2015年内蒙古教师资格证考试小学教育学复习笔记6

【教师资格考试】小学教育：小学教育原理笔记第六章以下资讯由教师资格证考试网整理而出“小学教育：小学教育原理笔记第六章”，希望每个考生都能认真复习教师资格证教育学，多看看书，熟悉每一个知识考点，取得好成绩。

更多关于教师资格证考试等方面的信息，请持续关注本站!1、人的本质：人之所以为人的特有的质的规定性马克思：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的综合。

特点：自然性与社会的统一；个性和共性的统一、受动性和能动性的统一2、人的身心发展：人从出生到成长期间在身心两个方面所发生的积极变化人的身体的发展包括肌体的正常发育和体质的增强两部分人的心的发展指精神世界的发展，包括心理过程和个性特征的发展以及真善美等社会性的发展人的身心发展的影响因素：遗传、环境和教育人身心发展的物质前提是：遗传素质人的生理成熟以性机能成熟为标志，心理成熟则以独立思考的能力，较稳定的自我意识为标志。

3、遗传素质：人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如有机体的结构、形态等是人身心发展的物质前提4、人的自然属性：人是自然存在物，具有自然属性（表现在——人是自然的一部分，存在于自然之中，是大自然进化的结果；另一方面表现在人具有生物性和生理属性，但，人的自然属性与动物的自然属性又有所不同，主要表现在劳动和自我意识上。

5、人的社会属性：人是社会存在物，具有社会属性，人的生存和发展不仅取决于生理遗传，而且取决于社会遗传。

（人既有自然属性，又具有社会属性，是自然属性和社会属性的统一，人的自然属性是社会属性的物质前提，但从根本上说，人的本质在于人的社会属性。

）人的自然性和社会性统一的观点，是科学教育观的重要出发点。

教育培养人，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行，在重视人的社会性的一面的同时，也要重视人的自然性的一面，因为人的自然性是客观存在物，忽视人的自然素质在教育中的意义，就失去了教育的自然依据，但是如果片面强调人的自然性的一面，就会犯“遗传决定论”的错误。

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第四章中等教育与社会发展第一节教育与社会各子系统的关系当人口作为一个范畴，影响范围比较广泛的两类两素是人口的数量和人口的质量。

国际上通常采用一些比较客观的指标，如人口文盲、义务教育普及率、知识分子比重等来衡量一个国家的人口质量。

简答：人口对教育的影响?答：1、人口影响教育发展目标及战略。

2、人口影响教育结构，主要包括教育纵向结构、教育横向结构、地区教育布局结构。

3、人口影响教育系统最直接的制约，就体现在教育要受学龄人口数量的影响。

简答：教育对人口的影响?答：(1)教育影响人口的自然变动。

人口自然变动是指人口出生率和死亡率的变化引起人口数量的变化。

(2)教育影响人口的社会变动。

人口的社会变动是指人口的社会构成的变动，如社会人口的文化教育构成、职业构成的变化等。

简答：社会物质生产对教育的影响(1)社会物质生产对教育的影响。

1、社会物质生产的发展为教育提供基本条件。

首先，社会物质生产为教育提供了需要的人力条件和时间条件。

其次，社会物质生产为教育提供了充足的物质保障。

2、社会物质生产制约着教育的发展。

首先，制约教育发展的规模和速度;其次，制约教育的体系和结构;第三，制约教育培养人才的规格的质量。

简答：教育对社会物质生产的影响?答：首先，教育提高国民的人民资本，促进社会物质生产的发展。

(1)教育提高民族素质，为社会物质生产的发展奠定基础。

(2)教育生产能力劳动能力。

(3)教育加快了科学技术的生产、转化、传播和更新。

科学技术是人类积累、创造的生产劳动成果，人们称它是第一生产力。

通常是以知识形态存在的，是一种潜在的、可能的生产力。

简答：政治对教育的影响?答：(1)政治决定教育的领导权和支配权。

(2)政治决定受教育的权利和机会。

(3)政治决定教育目的和教育内容。

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教育的发展(本章习题)一、教育的概念(一)教育的含义教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都属于教育。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。

