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德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示德国应用科技大学为德国高等教育的一种类型，致力于培养应用型、实践型技术人才。
德国应用科技大学教学体系具有以下几个特征，这些特征对于其他国家的高校教学体系有一定的启示。
德国应用科技大学注重实践教学。
德国应用科技大学将实践与理论结合起来，注重学生实际应用能力的培养。
在教学过程中，德国应用科技大学鼓励学生参与实际项目，通过实际操作来学习技能和知识。
这种实践教学的方式能够提高学生的实践能力和解决问题的能力。
德国应用科技大学拥有与行业密切的合作关系。
德国应用科技大学与各类企业、机构建立了紧密的合作关系，通过合作项目、实习等方式，为学生提供了与实际工作相关的学习机会。
这种合作关系不仅能够使学生更好地了解行业现状和需求，还为学生提供了就业的机会。
德国应用科技大学注重跨学科教学。
德国应用科技大学注重培养学生的综合素质，为此，他们开设了一些跨学科的专业课程。
通过跨学科教学，学生可以获取不同领域的知识和技能，提高自己的综合素质和适应新技术发展的能力。
德国应用科技大学教学体系的特征给其他国家的高校教学体系提供了一些启示。
高校应该注重实践教学，通过实际操作来提高学生的实践能力。
高校应该与行业建立密切的合作关系，为学生提供与实际工作相关的学习机会。
高校应该注重跨学科教学，培养学生的综合素质和适应新技术发展的能力。
高校应该重视实习与毕业论文的联系，使学生能够将所学的知识与实际问题相结合。
这些特征可以促进学生的综合发展和实践能力的提高，为他们的职业发展打下坚实的基础。
德国应用科技大学办学特色及其启示摘要：德国应用科技大学以培养适应企业需求的应用型人才为目标，重视专业设置的应用性和针对性，以岗位需要为导向选择教学内容，强调实践教学，教学方法多样，教师的聘任强调学术与实践的统一，重视对学生进行个性化的职业和就业指导，培养的学生深受企业欢迎。
我国的普通高校和高职院校都应借鉴其办学经验，将应用型人才作为培养目标，通过强化实践教学、加强职业与就业指导，提高毕业生的就业能力。
关键词：德国；应用科技大学；办学特色；专业设置；实践教学一、德国应用科技大学办学特色20世纪60年代，德国经济和社会进入大发展时期，迫切需要大量的实用型的高级技术人才和管理人才。
在这种背景下，德国应用科技大学 (Fachhochschule 简称FH)应运而生，并成为德国高等教育体系中的一个重要组成部分。
目前，德国约有2／3的工程师、1／2的企业经济学家和计算机信息技术人员毕业于FH，而且 FH毕业生的就业率始终高于其他受教育人群。
FH之所以在德国社会经济生活中扮演着重要的角色，并获得迅速的发展，其主要原因在于，它在德国被定位为“与大学(Universitat)具有同等价值，但是属于另一种类型的高等教育”。
FH在办学指导思想、人才培养目标、师资要求、课程设计、教学环节等方面体现出了明显的特色。
(一)培养目标FH培养目标的确定是以学生未来就业岗位需要为导向的，办学直接面向市场和社会经济发展的需求，并与企业界、职业界建立紧密的联系，强调培养学生的技术应用和开发创新能力。
FH 一般要求学生达到以下三方面目标：能借助科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问题；能完成新的科研与技术开发项目；在应用理论、科研方法的技术性生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。
(二)专业设置FH十分重视专业设置的应用性和针对性，把握企业人才的实际需求，从大学生未来从事的工作岗位需要出发，来确定专业的培养目标。
他们根据科技和社会经济发展的需要不断调整专业结构，因此许多专业大都是依据新兴学科和社会经济发展而设置的，如电子应用技术、计算机应用、信息管理、环境保护、精密仪器、材料工程、能源等专业。
