在小学数学教学中培养学生的非智力因素

去兴趣 ； 相反， 如 果学 习动机 强烈 ， 目的明确 ， 就会 自觉 的积极 每种类 型题都有 法可依 。 久 而久之 ， 学 法得 当一成功率 高一信 地 而且创 造性 的去学 习 ， 不达 目的誓不罢休 ， 这样 学 习就 会变 心增 强一进一 步探索 一再 次成功 ， 形 成学 习上的 良性循 环 ， 从 得轻 松且充满 乐趣 。 而培养 了学生学 习数学的兴趣 。 １ ． １ 我经常给学 生讲周恩 来总理 “ 为 中华之 崛起而 读书 ” 的 故 ３ 培 养 学 生 良好 的 学 习 习惯 学生 没有 良好 的学 习习惯 ， 即使 有 良好的天 赋 ， 也很 难达 事 ，也让 学生懂得 未来社 会主义 现代化 建 设的重担 将 落在他 们 身上 ， 我们 每个 同学都要 争做有理 想 、 有道德 、 有文化 、 有纪 到预期 的效果 ，而学 习习惯 的培 养是持 之 以恒师 生共 同努力 是提 律 的有用人才 。我还 结合教 学 内容适 当地给他 们介 绍 一些我 形成 的。良好 的学 习习惯是 非智力 因素 的重要组 成部分 ， 国古今数 学研 究 的重大成就 ， 数学家 的突 出事迹 。如 讲“ 圆 的 高教学质 量的重要 手段 。 周 长” 一节 时 ， 介 绍我 国古代数 学家祖 冲之求 得圆 周率 比外 国 ３ ． １ 在课堂 中提倡独立思考 ， 刻苦钻研 。改变过 去那种停 留于
在小 学数学教 学 中培养学生 的非智 力 因素
河 北 省邱 县 谢 李庄 小 学（ ０ ５ ７ ４ ５ ０ ）李 杰
［ 摘 要］ 学 生获 得知 识， 不仅 靠智力 因素 也受非智 力 因素 的影响。所谓非 智力 因素， 从广义 上讲 ， “ 凡是智力 因素以外的 一切 心理 因素都 可 总成为 非智力 因素。 ” 从狭 义上看 ， “ 非智力 因素主要 由动机 、 兴趣 、 意志 、 习惯 等基本 因素组 成。 ” 学 生学 习过程是 智力 因素和非 智力 因素共 同参 与的过 程， 学 习效果是 两者相 互的产物。 只有 注重提 高和发展 学生 的非 智力 因素， 才能促进 智力 因素 ， 才 能大面积提 高教 学质量。 ［ 关键词 ］ 明确 激发 培养
数 学家早 一千多年 。从而 ， 增 强 了学 生的 民族 自豪感 ， 激 发 了
他 们学好数学 的兴趣 。
一
问一答 的传统 的教学 方法 ， 注意学生研 讨活 动 ， 这对于学 习一
些重点概 念， 尤为重要 。可 以进行不 同层 次的信息 反馈 ， 形成多 向的信 息交流 ， 有利于促进 每个人都在积极地独立地思考问题 。 １ ． ２ 根据数学与生活实际紧密相连 的关 系 ， 在教 学 中除了用生 活 中的实际事例 ， 帮助学生理解数学概念 、 法则 、 公式外 ， 还运用 ３ ． ２ 强化培 养和训练 。 由于受 “ 应 试教 育 ” 的影响 ， 许多 老师 只 数学来解决实际问题 ， 学生感到亲切 、 有意义 ， 兴趣盎然。
２ 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣
重视知 识讲授 ， 大 搞题海 战术 ， 却忽视 了对 学生 良好 学 习习惯 的培 养 ， 因此 教 师要端 正 教 学思想 ， 从提最好 的老 师 。教 学实 践也充 分 教学 中要 向学 生讲清 良好学 习 习惯 的培 养和 训练 。教师要 抓 证明 ： 学 生对 学 习有浓厚 的 兴趣 ， 才 能 积极地 探 索 ， 敏 锐 的观 住每一个 机会 ， 不失 时机 地培养 和训练 ， 如 利用 小学 生争强 好 在 口算时 ， 比 一比 哪位 同学 书写仔 细认 真 ， 工 整 规 察， 牢 固的记忆 和 丰富 的想 象 ， 以及 创造 性地 应 用 ， 从 体 会到 胜 的 心理 ， 老师 讲 课时 ， 看 谁 的精 力集 中 ， 回答 问题 积 极主 动 、 正确， 学 习的乐 趣 ， 激 发 兴趣 ， 调 动 学生 学 习的积 极性 ， 是 培 养 学生 范 ； 非智 力因素的关键 。 对 做得好 的要 及时表扬 、 鼓励 。还要经 常开展优 秀作业评 比及 对 作业 书写工 整规范 、 认 真仔细 、 计算 正确 、 按时 完 ２ ． １ 美 国著名哲学 家罗素说 ： “ 数学 ， 不但拥有 真理 ， 而且 具有 展 览活动 ， 至高 的美 。” 它特 有的结构 、 层次 、 形式 、 方法、 过 程等方面 的逻 成 作业 的学生给 予表扬 和鼓励 。教师 在教 学 中要 求学 生从 现 辑美 ， 科 学美 ， 数 学知识 高度的 系统 性 ， 材 料问联系 的巧妙 性 ， 在 做起 ， 从 一点一 滴的小 事做起 ， 从 学 习习惯 中的每 一项 内容
教师 的教 学对 象是 活 生生 的人 ， 他 们 的生活 环 境 、 兴趣 、 ２ ． ２ 古人 云 ： “ 授 之 以鱼 ， 只供 一饭 ； 教 之 以渔火 ， 受用终生 。” 又 要管 学 ， 把 教落 在学上 。重 点是把 学 习方法教 爱好、 毅力 等各不相 同， 每 时每刻都 在接受着 家庭 、 社会、 学校 教师 既管教 ， 使学生 乐学 、 会 学 。例 如 ， 在应用 题教学 中， 要教 给学 的熏陶和影 响 。 所 以对 学生进行正 确的引导 ， 培养 非智力因素 给学 生 ， 是教 师义不容 辞的职责 。在小学数学 教学 中 ， 应从 以下几方 面 生解 题思路 ， 使 学生 知道从 哪想 起 ， 要求 什 么—— 必须 知道 什 么——先 求什 么——再 求什 么——还 有什 么解 法 。在求 组合 培 养学生 的非智力 因素 。
１ 明确学 习目的 。 树立正确的 学 习动机
图形 面积 时 ，首先要 引导学 生先 观察 组合 图形 由哪几 种基本
如果一个 学生 的学习动机 不强 ， 学习 目的不 明确 ， 就 不会 图形 ，这些基 本 图形 的面 积如何 求 ，再想组 合 图形面积 如何 做 计算 题 时我让 学生 本着 一看 、 二想 、 三算 、 四查 的方法 ， 积极 主动地 去学 习 ， 反 而会 处处 限 于被 动 ， 如 听讲 不认 真 ， 不 求 ； 并在 教学 中不 断巩 固 ， 使 学生遇 到 能 自觉 完成教师 布置 的任 务 ， 以致于 恶性循 环 ， 最 终对学 习失 把这 些方法必 须教给 学生 ，