《思想品德》新课改问题论文

浅谈新课程改革下的中学思想政治课（一）思想政治新课程改革背景从本质上来说，思想政治课程是对一定历史条件下的社会政治、经济、科技、文化和教育等多方面社会因素的反映和表现。

伴随着科学技术迅猛发展，知识经济时代也随之到来，国际竞争日趋激烈。

人们已经逐渐认识了这样一个道理：当今世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，而从这个意义上说，谁掌握了今天最好的教育，谁就能在明天的国际竞争中处于战略主动地位。

这一认识，对于学校政治课程改革与实验无疑也有着重要的启示意义。

在上述背景下，才有了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，并在新世纪之初召开了改革开放以来第一次由国务院召集的全国基础教育工作会议，吹响了建设高质量基础教育的号角。

（二）课程改革现状教育部2001年制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始对义务教育课程革进行实验，2003年又颁发了《普通高中课程方案（实验）》和各学科的课程标准，自此普通高中课程改革在全国拉开了帷幕。

我们看到，现已颁发的初高中政治新课程标准无论在课程体系上，还是在课程结构及内容上，均作了较大幅度的调整和改革。

首先，高中仍沿用“思想政治”的称谓，强调基本理论和世界观、人生观、价值观的教育。

其次，从体系、结构和内容上看，思想品德与政治素养“课程标准”由“横向”和“纵向”两个逻辑框架组成。

横向包括“道德”、“心理健康”、“法律”和“国情教育”四个方面的学习内容，强调的是这四大内容的整合：纵向包括“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”三个方面，强调的是这三个方面之间的关系，核心是“我”，即学生。

“高中思想政治课程标准”由必修课程和选修课程两大部分所组成。

其中，必修课程包括“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活与哲学”这四个模块，“强调贴近学生的生活，注重基础性；选修课程包括“科学社会主义常识”、“经济学常识”、“国家和国际组织常识”、“科学思维常识”、“生活中的法律常识”、“公民道德与伦理常识”等六个模块，从学生发展的角度出发，强调常识性。

新课改下初中思想品德课探索摘要：思想品德课是我国基础教育中一门重要的学科，新课标明确阐述：“初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。

”因此，本人以新课改为依据，以教学实践为基础，对初中思想品德课的教学从理论和方法等方面进行了探讨。

关键词：新课改初中思想品德探索前言受传统教育思想的影响，初中思想品德课堂教学方法陈旧，教学手段单一，课堂教学氛围沉闷，缺乏生机与活力，学生只是处于被动接收知识的状态，学习热情低下，无法激起学生参与的积极性与学习的主动性，随着新一轮课程改革的推行，对初中思想品德课堂教学提出了更高的要求新课改提倡以全新的教育理念贯穿课堂教学，要求教师运用先进的教学手段。

改革课堂教学模式，激活课堂教学，激发和培养学生学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，从而大幅度提高初中思想品德课堂教学质量我根据新课改的要求对初中思想课堂教学进行了不断的改革与实践。

一、分层教学法，面向全体，提高学生综合素养学生因家庭环境、先天因素等的影响，同年龄段的学生在心理、生理、接受水平和认知规律等方面存在一定的差异，形成了各自鲜明的个性特点因此，我们要在教学中正视学生间的差异，实施分层教学，因材施教，真正实现教学面向全体学生，发挥学生主体地位，使每个学生的个性和才能得到充分发展在教学中，我们要做好以下四方面的工作：第一，学生分层这是实施分层教学的基础我根据学生的智力水平包括学习能力和学习水平)以及非智力因素(如兴趣、爱好等)将全班学生分成好中差几个层次的学习小组当然，这三个层次并不是一成不变的，要根据学生的学习情况及时调整。

第二，分层备课这是实施分层教学的前提。

教师要深入钻研教材，全面把握教材，以教学大纲为先导，尊重学生间的个体差异，针对不同的学习小组提出不同的教学目标，从而真正实现面向全体学生，促进学生素质的全面提高。