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界0引言目前,我国本科层次的普通高等教育还不能完全适应时代的要求,需要面向经济社会发展的实际进行转型发展。
基于这样的背景,在教育部的推动下成立了中国应用技术大学联盟。
应用技术大学联盟的成员单位,是以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校。
我校作为全国35所发起单位之一参加了首批改革试点的行列。
1德国应用科技大学实践教学的特点德国应用科技大学十分重视学生实践能力的培养,其实践教学采用“双元制”教学模式,其特点体现在以下几个方面:1.1面向企业的培养目标和独特的“3+1”学制应用科技大学强调面向应用、面向实际、面向未来,培养掌握科学的方法、擅长动手解决实践问题的工程、技术专门人才。
为保证这一培养目标的实现,应用科技大学的学制规定为4年,其中包括一年的实习期。
充分体现了对实践教学的重视,这也是决定并影响教学质量的关键因素。
1.2就业取向的实践教学环节德国应用科技大学的课程根据其培养目标而设置,课程体系和教学模式都面向职业和实践,从实际效果出发,“企业需要什么,学校就教什么,学生就学什么”,合理使用,行之有效。
FH 的教学有鲜明的实践导向,不强调学科知识的系统性和抽象性,不把过多的时间用于原理的推导和分析,而是强调科学知识和方法如何应用与实际生产和其他领域,偏重与那些与实践密切相关的知识。
教学的内容不是一成不变的,而是根据实际应用的变化不断进行补充和修订。
另外,FH 认为一个训练有素的工程师除了掌握必要的技术专业知识外,还应该懂得经营管理、市场营销等。
基于此,不少应用科技大学还设置了“双元制”专业,与企业合作培养工程师。
FH 还根据就业体系的需求变化及企业的发展趋势,不断调整课程体系。
1.3“双师型”的师资队伍应用科技大学的专职教师任职资格是:拥有大学学历;有5年以上工作经历,其中至少在相应专业岗位上工作3年;有2年以上的教学或培训经历,有较强的科研能力等。
德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示
1. 实践教学导向：德国应用科技大学非常注重学生的实际应用能力培养，教学内容
紧密联系企业需求，教学方法注重实践操作和项目实践，培养学生解决实际问题的能力。
2. 具有行业背景的师资队伍：德国应用科技大学的教师大部分来自实际行业，具备
丰富的实践经验和行业背景，能够将理论知识与实际应用相结合，使学生能够更好地适应
职场。
4. 小班教学和个性化指导：德国应用科技大学倡导小班教学，保持师生之间的互动
和互动，实施一对一的辅导和个性化的学术指导，确保每个学生都能得到充分的关注和指导。
5. 实习和毕业项目的重要性：德国应用科技大学非常重视学生的实习和毕业项目，
为学生提供了丰富的实习机会和与企业合作的项目，使学生能够在实践中掌握更多的专业
知识和经验。
这些特征给我们带来了以下启示：
2. 注重师资队伍的实践经验和行业背景：我们应该重视教师的实践经验和行业背景，为学生提供更具实践性的教学内容和指导，使学生更好地适应职场需求。
德国应用科技大学的教学体系具有实践教学导向、行业背景的师资队伍、学以致用的
教材教法、小班教学和个性化指导以及重视实习和毕业项目的特点。
这些特征对我们的教
学工作有一定的启示和借鉴意义。
德国亚琛应用科技大学办学方式及启示摘要德国应用科技大学着力于培养企业界高级实用型人才，注重学术与实践的紧密联系。
亚琛应用科技大学是德国成立最早、最著名的应用科技大学之一，其重视实践性教学与研究、重视科技成果转换和学生生涯指导等办学特色，对我国高职教育办学具有借鉴意义。
关键词德国；应用科技大学；办学方式；启示；高等职业教育德国应用科技大学是由工程师学校与设计、社会工作和经济学等学院或较高等级的专科学校组建而成。
1976年《高等学校框架法》赋予其与大学同等的地位。
经过40年的发展，其数量已达150余所。
