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初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索课堂三段式阅读教学是一种常用的教学模式，在初中英语教学中具有很好的应用价值。
本文将探讨如何在初中英语课堂中实践三段式阅读教学。
三段式阅读教学是指将一篇文章分为三个部分，分别是pre-reading,while-reading和post-reading。
在pre-reading阶段，教师主要引导学生通过预览文章内容，了解文章的主题，激活学生的已有知识，并培养学生的阅读兴趣。
在while-reading阶段，教师根据文章的特点和学生的水平，设计一系列的任务，帮助学生理解文章的细节和上下文意义，并发展学生的阅读技能。
在post-reading阶段，教师引导学生进行文章的总结和归纳，帮助学生提高文章的理解和分析能力。
在pre-reading阶段，教师可以通过图片、标题、关键词等引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
教师还可以通过提问，引导学生思考并激活相关主题的知识。
教师可以向学生展示一张有关动物保护的图片，并提问“你们知道什么是动物保护吗？”、“为什么要保护动物？”等问题。
通过这种方式，学生可以快速了解文章的主题，并调动他们学习的积极性。
在while-reading阶段，教师要根据学生的实际水平，设计合适的任务和活动来帮助他们提高阅读效果。
教师可以将文章分成几个部分，让学生在阅读过程中进行交流和合作。
将一篇文章分成几个小节，每个小节由不同的小组阅读和理解，然后小组成员可以互相进行交流和讨论，共同完成任务。
通过这种方式，学生不仅可以相互学习和借鉴，还可以在交流中提高自己的阅读技能和解决问题的能力。
在post-reading阶段，教师要引导学生对文章进行总结和归纳，提高他们的思维能力和表达能力。
教师可以提出一些问题，让学生进行个人或小组讨论，并向全班汇报他们的答案和观点。
教师还可以要求学生写一篇读后感或总结，培养学生的写作能力。
通过这种方式，学生可以进一步加深对文章的理解，提高自己的思维能力和表达能力。
浅谈中学英语课堂三段式教学法《初中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一，这就要求教师在课堂教学中要关注学生，把学生当作学习的主人，教师在教学过程中扮演着引导者、参与者，教师要根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
为了培养学生自主学习能力，我在英语教学中进行了长时间实践探索，总结出“自学、共学、导学”三段式教学法，有助于提高学生自主学习能力，提升课堂教学质量。
下面我就简略谈一下。
一、自学自学就是学生处于主动状态，自主学习、主动探究。
自学能力是学好英语的前提。
为了培养学生自学能力，除了教给学生自学方法，教师主要发给学生自学提纲或播放微视频引导学生自学。
根据学习内容、学习重点和学习难点，结合不同层次学生的状况，教师给学生制定有针对性的自学提纲或制作短小的微视频，通过这种学案导学过程，使学生对所学内容有初步的自我感悟，变被动学习为主动学习。
实现两个前置：即学习前置和问题前置，使学生真正成为学习的主人。
自学提纲或微视频内容是给学生提出明确的预习要求和设置主要问题，让学生利用工具书、生词表或网络信息，有的放矢地研读对话或是短文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型，产生求知的欲望，提高自主能力。
一般情况，自学在课内进行，有时也利用课下进行自学，主要因短文难度和学生实际情况而定。
二、共学共学是学生相互合作、交流、探究，共同学习，共同成长。
共学是培养学生合作能力、探究能力的主要环节。
为了在课堂上保证每个学生都能高效参与，教师实施小组合作学习制，突出以生为本、尊重生命的教学思想，确立“以学生为中心”的主体地位，将班内学生分成若干学习小组，采用“组间同质，组内异质”的分组原则，进行科学分组，照顾差异，让学生在小组合作的具体实践活动中，发展合作技能，建立团队精神，体会到合作成功的快乐，树立实现自我价值的自信。
初中英语层次化作业的策划与布置1. 引言为了更好地满足不同层次学生的学习需求，提高初中英语作业的针对性和有效性，我们特制定本策划方案，旨在通过层次化的作业布置，激发学生的学习兴趣，提升学生的英语能力。
2. 目标设定通过层次化的作业设计，实现以下目标：- 提高学生的英语基础知识掌握程度；- 提升学生的英语应用能力，如听、说、读、写；- 培养学生的自主学习能力；- 满足不同层次学生的学习需求，使所有学生都能在原有基础上得到提高。
3. 作业内容设计根据学生的英语水平，将作业分为基础层、提升层和挑战层。
3.1 基础层主要针对英语基础薄弱的学生，重点巩固基础知识，如词汇、语法等。
- 词汇练习：通过填空、选择、匹配等方式，巩固课堂所学词汇；- 语法练习：通过句子填空、改写、翻译等方式，强化语法知识。
3.2 提升层主要针对英语水平中等的学生，旨在提高学生的英语应用能力。
- 阅读理解：选取适合学生水平的英语文章，提高学生的阅读理解能力；- 写作练习：根据给定话题，进行简短的文章写作，锻炼学生的写作技巧。
3.3 挑战层主要针对英语水平较高的学生，以培养学生的英语创新能力为目标。
- 听力训练：选取有一定难度的听力材料，提高学生的听力水平；- 口语表达：组织英语角活动，鼓励学生进行英语口语交流，提升口语能力。
4. 作业布置与反馈4.1 作业布置教师需根据学生的实际情况，合理布置相应层次的作业。
