

作为一种心理现象和一种学习方式，模仿不失为教育的途径之一，但是，这种观点把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，走向了极端。

4、教育的劳动起源说恩格斯这种观点认为，因为人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，而以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能果冻，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。

5、教育的生活起源论杜威二、教育的发展1、原始社会的教育（特征）●生产力水平低下，教育具有原始性，内容贫乏，方法简单，以口耳相传和实践模仿为主。

●教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。

●教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

2、古代社会教育●出现了学校教育，教育目标狭窄。

现代教育学流派知识点总结现代教育学是一个涵盖广泛的领域，涉及到多种不同的流派和学说。

这些流派和学说都对教育实践和教育理论产生了重大影响。

本文将就现代教育学中的一些重要流派和学说进行介绍和总结。

1. 行为主义流派行为主义流派是20世纪初叶最为重要的教育学流派之一，其核心理论是反应主义。

行为主义者强调学习是对刺激和反应的形式化，重视外在的表现和可观察的行为。

著名的行为主义学者包括巴甫洛夫、沃尔特、斯金纳等人。

他们的研究使得学习理论的研究开始采用实验方法，更加强调学习的可测量性和可预测性。

行为主义流派对教育实践的影响主要体现在教学方法的变革方面，提出了很多与刺激和反应相关的教学方法，如操作条件反射、整齐化教学、奖励惩罚等。

2. 认知心理学流派认知心理学流派是20世纪中期兴起的一个新的心理学流派，其核心理论是认知心理学，强调人类学习和认知的内在过程。

著名的认知心理学家包括皮亚杰、维戈茨基、本杰明·布鲁默等人。

他们的研究使得人们开始关注个体的思维过程和内在模型的构建，并提出了诸如认知开发阶段、内在化教学、学习的社会文化背景等理论。

认知心理学流派对教育实践的影响主要体现在教学目标的确定和教学策略的选择方面，强调了学生的个体差异和思维方式的差异性，提出了与之相关的教学方法，如问题解决教学、协作学习、概念图等。

3. 社会建构主义流派社会建构主义流派是20世纪末期兴起的一个新的教育学流派，其核心理论是社会建构主义。

社会建构主义者认为，知识不是客观存在，而是由社会和个体一起建构的。

著名的社会建构主义者包括杰拉尔德·威格茨基、约翰·德维、罗伯特·佩奇特等人。

他们的研究使得教育学开始关注知识的社会性和文化的多样性，提出了诸如教师的角色、学生的参与、社区参与等概念。

社会建构主义流派对教育实践的影响主要体现在课程设计和学习环境的构建方面，提出了与之相关的教学方法，如问题导向学习、多元文化教育、实践社区教学等。

中国九大教学流派“观点鲜明，操作程序具体，语言表达清楚，教育理念和教学模式切合中国实际”，应是新中国成立以来，特别是改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派的共同写照。

这些自成一体的教学流派既学习了当代西方教学理论的长处，又在长期实践的基础上形成了鲜明的本土特色，是广大教育研究人员和一线教师智慧的结晶。

一、卢仲衡“自学辅导教学”俗称“三本教学”卢仲衡（1923-2002），广东省茂名市高州县人，曾任中国科学院心理研究所研究员，“数学自学辅导教学实验”研究组组长。

1965年，卢仲衡开始根据一些心理学原则编写实验教材，并进行实验。

实验初始阶段，只限于初中数学一个学科，俗称“三本教学”。

2002年，卢仲衡去世，由于种种原因，此项实验终止。

卢仲衡以“小步子”和“及时强化”两条原则为基础，提出了班级集体与个别化相结合的教育思想：从小步逐渐过渡到大步的适当步子，即“高而可攀”的步子；又提出了七条教学原则：班集体与个别化教学相结合；在教师指导、辅导下以学生自学为主；启、读、练、知、结相结合；利用现代化手段加强直观性；尽量采用变式复习加深理解和巩固。

自学辅导实验必须有与之相匹配的先进的教学方法和课堂教学模式。

在实验过程中，卢仲衡总结了“启、读、练、知、结”的课堂教学模式。

“启”与“结”是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行的，占15分钟左右；中间30分钟不打断学生的思路，让他们读、练、知交替进行，快者快学、慢者慢学，学到课本中指令做练习处就做练习，并核对答案。

具体来说，“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。

启发不是讲课，老师两不代替：一不代替学生阅读，二不代替学生思考。

“读”就是阅读课文；“练”就是做练习；“知”，就是当时知道结果，即时反馈。

读、练、知三者可以交替，读懂课文就做练习，做完练习就对答案，又读课文、做练习、对答案，如此交替地继续学下去，直至老师小结时才停止。

主要课程理论流派主要课程理论流派是指在现代教育中，对课程设计和教学方法有重要影响的理论流派。

以下是几个主要的课程理论流派：1.行为主义理论行为主义理论是现代教育学中最基础的流派之一，它认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的。