如今，每年大约有三分之一的大学生注册进入应用科技大学就读，有大约32%的大学毕业生来自于应用科技大学，有大约70%的工程师毕业于应用科技大学。
本文以亚琛应用科技大学为例，介绍应用科技大学的相关情况，以及对我国高职发展的借鉴意义。
一、亚琛应用科技大学简介亚琛应用科技大学（简称亚琛科大）成立于1971年，是德国最著名的应用科技大学之一。
亚琛科大是由部分专科学校（Fachschule）和职业技术培训中心（berufsb—ezogener Ausbildungsst?tten）组建而成。
虽然成立仅40年，但其实践导向的教育传统已有100余年的历史。
它所提供的所有课程与教学均是理论与实践紧密结合的。
目前，该校在教学与研究领域有220名教授，450名教学与研究职员，学生规模达9500名。
学校可以在工程科学、经济科学和设计等专业领域提供47个学士学位和20个硕士学位的课程，与其他高校联合开展应用方向的博士生教育。
教学的国际化是亚琛科大的学术特征之一。
通过国际合作项目，促进学生和教师的国际化交流，如与英语国家（英国、爱尔兰、澳大利亚、美国等），以及意大利、纳米比亚、中国（天津大学）、马来西亚等国开展合作项目。
目前，外国留学生占亚琛科大学生总数的21%。
二、亚琛科大的办学目标及校务管理（一）办学目标德国应用科技大学是适应产业界对技术性高级实用型人才的需求而产生的，其开展以实践为导向的教学与科研，以满足经济界对技术人才的需求。
德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示随着信息技术的飞速发展，应用科技大学的教学体系也在不断地创新和改进。
德国作为科技大国，其应用科技大学的教学体系备受关注。
在这篇文章中，我们将进行对德国应用科技大学教学体系的特征分析，并探讨这些特征给我们带来的启示。
一、实践导向德国应用科技大学的教学体系以实践导向为核心，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
课程设置上，注重将理论知识与实际应用相结合，学生在学习过程中就会接触各种实际项目，力求在真实问题中掌握解决问题的方法和技能。
学生在校期间参与项目、实验室和实习等实践活动，将所学知识应用到实际中，培养学生的实际操作和问题解决能力。
启示：实践是检验真理的唯一标准。
在教育教学中，我们也应该注重实践，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
学校可以多组织实践性的课程，开设实验课、实习课等，让学生接触到实际操作，培养实践能力。
二、产学合作德国应用科技大学与企业合作紧密，注重将学术知识与产业需求相结合。
学校与企业合作开设双职教育项目，实现理论知识与实践技能的结合，培养学生与产业相适应的人才。
学校还鼓励学生参与企业项目，学生在参与项目的同时接触先进技术和管理经验，为其未来的就业和创业奠定基础。
启示：产学合作是学生学以致用的有效方式。
学校可以加强与企业的合作，开设双职教育项目，设置企业实习基地等，为学生提供更多的实践机会和就业支持。
三、全球化视野德国应用科技大学重视国际化发展，与世界各国的高等教育机构开展合作，推动教育资源的全球化共享。
学校鼓励学生参与国际交流项目，为学生提供全球化视野和国际化背景的教育资源，培养具有国际竞争力的高素质人才。
四、实验室教学德国应用科技大学注重实验室教学，实验室是教学的重要环节之一。
学校的实验室设施齐全，实验室课程设置丰富，学生可以在实验室完成理论知识的实践操作，提高学生的实验技能和解决问题的能力。
五、小班教学德国应用科技大学采用小班教学模式，注重教师与学生的互动，提高教学质量。
德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示德国应用科技大学作为德国职业教育的重要组成部分，其教学体系具有以下特征：一、紧跟科技发展趋势，注重应用性教育应用科技大学的教学着眼于市场需求与科技发展趋势，培养高素质的应用型人才。
在教学中，学校注重与行业合作，依据行业需求建设课程体系，并通过实训、实习等实践性教学，提升学生的实践能力，让学生更好地适应市场需求。