如：- 对于英语基础薄弱的学生，可适当增加基础层的作业；- 对于英语水平较高的学生，可鼓励其尝试挑战层的作业。
4.2 作业反馈教师需及时对学生的作业进行批改和反馈，以指导学生正确学习和提高。
- 对基础层学生，关注其词汇和语法错误的纠正；- 对提升层学生，关注其阅读理解和写作技巧的指导；- 对挑战层学生，关注其听力水平和口语能力的提升。
5. 持续优化定期收集学生对层次化作业的反馈，以了解学生的实际需求，并根据反馈持续优化作业设计。
如何设计英语课堂三层次的练习活动作者：田祚会来源：《学习导刊》2014年第05期摘要：现阶段，我国英语教育课程型式已有了明显的改观，主要体现于大纲理论基础、教材编排体系和教学模式三方面。
本文从教学模式谈起，主要就如何设计英语课堂三层次的练习活动重点剖析。
关键词：英语课堂；练习活动；三层次我国英语教学主要直线型组织语言灌输，由易到难，前后连接知识的重复率极小。
本文设计英语课堂三层次练习活动则以循环式为关键特征，保证语言教学多次重复和巩固，避开以往偏重于听写而导致口语水平不高的弊端，倡导交际法学习英语，特点强调学生的英语交际应用能力。
依此作为今后英语课堂提高教学水平的手段。
1、英语课堂三层次的练习活动的设计1.1三层次练习活动于英语课堂教学的关键作用。
三层次练习活动是一种有机整体，是实现英语教学质量目标的基础性步骤，同时在英语课堂教学中占据非常关键的地位，其重要性可见一斑。
通常，我们对英语课堂教学质量好坏的判定，不单单要评估教师在课堂上表现出水平，更为重要的是堂下听讲的学生是否能够通过三层次练习活动预期的目标。
我们假设在课堂上，教师利用各种多媒体工具可以指导学生掌握很多语法和词汇，实际在课下学生并没有很对时间来对课堂上学的的语法和词汇进行练习，由此可见，这并不能称之为一堂成功的教学课。
毋庸置疑，三层次练习活动可以加大学生对新学知识点的练习力度，从而可以有效规避重教轻学、重讲轻练的问题。
1.2英语课堂三层次的练习活动的设计。
英语课堂三层次的练习活动形式涉及到听、说、读、写四个方面的内容，同时也应该包括班集体、小组、结对子和个人等多种可灵活多变的方式。
英语课堂三层次的练习活动的设计可以衡量出一个教师的实际能力，能否有效设计和组织合理练习活动于学生的教学质量联系紧密。
（1）第一层次，控制式机械性练习。
控制式指的是练习活动方式可由教师主导提问，并把握学生回答问题的形式，此类来练习活动中可选用的题型不多，要求学生不能有过多思考时间，即想即答。
有效设计初中英语分层作业的方法1. 了解学生的水平和需求：在设计分层作业之前，教师应该先了解学生的英语水平和研究需求。
可以通过测试或问卷调查等方式获取这些信息。
了解学生的水平和需求：在设计分层作业之前，教师应该先了解学生的英语水平和学习需求。
可以通过测试或问卷调查等方式获取这些信息。
2. 设定研究目标：根据学生的水平和需求，教师应该设定适当的研究目标。
这些目标应该明确、具体和可量化，以便学生了解他们的研究进度和表现。
设定学习目标：根据学生的水平和需求，教师应该设定适当的学习目标。
这些目标应该明确、具体和可量化，以便学生了解他们的学习进度和表现。
3. 分层设计作业：根据学生的水平和需求，将学生分为不同的层次。
可以根据课程中的难度、学生的理解能力和掌握程度等因素进行分层。
每个层次的学生将完成不同难度和要求的作业。
分层设计作业：根据学生的水平和需求，将学生分为不同的层次。
可以根据课程中的难度、学生的理解能力和掌握程度等因素进行分层。
每个层次的学生将完成不同难度和要求的作业。
4. 提供指导和反馈：对于每个层次的学生，教师应该提供相应的指导和反馈。
对于较低层次的学生，可以提供更多的解释和例子；对于较高层次的学生，可以提供更具挑战性的问题和扩展任务。
提供指导和反馈：对于每个层次的学生，教师应该提供相应的指导和反馈。
对于较低层次的学生，可以提供更多的解释和例子；对于较高层次的学生，可以提供更具挑战性的问题和扩展任务。
5. 鼓励合作研究：在分层作业中，可以鼓励学生之间的合作研究。
较高水平的学生可以与较低水平的学生合作，共同完成作业。
这样有利于学生之间的互相研究和交流。
鼓励合作学习：在分层作业中，可以鼓励学生之间的合作学习。
较高水平的学生可以与较低水平的学生合作，共同完成作业。
这样有利于学生之间的互相学习和交流。
6. 多样化评价方式：在分层作业中应该采用多样化的评价方式。
对于较低层次的学生，可以采用口头评价或简单的练题；对于较高层次的学生，可以采用书面评价或更复杂的应用题。
如何设计英语课堂三层次的练习活动各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢１９９２年国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，１９９３年秋实施新教材。
随后，我国中学英语课程发生了三个明显的转变：第一，大纲的理论基础不同。
旧大纲是以语法大纲为指南，侧重语言结构和语言能力的掌握，新大纲则以功能意念大纲为依据，强调语言形式、语言意义和语言功能的结合，主张培养“为交际”运用语言的能力。
第二，教科书编排体系不同。
旧课本以直线式组织语言材料，从易到难，前后知识较少重复；新课本以循环式为特征，使语言知识多次重复。
第三，教法不同。
旧课程的施教以听说法和语法翻译法为主，强调语法学习和句型操练，机械性强；新课程主张交际法，重视培养学生流畅和得体地运用语言的能力。
显然，在这新旧英语教学模式转轨之时，广大中学英语教师面临着如何转变观念和更新方法，以适应新形势的要求。
本文侧重用新旧模式的比较来探讨目前提高英语课堂教学质量的途径。
一、新旧英语课程大纲比较根据英语应用语言学有关课程设计的理论，英语课程大纲一般划分为三类：结构大纲、情景大纲和意念大纲／功能大纲。
