学前儿童社会性的发展 ppt课件
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学前儿童社会性的发展 (2) ppt课件
第八章学前儿童社会性的发展
赵东群 平顶山学院
2P0P1T课6.件12.09
1
社会性概述：
社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。
社会性是人的社会化的内容和结果。它也涉及社会生活中的各种个人属性，如 情感、性格、交往、社会适应等等。
社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程 中所产生的一种心理特征。由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐 渐变为能适应生活环境、能与周围人交往，并以自己的独特个性对他人施加影 响的社会人。
PPT课件
4
第一节：亲子关系
三、依恋的类型与影响因素
安全型
紊乱型依恋
PPT课件
5
这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲离开时，并无忧虑表 现；母亲回来了，往往不予理睬，虽然有时也会欢迎，但是短暂。 这种儿童实际上并未形成对母亲的依恋。
这类儿童当母亲要离开时表现出惊恐不安，大哭 大叫；一见到母亲回来就寻求与母亲的接触，但 当母亲去迎接他(她)，如抱起时，却又挣扎反抗 着要离开，还有点发怒的样子，孩子对母亲的态 度是矛盾的。他们即使在母亲身旁，也不感到安
不安全安全型依恋的儿童在社会性和情绪上表现为退缩， 参加游戏很犹豫，不活泼，不投入。这些儿童在学龄期表 现出对学习不感兴趣，没进取心，缺乏自制力，人际交往 较差。
PPT课件
10
（二）影响依恋的因素
1.教养方式：
父母的教养方式包括：
1
权威性、专制型、
溺爱型、忽视型。
2.儿童的气质特点：研究者根据儿童 行为的节律性、活动水平、适应性、 心境、情绪等方面的特点，将婴儿的 气质划分为三种类型。活泼型、安静 型、一般型。受幼儿气质特点的影响 可以将幼儿划分为：难以教养型、易 教养型、行动患慢型。
赵东群 平顶山学院
2P0P1T课6.件12.09
1
社会性概述：
社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。
社会性是人的社会化的内容和结果。它也涉及社会生活中的各种个人属性，如 情感、性格、交往、社会适应等等。
社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程 中所产生的一种心理特征。由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐 渐变为能适应生活环境、能与周围人交往，并以自己的独特个性对他人施加影 响的社会人。
PPT课件
4
第一节：亲子关系
三、依恋的类型与影响因素
安全型
紊乱型依恋
PPT课件
5
这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲离开时，并无忧虑表 现；母亲回来了，往往不予理睬，虽然有时也会欢迎，但是短暂。 这种儿童实际上并未形成对母亲的依恋。
这类儿童当母亲要离开时表现出惊恐不安，大哭 大叫；一见到母亲回来就寻求与母亲的接触，但 当母亲去迎接他(她)，如抱起时，却又挣扎反抗 着要离开，还有点发怒的样子，孩子对母亲的态 度是矛盾的。他们即使在母亲身旁，也不感到安
不安全安全型依恋的儿童在社会性和情绪上表现为退缩， 参加游戏很犹豫，不活泼，不投入。这些儿童在学龄期表 现出对学习不感兴趣，没进取心，缺乏自制力，人际交往 较差。
PPT课件
10
（二）影响依恋的因素
1.教养方式：
父母的教养方式包括：
1
权威性、专制型、
溺爱型、忽视型。
2.儿童的气质特点：研究者根据儿童 行为的节律性、活动水平、适应性、 心境、情绪等方面的特点，将婴儿的 气质划分为三种类型。活泼型、安静 型、一般型。受幼儿气质特点的影响 可以将幼儿划分为：难以教养型、易 教养型、行动患慢型。
学前儿童社会性发展ppt
06.
缺乏自信：学前 儿童在社交场合 中表现出胆怯、 害羞，不敢与人 交流。
攻击行为：学前 儿童在与其他孩 子相处时表现出 身体或言语上的 攻击行为。
过度依赖：学前 儿童过分依赖父 母或监护人，难 以独立处理问题。
社交障碍：学前 儿童在与其他孩 子交往时存在沟 通障碍，难以融 入群体。
家庭因素：父母的教育方式、家庭氛围等对学前儿童社会性发展产生影响。
XXX, 副标题
汇报人：XXX
CONTENTS
输入标题
学前儿童社会性发 展的概述
学前儿童社会认知 发展
学前儿童社会情感 发展
学前儿童社会行为 发展
学前儿童社会性发 展的问题与对策
01.
02.