二、高度注重职业素养培养在应用科技大学的教学过程中，除了传授专业知识外，学校还注重培养学生的职业素养，通过各种形式的实践教育，让学生了解职场中的各种职业要求及行业习惯，培养学生的团队合作精神和创新思维能力。
三、教学方式灵活多样，注重学生主体地位应用科技大学注重教师与学生的互动与合作，采用小班授课、导师制、课程设计等多种教学方式，鼓励学生自主探究，注重学生主体地位，使学生更好地掌握知识和技能。
四、教学质量严格把关、注重评价与反馈应用科技大学的教学质量受到高度重视，学校注重课程设计、教学过程管理、教学反馈等方面，全方位把关教学质量，保障教学效果。
同时，学校重视评价机制的建立，对学生的综合素质进行多角度多层次评价，注重对学生的反馈和指导，不断改善教学质量。
以上特征启示我们，要切实提升我国职业教育质量，应当：一、紧跟市场需求，培养应用型人才在职业教育中，应注重培养学生的职业素养，关注学生能力的综合发展，提高学生的团队合作精神和创新思维能力，使学生在职场中更好地适应。
在职业教育中，应采取多种教学方式，鼓励教师与学生的互动和合作，提高教学效果，让学生在实践中更好地掌握知识和技能。
在职业教育中应重视教学质量管理，建立科学的评价机制，对学生不仅要进行多角度的综合评价，还应注重指导和反馈，切实提高职业教育的质量。
对德国实践教学体系的实地考察与借鉴一、德国先进的体制造就了教授的社会地位和作用“艺术与科学、研究和教学的独立自主和自由”德国宪法第5条规定了教授的基本原则。
只有教授们拥有自由研究和教学的无限权利，德国宪法保障其权利和自由。
再则，教授是GJ的公务员，职业稳定，大学校长都无权开除他们。
他们进行学术研究及教学没有强行规定一定要达到什么样的水准，全凭他们的信念，兴趣，爱好等自觉主动地进行，这样就能充分挖掘他们的潜力、发挥和展示他们各自的专长。
这样的制度营造了这样好的社会氛围，使得各种资源都向教授倾斜，优秀人才争着去当教授，高素养、高水准的教授们的科技创新自然越做越好，促使德国在全球的技术领域中保持领先位置。
二、德国先进的实践教学理念和做法（一）实践导向性的教学模式。
德国应用技术大学（Fchhochshule简称FH）是培养“德国制造”工程师的摇篮，实施实践导向性的教学模式是其培养人才模式的精髓。
在整个学习过程中安排了2 个学期的实践导向性的教学环节。
2 个学期的实践导向性的教学环节均是通过与生产企业紧密合作实现的，这是德国应用技术大学与综合性大学的最大不同之处，也是德国应用技术大学的最大特色和亮点。
第一个实践导向性的教学环节安排在第5 学期进行，使学生在理论学习的基础上，得以拓展职业方面的能力，增强对职业的感性认识，获得一定的职业从业经历。
第二个实践导向性的教学环节安排在第7 学期进行，要求学生到企业从事本专业工程技术人员的工作，由企业经验丰富的专业人员或经营治理者指导完成一定的工程设计任务，教授与企业指导员联系紧密共同协调指导学生完成此环节。
学生的专业论文或毕业设计，一般是解决企业生产实践中的真实课题，根据企业实际工作确定选题，在相应岗位上进行实验探究，最后完成毕业设计和论文，这是一个解决实际问题的过程，也相当于完成一项科研项目或课题。
专业论文完成后，要进行论文公开答，答通过才能得到学分。
（二）实践教学的培养目标。
德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示【摘要】德国应用科技大学教学体系注重实践教学、学生个性发展和产学合作，为学生成长提供良好平台。
本文通过对德国应用科技大学教学体系的特征分析，发现其为教学注入了更多实践元素，注重培养学生创新能力，推动产学合作，为学生提供更多就业机会。
在启示部分，本文提出重视实践教学、注重学生个性发展、强调产学合作三点启示，以期给中国应用科技大学教学体系改革提供参考。
实践教学与理论相结合、学生个性发展等思路值得借鉴。
文中也展望未来，希望中国应用科技大学可以从德国经验中汲取教训，不断完善教学体系，为学生提供更多的成长机会。