不同的大纲体系受不同的语言学理论的影响，如结构大纲和情景大纲受结构主义语言学的影响。
前者以语言形式和语法结构为出发点来组织语言材料，忽略语言内容和交际需要；后者则把情景和结构糅台在一起，组成情景化的结构，如著名的英语教材《新概念英语》。
而意念大纲是７０年代初由欧洲委员会的语言学家们为加强欧洲语言教学和适应社会形势需求制订的，其代表作是英国语言学家Wilkins的《意念大纲》。
《意念大纲》是以培养学生的交际能力为出发点，以学习者的需求和语言功能意念项目为首要因素，同时也考虑语法和情景的因素，但它把语法和情景因素作为次要因素。
三个大纲的区别请见表一：表一三种大纲的比较结构大纲情景大纲意念大纲/功能大纲内容语法项目、词汇结构和情景功能意念项目、语法词汇表编排直线式直线式循环式方法听说法、语法翻译法视听法、情景法交际法、综合法目的增加语言知识和培养语言能力培养语言能力培养交际能力从上表可见，课程大纲对教材的内容、编排、教学方法和培养目的都有深刻的影响。
初中英语分层布置作业案例引言在初中阶段，英语教学是培养学生语言交际能力和英语综合运用能力的重要环节。
为了满足不同学生的研究需求，分层布置作业是一种有效的教学策略。
本文将介绍初中英语分层布置作业的案例，以帮助教师更好地设计和安排作业任务。
案例一：听力训练目标: 提高学生的听力理解能力提高学生的听力理解能力内容:1. 初级组：听力节目或短对话，理解简单的日常用语和句子。
2. 中级组：听力节目或较长对话，理解涉及更多日常生活话题的句子和段落。
3. 高级组：听力节目或长对话，理解一些较复杂的句子和篇章，包括较具挑战性的词汇和语法结构。
要求：1. 初级组：听力后简单回答问题或完成填空。
2. 中级组：听力后回答问题或简要概括对话内容。
3. 高级组：听力后回答问题，进行深度理解或推测对话中的意义。
案例二：阅读理解目标: 培养学生的阅读理解能力和归纳总结能力培养学生的阅读理解能力和归纳总结能力内容:1. 初级组：短文阅读，理解简短故事中的关键信息，回答简单问题。
2. 中级组：短文阅读，理解较长故事中的主要情节，回答问题并进行简单的推理归纳。
3. 高级组：中长篇阅读，理解复杂文章的主旨和核心观点，回答问题并进行深度思考、比较分析。
要求：1. 初级组：回答问题或填写简单的选择题。
2. 中级组：回答问题或填写选择题，简单概括文章内容。
3. 高级组：回答问题或填写选择题，进行细节分析、总结或简要写作。
案例三：写作训练目标: 提高学生的写作能力和语言运用能力提高学生的写作能力和语言运用能力内容:1. 初级组：写一篇简单的日记或短信，使用基本的日常用语和简单句型。
2. 中级组：写一篇较长的文章，描述一个人或事件，运用较复杂的句型和词汇。
3. 高级组：写一篇较长的议论文或作文，表达观点或论述问题，使用多样化的句型和高级词汇。
要求：1. 初级组：准确使用基本词汇和句型，书写清晰、通顺。
2. 中级组：准确使用较复杂的词汇和句型，逻辑结构清晰，语法错误较少。
英语课堂教学的三阶段六环节第一阶段：导入环节在英语课堂教学中，导入环节是引导学生进入学习状态的重要阶段。
导入环节的目的是激发学生的学习兴趣，调动他们的注意力，为后续学习内容的展开做好准备。
在这一阶段，老师可以通过引入话题、展示相关图片或视频等方式来吸引学生的注意，引导他们进入英语学习的氛围。
第二阶段：复习巩固环节在英语课堂的第二阶段，进行复习巩固环节是至关重要的。
通过复习巩固环节，学生可以回顾之前学过的知识，巩固所掌握的基础内容。
这个阶段可以通过课堂小测验、口头回答问题等方式来进行，帮助学生复习知识，巩固学习成果。
第三阶段：新知识引入环节在英语课堂教学的第三阶段，新知识引入环节是引导学生认识新知识、学习新内容的重要环节。
在这个阶段，老师可以通过讲解、示范、展示实例等方式来引入新的知识点，帮助学生理解和吸收新内容。
通过这个阶段的教学，学生可以拓展自己的知识面，提高英语水平。
环节一：话题引入在导入环节，老师可以通过引入一个生活化、具有趣味性的话题，引起学生的兴趣和好奇心。
比如，可以以“我的假期计划”为话题，让学生围绕自己的假期计划展开表达和讨论。
通过这个话题引入，可以拉近师生关系，激发学生的学习热情。
环节二：口语练习在复习巩固环节，老师可以设计口语练习环节，让学生在实践中巩固所学的知识。
通过口语练习，学生可以提高自己的口语表达能力，加深对知识的理解。
比如，可以设计一些日常情景对话练习，让学生在模拟的情境中运用所学知识。
环节三：例句展示在新知识引入环节，通过展示一些典型例句，可以帮助学生理解新知识点的用法和意义。
老师可以选择一些简单易懂的例句进行展示，引导学生在实例中理解抽象的知识概念。
通过例句展示，学生可以更好地掌握新的知识内容。
环节四：课堂互动在话题引入和口语练习环节中，可以设计一些互动环节，增加课堂氛围的活跃度。
老师可以邀请学生分享自己的看法和体会，让学生积极参与到课堂讨论中。
通过课堂互动，可以增强学生对知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣。
英语（心得）之英语教学三种层次练习的设计英语论文之英语教学三种层次练习的设计英语教学三种层次练习的设计１．三种层次的练习在课堂教学中的地位和作用三种层次的练习活动是一个有机的整体，它们是实现课程大纲教学目的的重要步骤，在英语课堂上占据了重要的地位。
我们推断一堂课胜利与否，不仅要看老师的呈现水平，而且更重要的是要看同学能否通过各种练习活动达到初步运用。
假设在一节课中老师使用了多种教学媒体，自身语言正确，但大部分时间用于讲解语法和词汇，同学没有多少练习时间，对比新教材的指导思想，不能说这是一节胜利的课。