该理论主张，学习是建立在一系列的行为反应上的，而这些反应可以通过奖励或惩罚来塑造。

行为主义理论在课程设计中的应用主要体现在以技能为基础的课程中，例如语言学习、阅读和数学等。

2.认知心理学理论认知心理学理论认为学习是关于信息的获取、处理和使用的过程。

该理论主张，学习是通过理解新的信息并将其与已有的知识联系起来而发生的。

认知心理学理论在课程设计中的应用主要体现在以概念为基础的课程中，例如科学、历史和哲学等。

3.人本主义理论人本主义理论强调学习是关于个体的自我实现和成长的过程。

该理论主张，学习是通过个体的经验和情感而发生的。

人本主义理论在课程设计中的应用主要体现在以情感为基础的课程中，例如艺术、音乐和文学等。

4.建构主义理论建构主义理论认为学习是关于个体根据自己的经验和知识构建意义的过程。

该理论主张，学习是通过个体主动地构建意义而发生的。

建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以问题为基础的课程中，例如科学实验、项目设计和创业等。

5.社会建构主义理论社会建构主义理论认为学习是关于个体在社会文化背景下构建意义的过程。

该理论主张，学习是通过个体与社会互动而发生的。

社会建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以文化为基础的课程中，例如社会研究、多元文化教育和道德教育等。

6.实用主义理论实用主义理论认为学习是关于个体在具体情境中解决问题和实现目标的过程。

该理论主张，学习是通过个体在实践中获得经验而发生的。

实用主义理论在课程设计中的应用主要体现在以项目为基础的课程中，例如工程、医学和商业等。

综上所述，主要的课程理论流派包括行为主义理论、认知心理学理论、人本主义理论、建构主义理论、社会建构主义理论和实用主义理论等。

影响教学理论现代化的三个人
现代教学理论的三大流派代表人物：布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高了教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派。

（1）布鲁纳
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。

（2）赞科夫
苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书。

他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

（3）瓦·根舍因
德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。

现代教育学流派知识点总结教育学是研究教育现象、教育规律以及教育实践的学科。

现代教育学流派是指在现代教育学领域中出现的一系列不同观点和理论体系。

这些流派在教育学的研究方法、目标和理论框架等方面有所不同。

本文将对现代教育学流派的知识点进行总结和介绍。

一、行为主义流派行为主义流派强调对学习过程中的可观察行为的研究和分析。

该流派认为学习是一种条件反射的建立和改变过程。

行为主义流派的代表人物是美国心理学家斯金纳。

其理论认为，通过强化和惩罚的方式，可以改变和塑造个体的行为。

行为主义流派的教学方法注重刺激和反应之间的联系，强调通过反馈和奖励来增强学习效果。

二、认知主义流派认知主义流派关注学习者的思维过程和知识结构。

该流派认为学习是一个主动的、有意识的过程，个体通过思考、感知和记忆来构建新的知识。

认知主义流派的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。

其理论认为，学习者在适应新信息时，会通过吸收、组织和转化知识来建构自己的认知结构。

认知主义流派的教学方法注重激发学习者的思维能力和创造力，强调问题解决和概念形成的过程。

三、社会构建主义流派社会构建主义流派强调学习是在社会互动中进行的，认为个体通过与他人的交流和合作来建构知识。

该流派的代表人物是俄国心理学家瓦列里安·列欣。

社会构建主义流派的理论认为，个体的学习是在社会环境中的对话和协作中进行的，通过与他人共同构建知识，个体的认知能力得以提升。

社会构建主义流派的教学方法注重学习者之间的合作和互助，强调学习环境的社会性和情境性。

四、人本主义流派人本主义流派强调个体的主体性和自我实现。

该流派认为学习应该关注个体的整体发展和个性特点。

人本主义流派的代表人物是美国心理学家马斯洛。

其理论认为，人的需求层次依次由低到高，只有满足了较低级的需求，个体才能追求更高级的自我实现。

人本主义流派的教学方法注重个体的兴趣和需求，强调学习者的情感和创造力。

五、建构主义流派建构主义流派强调建构意义和理解的过程。

现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。

而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。

在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。

赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。

他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。

他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。

这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。

为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。

因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。

”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。

高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。

教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。

②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。

现代教学理论三大流派发展性教学、结构主义教学、范例教学并称为现代教学三大流派，其思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论和实践。