第三，分层授课这是实施分层教学的中心环节在教学中，我根据学生的不同层次进行不同的授课，减缓教学坡度，做好新知识的衔接。

新课标下初中思想品德教学的点滴体会新课程的实施改变学生的学习生活和学习方式，也将改变教师的教学生活和教学方法。

巧用电教手段导行，留给学生提问的时间和空间，联系生活实际创设生活情景，自主的创造性使用教材，当然在新课改实施过程中也面临学生缺乏自信心理，因此，在今后的教学中，将进一步创设民主和谐的课堂氛围，加强师生之间的沟通，增进师生亲和力，尊重学生的尝试，创设成功氛围。

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更为广阔的空间。

新的课程将改变学生的学习生活和学习方式，他也将改变教师的教学生活和教学方式。

新课改使我深深的认识到：教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都非常重视学生已有的经验和兴趣特点，并提供了丰富的与学生生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与思想品德学习活动的基础。

下面谈一谈我在课堂教学实验中的几点尝试。

一、巧用电教导行道德行为是人的道德认识和道德情感的外在具体表现。

而导行就是对学生的道德行为进行指导，使其知道如何做。

由于中学生缺乏实践经验，喜欢模仿，自我控制能力较差，其道德认识、情感与行为经常出现不一致情况。

因此教师在导行时，要从学生初步得到的认识出发，巧用电教投影手段，指导道德行为，把学生引入创设的情境之中，使其身临其境，这样不仅能诱发学生学习兴趣，而且对道德行为的形式有促进作用。

如在教学七年级思品《让我们同行》—“乐于与人交往”时，我用《鲁滨逊漂流记》描写鲁滨逊内心需要朋友，需要交往的强烈呐喊，那一段的录像，使学生体验到生活需要交往，并且使学生意识到要积极与人交往的重要性。

总之，在思想品德课教学中，如果巧用电教手段激情，明理、导行、并有机地结合起来，就有利于激发学生道德情感，提高学生的道德认识，培养学生道德行为。

从而达到提高学生素质的目的。

二、留给学生提问的时间、空间为了让学生有机会锻炼，教师要有意识地在课上安排学生提问的时间。

如：出示课题后，可让学生提问；教学环节过渡时，可让学生提问；一课接近尾声时，在让学生提问。

新课改背景下如何布置设计思想品德作业在新课改的背景下，如何布置有效的作业，既达到巩固所学知识的目的，又使学生学得轻松而不至于厌烦呢？这是摆在我们思想品德教师面前的一个永久的课题。

作业布置得好能激发学生的学习兴趣，调动学生学习思想品德的积极性，培养他们主动学习的意识，反之则会引起学生的厌学情绪，从而降低作业效果。

作业布置得太少，达不到巩固的目的；布置得太多，又会使学生产生抵触情绪，出现抄袭作业、敷衍了事或者干脆不做等现象。

有的老师和家长认为作业布置得越多越好，其实不然。

在新的教学背景下，作业“减负提质”势在必行。

一、我们要让学生充分认识到作业的重要性和必要性我们可以运用正确的方法，让学生养成良好的思想品德作业习惯，求得思想品德作业质量的提高。

我们必须注意学生主体地位和教师主导作用相结合，以学生为中心，并以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，布置作业，从而调动学生做作业的主动性和积极性，提高其作业效率。

二、依据教学目标，精选、精编习题（1）作业量适中，要有选择性。

作业量要适中是要求教师在布置作业时一定要精心选择，选择的题目应与课堂上的重点难点相关，学生通过对作业的处理可以达到巩固课堂内容的目的。

同时，教师在布置作业时要选些具有代表性、典型性的题目，使学生可以举一反三，触类旁通。

比如大部分学校都会选择一些教辅，细心的思想品德教师不难发现，有些课时作业实际上与所授课内容关系不大，这就要求我们教师在布置作业时要做个有心人，选作业时要精挑细选，因此布置作业一定要有选择与所授内容相关的知识点及知识点的延伸，这一点在授新课时尤为重要。

（2）作业布置要有实践性和延伸性。

思想品德教学不能仅局限于课本知识，更要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。

教学中我们可要求学生借阅一些图文并茂，幽默诙谐的趣味读物，便于学生在轻轻松松的阅读中得到提高，感受到学习思想品德的乐趣。

如在上完《情绪与生活》这课内容后，我留给学生一些课外实践活动，比如研究情绪与成功的关系外和搜集有关颜色的习语，另外针对颜色能改变人的心情，还让学生在课后进行“颜色改变人心情”的这一调查问卷，旨在引起学生的浓厚兴趣，激发他们的大胆创新精神，同时也鼓励团结合作精神。

