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小学儿童的个性与社会性发展主题：民主选举班会活动候选人：罗雷、成成、晓菲地点：班级人物：三年一班（8-9岁）全体师生过程：三名候选人进行才艺表演，让学生投票选出自己最喜欢的班长，得票高的人获胜一、小学儿童的情绪与情感情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。
※反映客观事物与人需要之间的关系（人的喜怒哀乐从何而来）※主体的需要是情绪、情感产生的基础（一）有需要，才会有情绪、情感“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”（二）需要的多样性,决定了情绪、情感的丰富性。
“悲喜交集”“爱恨交加”（三）需要是否获得满足，决定了情绪、情感的性质（肯定或否定）。
满足—喜爱.愉快；不满足—厌恶.不愉快（四）情绪、情感体验的强度，取决于人的需要状态。
需求愈强，体验愈烈。
情绪、情感的外部表现，在情绪、情感产生时，人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪、情感的表达过程。
如人悲伤时会痛哭流涕，激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。
情绪所伴随出现的这些相应的面部、声音和身体姿态的变化，我们称其为表情。
（面部表情、言语表情和体态表情）它经常成为人们判断和推测人的情绪、情感的外部指标。
小学儿童情绪情感发展的特点，儿童进入学校以后，由于生活条件的变化，他们的情绪、情感在内容、深刻性、稳定性、可控性等方面都有了进一步发展。
随着实践活动的领域扩展了，学习活动、集体生活、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更具体的要求，这些要求一旦被儿童接受，便会成为他们的社会生活需要。
需要满足与否，都会产生相应的情感，从面使得情感内容不断丰富。
多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。
一是学习活动，学习内容会引起儿童情感的发生。
二是集体生活、劳动和公益活动；小学儿童的情感进一步分化，由于知识经验的积累，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。
以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等，就说说本案例中的学生会因晓菲吃饭慢而嘲笑她；小学儿童情感的表现手段更为丰富，常常采用侧过脸去，嗤之以鼻，以表示他的厌恶。
小学孩子个性发展教案个性发展是小学阶段儿童教育中重要的一环。
培养孩子的个性，可以帮助他们更好地适应社会，发挥自己的潜力。
本文将分十二个小节，探讨小学孩子个性发展的教案。
第一部分：认识个性发展的重要性个性发展是指培养孩子独特的个性特征，包括兴趣、能力、性格等方面。
个性发展对于孩子的自我认知和成长起到重要作用。
了解自己的个性，可以帮助孩子更好地找到自身优势，培养自信心，并在未来的学习和生活中更好地展示自己。
第二部分：了解孩子的个性特点每个孩子都有自己独特的个性特点，比如喜欢什么样的活动、擅长哪个学科等等。
在进行个性发展教育时，首先要了解孩子的个性特点，做到因材施教。
可以通过观察、交流和评测等方式，准确了解孩子的兴趣和能力，并针对性地进行培养。
第三部分：提供多样化的学习环境为了培养孩子的个性，可以提供多样化的学习环境。
将学生分为不同的小组，让他们在团队合作中展示自己的才能；引导孩子参与各种兴趣小组，培养他们的特长技能；组织一些创意性的活动，激发孩子的想象力和创造力。
第四部分：重视孩子的自主学习自主学习是培养孩子个性发展的重要方法之一。
给予孩子一定的自主学习时间和空间，让他们自由选择学习内容和学习方式。
通过制定学习计划、鼓励孩子自我探索和反思，激发他们的学习兴趣和主动性。
第五部分：培养孩子的创造力创造力是个性发展中很重要的一项能力。
通过培养孩子的创造力，可以激发他们的想象力和创新能力。
可以鼓励孩子进行艺术创作、安排一些开放性的任务和项目，培养他们的创造力和解决问题的能力。
第六部分：建立积极的沟通方式沟通是培养孩子个性发展的重要环节。
建立积极的家校沟通平台，定期与家长交流孩子的学习和发展情况。
同时，也要教育孩子良好的沟通技巧，倾听和尊重他人的意见，并能够表达自己的观点和想法。
第七部分：注重情感教育情感教育对于孩子个性发展十分重要。
通过培养孩子的情绪认知和解决问题的能力，帮助他们建立积极的情感态度。
可以通过情景模拟、游戏和讨论等方式，引导孩子正确处理情感问题，加强对他们的心理疏导。
社会领域个性培养教案中班导语：在社会领域的学习中，培养学生的个性特点是非常重要的。
本教案针对中班学生，通过丰富多彩的教学活动，旨在开发学生的个性潜能，培养他们的独立思考、合作精神和创造力。
一、教学目标：1. 培养学生的自我认知能力，了解自己的个性特点和优势；2. 培养学生的合作精神，学会与他人共同完成任务；3. 培养学生的创造力，鼓励他们尝试新的解决问题的方法；4. 培养学生的独立思考能力，激发他们的思维灵活性。
