学生动起来,课堂活起来

1 课堂“活”起来，学生才能“动”起来

——谈初中语文“拓展式”教学的体会

教学的主阵地是课堂，课堂的主人是学生。课堂没有生气，学生就没有灵气；学生没有活动，就不会形成学习。《语文课程标准》指出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖巩固与记忆。自主探究与拓展是学生学习语文的重要方式。”也是实现“活”与“动”地有效途径。在教师的指导下，学生有目标的探索和高度自主分析问题的过程，是形成良好认知结构的基础。在这个过程中，教师的作用是为学生创设一个好的问题环境，激发起学生的探索欲望，最终由学生“自主解决”面临的问题，并使其获得的知识成为继续发现问题、获取新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。

在中学语文课堂教学中，适度的“活”与“动”能培养学生拓展学习的意识，使其养成自主学习的品质，形成终身愿学的理念。

一、内容“活”起来，学生才能“动”起来。

依据《语文课程标准》的理念，要把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而该是知识获得的参与者。”因此，用好的教材内容，就能引导学生投入到探索与交流的学习活动中，让教材内容“活”起来，学生才能“动”起来。

如在学习《第一次真好》一文时，我曾让学生谈“什么样的第一次不能尝试”，由于有生活基础，学生们积极性很高，很快就例举出许多不能尝试的第一次。又如在学习《芦花荡》课文时，文章语句生

2 动，人物形象有血有肉，我就以“我喜欢————，是因为————。”的句式说话。这样，教学内容“活”了，学生的学习积极性就高涨，他们就能积极动口去说，动手去写。

二、气氛“活”起来，学生就能“动”起来。

课堂教学不仅是知识传递的过程，同时也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。课堂上过多的批评指责只会在学生心理上造成一种伤害。许多做法在我们认为是严格要求，但有可能以压抑学生个性发展和创造性为代价的。所以课堂上要讲民主，要充分的信任学生，让其自由发挥，以增强他们的自信心；要在承认学生具备可能开发的巨大创造性潜能的基础上，为其在过程中提供充分拓展的机会。因此，语文教学不能把教学要求提得过高，应当注重促进学习和拓展的好奇心，应当鼓励小组交流和个人活动，建立民主和谐的师生关系，给学生提供合作学习的机会，设计好的问题，拓展学生的学习思维，唤醒学生的求知欲和上进心。

学生动起来，课堂活起来

指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。 一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。 二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习 新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《穿山甲问路》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。又如《台湾的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段内容是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 三、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习 如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友。”„„对于二年级的学生来说，这些分析无疑是比较恰当的。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班小朋友接受了一次人性的洗礼。 四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习

让学生“动”起来让课堂“活”起来

【摘 要】本文对如何让学生在学习中“动”起来让课堂“活”起来进行了探索和研究,旨在推动教学的发展。

【关键词】趣味性 激励性 动起来 活起来

一、让学生“动”,让课堂“活”应遵循的原则

(一)学生的主体性原则。学生是学习语文的主人,语文学习应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。陶行知先生早就提出了对学生头脑、双手等的“六个解放”。今天,教师若能做到这些,把学习的自主权还给学生,一定会受到学生的欢迎。常言说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,因此,要尊重学生的个人感受和独特体验。鼓励学生发表富有个性的见解,自然地展现自己的特色与风采,真正实现“一人一特色。一生一个性”理想的个性化教学理念。

(二)学生的参与性原则。从儿时第一次搭起积木到暮年的子孙满堂,成就感是伴随人一生的美妙感受。但现实生活中,随着人的成长,获得成就感的难度却越来越难,不过在游戏中,这种成就感和认同感来得更容易些,所以要鼓励全体学生参与到游戏教学中来,及时获得反馈与奖励,避免产生由于连续的失败体验而导致自己对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态,心理学上称之为“习得性无力感”。

为了全体学生都能积极参与到游戏教学活动中来,活动设计就要符合学生的认知水平、年龄阶段心理生理特征,游戏本身也需要一定的变化性。参与性学习可以极大地提高学习效率,判断力与接受能力都能得到相当大地锻炼。

(三)竞争激励性原则。这一概念源于游戏中的竞争性原则,从游戏心理学讲,促使玩家无论在失败还是成功后仍然对游戏进行不懈尝试的是自我实现外界对自己的认同及取得成功是人的一个本能愿望。

二、互动式教学实例

在初中的语文教学中作为教师,应着重做好三点:给机会。善引导,做评价。例如:我在讲授《莺》一课时,让学生据阅读提示自学课文后,组织学生交流品味课文。

让学生动起来,课堂活起来,效果好起来吧

今天天气很好，静下心来想想发现自己已经工作快6年了，在这六年里，我跟孩子们在一起有时欢乐，有时悲伤，有时彷徨，当孩子们积极回答问题、高质量完成导学案、重点知识背诵熟练的时候我就很有成就感而且非常的快乐；当孩子们重理轻文的时候就感觉特悲伤；当我在孩子们这种重理轻文的心理下想着如何提高他们的积极性，提高课堂效率的时候就很彷徨。为此六年里我不断的翻阅和了解当今的热点事件来给他们讲解枯燥的政治原理，想着这样学生就会感兴趣，那积极性自然就高了，但事实证明课堂上还是极少数的人主动回答问题，课堂效率可见一般了，这该怎么办呢？我陷入了沉思。其实我校一直在探索 “高效课堂”的教学模式，在新课改之初，自己对“高效”这两个字有过很狭隘的理解，以为“高效”就是单纯的“课堂知识容量大”，忽视了太多真正实现高效课堂的因素。在经过了一段时间的学习（尤其是我们山东省教师全员培训）、实践和反思，现在才慢慢领悟了其中的内涵，犹如迷途中的羔羊找到了回家的光明大道一样，欣喜若狂，真有种与他“相见恨晚”的感觉。此时用“梦里寻他千百度，暮然回首那人却在灯火阑珊处”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来形容我的心情是再好不过了。我开始如饥似渴地学习先进的教育理念，而且不断的用它来指引、反思着自己的课堂。

现在想想本人在教学过程中存在的最大的问题就是在课堂上讲得过多，一个人唱戏，尤其是在讲热点问题的时候学生只对材料感兴趣，却不去思考材料背后的政治原理，也就是学生只达到了感性认识，但没有实现理想认识，从而导致学生学习效率很低下。所以作为老师的我应该及时的转换自己在课堂中的角色，把课堂还给孩子们，首先就必须要进行自己思想观念的改革。在这六年的教学实践中，本人深深领会到并非教师讲得越细，材料事例越生动，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。相反，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，听故事，不愿主动地学习，从而导致了低效率甚至是没有效率。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师面面俱到的讲解反而浪费了很多接受能力强的学生的时间。只有让学生成为课堂的真正主人，教师把课堂还给学生，才有可能去创建高效课堂。其次就是对课堂节奏的把握和管理处理的太粗糙。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读材料、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地学，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了老师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，这样才能使学生在课堂上真正动起来，效率也才能随之提高。