教育教学理论当代主要教育教学理论流派

教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示教育哲学作为一门探讨教育本质、目的、价值和方法的学科，其发展历程中形成了诸多重要的流派。

这些流派的观点和理论不仅对当时的教育实践产生了深远影响，而且对当代教育仍具有重要的启示意义。

一、实用主义教育哲学流派实用主义教育哲学的代表人物是杜威。

杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。

他认为教育不应是为未来生活做准备，而应关注当下儿童的实际生活。

学校应成为一个小型的社会，让学生在其中通过参与各种活动来获得经验和知识。

实用主义教育哲学对当代教育的启示在于：首先，它促使我们重视教育与生活的紧密联系。

教育不应局限于书本知识的传授，而应引导学生将所学知识应用于实际生活中，培养解决实际问题的能力。

其次，强调学生的主动参与和实践。

在教学过程中，应给予学生更多的自主空间，让他们通过亲身体验来学习和成长。

再者，实用主义提醒我们关注教育的过程而非仅仅是结果。

教育不仅仅是为了获取最终的成绩和证书，更重要的是在学习过程中培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。

二、存在主义教育哲学流派存在主义教育哲学主张教育要关注人的存在，强调个体的自由选择和自我实现。

它认为教育的目的是帮助学生认识自己，发展个人的独特性和自主性。

存在主义对当代教育的重要启示有：其一，尊重学生的个性和独特性。

每个学生都是独一无二的个体，教育应当因材施教，充分发挥每个学生的潜能。

其二，培养学生的自主意识和责任感。

让学生明白自己的选择和行为所带来的后果，从而学会对自己的人生负责。

其三，强调师生之间的平等对话和交流。

教师不再是知识的权威传授者，而是与学生共同探索人生意义的伙伴。

三、永恒主义教育哲学流派永恒主义教育哲学认为教育的本质是永恒不变的，应当关注那些具有永恒价值的知识和真理。

这些永恒的知识包括人类历史上的经典著作和伟大思想。

其对当代教育的启示包括：重视经典文化的传承。

经典作品蕴含着人类智慧的结晶，通过学习经典，可以培养学生的批判性思维和深厚的文化素养。

教育教学理论1. 引言教育教学理论是指对于教育和教学过程中的原则、方法和理念的研究和总结。

它是教育学中的重要组成部分，对于教育工作者和教育管理者来说具有重要的指导意义。

本文将介绍教育教学理论的定义、发展历程以及现代教育教学理论的主要内容和应用。

2. 教育教学理论的定义教育教学理论是对于教育和教学过程中的原则、方法和理念进行研究和总结的学科。

它包括了教育学、心理学、社会学、教育技术学等多个学科的知识和理论。

教育教学理论的研究目的在于提高教育教学的质量，促进学生的全面发展。

3. 教育教学理论的发展历程教育教学理论的发展可以追溯到古代。

古希腊的柏拉图、亚里士多德等哲学家对于教育的理论进行了探讨，并提出了教育的目的和方法。

随着社会的发展，教育教学理论逐渐形成了自己的体系，不断丰富和发展。

在19世纪和20世纪，教育教学理论得到了进一步的研究和应用，各种教育学派别如行为主义、认知主义、建构主义等相继兴起。

4. 现代教育教学理论的主要内容现代教育教学理论包括了多个学派和理论，以下是其中几个主要内容：4.1 行为主义理论行为主义理论认为教育是一种行为的调整和控制过程，注重外界刺激和反应之间的关系。