学前儿童社会性发 展是指儿童在成长 过程中，通过与周 围人的互动，逐渐 形成和发展自己的 社会性和人格特质
的过程。
添加标题
学前儿童社会性发 展对于儿童的身心 健康成长至关重要， 良好的社会性发展 有助于提高儿童的 人际交往能力、情 感管理能力、学习 能力和未来的社会
适应能力。
添加标题
学前儿童社会性发 展受到家庭、学校、 社区等多方面因素 的影响，其中家庭 是最重要的影响因 素之一。家长的教 育方式、家庭氛围 等都会对孩子的社 会性发展产生深远
家庭因素：家庭环境、亲子关系对学前儿童社会性发展有重要影响。 教育因素：学前教育机构的教育理念和方法对学前儿童社会性发展有直接作用。
社会文化因素：社会文化背景、价值观念、风俗习惯等对学前儿童社会性发展产生潜移默化的影响。
儿童自身因素：儿童自身的性格、兴趣、能力等也会影响其社会性发展。
03.
概念：学前儿童社会认知发展 是指儿童在社会化过程中对自 我、他人、社会关系、社会规 则和文化的认知能力的发展。
幼儿社会性的发展ppt
行为得双重标准
社会中,对于某些行为存有依性别而区 分得“双重标准”,例如,男生长大后要 传宗接代,女生要出嫁;男生做事要有气 魄,女生做事则应细心不能粗野;男生有 泪不轻弹,女生则可以一哭二闹三上吊。
对未来成就得期待不同
父母总认为儿子应该受较高教育,以换取较高得社会地 位,儿子得成就愈高,父母得晚年也就愈有保障。女儿总 就是要出嫁,若书念太多或工作成就过高,将来就不容易 嫁出去。即使女性意识逐渐抬头,但对未来成就得期待 仍存有性别刻板印象。
讨论
在同伴交往中,哪些儿童特别 受小朋友欢迎？哪些存在着 同伴交往困难？为什么？
影响儿童得同伴接受性得因素
①父母得教养行为 ②出生次序得影响 ③认知技巧 ④名字 ⑤生理特征 ⑥行为特征
学前期同伴关系中得问题儿童
1、被忽视型幼儿
体质弱、力气小、能力较差;积极行为与消极行 为均较少,性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆 小、不爱说话、不爱交往,在交往中缺乏积极主动 性、且不肯交往;孤独感较重,对没有同伴与自己 玩感到比较难过与不安。
为。 (物体中心阶段)
3、联合游戏:儿童现在借着交换玩具、材料、跟随彼此得引 导而有互动。但就是她们不会扮演互补得角色或通过合作
去完成共同得目标。(简单相互作用阶段)
4、合作游戏:最复杂得游戏型式,儿童会相互合作以达到共同 得目标,她们能将工作做必要得分配以在协作中完成任务,
她们能扮演互补得角色。(互补得相互作用阶段)
3岁:识别“快乐”得情绪 3-4岁:识别“伤心”或“生气”等消极情绪 4-5岁:识别“恐惧”情绪 小学中期:识别“自豪、羞愧、内疚”等情绪
情绪推理能力得发展
促进幼儿情绪推理能力发展得因素: 亲子关系
能认同孩子得情感反应并明确地教孩子多 种情绪;
学前儿童发展心理学课件---5婴儿社会性的发展
表示拒绝。
声音交流
婴儿通过哭声、笑声等 声音表达情感需求，引 起父母的关注和回应。
玩具和游戏
父母通过与婴儿共同玩 耍、使用玩具等方式增 进情感交流，促进亲子
关系发展。
03
同伴关系与游戏行为
同伴关系形成过程
1 2
婴儿早期同伴交往经历
婴儿在出生后的头几个月里就开始对其他婴儿产 生兴趣，这种早期的同伴交往经历为日后同伴关 系的形成奠定了基础。
采用鼓励式教育，关注孩子的努力和进步 ，给予及时的肯定和表扬，有助于提高孩 子的自尊心和自信心。
社会交往
个人成就
பைடு நூலகம்
鼓励孩子参与社交活动，与同龄人建立良 好的人际关系，增强其社交技能和自信心 。
鼓励孩子尝试新事物和挑战自己，培养其解 决问题的能力和成就感，有助于提高自尊心 和自信心。
05
道德情感与亲社会行为
学校教育
学校是婴儿道德情感培养的重要场所，教师通过课程和活动设计，培养婴儿的道德认知、情感和行为 。学校应该营造积极向上的氛围，鼓励婴儿参与集体活动，培养合作精神、责任感和公正意识等品质 。同时，学校还应该加强与家庭的沟通和合作，共同促进婴儿的道德情感发展。
