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德国应用技术大学人才培养特色对我国地方应用型本科院校的启示德国一直以来都是世界上科技水平较为领先的国家之一，而德国应用技术大学更是在应用技术人才培养方面有着显著的特色。
这种特色不仅在德国国内有着广泛的影响力，也对国际上的应用技术人才培养起到了示范和引领作用。
对于我国地方应用型本科院校来说，德国应用技术大学的人才培养特色具有一定的启示意义。
本文将通过对德国应用技术大学人才培养特色的分析，探讨其对我国地方应用型本科院校的启示。
一、实践与理论相结合德国应用技术大学在人才培养方面的一个显著特色就是注重实践教学，强调实践与理论相结合。
德国应用技术大学的课程设置和教学方式都非常注重学生的实际动手能力和解决实际工程问题的能力。
学生在校期间不仅有系统的理论课程学习，还会参与到各种实际的项目中去，比如参与企业的实习、参与教师科研项目等。
这种教学方式使得学生在校期间就可以接触到实际的应用技术问题，能够更好地将学到的理论知识应用到实际工程中去。
这种实践与理论相结合的教学方式对我国地方应用型本科院校也有着启示意义。
我国地方应用型本科院校的教学方式一般偏向于传统的理论教学，对于实践教学的重视程度相对较低。
实践是检验理论的唯一标准，只有通过实践才能真正掌握应用技术领域的知识和技能。
我国地方应用型本科院校可以向德国应用技术大学学习，加强实践教学的力度，注重学生的动手能力和问题解决能力的培养。
二、产学研结合德国应用技术大学的另一个显著特色就是产学研结合，尤其是与企业的紧密合作。
德国应用技术大学与企业建立了紧密的合作关系，企业经常参与到学校的课程设置和实践教学中去，学校和企业也经常共同开展科研项目。
这种产学研结合的教学方式使得学生在校期间就能够和企业接轨，了解行业的最新需求和最新技术，也能够在企业实习的同时学到更多的实际应用技术知识。
三、国际化办学我国地方应用型本科院校也可以向德国应用技术大学学习，加强国际化办学的力度。
当前，我国地方应用型本科院校的国际化办学程度相对较低，国际学术交流和合作的机会也比较有限。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路【摘要】德国职业教育是世界上享有盛誉的教育体系之一，其注重理论与实践相结合，培养学生实际操作能力和职业素养。
我国的应用型本科教育在培养学生实践能力和职业素养方面还存在一定差距。
本文旨在借鉴德国职业教育经验，探索我国应用型本科教育发展之路。
通过分析德国职业教育的特点和经验，提出了在我国推行应用型本科教育的可行性，同时探讨了推动我国应用型本科教育发展的路径和方向。
借鉴德国职业教育经验对我国应用型本科教育具有重要意义，为促进我国高等教育质量的提升和人才培养模式的创新提供了有益启示。
未来，我国应该加强与德国的合作交流，不断完善应用型本科教育体系，实现我国教育事业的跨越发展。
【关键词】德国职业教育体系概述, 我国应用型本科教育现状分析, 研究意义, 目的, 德国职业教育经验, 特点, 探索德国职业教育之路, 应用型本科教育定义, 可行性, 推动发展路径, 借鉴德国职业教育经验, 重要意义, 未来发展方向, 建议.1. 引言1.1 德国职业教育体系概述德国职业教育体系是世界上著名的职业教育体系之一，其特点是充分结合了学校教育和企业培训，为学生提供了全面的职业技能和实践经验。
德国的职业教育体系可以追溯到19世纪，经过长期的发展和完善，已经形成了健全的体系和规范的课程设置。
德国的职业教育主要分为双轨制和学徒制两种模式。
双轨制是指学生可以选择在学校和企业之间进行学习，既可以在学校接受理论知识教育，也可以在企业进行实践和实习。
学徒制则是指学生在企业进行实习和培训，同时在学校接受相关知识和技能的教育。
这种结合学校和企业的教育方式，使学生在校期间就能够获得实践经验和职业技能，有助于他们顺利就业。
德国的职业教育体系覆盖了广泛的领域，包括工业、技术、医疗、服务等多个行业，为学生提供了丰富的选择。
学生在选择专业时可以根据自己的兴趣和能力进行调整，有利于他们的职业发展。
德国的职业教育体系还注重实践能力和创新精神的培养，为学生提供了良好的职业发展平台。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路近年来，中国高等教育在不断改革与发展，应用型本科教育逐渐备受重视。
与此德国作为世界上职业教育的典范国家，其成功的经验也吸引了中国的目光。
借鉴德国职业教育经验，探索我国应用型本科教育之路，是当前的一项重要课题。
本文将从三个方面来探讨借鉴德国职业教育经验对我国应用型本科教育的启示与促进作用。
