新课改下信息技术教学思考论文

新课程标准下的信息技术教学论文•相关推荐新课程标准下的信息技术教学论文摘要：在新课程标准指导下，新课程改革全面有序地进行，教师转变了教学方法，运用新的理念指导教学，体现着新课标的思想。

教学方法在转变，学生学习方法也在改变，更能促进学生创新精神和实践能力的发展。

关键词：新课程标准；信息技术教学；教学目标；教法；学法中学普及信息技术课已有十几年，由于信息技术超速发展，在新课程标准指导下，高中信息技术教材内容不断变化和变革，内容涵盖多而广，这就要求信息技术教师不断尝试改变教学方法，但大部分教师以不变应万变，一直采用传统的教学方法：由易到难，由简入繁，教师演示，学生练习。

其实，这样做容易使学生感到枯燥乏味，更使得一些原本有兴趣的学生渐渐疏远了信息技术。

为了避免这种现象，笔者根据多年的教学实践，和对信息技术课教学方法作的探索和尝试的心得进行总结，建立了新的教学方法，即学生主体参与的课堂教学方法。

一、根据学生的实际需求和实际水平来制订教学目标课堂教学要有明确的教学目标，师生教与学都要围绕这个目标。

目标模糊容易使课堂无的放矢，使学生无所适从，达不到预期的教学效果。

由于经验和习惯，信息教师一般都按照教材来制定教学目标，这样做看上去没有问题，但信息技术课是一门不同于其他学科的现代学科，信息技术发展的速度经常令教材内容和学生的认知脱节。

因此，信息技术课的教学目标可按以下三种方法来制定：1.由学生的实际水平来制订教学目标教材的使用具有广泛性，有全国通用，也有省内通用的，而学生对信息技术的了解和掌握程度不仅存在地区差别，就同一学校同一班也存有差异。

我们制订的教学目标，对部分学生来说轻而易举，可对有的学生来说却是望而止步，甚至会产生厌学情绪。

因而应根据不同层次的学生来制订不同的教学目标，实施分层教学，当然这对信息技术教师的要求比较高。

2.由社会的需要来制订教学目标教材一旦编成，必然具有稳定性，侧重于基础知识和技能，数年内难有变化，这显然与信息技术飞速发展是一个矛盾，因而要求教师紧跟时代步伐，对学生高度负责，根据社会需要来制订教学目标，这一类的教学目标在教法上体现为任务驱动法和归纳总结法。

信息技术教学论文（优秀7篇）一、充分认识和理解教材核心内容，确立信息技术教学课程标准新课改对高中信息技术教学提出明确要求和目标，即提升学生信息素养，通过创造有利的信息环境和学习的平台，增强学生运用信息技术解决实际问题的能力，在解决问题过程中不断创新实践，加强交流与协作，最终营造出高中信息课堂文化氛围。

新课改大力推行后，新教材教学内容较以往有了很大改变。

教材核心内容由必选课程和选修课程组成，选修课程数不受限制，但至少选修一门。

必选课程主要是针对初中信息知识的回顾和升华，进而引出更深刻的命题，要求学生对各个阶段的信息课程进行系统整合，引导学生自主学习和合作学习，进一步提升学生综合运用知识系统的能力。

