《清兵卫与葫芦》 公开课导学案

第8课清兵卫与葫芦作品导读《清兵卫与葫芦》讲述了一个学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

选文有两层题旨：首先，它表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子的天性和天赋的一种批判，也表达了追求个性自由发展的期望。

其次，更深一层，这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。

课前自主学习1.记字音(1)茶卤．(lǔ)(2)橘．子(jú)(3)槌．子(chuí)2．识字形3．辨词语(1)乖觉乖戾①松鼠得很，听见声音就溜跑了。

②她的单纯变成了浅薄，取代了天真。

(2)战战兢兢胆战心惊①她不知道发生了什么事，地走进校长办公室。

②走在不到一米宽的悬崖边上，我顿时有一种、心跳加速的感觉。

辨析：(1)乖觉：机警；聪敏。

乖戾：(性情、言语、行为)别扭，不合情理。

二者的“乖”字意义不一样，前者的乖是聪明伶俐的意思，后者的乖是不正常、不合情理的意思。

二者的语言色彩不一样。

(结合褒贬色彩辨识)(2)“胆战心惊”形容非常害怕，而“战战兢兢”有两种用法，一是形容因恐惧而特别小心谨慎的样子，二是形容害怕而发抖的样子，但多指微微发抖，害怕的程度要比“胆战心惊”轻。

(主要从轻重程度上辨识)答案(1)①乖觉②乖戾(2)①战战兢兢②胆战心惊4．走近作者志贺直哉(1883～1971)，生于日本宫城县。

1906年经由学习院升入东京大学英文系，1910年中途退学。

在此前后，写下了《一个早晨》《到网走去》等短篇小说。

1910年4月，创办同人杂志《□1白桦》，《到网走去》在创刊号上刊载，以其准确的描写和清新的风格获得广泛好评。

1912年发表短篇小说《克罗谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。

1971年10月21日逝世。

短篇小说有《□2清兵卫和葫芦》《范氏犯罪》《佐佐木的场合》《在城崎》《好人物夫妇》《赤西蛎太》《和解》等。

他是日本小说家，被誉为日本小说之神，日本“□3白桦派”的代表人物。

《清兵卫与葫芦》教学设计（湖北省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说的人物形象、故事情节和主题思想；（2）能够分析小说的写作手法和艺术特色；（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读小说；（2）学会从不同角度和层面进行文学鉴赏和批评。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱；（2）引导学生正确面对挫折，培养坚定的信念和乐观的人生态度；（3）提高学生的文学素养和人文素质。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解小说的人物形象、故事情节和主题思想；（2）分析小说的写作手法和艺术特色；（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

2. 教学难点：（1）深入理解小说中的象征手法和寓意；（2）如何从不同角度和层面进行文学鉴赏和批评。

三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，激发学生的学习兴趣和积极性；2. 自主学习法：引导学生自主探究，提高学生的学习能力；3. 合作探讨法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力；4. 案例分析法：通过分析典型病例，使学生更好地理解理论知识。

四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍小说的作者及背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入小说情境。

2. 自主学习：（1）学生自主阅读小说，理解故事情节；（2）学生分析小说的人物形象，概括小说主题。

3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，交流阅读心得；（2）各组汇报讨论成果，分享学习经验。

4. 案例分析：（1）教师选取具有代表性的案例，进行分析讲解；（2）学生跟随教师思路，深入理解小说写作手法和艺术特色。

5. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容，梳理知识点；（2）学生巩固所学知识，为课后作业做好准备。

五、课后作业1. 请学生复述小说故事情节，加深对小说内容的理解；2. 请学生分析小说中的象征手法和寓意，提高文学鉴赏能力；六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和探究兴趣；2. 情感教学：关注学生的情感需求，引导学生体验小说的情感内涵；3. 实践教学：鼓励学生参与课堂表演、小组讨论等实践活动，提高学生的综合能力。

8、《清兵卫与葫芦》导学案【学习目标】1、积累生字词。

2、理清故事情节，学习倒叙的手法，把握文章的主旨。

3、学习文中刻画人物的方法，培养阅读小说的能力。

【学习重点】学习小说善用简练传神的神态描写来表现人物复杂的心理的写作方法。

【学习难点】能辨证地看待小说主题中的“个性”。

时间：一课时学习过程：【探究活动一】初读课文，掌握基础1、作者简介：志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。

