2019-2020学年 人教版 必修一 光合作用与能量转化 作业

5.4光合作用与能量转化同步练习高一上学期生物人教版必修1学校：___________姓名：___________班级：___________考号：___________一、单选题1、1881年，德国科学家恩格尔曼设计了一个实验研究光合作用的光谱。

他将棱镜产生的光谱投射到丝状水绵体上，并在水绵悬液中放入需氧细菌，观察到细菌的聚集情况如图所示。

他得出光合作用在红光区和蓝光区最强。

这个实验的思路是( )A.细菌在不同光下的分布不同，细菌聚集多的地方，细菌光合作用强B.需氧细菌聚集多的地方，O2浓度高，水绵光合作用强C.需氧细菌聚集多的地方，产生的有机物多，水绵光合作用强D.需氧细菌大量消耗O2，使水绵光合作用速率加快，则该种光有利于光合作用2、如图所示光照强度与植物吸收或释放二氧化碳的量之间的关系，A点是曲线与横坐标的交点，表示光补偿点，B点对应曲线上的C点，表示光饱和点。

下列说法不正确的是( )A.光补偿点是光合作用强度与呼吸作用强度相等时的光照强度B.光合作用强度最大时的光照强度即光饱和点C.如果增加环境中二氧化碳的浓度，则光补偿点左移D.CD段影响光合作用的主要环境因素为二氧化碳浓度和温度3、科学家研究CO2浓度、光照强度和温度对同一种植物光合作用强度的影响，得到实验结果如下图。

请据图判断下列叙述不正确的是( )A.光照强度为a时，造成曲线Ⅱ和Ⅲ光合作用强度差异的原因是CO2浓度不同B.光照强度为b时，造成曲线Ⅰ和Ⅱ光合作用强度差异的原因是温度不同C.光照强度为a～b时，曲线Ⅰ光合作用强度随光照强度升高而升高D.光照强度为a～c时，曲线Ⅰ、Ⅲ光合作用强度随光照强度升高而升高4、下图为桑叶光合速率随土壤水分减少的日变化曲线图，图中曲线Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分别为降雨后第2、8、15天测得的数据。

若光照强度的日变化相同，则据图判断不正确的是( )A.在水分充足时桑叶没有出现“午休”现象B.曲线Ⅱ双峰形成与光照强度的变化有关C.导致曲线Ⅲ日变化的主要因素是土壤含水量D.适时进行灌溉可以缓解桑叶“午休”程度5、离体的叶绿体在光照下进行稳定光合作用时，如果突然中断CO2的供应，短时间内叶绿体中C3与C5相对含量的变化是( )A.C3增多、C5减少B.C3增多、C5增多C.C3减少、C5增多D.C3减少、C5减少6、如图为用分光光度计测定叶片中两类色素吸收不同波长光波的曲线图，请判定A和B分别为何种色素( )A.叶绿素、类胡萝卜素B.类胡萝卜素、叶绿素C.叶黄素、叶绿素D.叶绿素a、叶绿素b7、对“提取光合色素，进行纸层析分离”实验中各种现象的解释，正确的是( )A.未见色素带，说明材料可能为黄化叶片B.色素始终在滤纸上，是因为色素不溶于层析液C.提取液呈绿色是由于含有叶绿素a和叶绿素bD.胡萝卜素处于滤纸最前方，是因为其在提取液中的溶解度最高8、在高等植物光合作用的卡尔文循环中，唯一催化CO2固定形成C3的酶被称为Rubisco，下列叙述正确的是( )A.Rubisco存在于细胞质基质中B.激活Rubisco需要黑暗条件C.Rubisco催化CO2固定需要ATPD.Rubisco催化C5和CO2结合9、无论是在植物工厂里，还是在自然界中，植物捕获光能都要依靠光合色素。

第4节光合作用与能量转化第2课时光合作用的原理和应用知识点1：光合作用的原理1．光合作用过程中，水的分解及三碳化合物形成糖类所需要的能量分别来自（）A．细胞呼吸产生的ATP和光能B．都是细胞呼吸产生的A TPC．光能和光反应产生的A TPD．都是光反应产生的ATP【答案】C【解析】光合作用中水的分解发生在光反应阶段，需要光能作能源：三碳化合物在暗反应中被还原，其动力来自光反应产生的ATP，还原剂是光反应产生的[H]。

