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逻辑和语文学习教学目标：1、讨论逻辑的概念。
2、逻辑与语文学习有哪些联系。
3、如何学好逻辑。
4、逻辑有哪些内在的规律。
……教学重难点：1、学生提出自己的问题，通过合作分析，自己解决这些问题。
2、老师的讲解要适当，只需引导。
教学过程：一、故事导入。
有这样一个故事：有一个残暴的国王，统治着一个奇怪的国家。
这个残暴的国王颁布了一条奇怪的法令，所有从前线抓回来的俘虏都要回答这样一个问题：你来这里做什么？如果答的是真话，就得用火烧死，如果回答的是假话，就得绞死。
看起来，任何俘虏都难逃噩运。
有一天前线送来了一个俘虏，执法官按照惯例问他：你来这里干什么？聪明的俘虏回答：我来这里是为了被绞死。
听了俘虏的回答，执法官顿时傻了眼，不知道如何是好。
因为如果真的绞死这个俘虏，那么这个俘虏说的是真话，而说了真话是要被烧死的。
可是如果把这人烧死，那他答的就是假话，而说假话的是要被绞死的。
执法官不好处理，只好上报国王裁决。
国王冥思苦想了半天也没想出个办法，最后只好把这个俘虏放了。
这个聪明的俘虏利用真话假话，绞死烧死之间的逻辑推理关系，救了自己一命。
如此看来，学号逻辑的确很重要，今天，我们一起来分析这个俘虏的思维，学学他的救命之术。
多媒体显示：逻辑和语文学习二、设疑自探看到这个有深度的话题，大家一定会有很多疑问，请大家提出心中的疑问！每一组至少一名同学提出疑问，写到白板上。
老师根据提问把相似的问题融合，最终得出几个问题，作为本节课的教学目标。
多媒体显示：教学目标（此环节大约5分钟左右）接着给时间自学，看书，然后学生大胆回答问题。
三、解疑合探学生合作讨论，把自探完成不了的，或者在自探中形成的新问题，加以解决。
比如:1、什么是逻辑？在现代汉语中，“逻辑”是个多义词，大致有四种词义：第一，指客观事物发展变化的规律；第二，泛指思维的规律；第三，在狭义上指某种特殊的理论、观点和看问题的方法；第四，特指一门研究思维形式及其规律和方法的科学。
《逻辑和语文学习》一、学习目标1.引导学生了解概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，培养学生语言的准确表达能力，提升思维品质。
2.梳理与探究示范操作，鼓励学生继续探索。
二、学法指导1、自主阅读，用红笔圈点概念的五种关系、逻辑推理的三种规律。
2、小组讨论，解决文中概念、逻辑等几个题。
三、知识链接概念（词语）：内涵外延命题（句子）：运用概念进行判断逻辑理论推理：三段论是最普遍的推理形式（演绎推理）归纳推理类比推理二难推理逻辑规律：同一律矛盾律排中律四、自主测试1、概念之间有哪几种关系？判断下列各对概念之间的关系：五种关系：关系关系关系关系关系阿Q——老舍（）；文学作品——小说（）；鲁迅——《孔乙己》的作者（）；教师——作家（）；真理——谬误（）；社会主义制度——资本主义制度（）。
2、下列的概念划分错在什么地方：①图书馆里有外国小说、古典小说和侦探小说等。
②今天大扫除，女同学擦玻璃，团员扫地，班干部抹桌子。
③词可以分为单音词、复音词、单纯词、合成词、褒义词、贬义词。
3、把握概念和词语、命题和句子，体会语言妙处：①丞相非在梦中，君乃在梦中耳（罗贯中《杨修之死》）。
②我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路（鲁迅《故乡》）。
③惨象，已使我目不忍睹；流言，尤使我耳不忍闻。
我还有什么话可说呢？（鲁迅《记念刘和珍君》）。
④可是匪徒们走上几十里的大山背，他们没想到包马蹄的麻袋片全烂掉在马路上，露出了马脚。
（曲波《林海雪原》）。
4、说说句子的隐含信息：①你完成今天的作业了吗？②我们继续学习文件。