一、德国职业教育的成功经验德国职业教育以其卓越的质量和灵活性而著称。
德国职业教育的核心是“学徒制度”，即学生通过在企业实习、结合学校教育的方式，全面提升自己的专业技能和实践能力。
这一制度使得学生既能获得实际的工作经验，又能获得系统的理论知识，为就业奠定了坚实的基础。
德国职业教育与企业的合作也是其成功的关键。
德国的企业对职业教育有着非常高的重视，大部分企业都愿意提供职业教育的实习岗位，同时也参与职业教育计划的制定和实施。
这种密切的校企合作，使得职业教育更贴近企业的需求，帮助学生更好地适应社会的就业需要。
1. 树立实践导向的办学理念。
德国职业教育以实用性为重点，注重培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。
我国应用型本科教育也应该注重实践，培养学生的创新精神和实践能力，使他们在毕业后能够立即投入工作并且有所作为。
2. 加强校企合作，提高教学质量。
德国的职业教育与企业的合作紧密，这有助于加强教学的实用性和质量。
我国应用型本科教育也应该与企业加强合作，了解企业的需要，为学生提供更加贴合职业发展的教学内容和实践机会。
3. 完善评价体系，促进学生全面发展。
德国职业教育注重对学生的全面能力培养，评价体系也十分完善。
我国应用型本科教育也应该建立起相应的评价体系，综合评价学生的知识、技能和素质，促进学生的全面发展。
三、促进我国应用型本科教育的发展为了促进我国应用型本科教育的发展，我们可以从以下几个方面进行努力：1. 健全政策法规，制定相应的优惠政策，鼓励学校与企业合作，为学生提供更多的实践机会。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路近年来，中国高等教育发展迅猛，但与发达国家相比，我们国家的应用型本科教育还存在一些问题和不足。
借鉴德国职业教育的经验，对我国应用型本科教育的发展具有重要的借鉴意义。
德国的职业教育体系是世界闻名的，其成功之处在于紧密结合产业需求和实践能力培养。
德国职业教育注重理论与实践的结合，鼓励学生进行实地实习，确保他们具备实际操作的能力。
学生在学习过程中可以选择不同的实习岗位，锻炼多样化的技能和工作经验。
这种理论与实践相结合的教育模式，使得德国学生毕业后能够迅速适应工作环境，具备实际操作的能力。
德国职业教育强调学徒制度的实行。
学徒制度在德国是一种非常成功的职业培训模式，通过企业与学校的共同合作，使得学生在培训期间可以接触到真实的工作岗位。
学徒期间，学生得到的是实际工作经验，并且在工作中得到了专业的指导和培训。
学徒制度的实行使得德国的职业教育更加适应产业需求，能够培养出符合市场需要的高素质技能型人才。
德国职业教育对于知识和技能的分层管理也是其成功之处。
德国将职业教育分为不同层次，既有中等职业教育，也有高等职业教育，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的教育层次。
通过分层管理，德国能够为各个层次的学生提供个性化的教育和培养方案，使得学生得到的教育更具针对性和有效性。
在我国的应用型本科教育中，可以借鉴德国职业教育的经验，优化教育模式。
我们可以加强实践能力培养，促使学生能够将所学知识与实际工作相结合。
学校可以与企业进行合作，提供实习机会给学生，使他们能够接触到真实的工作环境，并且通过实习获得实际操作的能力。
我们也可以对应用型本科教育进行分层管理，提供个性化的教育和培养方案。
根据学生的兴趣和能力进行分类，提供不同层次的学位和培养计划，使每个学生都能够找到适合自己的教育路径。
借鉴德国职业教育的经验，对于我国应用型本科教育的发展具有重要的借鉴意义。
我们可以通过加强实践能力培养、引入学徒制度和进行分层管理，推动应用型本科教育不断发展，培养出更多具备实际操作能力的高素质人才，为我国的经济发展做出贡献。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路近年来，我国的教育体制改革一直在不断地进行着。
与传统的理论型本科教育相比，应用型本科教育越来越受到重视。
在这个背景下，我们可以从德国的职业教育经验中汲取教训，探索出适合我国国情的应用型本科教育之路。
一、德国职业教育经验德国一直被誉为世界职业教育的典范，其职业教育模式已经在世界各国被广泛借鉴。
德国的职业教育重视实践能力培养，所以从学徒制度到双元制度，都体现了德国职业教育的内涵。
在德国，90%的学生会选择参加职业教育。
学徒制度的实施让学生有机会在企业中学习职业技能，同时也能在学校接受理论知识的教育。