2．下列关于光合作用的叙述，错误的是()A．光反应阶段不需要酶的参与B．暗反应阶段既有C5的生成又有C5的消耗C．光合作用过程中既有[H]的产生又有[H]的消耗D．光合作用过程将光能转换成有机物中的化学能【答案】A【解析】光反应阶段光的吸收不需要酶的参与，ATP的生成需要酶的参与，A符合题意；暗反应阶段既有C3的还原生成C5，又有CO2与C5的结合(CO2固定)消耗C5，B不符合题意；光合作用过程中光反应阶段产生[H]，暗反应阶段又有C3的还原消耗[H]，C不符合题意；光合作用过程将光能转换成暗反应能利用的化学能，储存在有机物中，D不符合题意。

3．如图表示光合作用过程，a、b、c表示物质，甲、乙表示场所，下列有关分析错误的是()A．物质b可能是ADP和PiB．物质c直接被还原生成(CH2O)和C5C．甲中色素不溶于水，能溶于有机溶剂D．乙中生理过程在有光、无光条件下都可进行【答案】B【解析】根据图示可看出，甲是叶绿体的类囊体薄膜，其上可发生光合作用的光反应，乙为叶绿体基质，是暗反应的场所，物质b可能是暗反应为光反应提供的ADP和Pi，A正确；物质c为CO2，不可以直接被还原生成(CH2O)和C5，B错误；类囊体薄膜上的色素不溶于水，能溶于有机溶剂，C正确；暗反应在有光、无光条件下均可进行，但需要光反应提供的[H]和ATP，D正确。

4．下图为高等绿色植物的光合作用图解。

下列相关说法正确的是()A．①是光合色素，可用层析液提取B．②是O2，全部用于该植物有氧呼吸的第三阶段C．③是C3，能被氧化为(CH2O)D．④是ATP，在叶绿体基质中被消耗【答案】D【解析】①是光合色素，可用无水乙醇提取，A错误；②是O2，当光合作用大于呼吸作用时，一部分氧气释放到细胞外，B错误；三碳化合物被还原氢还原形成有机物，不是被氧化形成有机物，C错误；④是A TP，是光反应的产物，用于暗反应的三碳化合物的还原阶段，其消耗场所是叶绿体基质，D正确。

《光合作用与能量转化》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过《光合作用与能量转化》的学习，使学生能够：1. 掌握光合作用的基本概念和过程；2. 理解光合作用中能量的转化与利用；3. 培养学生的观察能力、实验能力和分析问题的能力；4. 增强学生对生物科学的学习兴趣和探究精神。

二、作业内容（一）光合作用基本概念理解学生需通过课本及网络资源，搜集并整理光合作用的相关定义、过程及重要性。

需着重理解光合作用中光能如何转化为化学能，以及这一过程在自然界中的意义。

（二）光合作用过程分析学生需绘制光合作用过程的示意图，并详细标注每个阶段的作用及发生的物质变化和能量变化。

此外，需以小组形式，结合课本内容，分析光合作用过程中每个阶段的具体生物化学过程。

（三）能量转化理解与实验模拟学生需设计并制作一个简单的实验装置，模拟光合作用中能量的转化过程。

装置应包括光源、模拟叶绿体的材料以及用于检测能量转化的简单仪器。

实验后需撰写实验报告，描述实验过程及结果，并分析实验中观察到的能量转化现象。

（四）课后思考题针对本节课的内容，设置若干思考题，如“如果植物缺少某种光合作用的关键成分，将会出现怎样的后果？”“如何通过日常生活中的现象来理解光能转化为化学能的过程？”等，要求学生课后思考并准备答案。

三、作业要求1. 每位学生需独立完成上述（一）和（二）部分的内容；2. 小组内成员需共同完成（三）部分的内容；3. 所有作业需在规定时间内完成，并保持整洁、条理清晰；4. 实验装置和实验报告应体现创新性、科学性及可操作性；5. 课后思考题应结合所学知识进行深入思考，并尝试联系生活实际。

四、作业评价教师将根据学生作业的完成情况、内容的准确性、条理性、创新性以及实验报告的详细程度等方面进行评价。

评价结果将作为学生平时成绩的一部分。

五、作业反馈教师将对每位学生的作业进行详细批改，指出错误和不足，并提供改进建议。

同时，教师将在课堂上进行作业讲解和讨论，帮助学生更好地掌握光合作用的相关知识。

《光合作用与能量转化》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本次作业旨在帮助学生深入理解光合作用的基本概念、过程和意义，通过实际操作和探究，增强学生对光合作用中能量转化的认识，提升学生分析问题和解决问题的能力。