③你准备坐飞机还是乘火车到上海？④从那以后，祥林嫂就不再提那件令人伤心的事了。
5、判断下列命题错误的原因，说说语言运用给你的启示：①报晓的雄鸡是我们起床的信号。
②你这个意见很好，我想没有谁不会不同意。
③他要么是个老师，要么是个作家。
④出入校门的师生必须出示工作证和学生证。
6、分析下面的例子，看看它们分别违背了什么思维规律。
《逻辑和语文学习》教案教学目标1.引导学生了解概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，培养学生语言的准确表达能力，提升思维品质。
2.梳理与探究示范操作，鼓励学生继续探索。
教学重点梳理感性材料，掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识教学难点把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式教学过程一、课前预习（明确任务）1、通读本课内容，划出有关逻辑的知识点，了解逻辑推理规律。
2、思考并完成课后练习二、新课导入在新课标高考试题中，第13小题的熟语成语运用是逻辑概念问题，第14小题病句修改中的词语搭配、列举不当、句式杂糅、前后矛盾、关联词语使用不当等等都是逻辑问题，至于第1——6小题要运用排除法，归纳法，同样这也是逻辑知识的运用，至于作文、阅读中的论证方法——摆事实简单枚举法、讲道理的三段论推理、类比推理法、比喻论证法，反驳中的归谬法等都涉及逻辑知识。
语法是研究怎样把话说通的学问，逻辑是研究把话说对的学问，可见，学点逻辑是多么重要。
今天，我们重点探讨逻辑与病句辨析。
三．课堂梳理探究（一）出示问题，学生分组讨论，思考相应问题（二）分组展示讨论结果（第一组、概念2..4题，第二组、命题2、3题，第三组、推理3题，第四组、逻辑规律1—5题）（三）.老师评点1、概念（1）明确：概念是反映思维对象的本质属性和具体范围的思维形式。
我们可以借此准确地区分一事物与它事物，一现象与它现象。
概念有内涵和外延。
内涵是概念对思维对象本质属性的反映；外延是概念对思维对象分子范围的反映。
内涵和外延相互依存。
（2）第一组展示讨论结果，多媒体公布答案，对照评点第2题阿Q——老舍（全异关系）；文学作品——小说（包含关系）；鲁迅——《孔乙己》的作者（全同关系）；教师——作家（交叉关系）；真理——谬误（矛盾关系）；社会主义制度——资本主义制度（反对关系）。
第4题①图书馆里有外国小说、古典小说和侦探小说等。
析：“外国小说、古典小说、侦探小说”分别从国别、朝代和内容方面说的，属交叉关系，不能并列。
《逻辑与语文学习》教案一、教学目标1、了解一般的逻辑知识，分析基本的逻辑命题。
2、掌握辨析概念、命题，运用推理和逻辑规律的一般方法。
3、根据所学知识做简单的逻辑推理和判断。
4、启发思维，培养一定的思辨能力和表达能力。
二、教学重点1、组织学生开展探究式学习，学会梳理感性材料。
2、掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，并运用这些知识解决一般的逻辑问题。
三、教学难点1、掌握各种类型的概念、命题、推理和逻辑规律。
2、把自发形成的思维习惯转化为自觉的、合乎逻辑的思维方式。
四、教学方法与模式1、第一课时主要由教师引导，由故事转入逻辑概念和知识。
2、第二课时主要是学生讨论，结合实例巩固知识点，提高思维能力。
3、采用多媒体教学手段，通过影视作品声音画面的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力，扩大教学容量。
五、教学过程（一）课前预习阶段（明确任务）1、通读课文，划出有关逻辑的术语和相关知识点，思考课后练习。