(二)教育的功能教育作为人类社会所必需的活动，主要是因为它具有两种基本功能。

1.教育具有影响社会发展的功能教育具有重要的社会功能，这是教育的本质特点。

人类社会的延续和发展必须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。

人类自身再生产不只是指人类的繁衍，而且包括使个体社会化，形成社会的新生一代。

社会新生一代的形成必须通过教育，因为人类文化思想的世代相传不能通过遗传实现，新生一代只有通过教育才能在较短的时间里继承人类历史文明的遗产，并在此过程中达到当代社会对人的要求。

教育可以让人在现有社会发展的基础上，发挥聪明才智，创造新的财富、知识和经验，不断地向新的领域进军，做出新的贡献。

另外，人类社会的物质生产也离不开教育。

第一，教育促进社会发展的功能首先表现在它是人类社会延续发展的必不可少的工具;第二，教育的社会功能还表现在沟通社会各方面与世界各国的横向联系上。

教育的这个功能在现代社会更为明显地增强了社会的活动和应变能力，加速了先进科学、技术、文化的传播。

第三，教育的社会功能还突出表现为：在阶级社会中，教育有利于统治阶级地位的巩固与加强，即对于统治阶级来说具有政治功利性。

教育的政治功能对于整个社会来说，因服务的阶级利益与社会发展方向的关系不同，可能具有促进或阻碍社会发展的功能。

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第四章学习动机复习提要本章介绍了关于学习动机的含义、结构和种类等基本知识，详细阐述了学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法。

知识点梳理1.学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它包括学习的兴趣、爱好和信念等。

学习需要又称为学习驱力。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。

2.学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

3.学习动机与学习效果的关系只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4.学习动机的理论(1)强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。

(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

最基本的是生理需要。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

自我实现是一种重要的学习动机。

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第六章知识的学习1.知识，是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

知识的类型：(1)由于反映活动的深度不同可分为感性知识和理性知识。

感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式;(2)由于反映活动的侧面不同可分为陈述性知识与程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。

程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

2.陈述性知识与程序性知识的联系与区别?(1)程序性知识与陈述性知识的区别：①从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题;后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。

②从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量;后者只能通过观察人的行为间接测量。

③从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征;后者以产生式和产生式系统表征。

④从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程;后者激活速度快，能相互激活。

⑤从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快;后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。

(2)程序性知识与陈述性知识的联系：①陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。

②程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。

3.知识学习的类型。

(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习、命题学习。

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第八章中等学校教学中等学校教学的意义：教学：是一种严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的活动，是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径。

教学是学校的中心工作，是学校实现培养目标的基本途径，也是培养学生修改全面发展的重要环节。

教学质量的高低，直接关系到学校所培养出来的人的质量，关系是各种专门价值规律和劳动后备力量的科学文化水平，学校教学工作无论对个体的发展还是社会的发展，起着重要作用。

教学是学校的中心工作，是学校实现培养目标的基本途径。

教学对人类社会和个体的发展起着重要作用。

中等学校的教学任务包括：一、使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能和技巧;二、发展学生的智力，培养学生的能力，促进学生个性健康发展;三、进行思想品德教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观;四、发展学生的体力;培养健康体力。

中等学校教学过程理论的发展：初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想。

《中庸》明确提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”对教学过程的注意始自苏格拉底。

昆体良比较明确而具体地提出了模仿一讲述一练习三个顺序渐进的学习过程理论。

20世纪初，美国进步主义教育学家杜威提出“思维教学五步骤”(提出问题-分析问题-提出假设-推论评断-验证结论)。

维果茨基的“最近发展区”理论。

前苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论。

中等学校教学过程的规律：第一，教学的目的、任务和内容受制于社会需要的规律;第二，教学与发展相互制约与促进的规律;敏感，间接经验与直接经验相统一的规律;第四，掌握知识与发展智力相统一的规律;第一，掌握知识与提高思想品德水准相统一的规律;第六，智力因素与非智力因素相统一的规律;第七，教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

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学校教育及作用(一)学校教育为什么在人的发展中起主导作用教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。