浅谈新课改下初中思想品德课的课堂教学方法摘要：新课标实施后，初中思想品德课也面临着改革，作为初中思想品德课教师要转变思维，进而提出新的教学方法，以提高初中思想品德课的教学效果。

陈旧的教学方法是不能使思品课教学有高效的，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重群体教育、轻个体教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。

因此要改革教学方法，提高教学效率。

关键词：新课改；初中思想品德课；教学方法基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，课改前的中学思想品德课主要弊端在于传统的教学方法基本上是“满堂灌”。

教师滔滔不绝地讲四十分钟，不留给学生充分的主动学习时间。

其实，这种陈旧的教学方法远不是表面上显现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重群体教育、轻个体教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。

因此要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。

下面结合本人的一些实践经验，谈谈对初中思品课教学方法的一些想法。

一、教法要有新意成功的教学在于创新。

思想品德课要摆脱“呆板串讲，机械说教”的困扰，就要追求教法的新意，这样才更容易引起学生的注意，激发学生的兴趣，使其处于兴奋状态，起到先声夺人的作用。

否则，学生只会感到枯燥乏味。

因此在教学中，为了更好地达成教学目标，我十分注意：（1）更新导入方法。

根据教材内容，设计不同的导入方法。

如：故事法、情景互动法、提问法等。

方法各不相同，目的只有一个，即：引发学生的兴趣和好奇心，激活其思维的创造性。

讲《在挫折中奋起》时，笔者播放了贝多芬的《命运交响曲》来导入新课，让学生从其旋律中去领略贝多芬无所畏惧、积极进取的精神，感受他扼住命运咽喉的坚强呼声，从而使自己也明确在遭遇挫折时所应该采取的正确态度。

（2）例证要新。

现行思品课教材，虽说内容丰富，可读性强，但所选事例同现实生活相比，毕竟有些滞后。

如何提高初中思想品德教学效果初中《思想品德》新教材充分体现了新课程的基本理念和要求,十分注重培养学生的健康品质,更重视学生通过情感体验、生活体验去认识世界,形成正确的情感、态度、价值观。

在学生学习的诸多学科中，思想品德课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。

那么，对于这样一门重要的课程，如何才能提高其教学的效果呢？一、教师要树立与时俱进，开拓进取的观点用邓小平创新教育理论指导我们的思想品德课教学，紧跟时代发展的步伐，在教学实践中，探索打破常规的教育模式，走出一条适应农村实际的教学新路子。

要使这门学科克服空洞乏味的说教，在教学过程中既要体现思想教育性和知识性，又要有能吸引学生的趣味性，使学生学得生动活泼，寓教育性和知识性于趣味性之中，思想品德课教师就要遵循邓小平同志所说的“要克服一个怕字，要有勇气。

什么事情总要有人试，才能开拓新路。

”思想品德课教师要用创造性的思维品质，独到性的见解，不走老路而另辟蹊径的思维方式和过程，努力开拓自己新的解决问题的方法和途径，创造性地运用教育教学规律，在复杂多变的教育教学情景中培养具有创新能力的新人。

二、不一味追求课堂容量而要重视质量人本主义学习理论认为个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备自我实现的学习动机，要以学生为中心的教学。

课堂教学不是给别人看的，而应该是让学生确确实实的感觉到他要学，他要动脑，他掌握了，他记住了。

在传统的实际教学过程中，有些老师一味的追求一堂课45分钟要讲完多少知识点，却忽视了学生真正能够掌握了多少。

一堂缺少互动，师生漠不关心的课堂，学生是不能真正学到多少有用的东西的，这是大家接受新课改理念后达成共识的。

那么学生喜欢的课堂应该符合学生的思维模式，或者略高于学生的思维模式，又能被学生接受的思维方式。

浅谈新课改形势下初中思想品德课教学方法改革摘要：新课改对初中思想品德课做了重大调整，对思品课教师也提出了更高的要求，本文试分析目前思品课教学中存在的一些问题，并探讨在“新课改”形式下初中思品课教学方法改革的途径。