2、搜集各学科学过的概念或定义，并试着与本课所讲的逻辑知识点联系起来。
3、了解逻辑推理规律，尝试着用这些规律解决某些问题。
（二）课堂导引与探究（主要采用故事导引法、启发式、点拨法、拓展法，由浅入深地进入探究的课题重点。
）1、由几则趣味逻辑小故事入题，激发学生对逻辑知识的探究兴趣。
2、启发学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入。
3、在关键处适时点拨，恰到好处地引入相关的知识点，以便高质量地完成课堂教学任务。
4、联系生活实例或逻辑故事，采用扩展训练的方法，进一步激发学生独立思考的兴趣，以巩固课堂所学，提高运用逻辑知识解决语文疑难问题的能力。
（三）课堂小结通过这节课的学习，我们在掌握一般逻辑知识点的基础上，重点剖析了概念、命题、推理及逻辑规律的内涵，分析了不同语句、情景或故事中的相关问题，有效地引导学生利用这些知识为语文学习服务。
相信通过此课，学生会对逻辑逐渐产生兴趣，并意识到学习逻辑知识的必要性，从而主动去了解和学习，逐步提高学生的学习效率。
《逻辑和语文学习》教学目标1.引导学生了解概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，培养学生语言的准确表达能力，提升思维品质。
2.梳理与探究示范操作，鼓励学生继续探索。
教学重点梳理感性材料，掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识教学难点把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式教学过程一、课前预习（明确任务）1、通读本课内容，划出有关逻辑的知识点，了解逻辑推理规律。
2、思考并完成课后练习二、新课导入在新课标高考试题中，第13小题的熟语成语运用是逻辑概念问题，第14小题病句修改中的词语搭配、列举不当、句式杂糅、前后矛盾、关联词语使用不当等等都是逻辑问题，至于第1——6小题要运用排除法，归纳法，同样这也是逻辑知识的运用，至于作文、阅读中的论证方法——摆事实简单枚举法、讲道理的三段论推理、类比推理法、比喻论证法，反驳中的归谬法等都涉及逻辑知识。
语法是研究怎样把话说通的学问，逻辑是研究把话说对的学问，可见，学点逻辑是多么重要。
今天，我们重点探讨逻辑与病句辨析。
三．课堂梳理探究（一）出示问题，学生分组讨论，思考相应问题（二）分组展示讨论结果（第一组、概念2..4题，第二组、命题2、3题，第三组、推理3题，第四组、逻辑规律1—5题）（三）.老师评点1、概念（1）明确：概念是反映思维对象的本质属性和具体范围的思维形式。
我们可以借此准确地区分一事物与它事物，一现象与它现象。
概念有内涵和外延。
内涵是概念对思维对象本质属性的反映；外延是概念对思维对象分子范围的反映。
内涵和外延相互依存。
（2）第一组展示讨论结果，多媒体公布答案，对照评点第2题阿Q——老舍（全异关系）；文学作品——小说（包含关系）；鲁迅——《孔乙己》的作者（全同关系）；教师——作家（交叉关系）；真理——谬误（矛盾关系）；社会主义制度——资本主义制度（反对关系）。
第4题①图书馆里有外国小说、古典小说和侦探小说等。
析：“外国小说、古典小说、侦探小说”分别从国别、朝代和内容方面说的，属交叉关系，不能并列。
《逻辑与语文学习》教学设计教学目标知识与能力学习一些基本的逻辑知识，并有意识地在语文学习中运用；培养思维的缜密性，准确、严密、清晰地表达自己的思想的能力；正确解答涉及到逻辑知识的题目。
过程与方法在举例分析探究的基础上归纳概括，举一反三，触类旁通。
情感态度与价值观培养学生独立思考，深入探究的习惯。
教学重点了解逻辑的基本知识，并能解决涉及逻辑知识的相关题目。