二、作业内容1. 预习光合作用的基础知识：学生需预习光合作用的基本概念、过程和意义，了解光合作用中光能转化为化学能的具体过程。

2. 观察与记录：学生需在家中或学校生物实验室中，选择合适的植物进行观察，记录植物叶片的颜色、形状、大小等特征，并尝试寻找这些特征与光合作用的关系。

3. 制作光合作用模型：学生需根据所学知识，利用身边的材料制作一个简易的光合作用模型，模型应能展示光能转化为化学能的过程。

4. 完成探究报告：学生需根据预习和观察的结果，结合模型制作的经验，撰写一份关于光合作用中能量转化的探究报告。

报告中应包括对光合作用过程的详细描述、对能量转化过程的解释以及个人观点和感悟。

5. 小组讨论与交流：学生需在小组内进行讨论，分享各自的观察结果和探究报告，互相交流心得体会，并就光合作用中的问题进行深入探讨。

三、作业要求1. 预习要充分：学生需认真预习光合作用的相关知识，理解光合作用的基本概念和过程。

2. 观察要细致：在观察植物时，学生需细致入微，记录下植物的各种特征，并尝试找出这些特征与光合作用的关系。

3. 模型要准确：在制作模型时，学生需尽量使模型符合光合作用的实际过程，准确展示光能转化为化学能的关键步骤。

4. 报告要完整：探究报告应包括光合作用过程的描述、能量转化过程的解释以及个人观点和感悟，内容要完整、条理清晰。

5. 交流要积极：在小组讨论与交流环节，学生应积极参与讨论，大胆发表自己的观点和看法，倾听他人的意见和建议。

四、作业评价教师将根据学生的预习情况、观察记录、模型制作、探究报告以及小组讨论的表现进行评价。

评价将综合考虑学生的知识掌握程度、实践能力、分析问题和解决问题的能力以及团队合作能力等方面。

专题练习1 光合作用的原理和应用1.下列关于绿叶中色素提取和分离实验叙述正确的是（ ）A. 叶片表现绿色是由于叶片中色素吸收了绿光B. 加入碳酸钙粉末有助于研磨更充分C. 提取色素时，采用70%酒精比用无水酒精更经济、效果更佳D. 分离色素中滤纸条上最宽色素带表现为蓝绿色2.正常生长的绿藻，照光培养一段时间后，用黑布迅速将培养瓶罩上，此后绿藻细胞的叶绿体内不可能发生的现象是（ ）A. O 2的产生停止B. CO 2的固定加快C. ATP/ADP 比值下降D. NADPH/NADP +比值下降3.细胞中糖类的合成与分解过程如图，下列叙述正确的是（ ）2222CH O +O CO H O+−−→+←−−①②（）能量 A. 过程①产生的能量大部分储存在ATP 中B. 过程①在线粒体中进行，过程②只在叶绿体中进行C. 过程②产生O 2中的氧来自H 2O 和CO 2D. 过程②中储存的能量来自ATP 和NADPH 中的化学能4.叶绿体成分及其结构与其功能密切相关，下列分析正确的是（ ）A. 光学显微镜下可以看到叶绿体具有双层膜结构B. 相对于夏天，秋冬季节的银杏落叶中叶绿素含量降低C. 叶绿体通常为椭球形，位置固定，便于最大限度地吸收阳光D. 光能在叶绿体基质中转化为ATP 和NADPH 中活跃的化学能5.如何使作物最大限度地利用太阳光能进行光合作用，是现代化农业生产中提高作物产量的根本问题。

下列措施不能有效提高光能利用效率的是( )A ．阴雨天气提高温室中的CO 2浓度B ．将玉米与大豆混合种植C ．为农作物补充镁元素，保证叶绿素的含量D ．合理灌溉，使植株保持挺拔6.如图表示某植物的一个叶肉细胞及其相关生理过程示意图，下列说法中不正确的是（ ）（第6题图） （第7题图）A. 图中的叶肉细胞呼吸释放的CO 2量大于光合作用固定的CO 2量B. M 中NADPH 的运动方向是从叶绿体的类囊体到叶绿体的基质C. M 、N 都能产生ATPD. 真核细胞中都含有M 、N ，原核细胞中都不含M 、N7.如图表示某种植物在最适温度和0.03%的CO 2浓度条件下，光合作用合成量随光照强度变化的曲线，若在B点时改变某种条件。