选修课程则给予学生自我选择和学习的空间，使学生根据自我兴趣和特长自由发展，在信息技术学习中找到感兴趣的领域。

二、新课改背景下的高中信息技术教学要求教师积极转变观念高中信息技术教师的构成比较多元，老教师占据一定比例。

相较而言，老教师受传统教学观念的影响较深，和年轻教师相比，很难迅速转变教学理念，因此，加强教师信息培训尤为重要。

长期以来，应试教育理念在中学课堂根深蒂固，高中阶段学生面临高考压力，破除应试教育的桎梏难度颇大。

在此背景下，学校、教师和家长应加强沟通和合作，教师作为一线施教者，应自觉摒弃灌输式教学模式，努力创设互动式信息课堂。

要创设互动式信息课堂，教师应加强学科之间的整合，杜绝单一的教学思维，实现信息技术和音乐、美术、英语等学科融合，多方位、多层次提升学生信息素养。

三、创设全新的教学情境，实施信息技术教学新模式1、创新教学方法，增强学生学习信息技术的兴趣。

2、培养学生自主学习能力，倡导探究式学习。

发挥学生的主体作用就是使学生成为学习的主人，引导他们自主探究、自主获取知识。

学生在自主学习过程中会遇到各种各样的难题，他们通过自我克服，进一步培养坚韧品质和可贵智慧，为适应快速发展的信息社会奠定良好的内在基础。

新课改下信息技术教育论文信息技术是现代社会中不可或缺的一部分，也是推动国家经济发展和社会进步的重要力量之一。

在新课改的大背景下，信息技术教育也迎来了新的发展机遇。

本文将从新课改背景、信息技术教育的特点，和课程设计三个方面探讨新课改下信息技术教育的发展和未来发展趋势。

一、新课改背景新课改的核心理念是“素质教育”，教育的目标是培养学生的全面素质，注重培养学生的实践能力和创新能力。

新课改的推出对信息技术教育也带来了全新的期望和挑战。

信息技术是推动现代化教育改革的重要动力，适应新形势的信息技术教育必将推动教育的改革发展。

二、信息技术教育的特点1.实践性与创新性信息技术教育是一门实践性强的科目，只有不断尝试、实践，才能使学生们具备处理和解决实际问题的能力。

此外，在信息技术教育中，鼓励学生创新思维，追求自主学习和探究，培养具有创新精神和创新能力的学生。

2.紧跟时代发展在信息时代，信息技术日新月异，教育必须随之改革，紧跟时代发展，为学生提供更加科学、全面、高效的信息技术教育。

3.跨学科性信息技术教育是跨学科的专业知识，涉及计算机技术、人机交互、数字媒体等多个学科，教学内容需要紧密结合科技发展情况，打破学科壁垒，促进知识的交叉融合。

三、课程设计1.教学目标信息技术教育要以学生的实际需求为出发点，关注学生的创新思维能力、信息获取能力、实操能力以及信息安全意识等方面的培养，重点关注学生的实践能力和创新能力。

2.教学内容和方式信息技术教育内容应紧密结合现代信息社会的发展需求，重视对计算机硬件和软件的知识讲解，同时，通过多元化的教学方式，如互动课堂、网络课程和实验教学等不同的教学方式，培养学生的动手实践能力。

此外，还要重视培养学生的团队合作和创新精神。

3.教学评价信息技术教育应该重视对学生实际实践能力的评价，注重对实践的能力、创新思维等方面进行评估。

同时，还应该注重学生的自主学习、探究、解决问题等方面进行评估。

四、未来发展趋势1.注重互联网+时代随着计算机和互联网技术的不断发展，信息技术教育应注重互联网+时代的教育要求，注重信息技术教育与互联网产业的融合。

新课标下信息技术教学反思郑丽红，新课标要求教师树立“提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展”的理念。

新学期，面对新课标的课程理念、目标、内容，如何开展信息技术课的教学？怎样结合教学实践来处理新教材？在新课标实施的过渡期里，信息技术课如何教？怎样学？是摆在教师面前的首要问题。

下面，就这些自己日常的教学体会，浅谈一下信息技术的教学反思。

一、教学中要转换角色，促进学习方式以教为主转变为以学为主面对新课标，教师首先要转变角色，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

1、新课标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作交流、全班交流等都是新课标中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