教学难点掌握一些基本的逻辑知识，培养学生把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维形式，准确、严密、清晰地表达自己的思想。
教学方法讲授法，小组讨论法，自主探究法。
教学过程一、新课导入1、欣赏视频《自相矛盾》。
2、两千多年前春秋战国时庄子、惠子的“濠梁之辩”的故事；英国哲学家培根的名言：“逻辑修辞之学使人善辩论。
”说明逻辑修辞使人善辩，一个人的语言水平，在很大程度上取决于他思维的逻辑性。
逻辑学与语文学习密切相关，不仅仅体现在辩论上，与说话和写作的关系也十分密切。
二、知识梳理逻辑是个多义词，我们所说的“逻辑”指“逻辑规律”，即关于思维形式结构最基本最一般的规律。
概念是逻辑思维的最基本单位，由概念组成命题，由命题组成推理，在这三种不同层次的单位之上是一些基本的逻辑规律。
（一）概念1、何谓概念？概念是反映思维对象的本质属性和分子范围的思维形式。
所谓本质属性，是决定该对象之所以成为该对象并区别于其他对象的属性。
2、概念相关知识。
①用下定义的方法来阐释一个“概念”。
②“概念”的“内涵”和“外延”。
内涵----反映对象的根本属性；外延----反映对象的具体范围。
例题讲解：据说，柏拉图曾对“人”是这样定义的：“人”是没有羽毛的两足直立的动物。
他的学生抓来一只鸡，拔光了毛，说：“这就是老师所说的‘人’吗？”柏拉图的关于“人”的定义可笑之处：没有抓住“人”的本质属性。
“人”的内涵是：有思想，能够制造工具并能使用工具的高级动物。
外延有;男人、女人,中国人、美国人、英国人……老人、中年人、青年人、小孩等。
《逻辑与语文学习》教案教学内容：本教学设计的内容是必修4“梳理探究”部分“逻辑与语文学习”，主要是引导学生掌握概念、命题、推理的一般知识，培养准确表达的语言能力。
教学目标：1、知识与能力目标:掌握辨析概念、命题，运用推理和逻辑规律的一般方法。
2、过程与方法目标：根据所学知识做简单的逻辑推理和判断,解决高考题型中的逻辑问题。
3、情感、态度、价值观目标：培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
重点与难点：组织学生开展探究式学习，梳理感性材料，掌握概念、命题、推理一般知识是教学重点。
把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式是教学难点。
教学方法：化抽象为具体，注重视觉刺激、实例展示;边教授新知识边进行实时测试，增强趣味性与挑战性;课堂容量较大，课前有学案发放，学生讲解部分占课堂三分之一强;互动探究为主。
教学过程：一、新课导入视频欣赏：郭德纲、于谦的相声片段《论过节》，引出逻辑的话题。
一个人的语言水平，在很大程度上取决与他的思维的逻辑性。
思维清晰，语言表达就会清晰、流畅。
逻辑和语文学习关系密切，我们有必要在语文学习中学一点逻辑。
二、课堂梳理探究逻辑专题（一）概念：1、学生表演引出甲：“我来意思意思。
”乙：意思意思？你什么意思？甲：“没什么意思。
”乙：“没什么意思”？你这是什么意思？甲：小意思！小意思！乙：说清楚喽，什么意思？甲：“我这个意思，您可能不大理解我这个意思。
”乙：“你这人真有意思。
”甲：“原来吧，我是不好意思到您这儿来意思意思，可是要不来意思意思又怕你说我不够意思！结果到这儿一看：您这意思还真不像是那个意思。
我也知道，这意思意思也确实没啥意思，反正我这意思，你明白了吧？”2、下定义：每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确区地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