1904年发表处女作《菜花与少女》。

1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。

“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。

《清兵卫与葫芦》写了一个痴迷于个人爱好的日本少年的遭遇。

显示了作者关注青少年个性的自由发展，批判了成人粗暴干涉孩子爱好的做法。

学习本文要体会作品运用简练传神的描写来表现人物复杂的心理的方法。

2.初读课文，根据课下注释，给下列字词注音。

茶卤．呵斥．热衷．檐．廊喘．气名伶．炽．热挚．热校役．光彩熠熠．．【探究活动二】再读课文，理清情节课文主要写了与的故事。

采用了的手法，以为线索，首尾呼应，故事情节主要有：（清兵卫）葫芦→葫芦→（教员）葫芦→（父亲）葫芦【探究活动三】跳读课文，学习手法本文对人物的神态进行了细致深入的描写，如写清兵卫遭到怒斥“什么话，你懂得什么，也来多嘴！”“清兵卫沉默．．了”。

这个“沉默”用得特别好，凝练、精妙，把清兵卫在有理无处辨的情况下对父亲的斥责不予理会的心理刻画出来了。

请同学们认真阅读课文，从文中找出能表现清兵卫复杂心理的神态描写语句，打上记号，并简单加以评点，写上旁注。

然后将其中的一个例句写在下面，并加以点评。

例句1：于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。

教案：清兵卫与葫芦教学目标：1.理解故事情节，分析清兵卫与葫芦之间的关系。

2.培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

3.引导学生思考个人兴趣与现实压力之间的冲突，培养学生的价值观。

教学重点：1.故事情节的理解和分析。

2.学生阅读兴趣的培养。

教学难点：1.理解清兵卫与葫芦之间的关系。

2.引导学生思考个人兴趣与现实压力之间的冲突。

教学准备：1.教师准备故事的相关材料，如故事文本、图片等。

2.学生准备阅读故事，并做好笔记。

教学过程：一、导入（5分钟）1.教师通过展示葫芦的图片，引导学生关注葫芦的特点和魅力。

2.教师简要介绍故事的背景和主要人物，激发学生的阅读兴趣。

二、阅读理解（15分钟）1.学生自主阅读故事，理解故事情节。

2.教师提问，检查学生的阅读理解情况。

3.学生分享自己的阅读心得，互相交流。

三、情节分析（20分钟）1.教师引导学生分析清兵卫与葫芦之间的关系，讨论清兵卫对葫芦的热爱和追求。

3.教师引导学生思考清兵卫面对现实压力时的选择和价值观。

四、小组讨论（20分钟）1.学生分组，每组选择一个情节进行讨论。

2.小组讨论清兵卫在不同情节中的选择和原因，分享自己的看法。

3.各组汇报讨论结果，全班进行交流和讨论。

五、价值观引导（15分钟）1.教师引导学生思考个人兴趣与现实压力之间的冲突，讨论如何平衡两者之间的关系。

2.学生分享自己的经历和看法，互相交流。

2.学生分享自己的学习收获和反思，互相交流。

教学延伸：1.学生进行故事情节的角色扮演，加深对故事的理解和感受。

教学反思：重难点补充：一、重点难点梳理1.重点：故事情节的理解和分析，学生阅读兴趣的培养。

2.难点：理解清兵卫与葫芦之间的关系，引导学生思考个人兴趣与现实压力之间的冲突。

二、教学过程对话设计1.导入环节：教师：同学们，你们见过葫芦吗？它是一种非常有趣的植物，今天我们要学习的故事《清兵卫与葫芦》就是围绕着葫芦展开的。

故事发生在一个小村庄里，主人公清兵卫与葫芦之间有一段特殊的关系。

《清兵卫与葫芦》导学案【导学目标】1、了解志贺直哉其人其作。

2、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。

3、引导学生领会小说的内容和题旨。

4、培养自己的兴趣，发展自己的个性，并尊重别人的兴趣和个性。

·预习案·一、走近作者（识记部分）志贺直哉（1883～1971），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。