2、教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

3、“教学教学，就是教学生怎么学”，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。

从课程改革的角度来看，《新课标》将信息技术定位于一门立足于实践、注重创造的、与其他学科高度综合的、科学与人文融合的课程。

从学生能力培养的角度上讲，《新课标》将着重于培养学生的社会适应性、创新精神、实践能力、交流与表达能力以及终身学习的能力。

软件的功能是教不完的，也是学不完的，而且还是在不断变化的。

如果不培养出学生自主探索和学习的能力，信息技术学科教师就永远也完成不了教学任务。

二、适度处理信息技术课的现行教材新课标倡导教师"用教材"而不是简单的"教教材"。

新课改下信息技术教学的几点思考摘要：随着信息社会的来临，以计算机和网络技术为主的信息技术，已经在社会各个领域中得到广泛应用，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式，信息技术的能力已经成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。

而初中信息技术课属于基础文化教育，是以传授信息技术基础知识和培养学生自学重新能力为目的，提高学生素质为目标，与素质教育、终身教育的时代主题相一致的。

关键字：新课程改革信息技术教学自主创新培养能力初中信息技术是一门新课程，该课程日渐重要。

信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。

通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身教育和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

如何教好这门课，结合自己的实际，从以下几个方面谈谈本人的教学思考：一、加强自身素质的提高随着知识化、信息化社会的来临，对人才素质提出了新要求，对于人才素质培养者的教师，提出了更高的要求。

因此，对于自身来讲需要不断充实自我，勇赶时代步伐。

由此可见，在新课改的引导下，中学信息技术课程的开设不仅仅是为了教会学生一些计算机基础知识和操作技能，而是首先使学生接触、了解计算机、网络文化，增强学生的信息意识和创新精神，培养学生的自学能力和创新能力，使他们终身受益，无论学生今后从事何种职业，他们学到的知识和培养的能力都应该是有用的。

二、培养学生学习兴趣兴趣是最好的老师，是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。

一个人只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识。

因此，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。

每当接一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用过或极少使用计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”。

信息技术教学论文（通用15篇）信息技术教学论文篇1当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。

目前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。

作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。

根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。

现就本人多年来的实践，谈谈我的看法：一、创设情境，启迪思维情境，是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。

良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。

我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。

这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢复吗?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域?5.回收站的大小能改变吗?学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。

二、类比迁移，灵活运用建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

探究新课改下的信息技术教学二十一世纪以计算机和网络技术为特征的信息技术，在社会各个领域得到了广泛应用，为了使我们的接班人适应信息社会，中小学正逐步普及信息技术教育，让学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。

将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。

对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。

新课程改革以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。

教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。

信息技术教学也不例外，在教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 是“任务驱动”教学法的基本特征。

本人就如何优化信息技术课程教学谈以下几点思考。

一、更新观念，明确目标任务（一）信息技术教育不同于计算机教育计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。

但计算机教育不等于信息技术教育。

中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。

中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。

因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（二）明确信息技术课程的任务信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。

浅谈新课改中的信息技术教学一、新课改的改革理念1、新课改不是对原来的计算机技术教育方式的全盘否定，是在原来的基础上更注重培养学生自主学习技能的能力，更注重学生学习的过程，形成学生以后终身学习的能力。

计算机技能受it业高速发展的影响，单一按原来的计算机技术学习方法，学习的技能很快就会落后，更不能对学生的自主学习造成什么影响。

2、新课改的信息技术不是忽视技能、技术的培养，而是培养学生达到某一相同目的多元化技术。

例如：一段程序用vb编制而成，至少要让学生知道除了vb之外，还有很多的软件都能完成，编辑文档同样有多种方法可以完成。

3、新课改的信息技术课程更关注学生知识面的扩展，很多的的内容了解就行了，为以后的学习及不同的发展方向以及个人信息素养的形成有很大的推动力。

二、对教师角色的认识新课程改革强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断的让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而且是师生共同开发的过程，丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

在新课程下的课堂上，知识应该由三部分组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

新课程将改变教科书一统课堂的局面。

教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

这种学习方式的改变必将导致师生关系的转变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等的参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。

