让学生动起来,课堂会活起来

让学生动起来，课堂会活起来

◆王慧玉

（淄博市张店区第三中学）

每一个老师都希望学生能够在课堂上积极主动地发

言，让课堂气氛活跃起来。可我发现语文课上得久

了，我把课上死了。有时候，一节课上下来，我明显感

觉学生死气沉沉，有时候自己正讲得起劲，某生的一个

懒洋洋的呵欠顿时让我讲课的劲头全无，颇受打击。

很多时候课堂效果很差，自己也感觉很失败。时间久

了，老师和学生都提不起兴趣了。有时候，和同事们

交流起这个问题，大家也都有同感。我更多的时候还

会听到老师们对学生的抱怨声：“上课和没睡醒似的”，

“这么简单的问题，怎么讲都不会”。出现这种情况，

真的只是学生的原因吗？老师该不该反思一下自己的

课堂出现问题了吗？我开始静下心来思考。

我先从自身在找原因，反思自己的课堂。我发

现，在平时的教学中，大多都是我站在讲台上，讲着自

认为是精心准备的课：精心设计的导入，精心设计的问

题，精心设计的板书。整堂课下来，往往是老师讲得

多，学生只得犹如老实的“大臣”俯首贴耳地当“听

长”，当“视长”。有时候为了完成我精心设计的环

节，更是狠心地把让学生思考交流的时间压缩到了最

少。因为我一直单纯地认为，只有把课的环节完整地

展示出来，才是一节完整的或者是完美的课。事实上

我只关注了自己，却很少去关注自己讲了这么多，学生

到底听进去了多少，从而冷落了学生。时间久了，学

生难免会厌烦，会提不起兴趣，最终的结果就是成绩也

“不死不活”。

那么，如何让课堂活起来呢？课堂的主人是学

生，得先让主人动起来，不能让他们总是老老实实地坐

在那儿听和看，得让他们多多参与到课堂中来。于

是，我尝试着寻找让学生动起来的方法。我尝试着走

下讲台，鼓励学生站到了这里。

让学生走上讲台写板书。每学一篇课文，总是需

要板书课题，以往都是我把这件事“承包”下来，让学

生望“字”兴叹，无所事事。现在，为了提高学生练字

的兴趣，我把板书任务交给学生完成。每次讲课前，

我都挑选写字好或练字认真的学生上台板书课题，他们

可以根据自己的理解、喜好选择不同的字体、颜色来

写。如在教《我的母亲》一文时，让一个学生板书课

题，该生将“母亲”二字用红色粉笔写的大且重，并解

释说“我喜欢文中的母亲，也喜欢我的母亲，所以写的

特殊点。”这一方法，极大地调动了学生练字的积极

性，每次上课时都积极主动地举手参与，甚至有许多学

生在课间争先恐后地在黑板上认真练字。

让学生走上讲台导入新课。以前因为自己上课的模式太单一，很多学生能

猜到老师今天要讲的内容，导入根本起不到设置悬

念、激发兴趣的作用，甚至有时候我还没有把话说完，

有的学生就已经懒洋洋地说出了我要说的话。现在，

我会提前告诉学生要讲的新课，让学生在课下查资料，

自己设计导入语，老师要给他们字数和时间的限制，这

样学生就会精简自己搜集到的资料。课上，我大方地

把讲台让给他们，站在教室的角落，面带微笑地看着站

在讲台上的学生展示自己的导入。记得在讲《口技》

一课时，一个学生走上讲台后什么也不说，先给大家展

示了自己的“绝活”：模仿小动物的叫声。赢得了掌声

一片。学生在规定的时间内展示完了，我再上课。学

生在自己设计导语时，已经对课文内容有所了解，这就

起到了很好的预习作用，课堂效率大大提高，课堂气氛

也活跃了。

让学生走上讲台讲故事、朗诵。在教学中，我总

感觉到学生说的机会太少。

为此我从每周的语文课中拿出一节让学生走上讲

台，朗诵自己喜欢的文学作品，讲自己爱看的故事，没

想到学生的积极性很高。后来，我把学生朗诵的文章

打印出来，装订成册，设计好封面，放在教室里让学生

随时阅读。因为是学生推荐的文章，比较容易得到同

伴的认可，听的时候认真，看的时候仔细。

有一次，一个学生找到我说：“老师，我能不能在课

上读一下我的周记？”我听了感觉很好。于是，我找出

了几位写得好的同学，让他们在班内朗读，分享周记。

一开始，有的学生还不好意思，时间久了，学生的胆子

渐渐大了，都愿意上台读自己的日记了。为了更好地

激发学生的写作兴趣，我把学生的作文也整理出来，打

印成册，放在班内让学生随时翻阅。作文被选中的同

学洋洋得意，写作的兴趣越高，作文未被选中的孩子则

一脸羡慕，暗中较劲。孩子们写的周记质量明显提高。

后来，学生已经不再满足于仅在一节语文课上推荐

文章，分享日记，于是我又把这个活动开展到每节语文

课上，让更多的学生上台展示。让学生走上讲台，读

文章，既培养了他们的口头表达能力，又促使学生在课

余时间多看课外书，可以说是一举两得。当然，老师

在选择学生时，要注意全面协调，可以让那些大胆的同

学先带头示范，也要让那些平时较沉默的学生有表现自

己的机会，对于孩子们的表现要多多表扬，保护好他们

的自尊心和表现欲。

让学生走上讲台演课本剧。根据魏书生老师的经

验，让学生演课本剧，可以激发“小演员”们再创造的

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１热情，通过他们的演出，可以使同学们耳闻目睹课文中

的情与景，人与事，这样，使同学们在身临其境体验中

加深了对课文内容的理解。记得在教《狼》一文时，３