因此，比较其教学思想，对我国教学理论的发展和教学改革是有价值的。

本文试从左右教学活动，影响教学效果的目的、内容、方法三个方面谈谈自己的看法。

经过２０年的持续研究于１９７５年总结形成的。

其理论的教学目的是以“尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。

这句话所要达到的目标主要包含了三层含义：其一是“一般发展”，即“不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。

”他提出的“一般发展”不仅是某个领域的发展，或某个特殊方面的发展。

这说明了人的心理发展是一个整体，是认知和情感的交互作用，离开整体，一般发展只能变成一句空话，同时还会影响着相关领域的发展。

其二是以“尽可能大的教学效果”来促进一般发展。

在赞可夫看来，教学效果并非仅指“掌握知识”，因为他极力反对关于“掌握了知识，能力就自然得到发展”的观点。

为改变学生死记硬背，能力受到忽视这一现状，他提出了掌握知识与发展能力的辩证关系。

因此，“尽可能大的教学效果”实际指掌握更多的知识，充分发展能力；其三是“促进”学生的发展，他期望的教学不是“等待”学生的发展，而是应积极主动地促进学生的发展，教学必须走在学生发展的前面，这一思想是对维·果茨基“最近发展区”理论的借鉴。

国著名认知心理学家杰罗姆·Ｓ·布鲁纳（ＪｅｒｏｍｅＳ·Ｂｒｕｎｎｅｒ１９１５～）１９５９年完成的。

他认为智力的开发，知识的获得，技能的形成是教育、教学最一般的目的。

教学在“帮助学生获得最好的智力发展”的同时，必须让学生获得良好的知识，即知识的基本结构。

结构主义教学理论重视开发学生的智力，获得良好的知识结构，但实现这一目的不是无条件的。

相反，他十分强调学生学习的动机和上述三大流派关于教学目的虽有着各自的看法，但有三点是相似的：发展性教学理论针对前苏联教育中死记硬背，学生的一般发展受到影响；结构主义理论针对美国实用主义教育的不足；范例教学针对教材雍肿，学生负担重的现象。

现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。

而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。

在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。

赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。

他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。

他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。

这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。

为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。

因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。

”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。

高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。

教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。

②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。

现代教学的主要流派有哪些现代教学的主要流派有哪些?2011-03-10 12:46从19世纪以来，教学论孕育出了众多的流派，在理论上和实践上均产生了比较大的影响，促使教学观念正在从传统向现代转变。

这里，拟对八种影响比较大的现代教学理论流派进行简要分析介绍。

一、赫尔巴特主义教学论赫尔巴特主义教学理论是一种历史悠久、影响广泛的流派，常被人称为"传统教育"教学理论，创始人主要是赫尔巴特，发展者主要是他的学生齐勒(Ziller, J., 1817-1882)和赖因(Rein,W.,1847-1929)，其主要内容表现在以下几个方面：（一）关于教育目的他们坚持，教育的必要目的是培养道德人，教育的选择目的是培养儿童多方面的兴趣和一切能力的和谐发展。

前者的实质是人对现存制度的服从和迎合传统，后者的实质则是为了使儿童的发展与现实和未来社会分工就业匹配起来。

（二）关于教育目标他们认为，教育的最高目标是培养儿童的德性，较近的目标是培养儿童多方面的兴趣，包括经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的六种兴趣。