3、概念的内涵和外延：配图举例展示（词语从逻辑角度看，就都是一些“概念”）（二）命题学生讲解完成1、下定义：“命题”是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事物情况的思维单位。
高中语文逻辑和语文学习新人教版必修4学习目标：1．了解逻辑的一般知识。
2．掌握辨析概念和运用推理的一般方法，提高语言运用能力。
3．培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
学习重点：组织学生开展探究式学习，掌握概念、命题、推理和逻辑规的一般知识。
学习难点：将自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式。
学法指导：点拨法、讨论法、探究法。
知识链接：“逻辑”一词，源于古希腊文“逻各斯”，原意是理性、规律、思想、理智等等。
后来，随着古希腊社会的发展以及由此而来的社会大论战的兴起，产生了一门专以推理、论证为研究对象的学科，古希腊学者就用这个词来给这门科学命名。
在传统上，逻辑被当做是哲学的一个分支，和文法、修辞一同被称为古典三学科。
逻辑学是一门历史悠久的科学，从公元前五世纪前后开始，就分别产生于古代希腊、中国和印度。
在古希腊，逻辑学的建立以亚里士多德的《工具论》为标志。
中国古代逻辑学是在春秋战国时期产生发展起来的，战国时后期墨家的《墨经》是第一部比较系统地论述逻辑理论的著作，所以中国古代逻辑又称“墨家逻辑”。
在印度，逻辑学称为因明学，总结古印度逻辑思想的第一部代表作是《正理经》。
相比较而言，古希腊学者对逻辑理论的研究和建树更全面、更系统。
因而在世界逻辑学发展史上影响也最大、最深。
古希腊学者亚里士多德（前384—前322年）被认为是古希腊逻辑学的创始人，他在著作《工具论》中，第一次全面、系统地论述了传统形式逻辑，为逻辑发展史树起了第一座丰碑。
从19世纪中叶到20世纪初，经过英国数学家布尔、德国数学家弗雷格、英国哲学家、数学家罗素等人接连不断的努力，吸收莱布尼兹的成果，建立了后来作为电子计算机理论基础的“正统数理逻辑”的现代公理系统，这是逻辑学发展史上的第二座里程碑。
学习过程：一、知识梳理（A级）1．从逻辑的角度看，“概念”揭示了某一事物或现象的，我们凭借概念可以准确地把一种事物或现象与其他事物或现象区别开来。
语言运用——语句补写教案【学习目标】1、了解语句补写题型的命题特点；2、掌握语句补写题的解题思路与技巧；3、能够根据要求准确补写句子。
【学习重难点】1、掌握语句补写的解题技巧；2、力求语言表达的准确性。
【教学方法】1、讲授法：教师系统引导传授，充分发挥教师的主导作用；2、讨论法、归纳法：自主、合作、探究，在课堂上多结合例证加强感悟，理清思路，归纳方法。
【学法】1、勾画圈点法：勤动笔墨，辅助答题；2、讨论法：积极参与，总结规律；3、自主探究法：学生实践，归纳提升；【课时安排】一课时【教具】PPT课件、导学案。
【教学过程】一、展示近几年高考题，回顾考情，明确考点：1、对应考点：语言的简明、连贯、得体、准确2、考查形式：主观题、单独设题，分值5分。
二、旧题引路：展示上两次的做题情况，学生思考这些答案存在的问题，并总结补充语句题应当注意什么？（一）展示上两次的做题情况，学生思考这些答案存在的问题：（衡水大联考）在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。
(5分)夏天的时候，①。
不过，要是天天这样喝，②；碳酸饮料喝得太多，牙齿长期处于酸性环境中，很容易出现蛀牙，不仅使牙齿颜色变黑，还会导致牙痛，牙冠、牙根残损。
避免这种损害的最佳方法就是③，并改掉晚上不刷牙的坏习惯。
①都喜欢喝碳酸饮料。
存在问题：语句不完整，缺主语人们喜欢天天喝碳酸饮料。