它强调通过奖励和惩罚来促进学习和发展。

典型的代表人物有美国心理学家斯金纳。

4.2 认知主义理论认知主义理论强调学习者主动构建知识、理解和思维的过程。

它认为学习是一个意义建构的过程，注重发展学习者思维能力和问题解决能力。

典型的代表人物有瑞士心理学家皮亚杰。

4.3 建构主义理论建构主义理论认为学习是一种个体和社会相互作用的过程，强调学习者通过与他人的交流和合作来共同构建知识和理解。

它注重学习的社会和文化背景。

典型的代表人物有俄国心理学家瓦列达诺夫。

4.4 社会认知理论社会认知理论将认知和社会因素结合起来，强调学习者通过观察和模仿他人的行为来学习。

它提出了观察学习和自我效能等概念。

典型的代表人物有美国心理学家班杜拉。

5. 教育教学理论的应用教育教学理论对于教育工作者和教育管理者来说具有重要的指导意义。

现代教育学流派知识点总结现代教育学是一个涵盖广泛的领域，涉及到多种不同的流派和学说。

这些流派和学说都对教育实践和教育理论产生了重大影响。

本文将就现代教育学中的一些重要流派和学说进行介绍和总结。

1. 行为主义流派行为主义流派是20世纪初叶最为重要的教育学流派之一，其核心理论是反应主义。

行为主义者强调学习是对刺激和反应的形式化，重视外在的表现和可观察的行为。

著名的行为主义学者包括巴甫洛夫、沃尔特、斯金纳等人。

他们的研究使得学习理论的研究开始采用实验方法，更加强调学习的可测量性和可预测性。

行为主义流派对教育实践的影响主要体现在教学方法的变革方面，提出了很多与刺激和反应相关的教学方法，如操作条件反射、整齐化教学、奖励惩罚等。

2. 认知心理学流派认知心理学流派是20世纪中期兴起的一个新的心理学流派，其核心理论是认知心理学，强调人类学习和认知的内在过程。

著名的认知心理学家包括皮亚杰、维戈茨基、本杰明·布鲁默等人。

他们的研究使得人们开始关注个体的思维过程和内在模型的构建，并提出了诸如认知开发阶段、内在化教学、学习的社会文化背景等理论。

认知心理学流派对教育实践的影响主要体现在教学目标的确定和教学策略的选择方面，强调了学生的个体差异和思维方式的差异性，提出了与之相关的教学方法，如问题解决教学、协作学习、概念图等。

3. 社会建构主义流派社会建构主义流派是20世纪末期兴起的一个新的教育学流派，其核心理论是社会建构主义。

社会建构主义者认为，知识不是客观存在，而是由社会和个体一起建构的。

著名的社会建构主义者包括杰拉尔德·威格茨基、约翰·德维、罗伯特·佩奇特等人。

他们的研究使得教育学开始关注知识的社会性和文化的多样性，提出了诸如教师的角色、学生的参与、社区参与等概念。

社会建构主义流派对教育实践的影响主要体现在课程设计和学习环境的构建方面，提出了与之相关的教学方法，如问题导向学习、多元文化教育、实践社区教学等。

主要课程理论流派主要课程理论流派是指在现代教育中，对课程设计和教学方法有重要影响的理论流派。

以下是几个主要的课程理论流派：1.行为主义理论行为主义理论是现代教育学中最基础的流派之一，它认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的。

该理论主张，学习是建立在一系列的行为反应上的，而这些反应可以通过奖励或惩罚来塑造。

行为主义理论在课程设计中的应用主要体现在以技能为基础的课程中，例如语言学习、阅读和数学等。

2.认知心理学理论认知心理学理论认为学习是关于信息的获取、处理和使用的过程。

该理论主张，学习是通过理解新的信息并将其与已有的知识联系起来而发生的。

认知心理学理论在课程设计中的应用主要体现在以概念为基础的课程中，例如科学、历史和哲学等。

3.人本主义理论人本主义理论强调学习是关于个体的自我实现和成长的过程。

该理论主张，学习是通过个体的经验和情感而发生的。

人本主义理论在课程设计中的应用主要体现在以情感为基础的课程中，例如艺术、音乐和文学等。

4.建构主义理论建构主义理论认为学习是关于个体根据自己的经验和知识构建意义的过程。

该理论主张，学习是通过个体主动地构建意义而发生的。

建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以问题为基础的课程中，例如科学实验、项目设计和创业等。

5.社会建构主义理论社会建构主义理论认为学习是关于个体在社会文化背景下构建意义的过程。

该理论主张，学习是通过个体与社会互动而发生的。

社会建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以文化为基础的课程中，例如社会研究、多元文化教育和道德教育等。