二、教学内容：1. 自我认知：通过开展游戏和小组讨论等活动，学生了解自己的个性特点和优势，并学会欣赏和尊重他人的个性差异。
2. 合作精神：通过小组合作活动，如拼图游戏和角色扮演等，培养学生与他人合作的意识和能力，学会倾听和尊重他人的意见。
3. 创造力：通过绘画、手工制作和故事创作等活动，激发学生的想象力和创造力，鼓励他们尝试新的解决问题的方法。
4. 独立思考：通过开展情景模拟和问题解决活动，培养学生的独立思考能力，引导他们提出自己的观点和解决方案。
三、教学方法：1. 游戏教学法：通过游戏的方式引导学生主动参与，增加学习的趣味性和积极性。
2. 合作学习法：通过小组合作活动，培养学生与他人合作的意识和能力，促进学生之间的交流与合作。
3. 创造性思维培养法：通过激发学生的想象力和创造力，鼓励他们尝试新的解决问题的方法，培养学生的创造性思维能力。
4. 情景模拟法：通过情景模拟和问题解决活动，引导学生独立思考，提出自己的观点和解决方案。
四、教学步骤：1. 自我认知活动：让学生填写个性测试问卷，了解自己的个性特点和优势，并进行小组讨论，分享自己的发现。
2. 合作精神活动：组织学生参加拼图游戏，通过合作完成拼图任务，并进行小组反思，总结合作的重要性。
3. 创造力活动：组织学生进行绘画或手工制作活动，鼓励他们发挥想象力，尝试新的创作方法。
4. 独立思考活动：设置情景模拟或问题解决任务，引导学生独立思考，提出自己的观点和解决方案，并进行小组分享和讨论。
第三节小学生的个性和社会化发展一、个性的含义一般来说,个性是指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向的心理特征的总和.个性是体现着一个人的完整特征,表现人与人之间的差异。
个性结构是多层次、多侧面、由复杂的心理特征结合构成的整体。
这些层次包括：完成某项活动的潜在可能性,即能力；心理活动的动力特征，即气质；完成活动任务的态度和行为方式方面的特征,即性格；活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。
这些特征有机地结合在一起，对人的行动进行调节和控制。
人的个性在各种因素的影响之下不断变化发展，在个体发展的不同阶段其个性发展的核心内容不尽一致，所以,不同年龄段的个体个性发展的内容也都有所不同。
小学阶段儿童个性发展集中表现为自我意识的发展和社会性的发展。
二、小学生自我意识的发展(一）自我意识的含义与结构自我意识是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。
自我意识是一个具有多多维度、多层次的复杂的心理系统。
自我意识的结构可以从形式和内容等方面进行分析。
从形式上看，与自我意识所包含的认知、情感、意志三种成分相对应的表现形式有自我认识、自我体验和自我调控;从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我；从自我概念的组成上看，自我意识又可包括现实自我、投射自我和理想自我.1.自我认识、自我体验自我控制自我认识属于自我意识的认知成分，是指一个人对生理自我、社会自我和心理自我的认识.它包括自我感觉、自我观察、自我图式、自我概念、自我评价方面.其中自我概念和自我评价是自我认识中最为主要的方面，集中反映个体自我认识乃至自我意识的发展水平，也是自我体验和自我调控的前提.自我体验是属于自我意识的情感部分，是指一个人对自己的一种感情体验，它是在自我认识的基础上产生的,反映个体对自己所持的态度，包括自尊、自信、自卑、内疚、自豪感、成功感、自我效能感等方面。
其中，自尊是自我体验中最主要的方面.自我调控是属于自我意识的意志部分,是指一个人对自己行为和心理活动的自我作用过程。
第四章个性与社会性的发展儿童发展与教育心理学第四章小学儿童的个性与社会性发展案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童。
这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个机器般的儿童。
他母亲说，“那时我一点也不知道自己怀孕了。
”对他的父亲来说他的出生同样没有产生影响。
他的父亲是陆军文职人员，到处驻防，无固定场所。
他出生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想去照顾他。
”在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。
他母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己的怨气发泄在他身上。
每晚当他哭闹时就会折磨他。
可以说他的父母对他没有进行一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。
他不会表达情感。
后来经过3年的心理治疗，才学会表达自己的感情。
可见，在早期，他的情绪情感还没有完全发展起来。