个体发展是在遗传、环境和学校教育的影响下实现的，其中学校教育在人的发展中起主导作用。

学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这构成了学校活动中主体的特殊性。

学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动相比而言，遗传与社会生活条件具有不可控制不能选择的特性，而学校教育是按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行有系统的培养。

2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好严格地说，教师应该受过严格而专门的训练，他们不仅精通自己所教的学科，而且熟悉儿童心理，懂得采取恰当的方法，根据学生的实际情况而进行教学，因而能够有效地培养学生，达到预期的效果。

而一般社会环境中缺少这方面的专职人员，不如学校这方面的条件好，教育效率也不高。

3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素影响学生发展的因素很多。

学校尽管不能全部加以控制，但能在一定程度上协调各种因素，让学生处于最佳的发展环境之下，如按性格分班，按智力分班等等。

(二)学校教育在影响人的发展上的独特功能1.学校教育对个体发展做出社会性规范从总体来看，社会对个体的基本要求不外乎体质、道德、知识水平与能力等几个方面，并提出一系列规范。

这些规范的具体内容对学校教育来说，又随着社会性质与发展水平、不同教育阶段的人才培养而变化，学校根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而做出相应的调整，并有意识地以教育目标和目的的形成去规范学校的其他工作，通过各种教育活动使学生达到规范的目标。

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教师一、教师职业的性质与特点(一)教师职业的性质教师是人们日常生活中频繁涉及到的一个概念，但对于这一概念的界定，人们理解的角度却差异甚大。

如从教师功能及作用的角度对教师概念做出界定，“师者，教人以遭者之称也”，“师者，所以传道、受(授)业、解惑也”。

从教师应有的品质的角度对教师概念做出界定，“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也”。

这些界定仅仅从某一方面反映了教师的特征，但要全面理解教师这一概念，必须把教师作为一个集合体，从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查。

我国1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。

1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员职业是依据人们参加社会劳动的性质与形式而划分的社会劳动集团，“是指一个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”，“是需要大量知识、经过政府认可的行业”，“是一种建立在广博的知识和专业化训练基础之上的服务社会的行业”。

教师职业亦是社会发展的产物，“是指人们终身或较长时期所从事的并以此为主要生活资料来源的教育、教学事务”，而教师便是从事这样一种职业的人。

一般认为，凡是受社会的委托，履行教育教学职责，培养社会建设者，提高国民素质的专业人员都可称为教师。

社会学者常常把职业划分为专门职业与普通职业，教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学等专门职业活动的专业人员。

1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师是专业人员，而且应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的职业。

教师资格考试小学教育学复习资料：第六章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。

目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

以下为文章详情第六章学校咨询与辅导学校咨询与辅导是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

第一节学校咨询与辅导概述一、学校咨询与辅导的发展概况(一)早期的职业指导活动现代的学校咨询与辅导(以下简称学校咨询)起源于20世纪初美国的“指导运动”。

当时社会和教育部门对学生们择业求职及职业适应上面临的各种困难越来越关注，于是开始设立帮助机构以提供职业指导。

帕森斯率先于1908年在波士顿成立了职业介绍所，并于随后出版了《选择职业》一书。

此后有关职业指导的课程或讲座引进到一些学校，政府也在20年代开始规定学校应开设职业指导课程。

30年代逐渐地开始有人在学校内成立教育与职业辅导中心，帕特森和威廉森于 1938年出版的《学生指导技术》，初步总结了对学生进行指导的理论和实践。

在这一阶段帮助学生的活动主要定位在指导，它的特点是，帮助者处于主导地位，根据其丰富的知识经验，专业技能，评估学生的特点，提供与职业有关的信息，为学生的决策起导向作用。

(二)心理咨询与治疗活动的开展心理卫生运动是学校咨询的另一个来源。

20世纪初，精神分析疗法就在精神疾病的治疗中开始占据重要的位置，其主要的诊疗方式就是心理学家和病人进行系统的会谈。

到四五十年代，心理咨询开始作为独立的专业领域在学术界和社会上获得承认，1942年，罗杰斯出版了《咨询与心理治疗》一书，强调咨询的过程应当充分重视当事人认识和改善自我的能力与责任，提出了“当事人中心”的观点，指出咨询者不应当扮演居高临下的仲裁、指示的角色，而是以平等、真诚的态度，认真倾听、接受和鼓励当事人表达情感、认识自己、激起改善的愿望。