新现实主义的第一人 。

1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，使其发挥人意志的作用。

他们提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。

代表作长篇小说《暗夜行路》。

二、字音辨识（掌握部分）1．单音字古董．（ ） 茶卤．（ ） 葫．芦（ ） 檐．廊（ ） 呵叱．（ ） 沉默．（ ） 干涉．（ ） 橘．子（ ） 砸．碎（ ） 槌．子（ ） 寄．托（ ） 薪．水（ ） 隐瞒．（ ） 2．多音字 朝⎩⎨⎧ 朝阳( )朝拜( ) 觉⎩⎨⎧ 睡觉( )觉醒( ) 塞⎩⎨⎧ 塞子( )塞外( )塞责( ) 参⎩⎨⎧ 参考( )人参( )参差( )三、整体把握，概括故事情节（了解部分）发生：______________________________________________发展：______________________________________________高潮：______________________________________________结尾：______________________________________________四、自由质疑，提出问题________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________·探究案·1．小说以倒叙开头，这种手法的好处有哪些？2．在小说中，即使开端和结局都很简单，作家决不会让人物选择捷径一口气走到底，而是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。

课题：《清兵卫与葫芦》学习目标：1、掌握本课字词，理清结构层次。

2、理解分析托物言志，象征手法的运用。

3、理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。

重点难点：理解分析托物言志，象征手法的运用。

预习测评：1、选出下列加点词语注音有误的一项（）A、葫芦（hú）狭小（xiá）热衷（zhōng）呵叱（chì）B、模样（mó）顽固（wán）摩擦（chā）隐瞒（mán）C、纵使（zòng）跃进（yuè）吮吸（shǔn）塑料（sù）D、绘画（huì）檐廊（láng）投掷（zhì）屹立（yì）2、下列词语中有错别字的一组是（）A、乖觉古董薪水珊栏B、锤子嘀咕接洽机械C、哺育玷污热衷埋怨D、包庇畸形寄托喘气3、下列各句中没有语病的一句是（）A、自己有双聪明能干的手，什么都能造出来。

B、他是多少个死难者中幸免的一个。

C、你说不过他也得说。

D、最近的一项社会调查显示，不少网络游戏带有暴力情节和色情内容，这无疑会严重影响青少年的身心健康。

4、填入下面画线处的句子，表达效果最好的一句是中外古今的诗人，常喜欢将珍珠与眼泪相比。

阿拉伯的诗人说，牡蛎在海滩上赏月，天使的一滴眼泪，刚巧滴落在它心上，___________________________。

A、就象一颗晶莹的珍珠B、变成了一颗晶莹的珍珠C、就是一颗晶莹的珍珠D、俨然一颗晶莹的珍珠5、本文的作者是__________________。

他生平唯一的长篇小说_________________。

6、本文主要写了什么内容？巩固提升：1、清兵卫花一毛钱买的葫芦,最终被古董商以六百块钱的高价卖了出去.这说明了什么?这个结果与前文的哪些内容构成对比?2、课文中哪些地方写出了请兵卫对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？3、作者很善于以简练传神的描写来表现人物复杂的心理活动。

“2024年清兵卫与葫芦教案设计”一、教学目标1.知识目标：通过本课的学习，使学生了解《清兵卫与葫芦》的故事情节，理解课文的主旨和作者的写作手法。

2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的写作水平和口语表达能力。

3.情感目标：培养学生热爱生活、关爱自然的情感，激发学生对传统文化的兴趣。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析清兵卫的形象特点，体会课文的语言风格。

2.教学难点：把握课文的主旨，理解作者的写作意图。

三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍《清兵卫与葫芦》的作者及背景。

（2）引导学生回顾已学的课文，激发学生的学习兴趣。

2.自读课文（1）学生自主阅读课文，注意把握故事情节。

（2）教师提问，检查学生的阅读效果。

3.讨论分析（1）分组讨论，分析清兵卫的形象特点。

4.精讲课文（1）教师讲解课文中的重点词语和句式。

（2）学生跟随教师一起分析课文的结构和作者的写作手法。

5.写作训练（1）教师给出写作话题，要求学生结合课文内容进行写作。

（2）学生展示自己的写作成果，全班交流、评价。

6.口语表达训练（1）教师设计口语表达题目，要求学生结合课文内容进行表达。

（2）学生展示自己的口语表达能力，全班交流、评价。

（2）学生分享自己的学习心得，提出疑问。

（3）教师布置作业，拓展学生的学习视野。

四、教学评价1.学生自评：学生对本节课的学习效果进行自我评价。

2.同伴评价：学生互相评价，指出对方的优点和不足。

3.教师评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价。

五、教学反思1.教师反思：教师对本节课的教学效果进行反思，找出不足之处，为下一节课的教学做好准备。

2.学生反思：学生对自己的学习过程进行反思，找出不足之处，为今后的学习打下坚实基础。

六、教学资源1.课文：《清兵卫与葫芦》2.教学课件：包含课文内容、作者简介、写作手法等3.写作话题：结合课文内容设计的写作题目4.口语表达题目：结合课文内容设计的口语表达题目七、教学时间1课时八、教学建议1.注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习积极性。