06
总结与展望
婴儿社会性发展成果回顾
情感交流能力
道德情感萌芽及表现
同情心
婴儿开始表现出对其他人的痛苦 或不幸的关注和同情，尝试安慰
或帮助他人。
正义感
婴儿开始理解公平和正义的概念 ，对不公正的行为表现出不满和
反感。
内疚感
当婴儿意识到自己的行为违反了 道德标准时，会产生内疚感，表
现出悔恨和道歉的行为。
亲社会行为培养途径
观察学习
01
婴儿通过观察周围人的行为和反应来学习亲社会行为，如分享
声音交流
婴儿通过哭声、笑声等 声音表达情感需求，引 起父母的关注和回应。
玩具和游戏
父母通过与婴儿共同玩 耍、使用玩具等方式增 进情感交流，促进亲子
关系发展。
03
同伴关系与游戏行为
同伴关系形成过程
1 2
婴儿早期同伴交往经历
婴儿在出生后的头几个月里就开始对其他婴儿产 生兴趣，这种早期的同伴交往经历为日后同伴关 系的形成奠定了基础。
采用鼓励式教育，关注孩子的努力和进步 ，给予及时的肯定和表扬，有助于提高孩 子的自尊心和自信心。
社会交往
个人成就
பைடு நூலகம்
鼓励孩子参与社交活动，与同龄人建立良 好的人际关系，增强其社交技能和自信心 。
鼓励孩子尝试新事物和挑战自己，培养其解 决问题的能力和成就感，有助于提高自尊心 和自信心。
05
道德情感与亲社会行为
学校教育
学校是婴儿道德情感培养的重要场所，教师通过课程和活动设计，培养婴儿的道德认知、情感和行为 。学校应该营造积极向上的氛围，鼓励婴儿参与集体活动，培养合作精神、责任感和公正意识等品质 。同时，学校还应该加强与家庭的沟通和合作，共同促进婴儿的道德情感发展。
06
总结与展望
婴儿社会性发展成果回顾
情感交流能力
道德情感萌芽及表现
同情心
婴儿开始表现出对其他人的痛苦 或不幸的关注和同情，尝试安慰
或帮助他人。
正义感
婴儿开始理解公平和正义的概念 ，对不公正的行为表现出不满和
反感。
内疚感
当婴儿意识到自己的行为违反了 道德标准时，会产生内疚感，表
现出悔恨和道歉的行为。
亲社会行为培养途径
观察学习
01
婴儿通过观察周围人的行为和反应来学习亲社会行为，如分享
学前儿童发展心理学课件---5婴儿社会性的发展
二、婴儿的情绪表达
婴儿微笑是第一个社会性行为
第一阶段：自发微笑（0-5周），主 要是用嘴作怪相，可以是自发的笑 或反射性的笑， 第二阶段：无选择的社会性微笑 （3-4周起），由外源性刺激引起的。 第三阶段：有选择的社会性微笑 （5-6个月起），对熟悉人的脸和不 熟悉人的脸，作出不同的反应。
婴儿必须学会区分环境中不同的人。 婴儿必须获得了客体永久性的认知能力。
四、依恋类型及其测量
Ainsworth 的陌 生情境(strange situation)--依恋 的测量
5
1
2
3
4
四、依恋类型及其测量
A类型：
回避的（avoidant）。 这类儿童对母亲在 场 或不在场影响不大。 其接受陌生人的安慰 就像接受母亲的安慰 一样。实际上这类儿 童并未形成对人的依 恋，所以又称“无依 恋的儿童”。
四、依恋类型及其测量
B类型：
安全的（Securely attached）。这类儿童与母 亲在一起时能安逸地玩弄玩 具，对陌生人的反应比较积 极并不总是偎依在母亲身边。
气质分类的三种方案
Thomas和Chess（1977） 容易型 困难型
高度的适应、积极和缓和的情绪状态；接受挫折时很少有大吵大闹 缺少适应性，情绪强烈，通常是消极的
缓慢适应型 在新环境中不安、害羞，但逐渐变得越来越积极和适应
Buss和Plomin（1984） 情绪性 活动性 社会交往性 消极情绪性 控制性 外倾性
三、对依恋的解释
罗猴实验
早期剥夺 的罗猴有许多 异常行为:咬自己,蜷缩在 角落里,有许多刻板动作. 成年后仍不适应于社交, 性成熟时不能主动交配, 不会照顾自己的后代.