这种双轨制度使得学生在校期间既能学到理论知识，又能获得实际操作的机会，为他们未来的职业发展打下了坚实的基础。
而在学徒期间，学生还能够获得一定的报酬，这也可以减轻家庭的经济压力，激励学生更加努力学习。
除了学徒制度，德国还有双元制度，即由公司和学校共同负责培训学生。
学生在公司中实习一段时间，然后在学校学习一段时间，实践与理论相结合，让学生接受全方位的教育。
二、我国应用型本科教育之路在我国，应用型本科教育一直受到重视，但与德国的职业教育相比，仍有许多不足之处。
应用型本科教育培养学生的实践能力还不够，大多数学校更注重学术研究，而忽视了学生的实际操作能力。
为了探索我国应用型本科教育之路，我们可以借鉴德国的职业教育经验。
学校应该与企业建立更加紧密的联系，让学生有更多的机会参与实际工作。
与企业合作，可以为学校提供更多的实践资源，也能使学生更加了解实际工作内容。
学校可以在课程设置上进行调整，增加实践课程的比重，培养学生的实际操作能力。
提高实践课程的比重，让学生在校期间就能掌握一定的实际操作技能，为以后就业做好准备。
我国应用型本科教育也可以借鉴德国的学徒制度和双元制度。
可以在一些专业领域中引入学徒制度或者双元制度，让学生在校期间就能与企业进行密切合作，获得更为丰富的实践经验。
这样不仅可以提高学生的实践技能，也能让学生更好地了解企业的运作方式，为以后的就业做好准备。
德国应用技术大学办学特色及其对我国独立学院转型的启示【摘要】分析德国应用技术大学办学特色，以及其在课程建设、人才培养、师资队伍、教学质量评估等方面对我国独立学院向应用技术型转型发展的启示。
【关键词】德国应用技术大学办学特色独立学院转型启示一、研究背景当今经济形势下，培养既有系统的理论又有扎实的实践能力的人才已成为我国各高校当务之急。
但是，长期以来我国高校教育状况是：高职高专教育重实践、轻理论，本科教育则重理论、轻技能。
为此，从2014年开始，我国对高校人才培养提出了一系列明确的方针政策。
2014年2月26日国务院总理李克强在主持召开国务院常务会议时强调，我国高校要加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，要培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才。
会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施，即“牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成‘崇尚一技之长、不唯学历凭能力’的社会氛围”，提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。
2014年4月底，教育部在河南驻马店市召开首届“产教融合发展战略国际论坛”，最重要的议题就是研讨“如何建设中国特色的应用技术大学”并达成共识。
2014年5月公布的全国600所本科转型为应用技术类型高等学校中，有308所是1999年升格为本科的地方高校，287所为独立学院，将率先转作职业教育。
2014年5月2日《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》则明确指出：“独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。
”综上所述，我国的普通本科特别是独立本科向应用技术型本科转型，培养当前经济形势下既有理论又有实践技能的人才已势在必行。
广西师范学院师园学院作为广西9所独立学院之一，形势发展对其来说既是机遇，更是挑战。
但是我国独立学院要转型为应用技术型或者职业教育是无先例的，对于到底应该首先从哪些方面入手，转型的标准是什么，如何大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程三对接等问题国内是无法找到转型的先例来解答，因此笔者通过分析德国应用技术大学（UniversityofAppliedSciences）（学制4年）培养应用型人才的特色，以广西师范学院师园学院为例，探讨我国独立学院借鉴国外先进经验向应用技术型院校转型的思路。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路德国职业教育被广泛认为是世界上最成功的职业教育模式之一，其成功经验值得我国应用型本科教育借鉴。
我国应用型本科教育，即以培养适应社会需要的高素质应用型人才为目标的本科教育模式，因为缺乏对实践技能的注重，一直在求职压力和社会认可度上存在一定的问题。
借鉴德国职业教育经验，可以为我国应用型本科教育的发展探索提供有益借鉴。
