学生动起来,课堂活起来

让课堂活起来 让学生动起来

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学，是现代教学的当务之急。

笔者在此粗浅地阐述对激活英语课堂的四项要求的实践与思考。

一、导入含活式——带着兴趣，带着思索

英语中有句谚语：“well begun is half done。”现代教学论强调的是“creative”，要求培养具有创造性的学生。为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，教师要在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文。因此教师应积极探索，采用各种教学手段，力求寻找到最佳导入的方式。根据教学内容可以用下列几种方式来导入新课：（1）由复习单词导入课文；（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文；（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论；（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演，

等等。

二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通

说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。这种教学模式有它一定的合理性，大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，就是一个字——“苦”。因此，教师应以多样化的教学方式，求新、求变、求活，使学生建立多方位的感受，培养学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性。

龙源期刊网

让课堂活起来，使学生动起来

作者：彭佛仁

来源：《师道·教研》2009年第10期

在英语教学中,教师不只是知识的传授者和管理者,更是学生发展的促进者和引导者。教师既要激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生学习的积极性,又要扎实训练学生的语言技能,有效提高学生语言能力。教师应在课堂上寻找正确的教与学关系,要让课堂活起来,应以活化教学内容、活化师生关系和活化教学手段为前提。

活化教学内容

教授新单词时,学生通过图片、动作理解了单词的意思后,便是反复的跟读,学起来显得单调乏味。其实,学习单词有多种方法。在学习动物单词时,可让学生通过模仿动物的声音和样子进行学习。如:“Cat, cat,mew, mew, mew! Dog, dog, woof, woof, woof! Duck, duck, quack,

quack,quack!”再难的单词在学生口中也变得琅琅上口。音乐能使人兴奋,使用富有音乐旋律的歌谣,也能起到很好的效果。如:“Look at the pig. It’s big. Look at the cat. It’s fat…”在学习“fly”这个动词时,教师可请来奇妙的魔术棒,拿着魔棒在空中晃动,指着某位学生说:“Fly, fly, you can fly !”然后这位学生就被施魔法了,能飞起来了。整个课堂活起来了,全体学生也动起来了。

一节有活力的英语课需要教师带领学生一起去开发、挖掘、拓展、想象。教师在设计教学活动时,要能激发学生浓厚的兴趣,调动学生的学习积极性。在学习“Does she like…? Yes, she

does.”句型时,教师可以画一面镜子或拿出一面金光闪闪的镜子道具,让学生想象他们眼前是一面魔镜,魔镜富有神奇的魔法。魔镜会知道到大家喜欢什么动物,能回答孩子们的任何问题。孩子们异常兴奋,一部分争着要扮演魔镜回答问题,另一部分抢着问问题。孩子们都声情并茂地合拢双手作祷告状,乞求魔镜:“Mirror, Mirror. Does she like…?”扮演魔镜的孩子带上魔镜的面具声音古怪地说:“Yes, she does.”

让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来

浏阳市社港中学谭艳香

课堂是我们教改的主阵地，构建活泼、积极、生动、精彩的课堂是我们不懈的追求和努力的方向，而这一切都是在可爱“活”的前提下进行的。如何使自己的化学课堂“活”起来，我在课堂教学中的有了一下一些探索与几点体会。

一、让学生在新意的导课中而动起来

“好的开端是成功的一半”，每堂课精彩的开场，能让学生“学习兴趣”活起来，能使学生的注意力在新课伊始就被吸引，让他们在轻松、愉快氛围中学习，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲，出色地完成学习任务，学生的学习兴趣起来了，老师的课也就上好了。

如在讲绪言时，我出示了一张事先处理过的白纸，往白纸上喷洒无色的酚酞试液，纸上显示出“神奇的化学”几个红色的大字，这时，同学们非常兴奋，紧接着说传说有一个魔棒可以“点石为金，化云为雨，逢山开路，遇水架桥”。今天我这儿有一个魔管可以吹水为牛奶，叫一个学生往烧杯中吹气，学生发现清水变成了浑浊的牛奶。此时，学生兴奋老师更兴奋。紧接着我说你们都见过魔术师表演魔术，老师我也会魔术呢，兴奋地做“魔棒点灯”实验，此时别提学生有多兴奋了，个个寻根问底。我抓住这一时机马上导入新课，并且布置一些家庭小实验让他们回家做一下，如鸡蛋浮沉，烧不坏的手帕等，这样，大大的激发了学生的积极性，使他们对化学产生浓厚的兴趣。

二、让学生在实验探究中动起来

现在，行内有三句比较流行的话：只是听，就容易忘记；看见了，就记得牢；去做，就学会了。其实还可以再加上两句：你学了，就有所得；有所得，你就会感到乐趣。初中学生特别喜欢实验，教学中我们教师应想方设法进行改革，大胆进行实验设计，尽可能地变演示实验为分组实验，努力创造条件让学生主动地做、生动活泼的学。尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。

让学生动起来，让课堂活起来

语文课堂教学要改变以应试为目的的枯燥、古板的教学现状，代之激发学生求知欲，开启学生智慧，为学生创设良好情境的现代课堂教学，语文课堂要焕发生机活力，就要让学生动起来。

一、创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣

在语文课堂上，学生有了兴趣，才产生强烈的求知欲，主动地进行学习，参与到教学中来。如在教学《荷》时，我在上课前两个星期就已经要求学生走进图书馆和上网查找关于“荷”的各方面资料，然后让各小组汇总整理收集到的资料，做成读书笔记。接着，我要求学生根据查到的资料和课文提供的关于历代文人对荷的赞美诗篇，绘出一幅荷花图。这一环节使得许多学生在自主学习过程中对荷有了更多的了解并产生喜爱之情。教学第一课时，我问学生：“同学们，你们有过乘着小船穿梭于荷花开满池塘时的情景吗？那种感觉一定美滋滋、乐陶陶。你们想不想马上见到美丽的荷花呢？”学生兴奋的说：“想……”于是，我播放了一段中央电视台制作的“荷花”的节目，学生被荷风叠韵迷住了。我停止播放时，学生竟喊：“不要啊……”我被学生对荷的喜爱之情折服了，于是我停止讲课，让学生尽情的欣赏荷花。第二节课，全体学生学习积极性高涨，各小组分别上台介绍荷花的相关知识。有的介绍荷的生长环境和分布地域；有的介绍荷的别名；有的介绍荷各部分的用途的；有的介绍荷的有关传说和歇后语……丰富的材料展示，使同学们对荷有了深刻的认识。最后同学们对专题中的历代文人诗词谈了自己的看法，并用其中自己最喜欢的一首诗配上自己所画的荷花图，向大家展示。学生们乐了，争先恐后的上台展示自己的杰作。在整个教学过程中，体现了学生的自主、合作能力，收到了很好的学习成效。

二、放开手脚，让学生自主学习

心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学文言文时，怎么把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中呢？我采用了小组学习方式。首先，我把该文划为若干段，由每个小组负责一段，要求各小组根据文下的注解和工具书理通文意，针对文段进行质疑，小组长做好记录。其次，每个小组推荐一名代表上讲台，把关键字词和句子给同学们进行讲解。最后，各小组之间互相质疑。然后师生共同讨论解决，达成共识。在这种合作学习的方式下，学生的发言机会、锻炼机会多，增强了他们的自信心。课堂教学中让学生放开手脚，自主学习，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。