【关键词】德国应用科技大学、教学体系、特征分析、实践教学、学生个性发展、产学合作、启示、总结、展望1. 引言1.1 研究背景德国应用科技大学作为德国一流高等学府之一，其教学体系备受瞩目。
本文旨在对德国应用科技大学的教学体系进行深入分析，探讨其特征并得出启示，为国内高校教学改革提供借鉴。
在当今知识经济时代，高等教育已成为推动国家创新与发展的重要力量，教学体系的不断优化与创新显得尤为重要。
通过对德国应用科技大学教学体系的研究，可以为我国高等教育改革提供宝贵的经验和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解德国应用科技大学的教学体系特征，探究其成功之道并从中汲取启示。
通过对德国应用科技大学教学体系的概况和特征进行详细分析，我们希望能够发现其独特之处和优势所在，为我国高等教育提供借鉴和参考。
我们还将关注德国应用科技大学教学体系中注重实践教学、学生个性发展和产学合作的特点，探讨这些特征对于提高教育质量和培养具有实践能力和创新精神的人才的作用。
通过本研究的深入探讨，希望能够为我国高校教育改革和提升教学质量提供一定的借鉴和参考，促进教育事业的健康发展和人才培养的全面提升。
2. 正文2.1 德国应用科技大学教学体系概况德国应用科技大学以培养应用型人才为主要目标，教学体系注重理论与实践相结合，注重学生的实际能力培养。
德国应用科技大学的实践教学及其借鉴分析作者：颜伟来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第10期颜伟（陕西工业职业技术学院，陕西咸阳712000）［摘要］德国应用科技大学以培养社会需要的高级技术应用型人才为目标，重视实践教学是其办学特色和成功经验，德国应用科技大学独特的教育方式享誉全球。
通过研究德国应用科技大学在实践教学方面的特点，提出了提高我国高职院校实践教学效果的策略。
［关键词］德国应用科技大学；实践教学；应用型人才［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）28-0090-02应用科技大学（Fachhochschule,德语简称FH）是德国高等教育体系中重要的组成部分之一。
相对而言，传统印象中的综合大学主要在纯学术领域中发展，体现出典型的精英教育的特色；而应用科技大学则致力于为社会培养高素质的应用型人才，属于大众教育。
应用科技大学，产生于20世纪60年代末到70年代初，历年的毕业生受到德国工商界的欢迎，德国工商界中三分之二的工程师、二分之一的工业经济师都出自应用科技大学，为社会的发展作出了不可估量的贡献。
由此看来，应用科技大学特别重视对学生实践能力的培养，在相关企业实践教学中占有很大的比重，当然这也是这一学校成功的因素之一，它的发展对我国普通高等职业院校进行实践教学改革有着重要的借鉴意义。
一、德国应用科技大学实践教学的特点（一）应用科技大学的定位在19世纪末期，英国和法国的经济地位被德国超越，究其原因，主要因素之一就是当时的德国拥有更多的高素质技术工人，而培养这些工人的就是职业技术学校。
应用科技大学正是在这些工程师学校和职业技术学校的基础上组建产生的，同时还保留了重视实践教学的传统。
与综合大学不同的是，应用科技大学提供的更多的是跨领域和以解决实际问题为主要方向的教育，其指导思想在很大程度上以职业的要求和需求为导向，其人才培养的宗旨就是为社会提供更多的高级技能型的应用型人才。
三、国外实践教学和实践基地建设模式借鉴（一）国外优秀实践教学模式借鉴1、德国“企业主导型”实践教学模式“企业主导型”实践教学模式具有一定的普遍性，其中以德国应用科技大学为典型。
在1968年时就有规定：“学校对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的教育，最后使学生通过国家规定的毕业考试，能够从事独立的职业活动。
”可见，它所培养出的学生不一定要掌握系统、高深的理论知识，但通过必要的基础理论教育和充分的职业训练，要使其成为在某一领域中具有独立从事职业活动能力的职业人才。