内蒙古2015年下半年小学教师资格《综合素质》归纳（六）考试试卷一、单项选择题1、颜色的基本特征或表现，称为__。

A．色调B．亮度C．饱和度D．中和色2、把课程计划付诸实践的过程，属于（）A：课程目标B：课程实施C：教学任务D：课程评价3、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有__。

A．顺序性B．不平衡性C．互补性D．个别差异性4、师生关系在人格上是__的关系。

A．授受B．民主平等C．相互促进D．依附5、一家超市常常发现有顾客偷拿商品不付款，从而影响该超市的盈利。

于是，该超市管理层决定，在该超市安装监控设备，并且增加导购员人数，由此来提高该超市的利润率。

下面哪一项对于评价该超市管理层的决定最为重要?（）A：该超市商品的进价与卖价之比B：该超市每天卖出的商品的数量和价格C：每天到该超市购物的顾客人数和消费水平D：该超市因顾客偷拿商品所造成的损失，与运行监控设备、增加导购员的花费之比6、教师职业道德的灵魂和核心是__A．教师职业道德的基本范畴B．教师职业道德的基本规范C．教师职业道德的基本原则D．教师职业道德的基本标准7、（）不属于智力的群体差异表现。

A：性别差异B：年龄差异C：种族差异D：水平差异8、课程评价应有哪些功能？（）A：导向功能B：甄别功能C：诊断功能D：调节功能E：促进功能9、赫尔巴特认为教育学的理论基础应该是____A：情境性B：创造性C：示范性D：个别性10、在歌唱或做韵律动作时，往往不能和其他人同时开始和结束的是。

A：小班儿童B：中班儿童C：大班儿童D：各年龄班儿童11、（）是教师职业道德素养水平的标志。

A：教师道德B：教师公正C：教师良心D：廉洁从教12、在多个选择项中。

有且只有一个正确答案的试题称为单选题，至少有一个但也可以有一个以上正确答案的称为多选题。

对于一道严格的单选试题来说，作为答案的选项一定满足两个条件：第一，正确性；第二，唯一性。

所谓正确性是指，答案是对问题的正确回答；所谓唯一性是指，不存在其他选项是对问题的正确回答。

小学教师资格证复习笔记小学教师资格证考试对于想要从事小学教育工作的人来说是一个重要的门槛。

为了能够顺利通过考试，制定科学合理的复习计划并做好复习笔记至关重要。

以下是我在复习过程中总结的一些重点内容，希望能对大家有所帮助。

一、综合素质（一）职业理念1、教育观素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生全面发展、个性发展和创新精神与实践能力培养的教育。

2、学生观“以人为本”的学生观强调学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。

3、教师观教师角色的转变包括从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者；从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者；从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

教师行为的转变体现在对待师生关系上，尊重、赞赏；对待教学上，帮助、引导；对待自我上，反思、创新；对待同事上，合作。

（二）教育法律法规1、教育法了解教育法的基本原则、教育基本制度、学校及其他教育机构、教师和其他教育工作者、受教育者、教育与社会等方面的规定。

2、义务教育法熟悉义务教育的性质、年限、管理体制、保障措施等内容。

3、教师法掌握教师的权利和义务、资格和任用、培养和培训、考核、待遇等方面的规定。

4、未成年人保护法明确未成年人的家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的相关内容。

（三）教师职业道德规范1、爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。

全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。

2、爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。

对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

3、关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生良师益友。

保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

4、教书育人遵循教育规律，实施素质教育。

循循善诱，诲人不倦，因材施教。

2015年内蒙古教师资格证考试小学教育学复习笔记8第八章学习策略1.学习策略，是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

学习策略的特征有：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;学习策略是有效学习所需的;学习策略是有关学习过程的;学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

学习策略的分类：认知策略;元认知策略;资源管理策略。

2.认知策略。

(1)复述策略：利用随意识记和有意识记;多种感官参与;复习形式多样化;划线。

(2)精细加工策略：记忆术(位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想像、语义联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际。