无容置疑、在新形势下，老师应渐渐形成重视同学练习的意识，加大练习的力度，彻底转变过去重教轻学，重讲轻练的习惯。
２．三种层次的练习特征根据新课程大纲的要求，英语课堂练习一般分为三个层次，其特征见表三表三三层次的练习活动特征性质作用指导方式练习活动常见形式第一层次机械性操练熟识语言形式掌握式跟读、回答、链式回答、替换、-时间紧凑变换、转换、齐读、背诵对话其次层次意义性练习语言形式与语半掌握式填空、看图回答、看物回答、仿照言意义相结合时间稍长对话、、造句、翻译、提问、扩展-复述、转述句子、组合句子、表演课文对话第三层次交际性巩固形式、意义和功自由式角色扮演、角色会谈、分组争论解能相结合时间适中难、配对按卡回答、给课文补充想-像性结尾、猜想嬉戏、仿照写作从表中可知，练习活动的形式既包含听说读写几方面的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等敏捷多变的方式。
能否设计有效和合理的练习，是衡量老师力量的一个重要方面。
１）掌握式的机械性练习所谓掌握式，是指在活动方式上由老师牢牢把握同学的回答，由于此种练习答案选择不多，同学毋需过多思索便可回答，老师是可以估计到的。
第一层次的练习旨在关心同学熟识新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口笔头表达，使同学初步形成新的语言习惯。
为此，支配的时间应紧凑、短促，一般以不超过８分钟为宜。
初中英语层次化作业的策划与布置
背景
初中英语层次化作业是为了满足不同学生的研究需求，提供个性化的研究体验而设计的。
通过针对不同层次的学生制定不同难度的作业，可以更好地促进学生的研究兴趣和提高他们的研究效果。
目标
本文档旨在提供初中英语层次化作业的策划与布置方法，确保作业的设置简单明了、符合学生的研究水平，并避免法律复杂性问题。
策划与布置方法
1. 确定学生层次: 针对不同水平的学生，可以将他们分为高、中、低三个层次。
这可以根据以往的考试成绩、口语表达能力或其他评估方式来确定。
2. 设计不同难度的作业: 对于高水平学生，可以设置较为复杂的题目，包括阅读理解、写作等。
对于中等水平学生，可以设置适度难度的题目，帮助他们巩固基础知识。
对于低水平学生，应设置简单明了的题目，以帮助他们建立自信心。
3. 提供参考答案和解析: 为每个作业提供参考答案和解析，以便学生自我评估和巩固知识。
4. 合理安排作业时间: 根据作业的难度和学生的研究进度，合理安排作业的截止时间，以确保学生有足够的时间完成作业。
5. 定期检查和反馈: 定期检查学生的作业完成情况，并给予及时的反馈。
这可以通过批改作业、与学生面对面交流等方式进行。
6. 鼓励学生互助: 鼓励学生相互交流、互相帮助，可以设立学生互助小组，让他们一起完成作业，提高研究效果。
结论
通过层次化的作业策划与布置，可以更好地满足初中英语学生的研究需求，提高他们的研究兴趣和研究效果。
同时，我们要确保作业的设置简单明了，避免法律复杂性问题的出现。
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索随着教育教学模式的不断更新和改革，三段式阅读教学法在英语教学中逐渐得到了应用和推广。
三段式阅读教学法是指将阅读课堂分为前导活动、阅读活动和后续任务三个阶段进行教学。
这种教学法旨在通过引导学生对文章内容的前瞻性了解，让学生更好地理解文章中的信息，最终通过后续任务强化对文章的理解和应用。
在初中英语教学中，三段式阅读教学法已经得到了一定的实践探索和应用，下面将介绍其中的一些实践案例。
一、前导活动在三段式阅读教学中，前导活动是整个教学活动的重要开端，通过前导活动的引导，可以帮助学生对要读的文章有一个初步的了解和预期。
在实际教学中，可以通过提问、讨论、图片展示等方式引发学生的兴趣，在激发学生的主动性和积极性的引导学生对要读的文章内容进行猜测和揣测。
选择一篇关于环保的文章，可以通过让学生观看一些环境污染的图片，然后进行讨论，引发学生对环保问题的关注和思考，预测文章中可能会谈到的内容和观点。
这样的前导活动可以让学生对要读的文章有一个初步的认识和了解，有利于后续的阅读活动展开。
二、阅读活动在三段式阅读教学中，阅读活动是教学的核心环节，通过阅读活动的展开，可以帮助学生更好地理解文章的内容和信息。
在实际教学中，可以通过小组合作、师生互动等方式进行阅读教学，让学生在阅读的过程中相互交流、探讨，共同发现文章中的重点和难点。
老师可以将文章分成段落，让学生们分组阅读并理解各自段落的内容，然后再进行小组交流，相互确认理解和发现问题。
通过这样的学习方式，学生不仅可以在小组中相互协作，还可以在老师的引导下更好地理解文章的内容和信息，并培养自主阅读的能力和习惯。
三、后续任务在三段式阅读教学中，后续任务是对学生阅读能力和理解能力的一种考验和强化。
通过后续任务的设置，可以帮助学生巩固对文章内容的理解，并将所学知识和信息应用到实际情景中。
在实际教学中，可以通过问题解答、写作、口头表达等方式进行后续任务的设计和展开。
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索随着教育的改革和创新，英语教学不再是纯粹的知识传授，而是注重培养学生的综合能力和思维能力。
课堂三段式阅读教学模式作为英语教学中的一种新型教学模式，采用自下而上的教学思维，老师先引导学生观察、思考，再分析、总结，最后得出结论，培养学生的阅读理解能力和思维深度，让学生更好地掌握英语知识。
在实践中，我们通常采取如下步骤来进行课堂三段式阅读教学：第一步，导入。
在导入环节，老师需要引入一个适当的话题，比如“环保”，向学生们展示一些图版资料，让学生们感受图的色彩、信息量等，引导学生发表自己的意见和观点，最终使学生了解到“环保”的重要性。