没有注意后文的提示“要是”——假如②身体会受到伤害。
没有注意后文的提示，冒号的作用口腔会会受到损害。
③要经常刷牙。
没有注意前后句关系（并列两种做法）要改掉晚上不刷牙的坏习惯。
:（晚练22）在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。
（5分）蜜蜂“采蜜”，是从花蕊根部吸取花蜜或其他分泌物，吸到它们体内专门的“蜜胃”中。
回到蜂巢后，工蜂把经过发酵的蜜吐进“储藏间”，开始脱水工序。
《逻辑与语文学习》教学设计教学目标1、知识与能力目标：了解逻辑的一般知识，培养学生思维的缜密性，培养学生准确、严密、清晰地表达自己思想的能力。
2、过程与方法目标：掌握辨析概念和运用推理的一般方法，提高语言运用能力和逻辑思维能力。
3、情感、态度、价值观目标：培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
教学内容本教学设计的内容是必修4“梳理探究”部分“逻辑与语文学习”，主要是引导学生掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，培养准确表达的语言能力。
学好这一节有助于提升学生的思维品质。
重点与难点组织学生开展探究式学习，梳理感性材料，掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识是教学重点。
把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式是教学难点。
教学过程一、课前预习阶段（明确任务）1、通读本课内容，划出有关逻辑的知识点。
思考课后练习。
2、搜集各学科学过的概念或定义。
3、了解逻辑推理规律。
二、课堂分组探究（把学生分为小组，由学生和教师一起讨论确定深入探究的课题重点）1、概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识。
2、运用逻辑知识解决语文学习中遇到的疑难问题。
三、新课导入两位学生进行情景小品表演，一位演白总，一位演小郭：小郭给白总送红包。
白总：“你这是什么意思？”小郭：“没什么意思，意思意思。
”白总：“你这就不够意思了。
”小郭：“小意思，小意思。
”白总：“你这人真有意思！”小郭：“其实也没有别的意思！”白总：“那我就不好意思了。
”小郭：“是我不好意思。
”请问以上对话有什么奇妙之处？（每句话中都有同一个词语“意思”。
）每句话中“意思”的含义一样吗？（分析“意思”的不同含义）明确：你这是什么意思——用意、含义、思想没什么意思，意思意思——1、用意、含义；2、一份心意你这就不够意思了——道义、道理小意思，小意思——小小的心意，多指礼物你这人真有意思——趣味、情意其实也没有别的意思——用意那我就不好意思了——谦让的话，对不起了，感谢你的礼物了是我不好意思——谦让的话，说礼太轻，对不起您总结：同一个词语在不同的语境中常常会有不同的含义，当我们遇到类似情况的时候就需要运用逻辑思维能力去分析它们的具体含义，由此可见，逻辑和语文的学习是密切相关的。
在日常语文学习中应该了解几方面的逻辑知识？四方面：概念、命题、推理、逻辑规律四、课堂梳理探究阶段（一）概念（1）以笑话“我是人民”引入对概念的学习（通过活动让学生明确什么是概念，什么是概念的内涵和外延，概念的划分，概念之间的关系。
）（学生自主交流并根据课件填空）明确：1、从逻辑的角度看，“概念”揭示了某一事物或现象的本质属性，我们凭借概念可以准确地把一种事物或现象与其他事物或现象区别开来。
2、每一个概念都有自己的内涵和外延：内涵是概念所反映的对象的根本属性，外延则指概念所反映的对象的具体范围。