【高中生物人教版(2019)必修1分子与细胞同步练习】第4节光合作用与能量转化一、单选题1．菠菜可以作为多个生物实验的材料，且材料必须处于生活状态。

下列的原因分析不合理的是（）A．A B．B C．C D．D2．如图是某些细胞器的亚显微结构模式图。

下列有关叙述错误的是（）A．甲、乙、丙、丁都含有磷脂分子B．动、植物细胞中都含甲，植物细胞中都含丙C．甲、乙、丁都与分泌蛋白的加工和分泌有关D．甲、丙都与细胞中的能量转换有关3．研究人员检测到某种高等植物细胞中的一种细胞器含有尿嘧啶。

下列有关该细胞器的叙述，错误的是（）A．该细胞器可能存在于蓝细菌细胞中B．该细胞器可能会将葡萄糖氧化分解为二氧化碳C．该细胞器可能具有合成蛋白质的功能D．该细胞器可能不能将光能转化为化学能4．下图是植物叶肉细胞的部分膜结构示意图图中的①②③④可依次代表（）A．细胞膜、中心体膜、内质网膜、核膜B．叶绿体膜、溶酶体膜、线粒体膜、内质网膜C．叶绿体膜、细胞膜、线粒体膜、核膜D．核膜、液泡膜、内质网膜、高尔基体膜5．光合作用和化能作用最主要的区别是（）A．能否利用光能B．能否利用二氧化碳C．能否氧化氧D．能否产生化学能6．下图表示植物光合作用的一个阶段，下列各项叙述正确的是A．该反应的场所是叶绿体的类囊体B．C3生成C6H1206需要[H]、A TP和多种酶C．提高温度一定能促进C6H12O6的生成D．无光条件有利于暗反应进行二、判断题7．光反应只能在光照条件下进行，暗反应只能在黑暗条件下进行。

8．植物叶片之所以呈现绿色，是因为叶片中的叶绿体吸收了绿光9．硝化细菌进行各项生命活动过程所需能量主要来自于氧化NH3．10．能否利用光能，是光合作用和化能合成作用的根本区别．三、填空题11．化能合成作用是指自然界中少数种类的细菌，能够利用体外环境的某些无机物氧化时所释放的来制造．12．硝化细菌能将土壤中的氨气氧化为亚硝酸，进而将亚硝酸氧化成硝酸，利用这两个化学反应中释放出的化学能，将合成为糖类．13．请参照表中信息，完成与生物膜相关内容的填写。

5.4光合作用与能量转化一捕获光能的色素和结构1.从绿叶中提取色素，选取的最佳叶片应是（）A.肥嫩多汁的叶片B.革质叶片C.刚刚长出来的小嫩叶D.鲜嫩且颜色浓绿的叶片2.关于色素随层析液在滤纸条上扩散情况的叙述，错误的是（）A.扩散速度最快的色素带呈橙黄色B.扩散速度最慢的色素带呈蓝绿色C.最宽的色素带是叶绿素a，呈蓝绿色D.最后分离开的两种色素是叶绿素a和叶绿素b3.下图表示某同学做“色素的提取和分离”实验的改进装置，下列叙述错误的是（）A.应向培养皿中倒入层析液B.应将滤液滴在a处，而不能滴在b处C.实验结果应是得到四个不同颜色的同心圆D.实验得到的若干个同心圆中，最小的一个圆呈橙黄色4.绿叶中色素的提取和分离实验中，正确的操作顺序是（）A.进行纸层析→制取滤液→在滤纸条上画线→将实验材料研磨B.制取滤液→进行纸层析→在滤纸条上画线→取滤液→再画线C.将实验材料剪碎、研磨→在滤纸条上画线→制取滤液→进行纸层析D.将实验材料剪碎、研磨→制取滤液→在滤纸条上画线→进行纸层析5.下图中做叶绿体色素层析分离的正确装置是（）6.为了增强室内绿色蔬菜的光合作用，应选哪种颜色的塑料薄膜（）A.蓝紫色B.红色C.绿色D.白色7.如图为用分光光度计测定叶片中两类色素吸收不同光波的曲线图，据此推断A和B分别为（）A.叶绿素、类胡萝卜素B.类胡萝卜素、叶绿素C.叶黄素、叶绿素aD.叶绿素a、叶绿素b8.把叶绿体色素滤液放在自然光源和三棱镜之间，从棱镜的另一侧观察连续光谱中明显变暗的区域是（）A.红橙光和蓝紫光区B.黄光和蓝紫光区C.绿光和红橙光区D.黄光和绿光区9.绿色植物的叶片大多数是绿色的，对此现象解释正确的是（）A.绿叶主要吸收太阳光中的绿光进行光合作用B.绿叶较少吸收绿光，较多反射绿光C.绿叶的色素中叶绿素的含量是类胡萝卜素的5倍D.绿叶吸收各种颜色的太阳光，然后再放出绿光10.右图为水绵结构模式图。