幼儿社会性的发展(ppt)
自我概念：是一个用来描述人们是如何理解自 己的术语。它涵盖了自我的方方面面，比如外 表、个性、能力以及性别、种族等，从而对自 身独特的心理特点有所认识和了解。
自尊的发展
自尊：是个体对自己价值的评价而产 生的情感体验，是自我发展的最重要 的方面。
4岁左右的幼儿开始出现自尊。
自尊的特点
幼儿自尊的特点： 他们会高估自己的能力，低估问题的难度； 他们对自己的描述和评价非常零乱，还不 能对自己作一个整体的评价。
观看“延迟满足”实验视频。
延迟满足：为了追求更大的目标，获 得更大的享受，可以克制自己的欲望， 放弃眼前的诱惑。
“延迟满足”实验的研究结果
自控能力强的幼儿： 学业优秀 社会交往能力强，人际关系良好 自信、坚强、自我效能感高
第二节 自我的发展
我是谁？ 我从哪里来？ 要到哪里去？
自我概念
2．同伴影响。在5、6岁，孩子们就能够用社会比 较来评价自己与同学之间的不同，并以此评判他 们的行为比同伴更好或更坏。这种比较随着年龄 增长越来越多、越来越微妙的自我评价，在孩子 们的能力和总体自尊方面有重要作用。
自我评价能力的发展
学前儿童自我评价的特征：
幼儿往往把成人对自己的评价直接等同于自己 对自己的评价，所以他们的自我评价基本上是 成人对他们评价的简单重复；
3岁：识别“快乐”的情绪 3-4岁：识别“伤心”或“生气”等消极情绪 4-5岁：识别“恐惧”情绪 小学中期：识别“自豪、羞愧、内疚”等情绪
情绪推理能力的发展
促进幼儿情绪推理能力发展的因素： 亲子关系
能认同孩子的情感反应并明确地教孩子多 种情绪；
与母亲有更好的依恋关系 父母与幼儿经常交流情感体验 与同伴的互动关系
社会交 情绪特 语言能 游戏行 玩具的
自尊的发展
自尊：是个体对自己价值的评价而产 生的情感体验，是自我发展的最重要 的方面。
4岁左右的幼儿开始出现自尊。
自尊的特点
幼儿自尊的特点： 他们会高估自己的能力，低估问题的难度； 他们对自己的描述和评价非常零乱，还不 能对自己作一个整体的评价。
观看“延迟满足”实验视频。
延迟满足：为了追求更大的目标，获 得更大的享受，可以克制自己的欲望， 放弃眼前的诱惑。
“延迟满足”实验的研究结果
自控能力强的幼儿： 学业优秀 社会交往能力强，人际关系良好 自信、坚强、自我效能感高
第二节 自我的发展
我是谁？ 我从哪里来？ 要到哪里去？
自我概念
2．同伴影响。在5、6岁，孩子们就能够用社会比 较来评价自己与同学之间的不同，并以此评判他 们的行为比同伴更好或更坏。这种比较随着年龄 增长越来越多、越来越微妙的自我评价，在孩子 们的能力和总体自尊方面有重要作用。
自我评价能力的发展
学前儿童自我评价的特征：
幼儿往往把成人对自己的评价直接等同于自己 对自己的评价，所以他们的自我评价基本上是 成人对他们评价的简单重复；
3岁：识别“快乐”的情绪 3-4岁：识别“伤心”或“生气”等消极情绪 4-5岁：识别“恐惧”情绪 小学中期：识别“自豪、羞愧、内疚”等情绪
情绪推理能力的发展
促进幼儿情绪推理能力发展的因素： 亲子关系
能认同孩子的情感反应并明确地教孩子多 种情绪；
与母亲有更好的依恋关系 父母与幼儿经常交流情感体验 与同伴的互动关系
社会交 情绪特 语言能 游戏行 玩具的
影响学前儿童社会性发展的因素PPT课件
（2）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了， 他想从碗橱里拿出一些果酱。 他爬到一把椅子上，并伸手去 拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果
酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。
皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题： 1.这两个小孩是否感到同样内疚? 2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?