3、概念与概念的关系，主要有五种：“全同关系”，例如教师、老师“包含关系”，例如数学、高等数学“交叉关系”，例如青年、解放军官员“矛盾关系”，例如生、死“反对关系”，例如黑、白（图解，a/b的关系）2、概念的课堂练习。
阿Q——老舍反对关系文学作品——小说包含关系鲁迅——《孔乙己》的作者全同关系教师——作家交叉关系真理——谬误矛盾关系社会主义制度——资本主义制度反对关系（二）命题1、“命题”是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事物情况的思维单位。
2、逻辑中的命题和语言中的句子不是一一对应的。
同一个命题可以用不同的语句表达，例如：“小刚打碎了暖瓶”可以说成“小刚把暖瓶打碎了”或“暖瓶被小刚打碎了”，三个句子表达的是同一个命题。
3、同一语句可以表示不止一个命题，这就是多义句。
例如：“小王在飞机上写字”可以理解为“小王坐在飞机里写字”，也可以理解为“小王在飞机机身上写字”。
4、探究：判断以下语句是否是命题所有人是动物。
是李白和杜甫是同时代人。
是请随手关门。
否如果天在下雨，那么地是湿的。
是地球行星否今天，他会不会来呢？否5、探究：分析下列句子，说说它们还隐含着什么信息。
(1)、你完成今天的作业了吗？(2)、我们继续学习文件。
(3)、你准备坐飞机还是乘火车到上海？(4)、从那以后，祥林嫂就不再提那件令人伤心的事了。
6、判断是表情达意的基本形式，判断中所用的词语前后不能出现自相矛盾的现象。
指出下列命题的错误。
(1)、报晓的雄鸡是我们起床的信号。
(2)、你这个意见很好，我想没有谁不会不同意。
(3)、他要么是个老师，要么是个作家。
(4)、出入校门的师生必须出示工作证和学生证。
7、课外延伸从前有个青年从师学木工，手艺学得差不多了，就跟师傅闹翻了，回家单干。
可他一个人拉不动大锯，又去找师傅，见师傅正跟一个木头人在拉锯。
他回去后，也照样做了一个，可他的木头人不能动弹，只好厚着脸皮去请教。
师傅问：“你量头了吗？”“量了。
”“量腰了吗？”“量了。
”“量腿了吗？”“量了。
”“量心了吗？”“啊······没有。
”师傅说：“对呀，没有量心怎么能做好呢？”思考：师傅在对话中是如何巧妙地批评徒弟的？（该题要注意的是对话中的谐音双关。
“没有量心”表面上指没有测量木头人的心，而实际上是指徒弟闹翻了回家单干是没有良心的行为。
“量心”与“良心”语音相同，师傅正是以此来教育徒弟的。
）（三）推理1、推理是由已知命题得出新的命题的思维过程，往往要通过复句的语言形式来体现。
2、三段论是通过两个前提，得出一个结论，而且两个前提包含共同的词项。
请举出一个三段论的例子。
（1）例如：凡犯罪行为都是违法行为；抢劫行为是犯罪行为；所以，抢劫行为是违法行为。
三段论有大小前提和结论三部分。
①大前提：包含大项的前提。
②小前提：包含小项的前提。
③结论：推出的新判断。
（2）课堂练习，小组讨论列出以下故事中的三段论推理王戎七岁，尝与诸小儿游。
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。
”取之信然。
答案：李在道边而甜，必有人摘吃（大前提）道边李树多子折枝，无人摘吃（小前提）所以必苦李（结论）3、请举出一个两难推理的例子，并具体分析一下推理过程。
（1）二难推理在前提中提出两种可能，然后由这种可能推理出两种结论，对方无论选择其中的哪一种结论，都会陷入进退维谷、左右为难的境地。
（2）古希腊国王欲处死囚徒，要么砍头，要么处绞刑。
让囚徒挑选死法，让囚徒任意说一句话，如果囚徒说真话，就处绞刑；如果说的是假话，就砍头。
结果有一个囚徒说一句话，国王既不能将他绞死，又不能将他砍头，只好放了他。
请问他说的是什么话？答案：你们要砍我的头。