6.实用主义理论实用主义理论认为学习是关于个体在具体情境中解决问题和实现目标的过程。

该理论主张，学习是通过个体在实践中获得经验而发生的。

实用主义理论在课程设计中的应用主要体现在以项目为基础的课程中，例如工程、医学和商业等。

综上所述，主要的课程理论流派包括行为主义理论、认知心理学理论、人本主义理论、建构主义理论、社会建构主义理论和实用主义理论等。

现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论：赞科夫(１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验,“致力于探求新的途径"，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。

而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。

在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。

赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平,一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平;另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。

他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。

他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果.这种因果联系很重要,因为它能决定学生的发展进程”。

为此,赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。

因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼,它就会萎缩、退化。

”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。

高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难,把精神力量发动起来，促进一般发展。

教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。

②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。

教育学心理学理论流派一，传统教育派与现代教育派传统教育派：赫尔巴特，主张1，教师中心，即教师是教学中的绝对主张，2，教材中心，以学科课程为中心，注重书本知识的教授，3，课堂中心，以班级授课制为主要的教学形式现代教育派：杜威，主张1，学生中心，一切教学活动围绕学生进行，符合学生需要及兴趣，2，从做中学，强调学生在实践活动中学习，3，活动课程中心，根据学生的兴趣和需要设计课程二，个人本位论与社会本位论个人本位论认为：教育目的应以个体价值为中心，应主要依据人的本性，本能的完善和发展的需要来制定教育目的社会本位论认为：教育目的应以社会价值为中心，根据社会发展的需要来制定教育目的两种方式均割裂了人与社会的相互关系，应当以动态的层次对等的方式来认识教育目的的选择中人与社会的关系问题三，建构主义教学理论建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者，教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计思想，建构主义理论所蕴含的教学思想可以概括为知识观，学习观，学生观，师生角色的定位及其作用，学习环境和教学原则六个方面四，道尔顿制：教师不在上课时向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学或独立作业，有疑难时才请教老师辅导，学生完成一定阶段的任务后，向教师汇报学习情况和接受考查，学习任务按月布置，完成后接受新的学习任务五，马斯洛需要层次论美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的需要是有层次的，需要的满足是由低层向高层不断发展的，低级的需要得到了基本满足，高一级的需要才会出现，人的需要由低层向高层依次为：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认知的需要，美的需要，自我实现的需要，他将生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要这前四种定义为缺失需要，是我们生存所必须的，它们对生理和心理健康很重要，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失，认知的需要，美的需要，自我实现的需要后三者为生长的需要，它虽不是我们生存所必须的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，它们很少能得到完全的满足。

现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。

而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。

在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。

赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。

他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。

他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。

这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。

为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。

因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。

”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。

高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。

教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。

②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。

第七章课堂教学知识点汇总一、教学及其思想的产生和发展（一）教学的概述★★★1、教学的含义存在多种认识，但有共同之处：a、强调教与学的结合，是辨证统一的。

b、明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位c、都指出了教学对学生全面发展的促进功能。

教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

目的2、教学与相关概念的关系a、教学与教育（部分与整体）b、教学与智育教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。

3、教学的功能a、教学适应并促进社会发展的有力手段传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节（二）教学思想的产生和发展1、古代教学思想精华中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字最早见于《尚书》古希腊、罗马：苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”昆体良因材施教反对体罚2、近代教学思想精华最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）3、当代“教学”的新观念★★★工业社会——信息社会专才教育——通识教育“教学”观的变革有六大趋势：a、重视教师——重视学生b、重视知识传授——重视能力培养c、重视教法——重视学法d、重视认知——重视发展e、重视结果——重视过程f、重视继承——重视创新二、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概念★★1、教学理论的概念既是理论学科，也是应用学科；既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。