三、对学科的认识⑴新兴性不仅体现在从无到有，即使已有的学习内容，如文字的录入与排版也是以较快的速度在更新，可以肯定，今后本学科定有许多新内容出现，故新兴性也包括了现在中学生在将来要碰到的，并自学大量新的本学科分支内容。

新课改下信息技术教学的几点思考改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。

但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。

为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

世界各国都在积极发展信息技术教育，我国政府已经充分认识到在中小学普及信息技术教育的重要性。

因此，教育部决定在全国中小学开设信息技术课程，这对社会的发展和教育的发展以及对学生个体的发展都具有深远的意义。

而信息技术的核心——计算机是一种通用工具，同时计算机的操作是一种手、眼、脑高度配合的过程，是培养学生综合能力的有效方法，信息技术课程在培养学生信息能力方面有其优势，是培养具有社会发展需要的信息技术能力人才的一条重要途径。

在新课程改革的大环境下，作为一名信息技术教师，结合自己十几年的教学经验和教学感受，简单谈一谈在新课改下信息技术教学的几点思考。

一、重视培养学生的实践操作能力信息技术作为现代信息化工具，绝大部分人要掌握其基本操作技能，它是当今影响学习、生活和工作的重要因素，融入了社会各领域，使信息与人们的生活息息相关并有机地衔接在一起，因此在教学中教会学生掌握最基本的操作技能势在必行。

切实要以学生为主、教师为辅的教学模式全面展开教学，真正践行一切为了学生的全新提法，重视培养学生的实践操作能力。

实践中，信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具性学科，是一门实践性很强的学科，因此，应特别重视培养学生的上机习惯，提高实践能力。

要从思想上重视和加强实践教学的地位和作用。

实践能力的培养与掌握信息技术知识是相辅相成的，只有在教学中使二者密切联系，才能发挥最大的效能，脱离任一方都不可能获得真正的成效，同时要指导好学生的上机实践，这对学生实践能力的培养起着决定性的作用。

浅谈新课改背景下高中信息技术教学论文•相关推荐浅谈新课改背景下高中信息技术教学论文随着计算机技术和网络技术的飞速发展，学校培养人才的标准有了一个较大的转变。

一个成功的教育应该是如何培养学生自主学习的能力，掌握学习一门课程的方法，提高学生驾驭现代化技术的能力。

因此，高中新课程改革是时代的发展的必然产物，作为一名高中信息技术教师，更要与时俱进，深入了解新课改内容。

下面就谈谈自己在信息技术新课改中的一点体会。

一、新课改所带来的变化1、教学内容的变化新课程改革以后，高中信息技术课程分为必修和选修两部分，共六个模块。

必修课程是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，体现了课程对所有学生的基础性要求。

选修课程是供学生自主选择的课程，强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。

必修部分只有“信息技术基础”一个模块，选修部分包括“选修1：算法与程序设计”、“选修2：多媒体技术应用”、“选修3：网络技术应用”、“选修4：数据管理技术”和“选修5：人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。

学生必须修满4个信息技术学科的学分，才能取得高中毕业资格。

显然，新课改在教学内容上提出了更多的要求。

2、教学目标的变化新课改的教学目标强调三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，同时这也是新课改教学目标的核心。

知识与技能强调的是理解信息及信息技术的概念与特征，能熟练地操作并应用常用信息技术工具，能适应信息技术的发展变化，初步形成自主学习新信息技术的能力；过程与方法重点在于指出获取信息的四个过程分别为确定信息需求、确定信息来源、采集信息及保存信息；情感态度与价值观是特别强调的课程目标，要求形成正确的世界观、人生观、价值观等。

而新课改之前则主要强调学生的知识与技能。

因此，在教学目标上，新课改给学生提出了更高的要求，同样也给教师提出了更高的要求。

3、教学方法的变化在新课改后，我们应该在原有的教学方法基础上更加注重激发学生学习的主动积极性和创造性，这样才利于学生的发展。