个学生将故事完整的展示了出来，狼的狡猾演得淋漓尽

致。“演员”演得投入，“观众”看得认真。于是，同学

们纷纷举手，讲讲议议，既活跃了课堂气氛，又加深了

对课文的理解。虽然他们的表演很拙劣，形式很简

单，但他们的热情是高涨的。在他们准备的过程中，

不是又对课文进行了一次很好的复习吗？且他们对这

种复习的积极性很高，完全没有了老师的强制，何乐而

不为！

在渐渐尝到了让学生走上讲台的甜头后，我又开始

尝试着把这种方式运用到更多的文言文的教学中，以此

来让课堂有更大的改变。

让学生走上讲台，翻译课文。在学习文言文时，

我先给学生充分的自学时间，让他们结合课下注释自

学，然后让学生走上讲台，对着屏幕给同学们讲解。

讲得不合适的地方由其他同学补充。这样，学生们唯

恐讲错，在自学时都很积极主动，不会的也能主动问老

师了。

最后我想说的是，要让课堂活起来，除了用各种方

式让学生走向讲台外，老师在授课中要做到有效提问，

来调动学生发言的积极性。老师的问题要引起学生的

兴趣，且要有讨论的价值。为了活跃课堂，老师要把

握好提问的对象。让男女生比赛，也是一种好的方法。如果在一节课上男生活跃了些，我就会鼓励女

生，反之，我就会鼓励男生。用这种方法来调动他们

的积极性，课堂自然会活跃起来。

课堂上老师要多用鼓励性的语言和学生交流。当

学生站起来什么也不说的时候，老师不要着急，要沉住

气，多用鼓励性的语言来鼓励学生。即使学生说的不

对，老师也要先肯定学生的发言。这样时间长了，就

能给学生树立信心。

当然，让学生在课堂上动起来，并不是说老师不用

备课了，不用讲了，恰恰相反，对老师的备课和讲课提

出了更高的要求。它需要老师在备课时要提前预知到

学生可能在哪些知识点上出问题，在某个知识点上学生

能理解到什么程度，老师该怎样解决，哪些知识点可以

交给学生讲，哪些知识点需要提前做好预习，老师都要

做好预测。简单说，需要老师更多地站在学生的角度

来备课，吃透教材，这样才会灵活运用教材。

实践证明，在课堂上让学生动起来，整个课堂自然

就活起来，学生的兴趣浓了，课堂效率就高。发挥学

生的主动性，尽可能地让学生学得高兴些。在让学生

动起来的同时，老师要注意调控好课堂，如果学生乱

动，课堂就散了乱了，就会影响课堂效果。这就需要

老师提前做好各种预案，当突发情况发生的时候知道该

如何处理，这就对老师掌控课堂的能力提出了更高的要求，老师在课下“练的功夫”就更多了。

（上接第１２９页）教师要利用学生这一特点与学生多多交流，为学生进行必要的鼓励和表扬，促使他们有更强的学习动力。其次，教师要引入小组合作学习的教学理念，根据实际情况为学生科学的分组，通过小组合作组织学生进行交流和探讨，在这一过程中掌握数学知识和应用技巧，丰富学生的动手能力和交际能力。最后，教师要严格把控学生的交流过程，既要保证一定的纪律性，又要对他们讨论的技巧和解题思路进行必要的指导。例如。教师在教授“圆的认识”相关知识点时，教师在讲完圆的理论概念后，可以为学生进行科学分组，让学生以小组为单位进行测量、折叠等活动，逐渐掌握圆的特点，这一过程不仅帮助学生有效学习了圆的数学知识，也让学生的动手操作能力得到了有效提高，对所学的知识有更加深刻的印象，潜移默化地提高了教学质量。（五）选择贴近生活的练习为了全方位提高小学高年级学生数学教学效率，教师要从学生掌握知识的实际情况入手，设计出多样化、个性化的练习题，从而巩固学生所学知识点，加强学生对教师的好感，构建起和谐的师生关系，营造出良好的学习氛围。有些小学数学教师所设计出来的练习题较为复杂，学生常会觉得无从下手，从而对数学产生厌烦心理。如教师设计的练习题过于简单，学生会觉得不值一提，也不会过分重视数学学习。不管是设计的过于复杂还是简单，都无法获得最佳的教学效果。在新时期的背景下，教师在教学过程中必须充分考虑学生的具体认识水平与学习特点，选择符合学生实际生活的数学习题，调动学生的学习兴趣，让学生更加主动的参与到学习数学课程中来。例如，教师在为学生们讲解有关“负数”的知识点时，教师可以为学生们设计出与学生平时生活紧密相关的题目，让学生利用学到的数学知识来及时展开巩固练习。如一袋糖的包装袋上标注其重量是（５００±５）g，那么这一袋糖最多与最少的重量各为多少呢？小兰向东走了１０米，记做＋１０米，那么小兰如果往西走２０米，那么应该记做多少呢？如果小兰向南走了１２米，记做＋１２米，那么小兰如果走了－１２米，表示她向哪里走了多少米？总之，新课改背景下，小学高年级数学教师一定要讲求方式方法，只有明确方式方法，才可以真正地提高小学高年级教学水平，增强学生学习效率。参考文献：[１]吴慧容．新课改背景下小学高年级数学教学的有效性思考[J]．数学学习与研究，２０１９，(０２)

：９０．[２]张清香．探讨课改背景下小学高年级数学的有效教学方法[J]．课程教育研究，２０１８，(４０)：１４１．[３]宋国仕．新课改背景下小学中高年级的数学教学方法[J]．西部素质教育，２０１７，(０８)：１４４．[４]马树美．浅谈课改背景下小学高年级数学的有效教学方法[J]．人才资源开发，２０１６，(１６)：２５１．

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