(3)组织策略：列提纲;利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图);利用表格(一览表、双向表)。

3.元认知策略。

它是对认知的认知，具体地说是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

元认知知识包括：对个人作为学习者的认识;对任务的认识;对有关学习策略及其使用方面的认识。

(1)计划策略(设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题、分析如何完成学习任务);(2)监视策略(阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间);(3)调节策略(测验时跳过难题先做简单题目、阅读困难的材料时放慢速度)。

4.资源管理策略。

(1)学习时间管理：统筹安排学习时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间。

(2)学习环境的设置。

(3)学习努力和心境管理。

(4)社会资源利用管理。

5.学习策略训练的原则：主体性原则;内化性原则;特定性原则;生成性原则;有效的监控原则。

学习策略训练的方法：指导教学模式;程序化训练模式;完形训练模式;交互式教学模式(目的是教成绩差的学生学会阅读，采取策略：总结、提问、析疑、预测);合作学习模式。

教育与社会政治经济制度1政治经济制度决定教育的领导权；决定受教育的权利；决定教育目的；教育相对独立于政治经济制度2教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育通过影响社会舆论，道德风尚为政治经济制度服务；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用教育与生产力水平1生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；制约着教育结构的变化；制约教育内容和手段；教育相对独立于生产力水平2教育再生产劳动力；教育再生产科学技术教育与科学技术1科学技术能够改变教育者的观念；能够影响受教育者的数量和教育质量；影响教育内容；影响教育技术2教育能完成科学知识再生产；教育推进科学体制化；教育具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发利用教育与文化1文化影响教育目的的确立；影响教育内容的选择；影响教育方法的使用2教育具有筛选整理保存传递文化的作用；教育具有传播交流文化的作用；教育具有更新创造文化的作用信息技术与教育：1信息技术改变着人们关于知识的观念2改变着人们关于学习和教育的观念3信息技术的日益成熟和普及为实现教育第三次飞跃提供了平台美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育任务：1培养学生正确的审美观使他们具有感受美理解美和鉴赏美的知识和能力2培养学生艺术活动的技能，发展他们体现没和创造美的能力3培养学生美好心灵和行为使他们在生活中体现内在美和外在美的统一遗传素质是人发展的前提，为个体身心发展提供可能性2 遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程3遗传素质的差异对人的发展有一定得影响②1教育规定了人的发展方向2学校教育给人以全面系统和深刻的影响3学校有专门负责教育工作的教师4教育可以激发和发展被教育者的潜能5教育能对各种环境加以一定得控制和利用④个体主观能动性是影响人身心发展的内在动力学校教育对个体发展的特殊功能：1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向作出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的功能3对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个体身心发展规律1顺序性和阶段性，要求教育活动必须遵循循序渐进的原则，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法2不平衡性，要分析个体各方面发展的最佳时期对症下药 3稳定性与可变性4个别差异性，因材施教5互补性，促进人的个性发展我国当前学制改革内容：1加强基础教育落实义务教育2调整中等教育结构，发展职业技术教育3稳步发展高等教育走内涵发展为主的道路4重视成人教育，发展终身教育我国学制改革遵循的基本原则：1教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展2统一性与多样性相结合3普及与提高结合4稳定性与灵活性结合现代教育制度发展趋势：1加强学前教育并注重与小学教育相衔接2强化普及义务教育，延长义务教育年限3中等教育中普教育和职业技术教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育类型日益多样化5教育的国际交流加强素质教育的三大任务：1素质教育是面向全体学生促进学生全面发展的教育2素质教育是促进学生个性发展的教育3素质教育是培养学生创新精神为重点的教育传统教育与网络教育：1传统的学校教育史金字塔形的等级制度教育，网络教育确实平等的开放式教育2传统的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的筛选制度，网络所依据的是掌握在自己手中的兴趣选择3传统学校教育是严格意义上的年龄段教育，网络是跨年龄段教育，或者无年龄段教育4传统存在着时空限制，网络是跨时空教育教师职业专业化条件：国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

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影响身心发展的因素及作用影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、社会生活环境、教育及个体的实践活动。