2、教学理论与相关概念的关系a、教学理论与学习理论前者：“怎样教”促进学习后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况”描述学习b、教学理论与课程理论有两种极端：“大教学小课程”，“大课程小教学”其实，教学与课程相互关联；又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围）教学（教师对学生引导的行为）；目的与手段，内容与形式的关系。

教育学必备知识点（二）一、西方教育思想苏格拉底:助产术（引导）柏拉图:《理想国》，教育与政治密切。

亚里士多德：百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，和谐教育，成为后来全面发现教育的思想源泉。

昆体良:古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被称为古代西方第一部教学法论著。

对班级授课制进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽。

培根:英国哲学家，“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。

首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。

夸美纽斯:捷克教育家《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

泛智教育，提出“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。

教育适应自然，班级授课制，教学原则。

教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

康德:人是唯一需要教育的动物。

最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐:第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

洛克:提出了“白板说”，天赋的智力人人平等。

明确提出“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由于教育之故”。

由此提出了“绅士教育论”。

《教育漫话》。

赫尔巴特:德国心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

其教育理论体系两个基础是伦理学和心理学。

教育的最高目的是道德和性格的完善。

在西方教学史上第一次提出了“教育性教学”的概念没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。

教学四段论:明了、联合（联想）、系统、方法。

（席勒的五段:预备、提示、联系、总结、应用。

现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。

而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。

在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。

赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。

他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。

他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。

这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。

为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。

因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。

”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。

高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。

教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。

②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。

教学论的主要理论(按重要顺序排列)1.洛克—17C英国--《教育漫话》教育作用：“白板说人”人的一切思想观念都是后天获得的，教育在人个性的形成、发展人的能力方面起决定性作用。

教育目的：培养绅士教育途径：家庭教育教育内容：体育或健康教育、德育、智育**洛克第一次提出了包含德、智、体三育的教育体系。

2.斯宾塞—19C英国--《教育论》包括《智育》《德育》《体育》《什么知识最有价值》19世纪—英国--在《什么知识最有价值》一文中最早提出“curriculum”一词。

首次表达了“智育、德育、体育”三个基本范畴，提出科学知识最有价值的命题，批判传统教育主张以科学教育取代古典教育。

注重科学的课程体系：将普通学校的课程体系分为五个部分：1.生理学和解剖学；2.语言、文学、算术、逻辑学；3.心理学和教育学；4.历史学；5.自然、文化和艺术。

不足：过于强调自然科学教育3.爱尔维修—18世纪--法国—教育万能论否定遗传因素的影响，把人的成长归因于教育与环境。

要求彻底改造旧学校，主张由国家创办世俗教育。

4.狄德罗—18世纪—法国反对教育万能论，认为教育可以发展人优良的自然素质，抑制不良的自然素质。

主张剥夺教会的教育管理权、主张推行强迫义务教育。

5.拉夏洛泰—18世纪—法国--《论国民教育》国家主义教育思想：教育权应该属于国家而非教会；教育应该为国家培养公民而非为天主教培养教士；主张建立新的教育制度；6.第斯多惠—19世纪—德国—“德国师范教育之父”影响人发展的因素：天资、教育、自由自主教学论：所有的教学既是形式的，又是实质的教学原则：遵循自然原则；遵循文化原则；连续性与彻底性原则；直观教学原则。

论教师：对教师的要求：自我教育、要有崇高的责任感、要有良好的教育素养和教学技能。

7.乌申斯基—19世纪—俄国--《人是教育的对象》—“俄国教育科学的创始人”—“俄国教师的教师”教育目的：培养全面和谐发展的人教学观：教学包括知识的传授与能力的培养两个方面；教学要适应学生的心理特点，遵循自觉性与积极性原则、直观性原则、连贯性原则、巩固性原则。

教育教学理论知识点整理教育教学理论基础知识要点第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素（一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

1、“教育”一词最早见于《孟子・尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。

（二）教育的基本形式教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。

教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。

（三）教育的属性1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。

（四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。

★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。

二、教育的功能1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。

2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍）。

3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。

三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。

我国朱熹也持这种观点。

2、生物起源说：利托尔诺和沛西・能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。

教学理论- 当代主要教学理论流派1．哲学取向的教学理论:源于苏格拉底与柏拉图的“知识即道德”的传统。

这种理论认为教学的目的就是形成人的道德,而道德又就是通过知识积累自然形成的。

为了实现道德目的,知识就成为教学的一切,依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的与手段进行展开的教学理论体系。