爱笑俱乐部第一节小学儿童的情绪情感一、小学儿童情绪情感发展的特点（一）情感的内容不断丰富（二）情感的深刻性不断增加（三）情绪的稳定性不断加强（四）情绪的可控性不断增强（一）情感的内容不断丰富 1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感学习活动交往生活劳动、体育活动 2、小学儿童的情感进一步分化相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。
新生儿：兴奋――抑制 3、小学儿童的情感表现手段更为丰富儿童对声音表情的认知发展情况：以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”。
结果发现，从小学四年级开始，儿童声音表情的认知发展进入了正常辨认阶段。
（二）情感的深刻性不断增加深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。
1、对儿童恐惧的研究证明学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的恐惧。
小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的讥笑等等。
2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。
表现之一：面对父母因下雨而取消野餐计划的反应。
表现之二：引起愤怒的原因。
表现之三：表达心情的方式。
3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。
学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。
比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我出发的“XX爱和我一起玩，我喜欢他；XX不给我玩具，我不喜欢他。
”而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢和不喜欢。
“我喜欢XX，因为他学习好好，我讨厌XX，因为他不守纪律。
”（三）情绪的稳定性不断加强 1、强度――易冲动、爆发快一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地回答“打他”。
2、速度――变化快 3、情境性――易受暗示容易受到具体事物和情景支配《十里长街送总理》（四）情绪的可控性不断增强小学低年级儿童可控性较差。
例如：在玩得入迷时，会忘记做家庭作业。
小学低年级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。
到高年级时，能控制调节自己的情绪；比如：班干部为完成教师委托的任务，会耐心、细致地帮助后进生。
二、小学儿童高级情感的发展（一）小学儿童道德感的发展（二）小学儿童理智感的发展（三）小学儿童美感的发展（一）小学儿童道德感的发展我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现： 1、小学儿童道德感处于不断发展之中； 2、小学儿童道德感的发展具有明显的转折期； 3、小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同； 4、小学儿童道德感具有明显的个体差异； 5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童道德感的发展具有重要意义。
（二）小学儿童理智感的发展有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出了4043个涉及到25个方面的问题。
小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加深上。
小学儿童学习兴趣的发展趋势： 1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展到对学习的内容、对需要独立思考的作业感兴趣； 2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣； 3、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣； 4、阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从<a name=baidusnap0></a>童话</B>故事发展到文艺作品和通俗科普小读物； 5、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。
（三）小学儿童美感的发展研究发现我国儿童审美发展的特点如下： 1、小学低年级儿童已能很好地欣赏动物塑像，而且与高年级儿童的感受体验十分接近。
随年龄的增长美感欣赏能力还会逐渐发展。
2、在音乐美感欣赏上，小学儿童对流行音乐很感兴趣，对民族乐曲接触不多，而且缺乏人生的体验感受，无法引起内心的共鸣。
三、小学儿童积极情感的培养（一）扩大知识面，提高认识水平（二）创造情境，加强情感体验（三）培养调控情绪的能力（四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心（一）扩大知识面，提高认识水平一般而言，对低年级学生，采取讲故事、做游戏过程中容易获得知识，得到健康，积极的情感体验。