65
中 班
游戏内容日益丰富，游戏目的性增强
儿 童
模仿家庭的生活情境，分配各自的角色
游 合作意识进一步发展
戏 心
喜欢找同伴一起玩
理 发
自控能力明显增强
展 的
控制自己对猫的厌恶，担任猫的角色
特 点
开始关心游戏活动的结果
为了能赢，常常破坏甚至抛弃规则
66
进一步加强观察指导，丰富游戏素材 加强游戏规则的指导 指导幼儿自主开展游戏
社会文化 维果茨 儿童游戏不是生来就会的，
历史论 基
它有社会历史的起源
学习论 桑代克 游戏是学习行为
寻求刺激，避免厌烦等不良 61
儿
认知：感知、记忆、想象、思维等
童
游
戏
的
心
理 结
情感：动机
构
62
游戏类型日益齐全
学
练习性游戏—象征性游戏—规则游戏
前
儿
游戏的社会功能逐渐增强
童 游
个体运动—团体合作
戏 心
游戏中的言语交流活动较少
理 发
讲给自己听的自言自语
展 的
游戏模仿性较强
特
看到别的小朋友玩什么，自己就玩什么
点
游戏兴趣重在游戏过程，规则意识淡薄
持续时间短，都要当司机 64
丰富幼儿的生活经验 帮助幼儿确定游戏主题，培养游戏的目的性 选择适当的游戏材料 教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展 加强幼儿合作意识教育 培养良好的游戏习惯
酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。
皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题： 1.这两个小孩是否感到同样内疚? 2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?
65
中 班
游戏内容日益丰富，游戏目的性增强
儿 童
模仿家庭的生活情境，分配各自的角色
游 合作意识进一步发展
戏 心
喜欢找同伴一起玩
理 发
自控能力明显增强
展 的
控制自己对猫的厌恶，担任猫的角色
特 点
开始关心游戏活动的结果
为了能赢，常常破坏甚至抛弃规则
66
进一步加强观察指导，丰富游戏素材 加强游戏规则的指导 指导幼儿自主开展游戏
社会文化 维果茨 儿童游戏不是生来就会的，
历史论 基
它有社会历史的起源
学习论 桑代克 游戏是学习行为
寻求刺激，避免厌烦等不良 61
儿
认知：感知、记忆、想象、思维等
童
游
戏
的
心
理 结
情感：动机
构
62
游戏类型日益齐全
学
练习性游戏—象征性游戏—规则游戏
前
儿
游戏的社会功能逐渐增强
童 游
个体运动—团体合作
戏 心
游戏中的言语交流活动较少
理 发
讲给自己听的自言自语
展 的
游戏模仿性较强
特
看到别的小朋友玩什么，自己就玩什么
点
游戏兴趣重在游戏过程，规则意识淡薄
持续时间短，都要当司机 64
丰富幼儿的生活经验 帮助幼儿确定游戏主题，培养游戏的目的性 选择适当的游戏材料 教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展 加强幼儿合作意识教育 培养良好的游戏习惯
幼儿的社会性发展.ppt
2.同伴关系对儿童发展的作用
学前儿童的两大人际关系分别是亲子关系和同伴关 系。随着年龄的增长，儿童与成人的交往持续减少，而 与其他儿童的交往则持续增加。同时日益增多的同伴交 往对儿童的社会化进程及发展具有独特、重要的意义。
(1)同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略， 促进其社会行为向友好、积极的方向发展; (2)同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾; (3)促进学前儿童认知能力的发展; (4)同伴交往有助于儿童自我概念和人格的发展。
(3)活动材料和活动性质
活动材料,特别是玩具，是幼儿同伴交往的一个 不容忽视的影响因素，尤其是婴儿期到幼儿初期， 幼儿之间的交往大多围绕玩具发生。
活动性质对同伴交往白的影响主要体现在自由 游戏的情境下，不同社交类型的幼儿表现出交往行 为上的巨大差异。
四 幼儿性别角色的发展
1.男女性别差异 2.性别角色和性别行为 3.幼儿性别角色的发展 4.幼儿性别行为的发展 5.影响幼儿性别角色行为的因素
依恋的类型:
安全型 回避型 反抗型
这类儿童跟母亲在一起时，能在陌生环境中 积极探索和玩耍，对陌生人的反应也比较积 极:当母亲离开时，表现出明显的苦恼和不安: 当母亲回来时，立即寻求与母亲的亲密接触, 继而能平静地离开，只要母亲在视野内，就 能 这安 类心 儿地 童游 对戏 母。 亲在场或不在场影响不大，母 亲离开时,并无忧虑表现;母亲回来时，往往 不予理睬，虽然有时也会欢迎,但是短暂。这 类幼儿接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰 -一样。 幼儿实际上并未形成对母亲的依恋。 因此，有人把这类幼儿称为“无依恋幼儿”。 一-般来说，回避依恋的幼儿较少。
(5)培养良好的依恋
①父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触，如抱 孩子，还要适当和孩子一块玩要。同时，父母亲在 和孩子接触时，要保持愉快的情绪，高高兴兴地和 孩子玩。 ②父母亲对孩子所发出的信号要敏感地做出反应， 要注意孩子的行为(如找人哭闹等),并给予一定的关 照。
学前心理学-幼儿社会性的发展--社会性发展ppt课件
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： １.含义：人们在交往活动中对他人或某一事件表现出