为达到这种培养目标，德国应用科技大学（简称FH）就非常注重实践教学，企业的主导地位是其实践教学模式的显著特点，我们可以将德国实践教学的这种特色概括为“企业主导型”实践教学。
德国的FH与企业联系非常密切，企业在实践教学中占有重要地位，是实践教学经费的主要来源，并主导整个实践教学过程。
大型企业一般都设有实训的生产岗位和企业培训中心，中小型企业则提供实际的生产岗位，为实践教学提供切实可靠的保障。
一般FH的新生入学前要有大约6个月的企业内预实习，积累实践经验、感性认识以便为理论学习打下基础。
进入FH主要学习阶段后，有2个完整的学期被专门安排在与今后学生职业紧密相关的企业或管理部门实习（这是FH培养模式的精髓），由企业负责组织实施。
第一次实习安排在第3学期，目的是使学生在理论学习的基础上，拓宽技能和能力，对职业获得一定了解，进行初步职业尝试。
第二次实习被安排在第6学期进行，要求学生到企业从事本专业工程技术人员的工作（顶岗实习），并将实习与毕业设计结合，解决企业实践中的真实课题。
最后，所有实习的考核评价主要由企业负责，企业指导人员将为学生出具一份实训、实习工作鉴定，学生要完成一份详尽的来自企业的实训、实习报告。
这种实践教学模式被称为“3+1”学制。
除此之外，即便是校内的理论课内容、实践性环节等也强调与企业密切关联。
首先，基本上是企业需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才，根据企业需要调整实践形式和内容。
教育保险基金是解决问题的根本办法，我国是社会主义国家，国家在保证国民生活方面有很强的执行力和经济实力。
我们已经建立起了社会养老保险体系，现在正在建立全民的医疗保险体系。
这些制度的建立为我们建立全面教育保险体系提供了依据和可能性。
我国的教育保险体系应该建立在谁参与谁收益的原则基础上，但国家应该要求应该参与者必须参与。
基本原则是：一个合法的中国公民在其出生后既可以参加教育保险基金，交纳保险费用，同时国家配套相应的保险费用到他考入大学后终止交纳。
这时候国家根据个人上交和国家补贴的总和计算利息后返还个人，以保证他上学的经济费用。
对于中途终止和最后没有上大学的学生基金退还个人上缴部分，并计算利息。
一个人到上大学总交费标准时间是１７年，如果我们按每年个人交６００元。
国家配套３００元，１７年共交１５３００元考虑利息可以达到１８０００元。
同时交费人中大约有３０％以上最终不可能上大学，那样就对上学者还有大约１５％补贴增加，大约每人２７００元，这样每个学生在基金可以拿到大约２０７００元。
按照现在每个学生年学费平均５０００元计算，完全可以全部补齐。
基金的运作为非赢利的，运行费用先期由国家财政支出。
同时还可以进行安全的资本运作增加收入，减少国家运行支出，达到完全自负盈亏。
由于参保运作周期较长，１７年后才可以受益，我们可以在开始的时候可以分三个年龄段参与，即出生、小学和初中段，这样就可以在基金运行６年后就有人开始受益，当然受益的金额相应减少，到满１７就可以完全终止后两种参保的人群。
参考文献：[1]方雷，张立鼎.关于构建高校贫困生资助新模式的思考[J].2009,(3).[2]凌平.高校管理研究[M].浙江大学出版社,2003.[3]薛浩.高校贫困生问题研究[M ].陕西人民教育出版社,2007.[4]郭志胜,楚志强.大学生成才导论[M ].西北大学出版社,1995.［责任编辑：黎峰］91科技与教育应用科技大学（Ｆａｃｈｈｏｃｈｓｃｈｕｌｅ，德语简称ＦＨ）是德国高等教育体系中重要的组成部分。
传统意义上的综合大学致力于纯学术领域研究，属于典型的精英教育，而应用科技大学则主要培养高素质的应用型人才，属于大众教育。
应用科技大学创建于上世纪６０年代末和７０年代初，发展到现在已经有大约四十年的历史。
应用科技大学的出现不仅满足了德国经济健康持续发展的需要，同时也顺应了高等教育由精英教育到大众教育的潮流。
应用科技大学的毕业生尤其受德国工商界的欢迎，德国工商界三分之二的工程师、二分之一的工业经济师都是由应用科技大学培养的（ＢＭＢＦ２００４：１４）。