关键词：思品教学，方法改革“新课改”在如火如荼的进行中，在这个大背景下，初中思想品德课程教学方法改革也越来越倍受关注。

众所周知，初中思品课课堂结构、教学模式、学习方式、评价方法有了很大变化。

教师的角色地位由课堂的“霸主”转变为学生学习的策划者、引导者、组织者、参与者、帮助者、管理者、促进者等多种角色。

学生不再是学习的机器、知识的容器、被动的接收器，而是学习的主人、活动的主持、互动的主体、探究的主力。

显而易见，在课堂上，教师只有落实好三维目标，把导学、激趣、精讲、点拨、训练、总结、评价和学生要自主学习、合作学习、快乐学习、探究性学习有机结合才能达到新课改的要求。

一、目前思品课教学的现状1．教学方法单一。

长期以来，思品课教学普遍采取单一的教学模式，无论什么教学内容，什么课型教学目标，教师普遍采取满堂灌、注入式、填鸭式或照本宣科。

还有的传承“教师讲条条”，“学生背条条”，“测验考条条”等陈旧方法。

这样，不但会使学生失去学习的兴趣，还会让学生产生逆反心理，讨厌上思品课，从而影响教学目标的实现。

2．学生学习兴趣不足。

受“应试教育”思想的影响，学生的学习带上了很强的功利性，认为每考必学，非考不学，再加上思品课本身就带有一定的枯燥性，这更使得学生失去了学习的兴趣。

有的学生想在其他学科学习的压力下放松自己、于是选择放弃了思品课的专心学习，因此思品课上出现了老师在讲台上唱独角戏的尴尬局面。

3．课堂讨论节奏难以控制。

初中生与小学生相比自我意识增强，但与高中生相比自控能力还很差，课堂上稍有放松，一些活泼的学生就会将笑话、滑稽表演搬上课堂，使得课堂变得热热闹闹、轰轰烈烈。

所以教师为了防止课堂失控，统一了课堂讨论的步骤，事先定好了讨论主题和发言的学生，使得讨论流于形式，极大地限制了学生的主动性和能动性的发挥，学生找不到兴奋点，便失去了讨论的兴趣。

浅谈新课改下初中思想品德的教学现状与对策摘要：自新课改实行以来，我国初中思想品德教育取得了可喜的成绩。

然而，由于教育方法、教育内容和教育观念等问题滞后形势的发展，初中思想品德教育仍然面临着种种问题。

在此，笔者就将这些问题列举出来，并提出自己的解决办法。

关键词：思想品德新课改问题对策随着新课程改革的不断推进，所有教师都力图在实际教学中，更新教育观念，想尽各种方式方法做到师生互动、生生互动，调动学生的思维参与，体现学生的主体地位，采用多媒体教学、注重理论联系实际、注意引导学生从感性到理性，理解和感悟教材的观点，从而调动学生学习的积极性，教学效果较好。

但是，通过一年来的教育教学实践以及参加的各种形式的听课、评课、研究课等活动，还是发现了不少问题，这些问题正日益阻碍了课程改革的步伐。

在此，笔者就简单谈谈在初中思想品德教学过程中存在的问题以及解决的策略。

一、新课改下初中思想品德的教学现状1.曲解课程的本质中学思想政治以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，宏扬民族精神，树立中国特色的共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

这是新课程标准对思想政治目标的定位。

但在实际教学中，由于受形式主义、功利主义的影响，教师片面强调课堂的“热闹”氛围，而忽视了情感、态度和价值观的教育。

2.重理论、轻实践，重结论、轻过程的教学倾向学以致用，永远是教育的目的，因此给学生提供更多动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。

学生在学校中学到的知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能鲜活起来。

初中思想品德无论是心理健康教育，还是法制教育、社会发展常识和基本国情教育的内容都与现实生活密切联系。

新课改下初中思想品德课教学原则之我见新课程改革犹如一股清泉，为我们的课堂教学注入了生机与活力，在课堂教学改革进程中具有非常重要的作用。

传统思想品德课教学只重视教师的教学地位，而忽视学生学习的主体性，只重视结果而忽视过程，只重视知识而忽视技能，将原本生动活泼的思想品德课上成了单纯的理论讲授课，学生兴趣不高，教学一直徘徊于低效状态。