恩格尔曼进行光合作用实验时，把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后用白光束对水绵细胞的不同部位（如a处）做点状投射，发现水中的好氧细菌明显聚集在叶绿体被光投射处；若将装片完全暴露在光下，好氧细菌则分布在叶绿体所有受光部位的周围。

《光合作用与能量转化》作业设计方案（第一课时）一、作业目标1. 理解和掌握光合作用的基本原理，包括光合色素、光合酶、碳循环等；2. 能够运用所学知识解释光合作用过程中的能量转化，理解光能是如何转化为化学能的；3. 通过作业，提升分析问题和解决问题的能力。

二、作业内容1. 阅读教材及相关文献，回答以下问题：（1）光合作用中的光反应阶段主要发生哪些生化反应？这些反应需要哪些物质参与？（2）光合作用产生的物质是什么？这些物质在植物生长中起到了什么作用？（3）请简述光合作用过程中能量的转化过程。

2. 小组讨论：（1）光合作用对于植物的重要性体现在哪些方面？（2）光能转化为化学能的过程中，哪些因素会影响到转化效率？请举例说明。

3. 实验设计：设计一个简单的实验，验证绿色植物在光照条件下能够释放氧气。

请描述实验步骤、预期结果及结论。

三、作业要求1. 独立完成阅读回答，小组讨论需团队协作；2. 实验设计需按照科学实验的规范要求进行，注意实验安全；3. 提交作业时请附上你的答案和实验报告，以便老师查阅和评价。

四、作业评价1. 评价标准：作业完成情况、回答的正确率、讨论的质量、实验设计的合理性等；2. 评价方式：教师评分+学生互评；3. 评价反馈：对于作业中存在的问题，老师将在课堂上进行讲解，并针对大家的反馈进行总结和改进，以更好地帮助大家学习生物知识。

五、作业反馈同学们在完成本次作业后，可能会有一些疑惑和不解之处。

建议大家及时向老师提出，老师会尽快给予解答。

同时，希望大家能够积极分享自己的学习心得和体会，共同提高我们的生物科学素养。

作业设计方案（第二课时）一、作业目标：1. 巩固学生对光合作用和能量转化的理解，加深对植物如何利用太阳能进行有机物合成的理解。

2. 通过实验和讨论，学生能够理解光合作用如何将太阳能转化为化学能，并储存起来。

3. 培养学生分析问题和解决问题的能力，提高他们的科学素养。

二、作业内容：1. 阅读理解：学生需要仔细阅读教材中的相关章节，包括光合作用的反应过程、能量转化过程等，并回答以下问题：（1）光合作用中，光能是如何转化为化学能的？（2）储存起来的能量是如何被利用的？2. 实验分析：学生需要分析课本中的光合作用实验，包括实验设计、实验步骤、实验结果等，并回答以下问题：（1）实验中，为什么需要设置对照组？（2）实验结果说明了什么？3. 讨论题：教师准备一些讨论题目，如“植物的光合作用对于地球生态系统的意义是什么？”、“为什么光合作用在农业生产中如此重要？”等，学生需要积极思考并组织语言进行回答。

《光合作用与能量转化》作业设计方案（第一课时）一、作业目标1. 理解和掌握光合作用的基本原理，包括光合色素、光合酶、碳循环等；2. 能够运用所学知识解释光合作用过程中的能量转化过程；3. 培养观察、分析和解决问题的能力。

二、作业内容1. 阅读教材中关于光合作用的基本原理，并完成以下思考题：(1)光合作用过程中，光能是如何转化为化学能的？(2)叶绿体中的色素有哪些种类，它们在光合作用中的作用是什么？(3)光合作用的产物有哪些，它们是如何生成的？(4)碳循环与光合作用的关系是什么？2. 完成课后练习题中关于光合作用与能量转化的题目。