第二步，练习。
在这个环节，老师需要为学生们呈现一篇篇语言简洁、内容生动、层次分明的读物，例如《关爱地球》、《节约用纸的好习惯》等。
学生们在课堂上需要以小组为单位进行练习，听、读、解决问题等，学生们将有充分的时间思考、讨论和答案。
老师需要给学生们提供一些问题，如理解文章主题，总结文章大意，提炼出文章的精华等，来鼓励学生自主学习和思考。
第三步，反馈。
在这个环节，老师需要让学生们展示自己的答案和思考，在讨论中帮助学生们进行思维和交流，将正确答案与学生的答案进行比较，让学生们在互相讨论中发挥批判思维，来提高他们的观察能力、思考能力和领悟能力。
同时，老师可以利用该环节来指导和纠正学生的不足和错误，以便及时纠正，提高学生的阅读能力。
实践证明，课堂三段式阅读教学能够激发学生的思维和阅读能力，有效地提高他们的主题理解和语言表达能力。
在教学中，教师应该注重对学生的思维潜力和学习感受的引导，激发学生的兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围下进行学习，达到良好的学习效果。
教师还应注意将课堂教学和课外阅读相结合，让学生的阅读外延得到扩充，从而形成阅读自觉、习惯和兴趣，提高英语阅读水平和阅读速度。
总之，课堂三段式阅读教学作为英语教学模式的一种应用，不仅能够有效提高学生的综合能力，还能增强学生的自主学习和思考能力，培养学生的自主性和创新性，更好地帮助学生掌握英语知识和技能，以适应当今日益变化和复杂的现代社会。
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索随着英语教学改革的不断深入，三段式阅读教学逐渐受到越来越多中学教师的重视。
三段式阅读教学是指通过导入、独立阅读和合作阅读三个阶段来完成一篇文章的阅读，这种教学方式有助于提高学生的阅读技能和语言表达能力。
本文将就初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索进行探讨，分享一些实践经验和有效教学方法。
一、导入阶段在三段式阅读教学中，导入阶段是引导学生进入文章主题和内容的重要环节。
在这个阶段，教师可以使用各种方式引起学生的兴趣，比如利用图片、视频、音频等多媒体资源展现文章相关的内容，或者提出一些引人入胜的问题，让学生思考与文章相关的话题。
通过这样的引导，学生可以在轻松愉悦的氛围中迅速进入阅读状态，提高他们对文章的阅读兴趣和积极性。
实践中，我常常会在导入阶段利用一些与文章主题相关的图片或视频来引起学生的兴趣。
比如在教授一篇关于环保的文章时，我会先播放一段关于环境污染的视频，让学生通过视觉和听觉的方式了解环境问题的严重性，引发他们对环保话题的思考和讨论。
在引发学生兴趣的我还会提出一些问题，激发学生的好奇心，引导他们对文章主题进行初步的思考和探索。
二、独立阅读阶段独立阅读阶段是学生个人阅读文章的时间，这一阶段的目的是让学生通过独立阅读，了解文章的主要内容和结构，培养他们的阅读能力和理解能力。
在这个阶段，教师可以通过一定的指导和辅导，帮助学生克服阅读障碍，提高他们的阅读速度和理解能力，从而更好地掌握文章的主要内容。
在实践过程中，我常常会在独立阅读阶段设置一些针对性的问题，让学生在阅读过程中可以有目标地寻找答案，从而提高他们对文章内容的理解和把握。
比如我会提出一些细节性的问题，让学生在阅读时可以抓住文章的重点和关键信息，这有助于他们更好地理解文章的主要内容，提高阅读效率。
我还会鼓励学生在阅读时做一些标记，比如用笔圈出重要的句子或段落，以此帮助他们更好地理解和掌握文章的结构和内容。
合作阅读阶段是学生在完成独立阅读后，带着问题和疑惑，通过小组合作讨论，共同解决问题，提高阅读理解和语言表达能力的阶段。
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索初中英语课堂三段式阅读教学是一种结构严谨、有针对性强的教学方法，能帮助学生提高阅读理解能力和语言运用能力。
本文将探讨我在教学中对这一方法的实践探索。
在教学任务的设计上，我通常选择一篇短文或篇章作为教学材料。
我选择了一篇关于健康饮食的短文。
我会通过简单的提问或图片展示引起学生的兴趣，激发他们的学习兴趣。
然后，我会对短文进行全文阅读，让学生了解大意。
再进行第二段阅读，引导学生寻找关键词和关键句，帮助他们理解短文的主要内容和结构。
进行第三段阅读，培养学生分析归纳的能力，让他们能够理解短文中的细节和隐含信息。
在教学方法的选择上，我注重培养学生的阅读策略和技巧。
我会教授一些常用的阅读策略，如预测、推测和猜测等，让学生在阅读过程中有所依据。
我会引导学生运用上下文推测生词的含义，提高他们的词汇应用能力。
我会教授一些常见的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生能够更好地理解短文的意思。
我会让学生进行思维导图或概要的练习，培养他们的归纳总结能力。
在教学内容的设计上，我注重培养学生的跨学科能力和文化素养。
在阅读中，我会引导学生关注一些健康知识、文化背景和时事热点。
在教授关于健康饮食的短文时，我会与学生讨论一些健康饮食的原则和习惯。
我会搭配一些图片和视频材料，让学生能够更加直观地理解短文的内容。
通过这样的设计，我希望能够培养学生的综合能力和阅读兴趣。
在教学评估的设计上，我注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在阅读过程中，我会进行一些小组活动和角色扮演，让学生能够相互合作、交流和分享经验。
我也会设计一些开放式的问题，引导学生自主思考和表达。
我会根据学生的表现给予及时的反馈和指导，激励学生的学习兴趣和动力。