的态度、言语和行为反应。 它在交往中产生，并指向交往中的另一方。
２.分类：亲社会行为与反社会行为 亲社会行为：积极的社会行为
亲社会行为可分为自主的利他行为和规范的利他行为
自主利他行为：人们处于自愿的亲社会行为，并不 企图得带任何报酬或奖赏。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例二
班里小朋友正在玩水，一个孩子拿起滋水枪对着另 一个小朋友的脸就喷射，小朋友躲闪，他就追着喷。 直到小朋友跑去告老师，老师质问他“人家这样滋你 行不行”，他才悻悻地走开。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例三
公园里几个年轻人坐在公园里嬉笑吃喝，随后起身离开， 临走时并没有忘记带走废物垃圾袋。不巧一张包装纸从袋里 掉下来，青年看了看还是走了。一个 小朋友走过来对他说， “大哥哥你掉东西了”，青年说“没有的”。小朋友没说话 ，捡起包装纸送进垃圾箱，年轻人的笑声停止了。
的形成原因。 2.掌握幼儿社会性行为发展的特点与培养策略。（重点）
初步学会根据幼儿社会性行为发展的特点提出相应的培 养策略。（难点） 3.进一步激发探究幼儿发展的兴趣，巩固科学的儿童观， 增强职业责任感。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例一
一名新来的小朋友站在图书角区，不出声的 看着坐着看书的几个小朋友。小姑娘悦悦看看她， 拿着书对她说：“想和我们一起看书吗？”新来的 小朋友高兴地坐到了悦悦旁边，几个小朋友热烈地 边看边讲起了图书。
第九章 学前儿童的社会性
第一节 社会性概述
学习目标 1.理解社会性、社会性发展的含义，知道社会性发展的内容。 2.了解社会性发展对学前儿童成长的重要意义，明确促进幼儿社会
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学前儿童社会性的发展
第三节 学前儿童的同伴交往
一、同伴交往的重要性 与同伴的交往使儿童在更大的范围内体验一种全新的 人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性， 形成友爱态度的基础。
二、同伴交往的发生发展
学前儿童社会性的发展
三、幼儿同伴交往的类型 （一）同伴交往类型的研究方法 采用“同伴现场提名法”，可了解某一儿童在同伴社
学前儿童社会性的发展
二、学前儿童的亲社会行为
特点： 不存在性别差异:传统的性别角色期待中，女孩子的亲社会
行为要多于男孩，现实差别不大 指向同伴，较少指向教师：与同伴地位、能力一致，与教师
有地位上差异 指向同性与异性伙伴的次数有差异：小班差异不大，中大班
指向同性大于异性的 合作第一；分享与助人其次；安慰与公德较少
对于学前儿童来说，其社会交往能力主要体现 在处理同伴之间关系的能力上。
学前儿童社会性的发展
三、学前儿童社会性发展的意义
（一）社会性发展是学前儿童心理全面ห้องสมุดไป่ตู้展的重要组成 部分。
（二）儿童的社会性及其交往能力的发展对于独生子女 更具有现实性与迫切性
（三）社会性的发展能促使儿童较好地适应现实社会生 活
学前儿童社会性的发展
达手段将某种信息传送给他人的过程。交往过程 包括信息、信道、传送者、接受者四个要素。人 类的交往即为社会交往。它是人们在社会生活中 的一种基本的联系活动。 （二）什么是社会交往能力
社会交往能力指的是个体与他人发生联系， 进行人际间信息的沟通与交流，理解、协调相互 间行为，以及处理人们之间相互关系的能力。
第十一章 学前儿童社会性的发展
第一节 社会性概述 一、什么是社会性
社会性是人的一种心理特性，它是指人们进行社会交 往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则， 以及人们控制自身行为的心理特性。
学前儿童社会性的发展
二、什么是社会交往和社会交往能力
（一）什么是社会交往 交往又叫传播或沟通，它指人们利用一定表
一、社会性行为概述 社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现 出的态度、言语和行为反应。社会性行为，根据其动机 和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。 亲社会行为又叫做积极的社会行为，或亲善行为。它是 指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的 行为和倾向。反社会行为也叫做消极的社会行为，是指 可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。
学前儿童社会性的发展
四、社会性行为的影响因素
（一）生物因素 （二）环境因素 （三）认知因素
学前儿童社会性的发展
交中的地位。这样可以判断某个幼儿被同伴接纳的 程度，从而判断其同伴社交地位的类型。 （二）同伴交往的类型 主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种 基本类型。 四、同伴交往的影响因素 （一）早期亲子交往经验 （二）儿童自身的特征 （三）活动材料和活动性质
学前儿童社会性的发展
第四节 学前儿童的社会性行为
此外，亲子交往还受着家庭以外的其它许多因素的影响 。如邻里、社区的风气、舆论，民族的传统，风俗习惯， 以及托儿所、幼儿园的要求和教养方式等。
学前儿童社会性的发展