这样就在教学层面上，把其提出的有着内在矛盾的教育目的观念统一了起来。

（三）关于课程形态他们建构起来了规范化的"学科"课程与教学形态，追求古典人文学科与现代实科相结合。

主要设置有自然（博物）、物理、化学、地理、数学、逻辑、文法、自然哲学、文学、音乐、绘画、雕刻、古典语、现代外语、本国语、历史、政治、法律、神学等19个科目。

（四）关于课程横向结构面对分科导致的知识割裂问题，赫尔巴特主义提出并实践了科目主题中心整合法。

赫尔巴特首先提出了统觉心理学的整合原理，齐勒继承了赫尔巴特的衣钵，建构起了以"历史、文学、宗教"为中心和以历史为核心的课程整合法。

（五）关于教学方法赫尔巴特认为，儿童要扩大观念就得依靠经验的积累，并主要地在教学中获得知识。

立足于统觉心理学的基础，他将教学分成了四个阶段，后经其弟子引申发展，形成著名的"五段教学法"，长期风行于欧美学校教育理论和实践之中。

现代中学汉语教学七大流派及代表名师改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。

北京市教师进修学校孟宪伦老师将目前我国中学语文教坛颇有影响的几种流派作了总结。

1.剥笋派这种流派的特点主要表现在词语教学的精雕细刻和用词造句之精妙上。

教师在教学中，往往从字、词教学入手，然后一层层剥进去。

大致可以经过这样几个阶段；查字典，了解字音、词义，然后进行组词、辨析，进行造句练习；通过对词语的讲解，对课文进行思考与分析。

这样的教学，其长处在于让学生细细咀嚼，从中积累词汇，懂得用法，打下扎实的语言训练基本功。

上海市特级语文教师高润华就是剥笋派的代表人物。

2.得得派这种流派的特点是教学重训练，一课有一得，得得相联系。

“一课有一得，得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文训练”的教学体系设计思想之一。

教师在教学中注重“一课有一得”的能力训练。

这派代表人物是上海市华东师大附中特级语文教师陆维椿。

他为了培养学生能力，建立了初中语文教学一百零八个训练点，实行了“分类集中、分阶段进行语言训练”。

每个单元完成一个训练点的教学，每个训练点选二、三篇文章作课文，从中取例指导学生训练。

“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，越多越好。

他在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课时，从中三次取例为三个不同训练点服务。

第一次是用文中记叙百草园的部分作为精学课文，训练学生“细致地观察环境的一角，体味观察的情趣，抓住感受到景物的特征，掌握组织叙述层次和描写特征的词句，记叙环境的一角”；第二次是用文中记叙的三味书屋的部分，作为略学课文，训练用综合印象片断提炼典型作记叙，补充训练“记叙一个场面中的不同情绪反映，具体观察（或回忆）一个学习场面，有重点地写师生活动的情景”；第三次是用文中记叙雪地捕鸟的段落，作为记叙人物动作的自学作业。

这种教学风格长处在于“注重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些，使教学效率高一些”。

现代教学论流派文献综述现代教学论是20 世纪50 年代随着科技革命的发展所产生的现代教育意识。

它是按照时代发展的要求, 有意识地变革传统教学论, 不断地选择、融合、重组、整合世界改革潮流和教学实践形成的先进教学理论。

它既蕴含了原有教学论中经过长期教学实践检验的符合教学规律的合理部分, 又在应答时代的挑战过程中形成新思想、新观点、新方法而具有变革、创新的特点。

教学论流派是各种教学理论的派别，是教学理论的具体存在形态，具有独特性、群体性和实践性。

现代教学论流派主要是指二战以来，特别是20世纪50年代以来形成的各种教学论派别。

从20世纪50年代起，世界上一些发达国家掀起了教育改革的浪潮，率先进行改革的是美国和苏联，接着扩散到日本与英、法、意、系、德等国，以至影响到全世界。

这场波及世界的教学改革运动涉及教学目的、内容、方法和手段，引起了教学理论、观念和方法的更新。

因此，从20世纪50年代起，许多教育家根据教学实验和研究成果，提出了自己的教学理论，形成了各种各样的教学论流派。

在众多的教学论流派中，以布鲁纳的“结构主义教学论”、赞科夫的“发展性教学论”和瓦根舍因的“范例教学论”为现代教学论流派的三大代表。

主要综述如下：一、结构主义教学论（一）认知结构理论产生的时代背景第二次世界大战之后，国际政治力量的较量日趋激烈。

在此背景下，1957 年前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，震惊了美国朝野，一种危机意识弥漫着整个国家。

美国人把科技领先地位的动摇归因于教育的失败。

美国之所以在科技和军事方面落后于苏联，其原因归结为教育的落后。

于是在1958 年，美国颁布了《国防教育法》，联邦政府斥巨资开展了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”。

在此期间，美国科学院召集了科学家、学者和教育家马萨诸塞的伍兹霍尔开会杰罗姆．布鲁纳作为该次会议的主席，提出的认知结构学习理论，在这场运动中得到了普遍的响应和认同。

（二）结构主义教学论的主要观点布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。

现代教育学流派【实验教育学】代表人物及著作：德国的梅伊曼和拉伊等，代表作《实验教育学》、《实验教育学纲要》主要观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究;第三，划分教育实验的基本阶段;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展的水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展;第二，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究唯一有效的方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途。

【文化教育学】代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等主要观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史;第二，教育过程是一种历史文化过程;第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行;第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构和谐的对话的师生关系。

基本评价：第一，文化教育学深刻地影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以许多启发;第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义;忽略了教育受制于政治、经济及个人身心发展规律的影响;用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

【实用主义教育学】代表人物：杜威、克伯屈等主要观点：第一，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造和改组;第二，学校即社会;第三，从做中学;第四，以学生为中心;第五，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。

基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展;第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质，忽视了教育的相对独立性。