初中英语课堂三段式阅读教学能够有效提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
通过合理的教学任务设计、教学方法选择、教学内容设计和教学评估设计，能够帮助学生形成系统的阅读思维和学习策略，培养他们的跨学科能力和文化素养，提高他们的自主学习和合作学习能力。
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索初中英语课堂的三段式阅读教学是一种非常有效的教学模式，它能够帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读习惯和方法，同时也能促进学生的自主学习和主动思考能力。
下面将介绍我的一次三段式阅读教学实践探索。
在教学前，我首先选择了一篇适合初中学生阅读的短文，并将其分成三个段落：开头段、主体段和结尾段。
在每个段落中，我选择了一些关键词和句子，用于引导学生阅读和理解短文。
然后，我将短文分成三部分，每部分分配给三个小组，让每个小组负责阅读和理解对应的部分。
在教学过程中，我首先让学生先读一遍自己负责的部分，然后带着一些问题和任务再读一遍，结合关键词和句子，逐步理解内容。
我还鼓励学生互相讨论，交流自己的理解和想法，以促进合作学习和集体智慧。
在学生完成各自部分的阅读和理解后，我进行了一次整体讨论，让学生分享彼此的理解和发现，并确保每个学生都对整篇文章有了较全面的理解。
在教学过程中，我还组织了一些与短文内容相关的活动和练习，例如填空、选择题和判断题等，旨在帮助学生巩固和检验对短文的理解。
这些活动和练习设计得比较灵活，以满足不同学生的需求和能力水平。
我还鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，培养他们的思维能力和批判性思维能力。
在教学结束后，我进行了一次总结性讨论，让学生总结他们在这个阅读教学过程中的收获和体会。
通过这次讨论，我发现学生对于这种三段式阅读教学模式有了较深刻的理解和认识，他们认识到这种教学模式能够帮助他们更好地理解和掌握阅读材料，同时也能提高他们的学习效果和学习兴趣。
这次三段式阅读教学实践探索取得了很好的效果。
学生通过这种教学模式，提高了阅读理解能力，培养了阅读习惯和方法，提升了自主学习和主动思考能力。
我也从中得到了很多启发和反思，进一步调整和完善我的教学方法和策略。
希望今后能够在教学实践中继续探索和创新，不断提高教学质量和效果。
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索一、引言阅读是学习英语的重要组成部分。
在初中阶段，学生需要通过阅读来扩展词汇量、提高阅读理解能力以及培养阅读习惯。
三段式阅读教学法是一种有效的教学方法，它将阅读分成前导阅读、精读和泛读三个阶段，有助于学生提高词汇积累、理解能力和语言表达能力。
本文将探讨在初中英语课堂中采用三段式阅读教学法的实践探索，并提出相关的教学策略。
二、实践探索1. 前导阅读阶段在初中英语课堂中，前导阅读阶段的目的是引导学生通过图像、标题、题目等获取文章的主题和大意，为后续的精读和泛读奠定基础。
教师可以利用图片、视频、音频等多种形式呈现文章的背景知识，激发学生的学习兴趣。
教师还可以提供一些问题或者任务，让学生在阅读前思考，引导学生建立思维框架，为后续的阅读做好准备。
在这一阶段，教师需要注重引导学生主动参与、主动思考，通过提问、讨论等方式激发学生的思维，培养学生的学习主动性。
教师可以设计一些启发性的问题，让学生展开讨论，共同探讨文章的主题和内容，引导学生自主获取信息，培养他们的阅读兴趣和阅读策略。
在精读阶段，学生需要对文章进行逐字逐句的阅读，理解文章的细节和内容，掌握重点词汇和语法结构。
教师可以通过改变声音、语调等方式模仿语言的韵律，引导学生关注语言的节奏和语音语调，提高学生的听力和口语能力。
教师还可以设计一些练习题目，让学生进行词汇拼读、语法分析等训练，提高学生的语言技能。
在这一阶段，教师需要注重培养学生的阅读技巧和习惯，引导学生掌握有效的阅读方法。
教师可以提供一些阅读策略，如如何预测文章内容、如何推测词义、如何分析语法结构等，帮助学生解决阅读障碍，提高阅读效率。
教师还可以设置一些实践性的任务，让学生进行实际操作，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
在泛读阶段，学生需要以快速的速度浏览整篇文章，获取文章的整体结构和主要信息。
教师可以通过朗读、讲解等方式帮助学生理解文章的逻辑结构和情节发展，引导学生站在整体的角度去理解文章。
初中“三环节”教学实施流程为进一步加强教学管理，推进课堂教学改革，全面提高初中教学水平，“课前预习、课堂实施、限时作业”三个教学环节实施流程具体操作如下。
第一环节：课前预习一、预习设计（一）设计格式1.设计思路：按照“学案”的设计思路，根据“问题引领、任务驱动、活动建构”的原则，把预习目标转化为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程。
2.设计项目：预习学案至少要包括：课题、预习目标、预习重点、预习内容等。
其格式为：第×单元第×节×××（课题名称）第×课时（总第×课时）一、预习目标：（重点围绕知识和方法）二、预习重点：（主要是本节的重点）三、预习内容：1.任务一：（包括活动内容、活动程序及要求等）2.任务二：3.任务三：┆（二）设计程序1.基本流程：内容分析—预习设计—研讨修订—统一印制。
2.操作涵义：在分析教材和课标的基础上，根据确定的预习内容和预习目标，教师分别设计预习学案，然后同备课组教师共同研讨修订，形成统一的预习学案并进行印制。
（三）设计要领1.分析教材，明确预习内容。