五、父亲对儿童发展的影响
由于父母之间在性格、体力、能力等各方面的差异，父 亲与儿童交往的内容和方式具有其独特之处。一方面， 父亲与儿童在一起时多进行游戏活动，而不像母亲那样 用大量时间照料孩子的生活；另一方面，父子间的交往 多身体运动，观察发现，父子一起进行的游戏活动往往 比母子游戏活动具有更大的刺激性，运动量更大，且更 具有新异性。 正是由于父亲与儿童交往的独特特征，使父亲成为儿童 发展中的一个重要人物，对儿童认知、情感、社会性等 方面的发展都具有独特的作用。
学前儿童社会性的发展
二、亲子交往的作用机制 婴幼儿与父母的交往对其各方面心理发展
均有重要的影响，这些影响是通过父母的示范 、行为强化和直接教导等途径实现的。
学前儿童社会性的发展
三、教养方式对儿童发展的影响 不同父母在教养儿童的具体方式上存在着诸多差异 ，不同的教养方式对儿童心理的发展影响不同。
发展心理学家们发现父母的教养行为归结起来主 要在两方面表现着差异，其一是父母对待儿童的要 求和控制程度。其二是父母对儿童的要求和控制程 度。
美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出 了家长教养方式的四种主要类型，即权威型、专断 型、放纵型、忽视型，并对每种类型对应的儿童社 会性发展特点作了比较详细的描述。
学前儿童社会性的发展
四、亲子交往的影响因素
亲子间的相互作用并不是孤立存在的，它受着来自亲子双 方及周围环境的诸多因素的制约。 首先，父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望 ，对其教养行为有直接的影响。 其次，父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及 父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子 交往的状况。 儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重 要因素。
四、学前儿童社会性发展的内容
（一）人际关系的形成：亲子、同伴、与保教人员关系 （二）自我意识的形成：通过别人的反应认识自己、模仿
别人的言行 （三）性别角色的形成：角色游戏中体验不同性别角色，
为将来生活作准备 （四）社会规范的形成：游戏中遵守规则
学前儿童社会性的发展
第二节 学前儿童的亲子交往
一、亲子交往的重要性 亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间 的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于 儿童的心理发展具有重要的影响。
学前儿童社会性的发展
三、学前儿童的攻击性行为
攻击行为可分为两类，敌意的攻击行为和工具性攻击 行为。第一类是指以伤害他人，使别人痛苦为目的的 侵犯性行为。第二类是指为了实现某种目标而以攻击 行为作为手段。到幼儿期，儿童的攻击性行为在频率 、表现形式和性质上都发生了很大的变化。
研究发现： 学前儿童的攻击性行为有非常明显的性别差异。 中班多于小班与大班 以身体动作为主——攻击性言语 工具性的攻击为主
第三节 学前儿童的同伴交往
一、同伴交往的重要性 与同伴的交往使儿童在更大的范围内体验一种全新的 人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性， 形成友爱态度的基础。
二、同伴交往的发生发展
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三、幼儿同伴交往的类型 （一）同伴交往类型的研究方法 采用“同伴现场提名法”，可了解某一儿童在同伴社
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二、学前儿童的亲社会行为
特点： 不存在性别差异:传统的性别角色期待中，女孩子的亲社会
行为要多于男孩，现实差别不大 指向同伴，较少指向教师：与同伴地位、能力一致，与教师
有地位上差异 指向同性与异性伙伴的次数有差异：小班差异不大，中大班
指向同性大于异性的 合作第一；分享与助人其次；安慰与公德较少
对于学前儿童来说，其社会交往能力主要体现 在处理同伴之间关系的能力上。
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三、学前儿童社会性发展的意义
（一）社会性发展是学前儿童心理全面ห้องสมุดไป่ตู้展的重要组成 部分。
（二）儿童的社会性及其交往能力的发展对于独生子女 更具有现实性与迫切性
（三）社会性的发展能促使儿童较好地适应现实社会生 活
学前儿童社会性的发展
达手段将某种信息传送给他人的过程。交往过程 包括信息、信道、传送者、接受者四个要素。人 类的交往即为社会交往。它是人们在社会生活中 的一种基本的联系活动。 （二）什么是社会交往能力
社会交往能力指的是个体与他人发生联系， 进行人际间信息的沟通与交流，理解、协调相互 间行为，以及处理人们之间相互关系的能力。
第十一章 学前儿童社会性的发展
第一节 社会性概述 一、什么是社会性
社会性是人的一种心理特性，它是指人们进行社会交 往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则， 以及人们控制自身行为的心理特性。
学前儿童社会性的发展
二、什么是社会交往和社会交往能力
（一）什么是社会交往 交往又叫传播或沟通，它指人们利用一定表