学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

一、遗传及其作用(一)遗传的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等这些生理特点，也叫遗传素质。

遗传是个体发展的自然的或生理的前提条件，也是个体发展的物质前提。

(二)遗传的作用1.遗传素质为人的发展提供了可能人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的。

没有这个前提，任何发展都不可能。

遗传下来的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。

例如，神经系统是一切心理发展的物质前提，无脑畸形儿不但不能产生心理，而且也活不长。

色盲是由遗传而来的，后天不能补救。

所以，色盲者不能成为画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。

个体在智力、情感、意志等方面具有的先天的心理特征，也会对他后天的学习和社会成功产生很大的影响。

但遗传素质是人的先天素质的构成部分，而不是全部。

遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。

1972年，在印度一森林中发现了与狼生活在一起的“狼孩”，这“狼孩”已没有人的社会特征，不懂人类语言，从而也没有人类的意识。

在“狼孩”回到人类中间后相当长一段时间内，他仍狼性不改，昼伏夜行，吃了就睡，饿了就引颈长嚎……这一事实说明，人虽然有无比优异的遗传素质，但是如果离开了社会生活，失去了教育影响，就不能得到发展，甚至失去人的特征。

2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一遗传素质是有差异的。

新生儿呱呱落地，有的安安静静，有的大哭大叫……这表明神经类型的特点不同。

1、教育内容：广义：指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和狭义：指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想观点、行为习惯的总和2、课程：课堂教学、课外学习等活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程课程的基本类型有：学科课程、活动课程、潜在课程3、学科课程：分科课程，就是分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立地安排他们的顺序、学习时数和限期。

雏形是：礼、乐、射、御、书、数近带学科课程的奠基人：夸美纽斯学科课程的特点：注重知识的逻辑性、系统性、知识比较简约、有利于教师传授知识和学生学习、巩固知识、易于造成学科分离4、活动课程：相对于系统的学科知识而言，由一系列的活动组成的，侧重于学生直接经验的获得的课程，如参观、实验等5、潜在课程：是与有计划的学习相对的，在教学计划所规定的各门学科之外给学生所带来的各种影响，如学风、校风、校园的文化环境等6、七艺：古罗马时代的文化课程，包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，是西方学科课程的原始形态，7、学科基本结构：是一门学科的基本概念、原理和原则8、课程计划：教学计划，%考试大%是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件9教学大纲：根据课程计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。

规定了某一学科的教学目的、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求教学大纲一般由说明部分、正文部分和其他或附录等几部分组成具体归定了某一学科的：教学目的、任务；内容范围、体系；教学进度；教学方法的基本要求10、教科书：课本，是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书，教科书是教学大纲的具体化11、德育：是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品德的教育（包括政治教育、思想教育和品德教育）12、体育：是教育者以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育内容：主要体现在语文、数学、自然和社会文字中13、体育：是向学生传授体育知识和技能，发展学生的肌体素质，增强学生的体质和运动能力，培养良好的体育道德品质和意志品质的教育。

教师资格考试小学教育学考点笔记资料（6）2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。

目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

以下为文章详情第五章教育目的第一节教育目的及其确定一、教育活动与教育目的（一）教育活动与教育目的人类实践活动与动物本能活动的根本区别之一就在于有无目的性。

目的性是人类的“类特性”之一，教育目的则是人类文化自觉的标志，因而也是真正教育活动开始的标志。

教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

由于教育目的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题，所以教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

教育活动有广义与狭义之分。

所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是（广义的）教育。

狭义的教育指的是学校教育。

学校教育与广义教育的相同点在于它们都有目的性，不同点则在于学校教育具有的目的性更强。

这表现在：（1）学校是专门的机构，是人类文化发展和教育经验积累到一定程度的产物。

（2）学校教育工作的主体比一般的教育工作者具有更高更专门的教育素养，其中包括较高的对于教育活动目的的设定、反思与理解能力。

（3）在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。

教育目的可以分为社会的教育目的和个人的教育目的两类。

社会的教育目的主要反映社会对于教育系统的总要求，要求教育为一定社会的政治、经济和文化及其发展服务。

个人的教育目的则要考虑教育对于人类个体身心发展的促进，要求教育为个人的全面和自由的发展以及未来幸福生活的目标服务。

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学生与教师第一节学生教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。