教材是设计预习内容的依据。
只有准确把握教材的知识结构和编写意图，才能设计符合学生认知程序的预习内容。
分析教材可从三个方面进行：⑴分析认知前提，明确认知基础。
认知前提是学习本节所用到的旧知识，是学生学习新知的“最近发展区”。
通过分析认知前提，找清新旧知识之间的联系，思考如何以旧引新。
⑵分析知识类型，明确教学侧重点。
知识类型不同，教学侧重点不同。
知识可分为三类：第一类是事实性知识，即是什么、叫什么等，属于识记或归类性内容，其教学侧重于要点辩析。
第二类是技能性知识，即动手技能，属于操作、绘画性内容，其教学侧重于操作训练。
第三类是策略性知识，即研究或应用的程序及方法。
如：研究程序、解题步骤、解题方法等。
属于过程体验性内容，其教学侧重于展现研究或应用历程，让学生在过程中体验或感悟。
英语：如何设计英语课堂三层次的练习活动我国中学英语课程发生了三个明显的转变：第一，大纲的理论基础不同。
旧大纲是以语法大纲为指南，侧重语言结构和语言能力的掌握，新大纲则以功能意念大纲为依据，强调语言形式、语言意义和语言功能的结合，主张培养“为交际”运用语言的能力。
第二，教科书编排体系不同。
旧课本以直线式组织语言材料，从易到难，前后知识较少重复；新课本以循环式为特征，使语言知识多次重复。
第三，教法不同。
旧课程的施教以听说法和语法翻译法为主，强调语法学习和句型操练，机械性强；新课程主张交际法，重视培养学生流畅和得体地运用语言的能力。
（《中学英语教师手册》，吴棠主编）显然，在这新旧英语教学模式转轨之时，广大中学英语教师面临着如何转变观念和更新方法，以适应新形势的要求。
本文侧重用新旧模式的比较来探讨目前提高英语课堂教学质量的途径。
一、新旧英语课程大纲比较根据英语应用语言学有关课程设计（curriculum design， syllabus design）的理论，英语课程大纲一般划分为三类：结构大纲、情景大纲和意念大纲／功能大纲。
不同的大纲体系受不同的语言学理论的影响，如结构大纲和情景大纲受结构主义语言学的影响。
前者以语言形式和语法结构为出发点来组织语言材料，忽略语言内容和交际需要；后者则把情景和结构糅台在一起，组成情景化的结构（situationalized structure），如著名的英语教材《新概念英语》。
而意念大纲是７０年代初由欧洲委员会的语言学家们为加强欧洲语言教学和适应社会形势需求制订的，其代表作是英国语言学家Wilkins的《意念大纲》。
《意念大纲》是以培养学生的交际能力为出发点，以学习者的需求和语言功能意念项目为首要因素，同时也考虑语法和情景的因素，但它把语法和情景因素作为次要因素。
三种大纲的比较结构大纲情景大纲意念大纲/功能大纲内容语法项目、词汇结构和情景功能意念项目、语法词汇表编排直线式直线式循环式方法听说法、语法翻译法视听法、情景法交际法、综合法目的增加语言知识和培养语言能力培养语言能力培养交际能力以上可以看出，课程大纲对教材的内容、编排、教学方法和培养目的都有深刻的影响。
旧教材每册书的目录里都列出每课的主要句型、语法项目、主要词汇和课文练习等。
教师和学生受这种编排体系的导向，把重心都放在语法和词汇方面，以便在此基础上形成较强的语言能力。
新教材与旧教材显著不同的是教师用书里列出了每单元的话题（topic）、功能项目(functional items)和语言点（language point），使教师非常清楚地知道每单元所教的知识在实际生活中如何运用。
正如教师用书“前言”中所指出的，新教材强调“教会学生如何使用英语，而不仅是懂点英语知识”。
并强调“在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言”。
为此，新教材“设法通过有实际意义的，饶有趣味的，与学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学”。
从对比可见、新教材在指导思想、内容和方法上与旧教材有极大的不同。
如果沿用旧方法处理新教材，势必影响教学目的的实现。
那么新旧教材的处理步骤又有哪些异同呢？新旧教材处理步骤的异同旧教材处理步骤组织复习→呈现(语言形式和语言意义)→组织操练(各种句式转换，如肯定句、否定句、疑问句、肯定回答和否定回答)→布置作业新教材处理步骤组织复习→呈现(语言形式、意义和功能)→组织操练(含机械性的)→组织练习(含意义性的)→巩固(含交际性的)→布置作业经过对照，不难发现二者的异同。
相同之处表现为教学顺序基本相似。
至于区别，第—表现在呈现的内容上：新教材增加语言功能，便于学生把所学的知识和实际运用结合起来；第二表现在练习的层次上：新教材占有较大比重且富有变化。
显然，新的处理方式容量较大，时间较为紧凑，课堂节奏较快，气氛较为活跃，效果较好，从而可以克服以往常见的内容偏少，时间拖沓，节奏缓慢，气氛沉闷，效果欠佳的局面。
从对比中我们注意到，“呈现”这一环节是有经验的教师最为擅长的，他们都能用生动的方式和严谨的例子帮助学生理解新材料。
但是，大多数教师感到不易把握的是对三种层次练习的处理。
二、三种层次练习的设计１．三种层次的练习在课堂教学中的地位和作用三种层次的练习活动是一个有机的整体，它们是实现课程大纲教学目的的重要步骤，在英语课堂上占据了重要的地位。
我们判断一堂课成功与否，不仅要看教师的“呈现”水平，而且更重要的是要看学生能否通过各种练习活动达到初步运用。
假设在一节课中教师使用了多种教学媒体，自身语言正确，但大部分时间用于讲解语法和词汇，学生没有多少练习时间，对照新教材的指导思想，不能说这是一节成功的课。
无容置疑、在新形势下，教师应逐渐形成重视学生练习的意识，加大练习的力度，彻底改变过去重教轻学，重讲轻练的习惯。