一、社会性行为概述 社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现 出的态度、言语和行为反应。社会性行为，根据其动机 和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。 亲社会行为又叫做积极的社会行为，或亲善行为。它是 指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的 行为和倾向。反社会行为也叫做消极的社会行为，是指 可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。
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四、社会性行为的影响因素
（一）生物因素 （二）环境因素 （三）认知因素
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交中的地位。这样可以判断某个幼儿被同伴接纳的 程度，从而判断其同伴社交地位的类型。 （二）同伴交往的类型 主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种 基本类型。 四、同伴交往的影响因素 （一）早期亲子交往经验 （二）儿童自身的特征 （三）活动材料和活动性质
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第四节 学前儿童的社会性行为
此外，亲子交往还受着家庭以外的其它许多因素的影响 。如邻里、社区的风气、舆论，民族的传统，风俗习惯， 以及托儿所、幼儿园的要求和教养方式等。
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五、父亲对儿童发展的影响
由于父母之间在性格、体力、能力等各方面的差异，父 亲与儿童交往的内容和方式具有其独特之处。一方面， 父亲与儿童在一起时多进行游戏活动，而不像母亲那样 用大量时间照料孩子的生活；另一方面，父子间的交往 多身体运动，观察发现，父子一起进行的游戏活动往往 比母子游戏活动具有更大的刺激性，运动量更大，且更 具有新异性。 正是由于父亲与儿童交往的独特特征，使父亲成为儿童 发展中的一个重要人物，对儿童认知、情感、社会性等 方面的发展都具有独特的作用。
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二、亲子交往的作用机制 婴幼儿与父母的交往对其各方面心理发展
均有重要的影响，这些影响是通过父母的示范 、行为强化和直接教导等途径实现的。
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三、教养方式对儿童发展的影响 不同父母在教养儿童的具体方式上存在着诸多差异 ，不同的教养方式对儿童心理的发展影响不同。
发展心理学家们发现父母的教养行为归结起来主 要在两方面表现着差异，其一是父母对待儿童的要 求和控制程度。其二是父母对儿童的要求和控制程 度。
美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出 了家长教养方式的四种主要类型，即权威型、专断 型、放纵型、忽视型，并对每种类型对应的儿童社 会性发展特点作了比较详细的描述。
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四、亲子交往的影响因素
亲子间的相互作用并不是孤立存在的，它受着来自亲子双 方及周围环境的诸多因素的制约。 首先，父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望 ，对其教养行为有直接的影响。 其次，父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及 父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子 交往的状况。 儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重 要因素。
四、学前儿童社会性发展的内容
（一）人际关系的形成：亲子、同伴、与保教人员关系 （二）自我意识的形成：通过别人的反应认识自己、模仿
别人的言行 （三）性别角色的形成：角色游戏中体验不同性别角色，
为将来生活作准备 （四）社会规范的形成：游戏中遵守规则
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第二节 学前儿童的亲子交往
一、亲子交往的重要性 亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间 的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于 儿童的心理发展具有重要的影响。
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三、学前儿童的攻击性行为
攻击行为可分为两类，敌意的攻击行为和工具性攻击 行为。第一类是指以伤害他人，使别人痛苦为目的的 侵犯性行为。第二类是指为了实现某种目标而以攻击 行为作为手段。到幼儿期，儿童的攻击性行为在频率 、表现形式和性质上都发生了很大的变化。
研究发现： 学前儿童的攻击性行为有非常明显的性别差异。 中班多于小班与大班 以身体动作为主——攻击性言语 工具性的攻击为主