在诸种要素中，学生和教师是其最基本的要素。

要研究教育系统，研究教育系统中人的活动，首先必须研究学生和教师，研究师生之间的关系。

学生虽然是教育过程和教学过程的最基本的要素之一，是教师工作的对象，但我们以往的教育学对学生的分析和研究却很不够。

虽然我们强调教师应该吃透两头，即充分理解教材和充分认识学生，但无论在理论上还是在教师的实际工作中，对前一点往往比较重视，后一点却重视得不够。

一、学生的本质属性(一)学生是具有发展潜能和发展需要的人1.学生是人学生是人，这是不需证明的、人所共知的命题。

但是在教育的实际活动中，甚至在教育理论中，却往往会出现否定学生的人的属性的情况。

学生是人，这里所指的人应当包括以下几个方面的含义：(1)学生是能动的主体与生产劳动的对象不同，教育的对象——学生，不是死的自然材料，也不是没有意识的动物和植物，而是活的能动体。

所谓能动体，首先，意味着他具有发展自身的动力机能。

他不仅与其他生物一样能够通过对外界的摄取活动，使自己的身体得以保存和发展，更重要的是，他还表现出人所特有的能动性，能创造和满足自己的物质和精神需要，以发展自己的身心。

其次，他具有主观能动性，具有不同特殊素质，即具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志。

作为一种实践对象，他不是消极被动地接受塑造和改造，而是能够意识到自己是被他人所塑造和改造的，从而有可能自觉地参与到教育过程中去，以一种与教师相重叠的目的活动，共同完成教育的过程。

(2)学生是具有思想感情的个体学生是有血有肉的人，各具其思想感情。

这也是与作为物的劳动对象完全不同的。

因此，教师对学生的心理反映不仅限于认知范围内的，这也即是说，与其他的实践对象不同，在教师的心理上，应不仅把学生作为一种认识对象，而且应与学生在其他心理系统，诸如情感、需要等建立联系，这种心理联系是双向的，如教师对学生产生某种感情，学生对教师也有感情。

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第十一章名词：教师是专业人员《教师法》吧教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”判断：原始社会没有学校就没有教师，封建社会出现学校出现教师。

(判断)·中等学校教师的劳动特点：(简答)1教师劳动对象的特殊性决定了教师劳动具有长期性和复杂性的特点。

2教师劳动的质量决定了期劳动具有自觉性和创造性的特点。

3教师劳动的方式决定其劳动具有个体性和集体性相结合的特点。

4教师劳动的内容决定期具有多方面性的特点。

5教师劳动的职业要求决定其具有示范性特点。

6教师劳动的效果决定其具有延时性的特点。

十年树木，百年树人。

材料分析：反映了教师的劳动的特点的复杂性，长期性，教师的劳动是复杂的创造性的脑力劳动，教师劳动的复杂性有教育对象的复杂性、教育任务的复杂性，教育过程、教育方法、教育手段的复杂性等决定。

教师劳动的价值。

简答：教师的劳动对社会的贡献是巨大的，隐含性、奠基性和滞后性。

首先，作为教师的劳动成果—人才的价值是通过他本人所做出的贡献显示出来的，而教师劳动的贡献则隐含其中。

其次，教师的劳动有时为学生今后的发展奠基的，他们使学生可以用最短的时间最有小的方式掌握人类文明的精华;再次，教师的劳动贡献不不是即使显示的，而要等到若干年后才能估计他们的价值。

2，每个教师劳动的价值是不平等的，创造的劳动价值的根本在于贡献。

中等教师的素养(简答)1，时代意识和时代精神素养。

时代精神是一个学校的办学灵魂，也是每一个教师所应具备的核心素质。

2职业道德素养。

《中小学教师道德规范》八条内容依法执教、爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

3科学知识文化，能力包括两个方面：一是反映认识过程的认识能力结构，如记忆力观察力。

二是认识能力基础上的教育劳动特点的实际操作能力结构，如教育能力基础，表达能力等。