２．三种层次的练习特征按照新课程大纲的要求，英语课堂练习一般分为三个层次，其特征如下：性质作用指导方式练习活动常见形式第一层次机械性操练熟悉语言形式控制式跟读、回答、链式回答、替换、drill form-based 时间紧凑变换、转换、齐读、背诵对话第二层次意义性练习语言形式与语半控制式填空、看图回答、看物回答、模仿practice 言意义相结合时间稍长对话、、造句、翻译、提问、扩展meaning-based 复述、转述句子、组合句子、表演课文对话第三层次交际性巩固形式、意义和功自由式角色扮演、角色会谈、分组讨论解consolidation 能相结合时间适中难、配对按卡回答、给课文补充想function-based 像性结尾、猜测游戏、模仿写作从表中可知，练习活动的形式既包含听说读写几方面的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多变的方式。
能否设计有效和合理的练习，是衡量教师能力的一个重要方面。
１）控制式的机械性练习所谓控制式，是指在活动方式上由教师牢牢掌握学生的回答，因为此种练习答案选择不多，学生毋需过多思考便可回答，教师是可以预计到的。
第一层次的练习旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口笔头表达，使学生初步形成新的语言习惯。
为此，安排的时间应紧凑、短促，一般以不超过８分钟为宜。
另外，练习内容最好有１—２项，教师要有充分的准备，如各种提示词、教具等。
组织活动时，教师应示范准确、指令清楚。
此外，应注意集体与个体的反应，适时检查全班或个别对新语言项目的熟悉情况，如拼写、句子结构和语音语调等。
一旦发现学生的错误，应立即纠正。
控制方面，难度要适中，节奏要快，密度宜大，频率宜高，使学生处在紧张热烈的气氛中，为下一层次的练习作好准备。
２）半控制式的意义性练习所谓半控制式，是指教师在掌握学生的回答上给予较宽的选择余地，因为学生需要理解和思考才能作答。
第二层次的练习目的是帮助学生加深对新语言的理解，巩固新语言习惯，为在实际中进一步自如运用作好准备。
只有语言形式与语言意义有机地联系起来，练习才具有趣味性。
为此，设计时应利用一些生动有趣的生活情境，引导学生仿照表达，时间可稍长些，约１０分钟。
练习项目最好有３—４项，以配对练习为主。
组织时，教师应提供例句，使学生能很快地理解要求。
学生两人一组练习时教师要巡视监听，练习结束后抽查几组以了解练习情况。
一旦发现错误，不必马上纠正，而是提问其他学生，让学生相互更正，在此基础上给出正确答案。
这一层次的练习节奏应放慢，频率也应放低，但密度广度应加大，使学生处在较为活跃和热烈的气氛中，为下一层次的练习打下坚实的基础。
３）自由式的交际性练习自由式是指教师完全放开对问题答案的限制，由学生根据自己的意愿来作答，因此，答案是不可预料的。
第三层次的练习目的是使学生在多种模拟日常交际生活的情景中，运用所学的语言做一些事情，来体现语言的各种功能，如问路、买东西和邀请等。
设计时应精心制定１一２个任务（task），情景既要有趣又必须为学生所熟悉，也要与课文主题相关。
学生按照教师布置的任务，结合课文中的语言形式来表达，印象会更深刻。
活动通常以６—８分钟为宜，教师要提醒学生表达时应注意人物的身份和具体的场合。
三、设计交际练习的诀窍交际法理论是我们设计交际练习的指导思想，William Littlewood在其专著《交际教学》的第一页中写道：“交际教学中的一个最重要的特征就是对语言结构和功能的同等关注。
”L．G．Alexander认为，“用功能意念编写的教材就是训练人们用语言做事情，而不仅仅是学习语法体系。
”他又说，“我们在真实生活中运用语言做不同的事，如道歉、问候、命名、赞扬等。
在英语课堂教学中我们要善于把以课本为中的练习活动向以生活为中心的练习活动转（transfer from text-based to life-based）。
”我们知道第一层次机械性操练和第二层次意义性综习都是围绕课本内容的语言形式来展开的；当学生已熟悉语言形式和语言意义后，应向第三层次交际性练习转化，即结合日常生活情景设计主题和话题，让学生尝试用所学语言形式来表达特定的功能。
交际性练习是非常重要的一环，教师的设计和组织是否成功取决于以下两个因素：１）学生对语言形式的掌握是否充分；２）教师设置的情景或主题是否与课文和学生的实际生活相关。
人教版课本和练习册里均安排了大量运用语言形式表达不同语言功能的练习，可供教师充分利用。
此外，进行语言结构练习时，教师注意提醒学生重视句子形式、意义和功能的结合。
请看以下练习：（背景提示：Your friend makes a lot of suggestions，but you feel too tired todo anything.）S[，1]：Shall we go to the cinema?S[，2]： Oh，no. I don't feel like going to the cinema.S[，1]：Shall we have a swim? (What about a swim?)S[，2]： Oh，no. I don't feel like having a swim.以上对话，从语法结构方面来看，是让学生练习动名词；从语言功能方面来看，是让学生练习提建议和拒绝建议的表达方式。
当前交际性练习还未受到普遍重视，表现在许多英语课往往是以背诵或表演课文对话或情景片断结束的；有的还表现在机械性操练过久，笔头练习太少，交际性练习常常被忽略。
这说明新课程大纲的精神仍有待全面理解，教法处理上仍需不断积累经验和积极创新。
总之，三种层次的练习是新的课程大纲的需要，它符合语言教与学的规律，既有利于教师设计、组织和控制课堂教学活动，又有利于学生充分练习，确保教学效果的巩固和提高。