对中高年级学生而言，以介绍优秀少儿读物为宜，让他在读物中受到健康、向上的启迪。
（二）创造情境，加强情感体验通过环境设置、角色扮演、气氛组织等实践活动培养小学儿童的情感。
比如：利用电影、电视创设情境。
观后再组织评议，让学生设身处地地想一想，或教师把原剧进行改编，以话剧形式出现，让学生扮演剧中人物，并进入角色。
也可以通过班级活动，如经常举行多样化的班会、少先队中队会活动、兴趣活动等。
建立起一个洋溢着积极健康向上气氛的班集体。
（三）培养调控情绪的能力首先，教师应教会学生善于调节情绪的强度，使他们学会用语词或理智防止或缓和自己不适当情绪的发生；其次，要鼓励和发挥儿童的自觉性，养成自我检查与调节的习惯；再次，需要丰富儿童的情感经验。
（四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心培养同情心，要教育学生同情弱者、尊老爱幼，帮助苦难者，关心和帮助残疾人，爱护小动物，防止捉弄残疾人，虐杀小动物。
培养学生的羞耻心，主要是让他们懂得什么行为卑鄙，什么行为可耻，要启发学生对错误的内疚、后悔的情绪体验，要坚持正面教育，尊重学生的人格，不能挖苦、讽刺、羞辱和体罚学生。
培养学生的自尊心的途径是及时肯定他们的成绩和长处，即使是微小的进步，也要表场，但要实事求是，不能夸大成绩，表扬过分，以防自以为是、骄傲自满情绪的产生；同时也要向学生提出期望和更高的要求，鞭策他们不断取得新的进步。
此外，教师要帮助儿童克服消极情感。
小学儿童的消极情感主要有害怕、焦虑、妒忌感、自满和自卑等。
例如怕黑暗、怕老师等。
在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于身心健康的，这往往与成人不正当的教育有关。
教师要帮助学生克服害怕的情绪。
讨论：如何帮助小学儿童克服消极情绪？第二节小学儿童的人际关系一、人际关系概述二、亲子关系三、同伴关系四、师生关系一、人际关系概述（一）人际关系的定义人际关系是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系，是人与人之间相对稳定的情感纽带。
（二）人际关系的发展阶段 1、零点接触阶段 2、单方相识阶段（注意阶段） 3、表面性接触阶段4、亲密、融合阶段 5、漠视、冷谈 6、疏远 7、分离二、亲子关系（一）亲子关系的变化（二）父母的教养方式（一）亲子关系的变化 1、交往时间的变化研究发现5－12岁儿童的父母比学前儿童的父母在教导儿童，为儿童阅读、与儿童谈话，与儿童做游戏的交往时间少了一半。
2、父母对儿童的控制力量：随着儿童年龄的增长，父母对儿童的控制力量减弱。
6岁以前，父母替儿童做出决定，6－12岁在父母的监督引导下做出决定，12岁以后儿童更多的是自己做出决定。
（二）父母的教养方式四种教养方式：权威型、专制型、忽视型、放纵型。
权威型父母对儿童的态度是什么？权威型父母对儿童的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确的要求。
专制型父母对儿童的态度是什么？专制型父母对儿童严厉、粗暴、缺少温情。
忽视型父母对儿童的态度是什么？忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求和控制；放纵型父母对儿童的态度是什么？放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，很少提出要求和控制，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。
讨论: 父母应采取什么样的教养方式，才能促进儿童的发展？三、同伴关系（一）小学儿童的友谊（二）小学儿童的同伴群体（三）小学儿童的同伴接纳（一）小学儿童的友谊友谊是人际关系深化发展的结果。
儿童友谊的发展可分为五个阶段：第一阶段：不稳定阶段（3～7岁）：此阶段的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间存在的是一种短暂的游戏关系，在一起玩的那就是朋友。
第二阶段：单向帮助阶段（4～9岁）：这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友。
第三阶段：双向帮助阶段（6～12岁）：这个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定的了解，但带有明显功利性，他们之间的关系不能长久保持如一。
第四阶段：亲密共享阶段（9～15岁）：这个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。
此时，他们之间的关系有了相对的稳定性，同时具有强烈的排他性。
第五阶段：友谊阶段（12岁以后）：这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强，选择朋友更加严格，建立起来的朋友关系持续时间一般比较长。
在群体中，小学儿童的择友通常有四个标准：直接接触关系、接受关系、敬慕关。