3. 观察并描述绿色植物在光照下的变化，尝试解释这一现象背后的生物学原理。

三、作业要求1. 独立完成作业，禁止抄袭和代写；2. 遇到难题时，可以通过查阅资料、与同学讨论等方式寻求解决方案；3. 按时提交作业，作业评价将根据完成质量进行评分。

四、作业评价1. 评价标准：作业完成质量、回答问题的准确性、解题思路的合理性；2. 评价方式：教师评分结合学生互评；3. 评价反馈：对于作业中存在的问题，教师将在课堂上进行讲解和答疑，帮助学生更好地理解和掌握光合作用与能量转化的知识。

五、作业反馈请同学们在完成作业后，认真检查自己的作业，确保答案的正确性和书写工整。

同时，也请同学们在遇到难题时，不要轻易放弃，可以向老师、同学寻求帮助。

作业是检验学习效果的重要手段，希望大家能够重视起来。

此外，对于本次作业中存在的普遍问题，老师将在课堂上进行讲解和答疑，希望同学们能够积极参与，更好地理解和掌握光合作用与能量转化的知识。

同时，也希望大家能够积极提出自己的问题和建议，帮助老师不断完善教学工作。

作业设计方案（第二课时）一、作业目标：1. 巩固学生对光合作用和能量转化的理解，加深对植物进行光合作用的意义和重要性的认识。

2. 通过实验和讨论，使学生能够应用所学知识解决实际问题，提高实践能力。

3. 培养学生的团队协作和交流能力，提高学习生物学的兴趣和动力。

人教版（2019）高中生物必修一同步学典5.4光合作用与能量转化1、关于“绿叶中色素的提取和分离”实验的叙述,错误的是( )A.菠菜绿叶可被用作叶绿素提取的材料B.加入少许CaCO3能避免色素被破坏C.用乙醇提取的叶绿体色素中无胡萝卜素D.研磨时加入石英砂可使叶片研磨更充分2、如图为用分光光度计测定叶片中两类色素吸收不同波长光波的曲线图,请判定A和B分别为何种色素( )A.叶绿素、类胡萝卜素B.类胡萝卜素、叶绿素C.叶黄素、叶绿素aD.叶绿素a、叶绿素b3、关于叶绿体的叙述,正确的是( )A.叶绿体中的色素主要分布在叶绿体基质中B.与光合作用有关的酶只分布在叶绿体基质中C.高倍光学显微镜下可以看到叶绿体含有两层膜D.叶绿体内部有许多由囊状结构堆叠而成的基粒4、如图为叶绿体结构示意图,下列有关叶绿体结构与功能的叙述错误的是( )A.① 和② 具有选择透过性B.③上既有光合色素又有与光合作用有关的酶C.③ 和④上都有与光合作用有关的酶D.有叶绿体的细胞才能进行光合作用5、在甲、乙两试管中培养小球藻,给甲试管中提供C18O2和H2O,给乙试管提供CO2和H218O,在适宜的光照条件下,两试管最初释放的氧气分别应该是( )A.甲为18O2,乙为O2B.甲、乙均为18O2C.甲为O2,乙为18O2D.甲、乙均为O26、如图表示光合作用的暗反应。

下列叙述错误的是( )A.①是C3，⑤是C5B.②和③在类囊体薄膜上产生C.光照的强弱对该过程的进行有影响D.⑥可以被转运到线粒体中储存起来7、光合作用可分为光反应和暗反应两个阶段。

下列有关叙述正确的是( )A.光反应消耗NADPH,暗反应产生NADPHB.光反应消耗H2O,暗反应消耗ATPC.光反应固定CO2,暗反应还原CO2D.光反应储存能量,暗反应释放能量C化合物8、在光照最强的夏季的中午,绿色植物的光合作用强度反而会降低。

此时,细胞内3C化合物以及ATP含量的变化依次是( )与5A.增加、减少、减少B.减少、增加、增加C.减少、增加、减少D.增加、减少、增加9、如图曲线a表示某种植物在最适温度和CO2浓度恒定的条件下,光合作用强度随光照强度变化的曲线,若在B点时改变某种条件,结果发生了如曲线b所示的变化,则改变的环境因素是( )A.适当提高温度B.增大光照强度C.适当增加CO2浓度D.增加酶的数量10、光照增强,光合作用增强。