应用科技大学虽然历史很短，但是发展迅速，成绩斐然，截止２００４年德国共有高校３６５所，其中应用科技大学１６２所，其在校生占德国高校在校生的２７．３％。
应用科技大学十分重视学生实践能力的培养，在企业进行的实践教学占有很大的比重。
这正是应用科技大学的成功经验之一，它对我国普通本科高等院校具有重要的借鉴意义。
一、应用科技大学实践教学的特点１．应用科技大学的定位。
十九世纪末德国经济超过了老牌资本主义国家英国和法国，其成功的因素之一就是拥有更多的训练有素的技术工人，而培养这些技术工人的教育机构就是职业技术学校。
直到今天注重实践教学都是职业技术学校的特点，学生实际上有两个教学地点，一个在学校，一个在企业。
这在德国被称为“双元制”教学。
应用科技大学正是在这些原来的工程师学校和职业技术学校的基础上组建的，并保留了重视实践教学的传统。
与综合大学不同，应用科技大学提供的是一种跨专业的和以解决实际问题为导向的教育，重视理论分析和以学科分类的教学模式让位于对职业实践很重要的更广泛的内容和方法。
因此，应用科技大学是一种有别于传统综合大学的新型高等教育机构，它有独特的任务和鲜明的特点。
应用科技大学在很大程度上以职业的要求和需求为指导思想，重视实践教学，其人才培养的目标就是为社会提供高素质的应用型人才。
２．实践教学的安排。
应用科技大学的学制为四年，共计八个学期。
各州的应用科技大学都安排有实践学期，在实践学期中学生在自己未来将要从事职业活动的领域的企业或管理机构中工作或者完成毕业论文。
在巴伐利亚和巴登符腾堡州两个实践学期为必修课程，在其它联邦州的应用科技大学中则安排或引入了一个实践学期。
为了保德国应用科技大学的实践教学及其借鉴意义薛文波（西安电子科技大学人文学院外语系，西安７１００７１）作者简介：薛文波（１９５９－），男，陕西西安人，西安电子科技大学教师，研究方向：德国高等教育。
摘要：德国应用科技大学是德国高等教育体系中重要的组成部分。
应用科技大学以培养社会需要的高素质的应用型人才为目标，重视实践教学是其办学特色和成功经验，培养的学生深受工商界的欢迎。
我国普通高校应当借鉴德国应用科技大学的成功经验，以应用型人才为培养目标，加强实践教学，提高学生的就业能力。
关键词：德国应用科技大学；实践教学；借鉴中图分类号：Ｇ６４９．５１６文献标志码：Ａ文章编号：１００２－７４０８（２０１０）０６－００９１－０３证教育质量，德国高校历来实行“宽进严出”的政策，因此，学生实际学习时间平均为５年。
３．“双师型”的师资力量。
应用科技大学的教授不同于综合大学的，他们必须是＂双师型＂教授，同时具备教师素质和工程师素质，强调学术与实践的统一。
学术性要求是：综合大学相应专业毕业，具有博士学位，并通过国家统一考试。
实践性要求是：在本专业从业经历５年以上，其中３年在高等院校以外（ＢＭＢＦ２００４：１０）。
应用科技大学的教授开展的研究工作侧重于科技开发和应用，这样的教授既有扎实的科学理论知识，又有丰富的实践经验。
对教授提出这样的要求是由应用科技大学的教学特点决定的，并在德国高等教育框架法（Ｈｏｃｈｓｃｈｕｌｒａｈ－ｍｅｎｇｅｓｅｔｚ）中予以明确的规定，各州的高等教育法也采用了这条规定。
在有些州应用科技大学的教授可定期（一般每４年）脱离教学和科研，到企业等对口单位从事实际工作，了解新问题、新动态，以及更新和扩充知识。
此外，应用科技大学还从社会和企业聘任一批具有丰富实践经验的专家和工程技术人员作为兼职教师。
４．企业参与实践教学。
１９９６年德国科学委员会通过“对应用科技大学双轨制改革的建议”的决议，决议中首次承认企业也是应用科技大学的学习地点，在企业中学习是应用科技大学学习整体不可缺少的组成部分。
大型企业一般都设有实训的生产岗位和企业培训中心，中小型企业则提供实际的生产岗位，为实践教学提供切实可靠的保障。
没有企业的积极参与是无法实施实践教学的，德国企业接收学生实习既是一种自觉自愿的行为，同时也是在履行自己的法律义务。
对于企业参与职业教育德国政府有明确的法律规定和政策保障。