如果真砍他的头；那么“砍我的头”就是真话，真话要处绞刑。
如果处绞刑；那么“砍我的头”是假话，假话就要砍头。
这样，国王的规定就无法执行，所以只有放他。
这是一个二难推理的简单构成式，如果砍他的头，国王的规定就无法执行；如果处绞刑，国王的规定就无法执行。
或者砍他的头，或者处绞刑，所以，国王的规定就无法执行。
（四）逻辑规律“一碗玉米粥”和“爱情”哪个好？一碗玉米粥”比“爱情”好。
因为什么都没有“爱情”好；而“一碗玉米粥”比什么都没有好。
所以，“一碗玉米粥”比“爱情”好。
此论述对不对？（错误。
因为违背了同一律）1、同一律：在同一思维过程中，所使用的概念和命题必须始终保持同一，不能中途偷换概念，改变话题。
2、纪晓岚：皇上丢了！和珅：皇上又不是个东西，怎么能丢呢？纪晓岚：你说皇上不是个东西！和珅：没有，皇上他是个东西是个东西……？！3、矛盾律：在同一思维过程中，针对同一对象，两个互相矛盾的命题不能同时都是真的。
例如：他是黄种人。
他不是黄种人。
不能同时都是真命题。
4、排中律：同一思维过程中，两个互相矛盾的命题不能同时都是假的。
例如：“说世界上有鬼，这不对，这是迷信；但要说世界上没鬼，也未免武断，因为有些现象还真不好解释。
”五、课外延伸•学习探究下面的故事运用了什么逻辑规律？请简要分析1、《威尼斯商人》中的情节：女主人公鲍西亚对求婚者说：“这里有三只盒子：一只是金盒子，一只是银盒子，一只是铅盒子，每只盒子的铭牌上各写有一句话。
三句话中，只有一句是真话。
谁能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，谁就能做我的丈夫。
”金盒上写的是“肖像不在这里”，银盒上写的是“肖像不在金盒里”，铅盒上写的是“肖像不在这里”。
三句话中只有一句是真话。
那么肖像在哪个盒子里?（A、B两句话不能同假，必有一真；根据条件，断定C为假，肖像在铅匣子中。
）六、运用逻辑知识完成以下语文习题：1、句中括号内的表述，恰当的一项是（B）还是数只白鹭，守着那一方寒塘，不肯离去，想是见过劫难，也见过复兴，故而徘徊不已，把一双钢翅（A.合了又张，张了又合 B.张了又合，合了又张）。
A强调“合”，和上文的“不肯离去，也不忍离去”一致，能以白鹭的动作表现白鹭的思维过程。
B则强调“张”，最终还是要飞走，这不合乎语境。
2、从ABCD四句话中，选出一句填入括号与下文衔接。
（ B ）崖壁下又几处坟地，坟前立着有石碑，许多已经破碎，字迹模糊，枯水季节，伏在江里的石头有的已经露出水面，周围一片寂静。
A.一列青黛崭削的石壁夹江高耸，被夕阳炙成一道五彩的屏障。
B.没有太阳，天气相当冷，藤萝叶子已萎落，显得这一带崖壁十分瘦削。
C.在夕阳照射下，枯草和落叶闪着不定的光，崖壁像一块巨大的屏障，耸立在江对岸。
D.一行白帆闪着透明的羽翼，从下游上来；山门半掩，一道阳光在对岸的峭崖上。
根据原文中“坟地”“石碑”“破碎”“枯水”“寂静”这些冷色调的词语可知，原文的基本色调是其凄冷的，所以选项也应是冷色调的，故可以排除具有暖色调词语“五彩”和“阳光”的A、D两项。
那么，答案或是C或是B。
C项中有“耸立在江对岸”，可见景物距作者观察点很远，和后句中的（石碑）“字迹模糊”相矛盾。
而B项中的“没有太阳”，“萎落”“瘦削”更符合文段的冷色调，且有“这”——近指代词，故排除C而选B。
七、课后作业完成教材第89页课外延伸的第1 题。
八、课后反思本课课堂效果较好，学生预习充分反应速度较快，与我互动良好，能快速准确的解答课堂中出现的难题，本堂课里我对课堂时间的把握也基本到位。
学生以“意思”的小品导入是本课的亮点，能较好地激发学生兴趣，同时在授课过程中配以有趣的故事及推理题让学生们保持对课堂的热情，但不足之处在于上课过程中学生阅读题目时我催促的太过着急，以后会多加注意。