这种理论的代表作有:苏联达尼洛夫等的《教学论》( 1957 )、斯卡特金主编的《中学教学论》( 1982 )与王策三的《教学论稿》( 1985 )。

这种理论的基本主张就是:( 1 )知识——道德本位的目的观。

( 2 )知识授受的教学过程。

( 3 )科目本位的教学内容。

( 4 )语言呈示为主的教学方法。

(讲授法:就是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法,包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。

优点与缺点:见 P182 )2.行为主义教学理论:20 世纪初,以美国心理学家华生( J、B、Watson , 1878---1958 )为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。

她在《行为主义者心目中的心理学》中指出,心理学就是自然科学的一个纯客观的实验分支,它的理论目标在于预见与控制行为。

因此,把刺激---反应作为行为的基本单位,学习即“刺激---反应”之间联结的加强,教学的艺术在于如何安排强化。

由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法与视听教学等多种教学模式与方式。

其中以 B · F ·斯金纳( Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 )的程序教学理论影响最大,其理论的基本主张为:( 1 )预期行为结果的教学目标。

斯金纳认为,“学习”即反应概率的变化;“理论”就是对所观察到的事实解释;“学习理论”所要做的,就是指出引起概率变化的条件。

她还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件,也可能取决于结果性事件,所以我们可以安排各种各样的反应结果,以决定与预见有机体的行为。

北京市考研教育学复习资料教育学理论流派概述教育学是研究教育现象和教育实践的学科，它包括众多的理论流派，每个流派都对教育问题有着不同的见解和研究方法。

本文将对教育学理论流派进行概述，以帮助考研教育学考生系统了解各个流派的主要观点和研究重点。

1. 自然科学派自然科学派强调对教育问题的科学研究，将教育看作是一种可以用科学方法来解决的技术问题。

他们关注教育的实证研究，通过观察、实验和测量来寻找教育规律。

自然科学派的代表人物有美国心理学家埃德华·李·托尔曼和理查德·卡尔金斯。

2. 哲学派哲学派重视教育的基本原理和价值观念，他们试图通过哲学的研究方法来回答教育的问题。

他们强调教育的人文性和目的性，将教育看作是塑造人的理想品质和培养人的全面发展的过程。

哲学派的代表人物有德国教育家康德、尼采以及法国教育家罗兰。

3. 社会学派社会学派将教育问题放在社会和历史的背景下进行研究，他们认为教育是社会力量的产物，社会因素对教育的影响是不可忽视的。

社会学派试图通过社会学的理论和方法来解释教育现象和社会变迁的关系。

社会学派的代表人物有法国社会学家埃米尔·杜尔凯姆以及美国教育社会学家詹姆斯·考尔曼。

4. 心理学派心理学派将教育问题视为心理过程和学习机制的问题，他们强调个体的差异和心理发展对教育的影响。

心理学派试图通过心理学理论和实验研究来解释教育现象和学习过程。

心理学派的代表人物有美国心理学家威廉·詹姆斯和俄国心理学家列夫·维果茨基。

5. 文化学派文化学派认为教育不仅是一种知识和技能的传递，更是一种文化的传承和塑造。

他们关注教育与文化之间的关系，试图通过文化学的理论和研究方法来解释教育现象和文化的演变。

文化学派的代表人物有英国文化学家爱德华·波兰迪。

6. 批判理论派批判理论派认为教育是社会中的权力斗争和社会变革的工具，他们试图通过批判的眼光看待教育问题，揭示教育背后的权力结构和意识形态。

影响教学理论现代化的三个人
现代教学理论的三大流派代表人物：布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高了教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派。

（1）布鲁纳
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。

（2）赞科夫
苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书。

他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

（3）瓦·根舍因
德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。