德国所有的企业都必须向国家交纳一定数量的职业教育基金，然后国家把这些资金分配给培训企业，非培训企业则不能获取培训基金。
企业必须和实习的学生签订实习合同，学生则每月从企业获得３００－５００欧元的津贴。
参加实习的学生已经掌握了一定的理论知识，经过岗位培训，学生很快就能上岗工作。
高年级的学生已经可以“顶岗”作为工程师使用，他们不仅能熟练地完成工作，而且还能运用自己掌握的理论知识解决生产中遇到的实际问题，还能参与企业的科研攻关和新产品开发。
对企业来说学生实习不仅不是负担，而且还节省了成本。
一方面企业从政府教育基金获得了经济补助，另一方面企业付给学生的仅仅是津贴，而不是工资。
学生在科研和开发中所做出的贡献还给企业带来了可观的利润，因此，企业接收学生实习的积极性自然就很高。
在这种校企合作中企业并不是被动的，企业实际上主导着实践教学。
在实习期间企业有专门的辅导教师指导、考核和评定学生的实习工作，并在实习结束后写出实习鉴定，学生则要完成一份实习报告。
学生毕业前要进行毕业设计（或写论文），解决企业在生产中遇到的实际问题往往就是毕业设计（或论文）的内容。
企业辅导教师和学校的教师共同进行指导工作，最后企业和学校联合组织毕业论文（或设计）的答辩。
企业参与教学还体现在把师傅、技工引入课堂，定期聘用他们来讲课，还参与对学生的考核。
学生在企业实习期间熟悉了企业文化，了解了实际的生产环节，学会了人际交往的技巧，掌握了与同事在工作中协调与配合的要领，锻炼了研发和创新的能力。
有不少学生毕业后就在所实习的企业就业，实现了就业的愿望。
企业更是得到了合适的人才，同时还省去了人员培训的时间和费用。
应用科技大学除了教学任务以外还承担科研项目，科研的显著特点就是与企业合作，为企业进行新产品研发和工艺改革。
二、我国普通本科院校的校外实践教学１．校外实践教学的现状。
毕业实习一般是在第四学年的下学期，将学生安排到实习基地或教师的科研小组，与毕业设计同步进行。
这一时期学生忙于查询人才供求信息、参加人才交流会，供需见面会、签约、面试等各种就业活动。
面对越来越严峻的就业形势，从学校教学管理部门到指导教师，都放松了对实习的要求，实习实际上就是走走过场。
许多高校缺乏实践教学基地，能真正起到培养学生实践能力的基地不多，因此一些学生只能自己找单位进行毕业实习和社会实践活动，而相当一部分学生甚至还找不到实习单位。
实习单位对接收学生实习缺乏积极性，对于实习单位来说学生的实习和自己并无利害关系，甚至感觉是一种负担，因此对学生的实习过程指导不够，或没有指导，只简单开一个实习证明。
另外受专业和经费的限制很多学生以一般的社会调查代替专业实习。
２．实践教学薄弱的原因。
我国高校实践教学薄弱的原因很多，其中最主要的原因是定位不准。
高校人才培养从宏观上划分为学术型、应用型两大类。
然而长期以来我国的高等教育分类并不明确，众多的本科院校，不管自身条件如何都把目标定位多科性综合大学，并以学术性研究型大学作为发展方向，都要培养精英人才，这就必然导致在课程设置上重理论，轻实践。
一方面是“过度教育”，另一方面“学非所用”，都将造成人才的极大浪费。
实践教学一直得不到重视，实践教学只是理论教学的一个环节，一种补充，仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学。
缺乏合格的实验教师也是实践教学薄弱的原因之一。
自从高校扩招以后，原本就数量不足的实验教师就更难以满足教学的需要。
实验教师缺乏实践经验则是另一个突出的问题。
高校实验教师来源有两个，一个是引进，一个是本校自己培养。
进入高校的实验教师一般都是刚毕业的学生，只有理论知识，没有在企业的工作经历，普遍缺乏实践经验。
社会对高校实践教学的支持不够也是实践教学薄弱的一个很重要的外在原因。
在我国企业并没有法律义务接受高校学生的实习，更没有正规完善的实习指导，因此，学生不可能真正地进入企业的相关岗位实习，只能走马观花地看一看，参观参观，实习成了走过场。
三、完善和提高实践教学的策略１．转变观念，明确培养目标。
德国应用科技大学的经验给我们提供了很好的范例，其所以成功首先在于定位正确，这是值得我们借鉴的经验。