《清兵卫与葫芦》导学案【学习目标】1、积累字词2、了解志贺直哉相关生平、代表作品；3、理清文章的情节结构，把握文章的主题思想。

4、结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；自学案一、知识储备：本单元话题-------情节（教材P68----70）二、字词积累1、完成《世纪金榜》P47“基础自主预习”2、补充①注音：茶卤（）囟（）门烟囱（）络（）绳络（）子气泡（）泡（）桐唠（）叨（）唠（）嗑叨（）念叨（）咕叨（）光叨（）教叨（）扰叨（）陪鲤对模（）样模（）具模（）板模（）子模（）型模（）块②字形：tān（）主一tān（）血河tān（）nuó（）神三、文学常识填空志贺直哉（1883-1971年），（国别）著名小说家，被（国别）评论家誉为“”。

他是该国近代文学史上一个重要流派“”的主要代表。

他的作品追求，提倡，强调。

代表作有长篇小说《》等。

探究案一、本文情节运行模式决定一篇小说引人入胜的是情节。

在情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式：发生——发展——高潮——结局。

有的小说的情节还有序幕和尾声。

这篇课文还是遵从基本的模式。

请根据模式概述课文情节。

课文主要写了的故事，采用的手法，以为线索，首尾呼应，中间主要内容写：发生：发展：高潮：结局：说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是7－20段花了大量笔墨，二是高潮迭起。

二、情节之细节(细节也是情节，它是细小的情节，或者说情节的一小部分，细节具有极强的表现力,对情节、人物起到画龙点睛的作用。

)小说主要采用细节描写表现清兵卫对葫芦的喜爱的。

试找出文中典型的细节描写，并分析总结细节描写的作用。

1、细节描写2、细节描写的作用:三、情节之摇摆从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道, 或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这就出现了情节的“摇摆”。

《清兵卫与葫芦》导学案自学案一、作者名片志贺直哉（1883—1971），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。

他是二次世界大战中少数有良知的不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家，郁达夫曾经给予他很高的评价，甚至认为他是“大可以比得中国的鲁迅”。

作为白桦派代表作家，他主张通过个人或个性发挥人类意志的作用，看重个性自由，强调人的尊严和意志，能够从各种旧传统的束缚中解放出来。

主要代表作：《暗行夜路》、《菜花与少女》、《和解》等。

二、创作背景日本在文化上受中国影响较深，封建的家长专制思想在人们的脑海中根深蒂固，文化传统上强调统一，缺少个性和自由空气，因而扼杀个性的现象比较普遍。

同时，作者青少年时代一直与父亲不和，父亲一直对他选择走文学创作的道路持反对意见。

在早期的创作中，志贺直哉以此为主题写下了不少作品，表达对那些刻板地描写琐碎的丑陋的日常生活的文学非常不满，表达“看重个性自由”的理念。

三、情节梳理决定一篇小说引人入胜的是情节。

在情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式：发生——发展——高潮——结局。

有的小说的情节还有序幕和尾声。

这篇课文还是遵从基本的模式。

请根据模式概述课文情节。

课文主要写了的故事，采用（记叙顺序）的手法，以为线索，首尾呼应，故事的情节为：开端：清兵卫葫芦；发展：清兵卫葫芦；高潮：教员葫芦；父亲葫芦；校役葫芦。

结局：清兵卫葫芦。

探究案从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就缺少变化。

所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道, 或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这就出现了情节的“摇摆”。

“摇摆”是小说情节设置中一个很重要的技巧。

就是因为语言、情节以及细节的“摇摆”，再结合错位、误会、悬念、巧合、插叙、张弛、抑扬等方法的运用，小说才得以跌宕起伏、魅力四射。