新课程改革为我们的教学指明了方向，笔者现结合对新课改的认识与对新课标的学习，对初中思想品德课的教学原则浅谈如下几点体会。

一、主体性，引导学生主动探究新课程改革倡导学生是学习的主人，提出以生为本的教学理念。

这对传统的以教师为中心，学生被动接受的教学模式提出了挑战。

在新课改下，我们要将学习的主动权还给学生，让学生以主人翁的身份投入到主动探究性活动中来，实现学生由被动接受为主动构建，由苦学到乐学的彻底转变。

在教学中，教师要摆脱以往权威者的身份，俯下身来与学生成为平等的学习体，为学生的主动参与提供机会，引导学生主体参与、主动探究。

教师要让学生在主动思考与积极探究中自主学习知识，成为知识的主动构建者，实现学生学习方式的根本性变革。

二、趣味性，激发学生学习兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。

兴趣是一种积极活跃的非智力因素，是一种选择性认知倾向。

学生对学习感兴趣，就会积极调动自身的知识储备、积极的情感与非智力因素等主动地投入到学习活动中来。

相反，如果学生对学习不感兴趣，没有发自内心的学习动力，那么整个学习过程对于学生来说就是一件身心俱疲的繁重的任务，学生只会感受到学习的枯燥与劳累，而不利于教学效率的提升。

我们要将学生兴趣的激发与培养贯穿于教学的各个环节，以激起学生对思想品德课强烈的学习意识与浓厚的学习兴趣，使整个课堂教学活动活跃而富有生机。

在教学中，我注重导入环节的设计，争取在第一时间内集中学生的注意力，为学生打造一个愉悦的教学氛围，使学生对学习充满激情与动力。

根据初中生的特点，我运用了问题导入、生活导入、复习旧知导入、图片导入、谈话导入、情境导入等方式。

新课改下小学思想品德教学中学生情感素质的培养摘要：情感教育是素质教育的重要组成部分，它是提高学生情感素质、培养他们的自主意识，完善他们个性心理，帮助他们形成健全人格的途径之一。

本文主要探讨新课改下小学思想品德教学中学生情感素质的培养。

关键词：小学思想品德学生情感素质当今时代，随着青少年思想问题的不断加剧，我国逐步加强了对于小学思想品德教育的重视力度。

近年来，小学教师开始尝试在教学中使用情感渗透的办法进行教学，极大地推动了思想品德教学水平的提升。

教师积极地加强对于情感渗透教学的研究以及分析，采取有效的措施推动其在教学中的进一步地优化应用，是小学生获得良好思想品德教育的必然要求。

本文分析了在小学思想品德中实施情感渗透教学的必要性，并谈论了开展情感渗透教学的相关策略，希望能够推动小学思想品德情感渗透教学地顺利开展[1]。

1.小学思想品德实施情感渗透教学的必要性在对人进行道德感化以及教育的过程中，情感渗透具有的其他教育手段所不具备的积极意义，推动情感渗透的思想品德教育的开展，必定能够使思想品德的教育达到事半功倍的效果。

而就当前的小学思想品德课堂教学的状况而言，开展情感渗透的教学是极其必要的。

具体而言，这种必要性可以从以下几个方面进行分析：首先，从小学生的天性来讲，他们更偏向于形象、直观、有趣的教学，并且非常不喜欢枯燥的说教。

教师要推动思想品德课程的顺利开展，就必须赋予思想品德教学的理论某种情感性，然后将其与学生的现实生活相结合，才能够充分地调动小学生学习的积极性和主动性。

其次，当今时期家人给与小学生的关怀越来越多，以至于限于了盲目地溺爱状态，小学生根本就不了解其思想中的错误趋向错在哪里，教师如果单纯地对其进行品德教育，不仅无法达到教育的目的，还会诱发他们心灵上的叛逆。

而情感的渗透则可以使小学生慢慢地意识到自身行为的不正确，从而主动地进行调整和改变。

再者，从思想品德课程的自身性质而言，它作为一种思想品德的教育与思想情感之间有着密不可分的联系。