人教版高中语文必修四热爱生命

10.热爱生命教课目的1.认识漫笔并养成在生活中有感就写漫笔的好。

2.通学，我能生命和生活有所感悟，进而考虑我的生命存在的意和价。

3.累名言名句，一次来丰富我的人生智慧。

教课重难点学生能生命和生活有所感悟，进而考虑生命存在的意和价。

教课过程一、新入有人，生命是一故事，我都是故事的主人公，饰演着各自的角色，演着各自的感情；有人，生命是一幅画，是底色，斗是画笔，汗水是料；有人，生命是一首，平平仄仄，或平庸、或深沉、或朴，人思索不透⋯⋯那么怎多姿多彩的生命？今日，我将借助蒙田的《生命》来悟生命的意，生命的本真。

二、走近作者蒙田 (1533 — 1592) ，文复期法国有名的思想家和散文家。

出身新族，祖上是波多的富豪。

曾当 15 年文官。

后辞官回，在相当的期内深居出，思虑。

可是他也喜出游，曾游瑞士、意大利等地，留神各地人情俗。

他把心得、旅途、平时感想下来，日月累，成《随笔集》 2 卷，于 1580 年第一版。

他的散文英国培根、莎士比和十七、十八世法国的一些先思想家、文学家和家的影响大。

主要作品有《散文集》( 也《笔集》) 。

蒙田《漫笔集》与《培根人生》《帕斯卡思想》一起被誉欧洲近代真理散文的三大典。

三、思虑（一）感知文脉1.“度日”的：消磨岁月快地去“度”慢慢地玩品2.生命的理解：“圣人” 苦事、物“我”优胜非常糊涂人：寄望来世3.对死亡的态度：绝不痛惜乐于生关怀生活抓紧时间（二）议论回答1.作者感觉热爱生命就要如何对待生活？【提示】要热爱生活，“坏日子”要飞速地过，好日子要慢慢赏玩，领会美好的岁月。

2.作者对生命的理解和“圣人”的有什么不一样？【提示】“圣人”以为生命的利用不外乎在于将它打发、消磨，并尽量回避它，无时它的存在，忧如这是一件苦事、一件贱物似的。

我却以为生命遇到自然的赏赐，它是优胜非常的，假如我们感觉不堪生之重压或是白白虚度今生，那也只好怪我们。

3.作者要谈“热爱生命”，为何开头却从“度日”提及？【提示】生命”对人是公正的，人人都有，又和“度日”呀，“岁月”呀，密不行分，可是，面对这一个简单的问题，作者深知不一样人有不一样的认识和不一样的态度。

《热爱生命（蒙田）》教学设计一、课前分析（一）教材分析《热爱生命》是人教版高中语文必修四第三单元《短文三篇》中的第一篇短文。

本单元的重点是学会“从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题、解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。

”个人认为文章的结构思路在第三单元的前两篇文章《拿来主义》和《父母与孩子之间的爱》中表现更加明显，也作了详细的分析，《热爱生命》是一篇文质兼美的随笔短文，所以本篇教学设计在分析文章思路的同时，会更加重视思想内容的挖掘（重点）。

（二）学情分析本节课的授课对象是高二学生。

从我校学生的情况来看，高二学生既没有高一初来乍到时的敬畏之心，也没有高三面临高考的压力，故而整体略显散漫。

从我所带的班级来看，部分学生依然能够保持积极的学习状态，但也有一部分学生慢慢失去了学习的兴趣，甚至抵触课堂、抵触学校，在认知上存在很大问题。

这类绝大部分都是一味抵触，却从未思考过改变处境、解决问题的办法，或者说思考过却想不出来办法，待在学校徒然浪费光阴。

蒙田的《热爱生命》刚好是一个契机，或许可以就此机会，给学生创造一个思考人生、交流感悟的平台。

他们也许会有所收获。

二、教学目标设计（一）知识与技能能够理解文中作者对生命的态度，并用自己的话说出重点句子中所体现的作者的思想感情。

（二）过程与方法能够通过诵读、探讨、思考等方式梳理文章结构，把握作者的思路。

（三）情感态度与价值观能够联系实际，加深对“生与死”的认知，树立正确的生命观、生活观。

三、教学内容设计教学重点：把握作者思路，理解生与死的辩证关系。

教学难点：品味文中朴实又富有哲理的语言；树立正确的生命观，热爱生活、珍惜生命。

四、教学策略分析（一）教学方法任务驱动、协作学习、讨论交流等（二）教学手段多媒体课件、配套导学案五、教学过程设计（一）图片激趣导入背景音乐：张国荣《我》PPT显示两组照片第一组：张国荣、三毛、老舍、傅雷、梵高、海明威；教师提问：同学们认识这些人吗？他们都怎么了？明确：认识，他们（好像）都自杀了。