德国职业教育重视工作实践。
与普通本科教育相比，德国职业教育更加注重培养学生的实践能力。
学生在校期间将会在实际工作场景中进行实习，以提高自己的动手能力和解决实际问题的能力。
学生不仅能够学习理论知识，还能够将所学知识应用到实践中去，实践经验和能力得到充分发挥。
我国应用型本科教育也应重视实践能力的培养，引入实习制度，提供与实际工作相关的学习机会，使学生能够更好地适应社会需求。
德国职业教育注重与产业对接。
德国职业教育与各行各业的企业保持紧密联系，根据就业市场需求调整课程设置，提供与产业发展相匹配的教学内容。
德国职业教育培养的学生具有与行业相符的实践经验，能够能够更好地适应工作岗位的需要。
我国应用型本科教育也需要与产业对接，积极了解企业需求，培养符合市场需求的人才。
通过与企业的合作，开展校企合作项目，引入企业资源，提高教育质量，实现教育与产业的有机结合。
德国职业教育具有灵活性和晋升通道。
德国的职业教育体系分为初级、中级和高级职业教育，学生可以根据自身的兴趣和能力选择不同层次的职业教育路径。
学生在完成初级职业教育后可以选择就业，也可以选择继续接受中级或高级职业教育。
这种灵活性和晋升通道激励了学生的学习动力，增加了职业教育的吸引力。
我国应用型本科教育也可以借鉴这种模式，设置不同层次的应用型本科教育，提供更多的选择和发展机会，培养出更多符合社会需求的高素质应用型人才。
德国职业教育注重培养学生的综合素质。
职业教育不仅注重技术技能的培养，还注重学生的人文素质、社交能力和创新能力的培养。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路【摘要】德国职业教育经验在应用型本科教育中的探索具有重要意义。
德国职业教育体系注重实践能力培养，与我国应用型本科教育需求契合度高。
借鉴德国经验，可探讨教育内容设计、实习机制建设等方面，推动我国应用型本科教育改革。
未来，我国应用型本科教育可朝向产学研深度融合、实践教学强化、学生能力培养为主轴发展。
借鉴德国职业教育经验，我国应用型本科教育具有广阔发展前景，需在政策支持、教育体系完善等方面持续探索，实现教育方式创新与质量提升。
未来应用型本科教育的发展路径应积极拓展国际合作，吸收各国经验，为培养高素质应用型人才打下坚实基础。
【关键词】关键词：德国职业教育经验、应用型本科教育、借鉴、探索、可行性、改革、发展、前景、路径1. 引言1.1 德国职业教育经验的重要性德国职业教育经验的重要性在于其成功的实践经验可以为我国应用型本科教育提供有益借鉴。
德国作为世界上职业教育领域的领军者，其以工匠精神闻名于世，注重实践与理论相结合的教育模式被广泛认可。
德国职业教育注重学以致用，培养学生的实际操作能力和职业技能。
这种实用性教育模式使得德国的劳动力市场高度匹配，大量技术人才得以供给，为国家的经济发展和社会稳定做出了重要贡献。
借鉴德国职业教育经验可以帮助我国更好地培养应用型人才，提高学生的实践能力和职业技能，满足社会对高素质人才的需求。
在全球化竞争日益激烈的今天，我国应加强对德国职业教育经验的学习和借鉴，以促进我国应用型本科教育的发展和进步。
1.2 我国应用型本科教育现状我国应用型本科教育是在传统的学术型本科教育的基础上发展而来的一种新型教育模式。
相较于学术型本科教育，应用型本科教育更加注重实践能力和职业素养的培养，旨在培养适应社会需求的全面发展的高层次应用型人才。
目前，我国应用型本科教育在不断发展壮大，但仍然存在着一些不足之处。
我国应用型本科教育的办学水平和质量参差不齐，存在着一些学校注重理论而忽视实践的情况。
德国应用技术大学人才培养特色对我国地方应用型本科院校的启示一、强调职业实践能力的培养德国应用技术大学采用了“工学结合”的教育模式，着重培养学生的实际操作能力和工程应用能力。
学校注重对学生进行实验、实训和实习等环节的培养，积极引导学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的职业实践能力。
此举对我国地方应用型本科院校具有启示意义。
应用型本科院校要注重培养学生的具体操作能力和技能，提高学生在实际工程项目中的运用能力。
可以通过与企业合作，开设实训基地和实习基地，引导学生参与实际项目，提高学生的实践能力和创新能力。
二、注重学生自主学习和团队合作能力的培养德国应用技术大学注重培养学生的自主学习和团队合作能力，鼓励学生参与科研项目和实践活动。
学校倡导学生自主学习，积极鼓励学生进行科研实践，培养学生的自主研究和创新意识。
学校也重视团队合作，鼓励学生在实际项目中进行团队合作，培养学生的协作精神和团队合作能力。
三、重视专业技术的学习和实践四、注重国际化人才培养德国应用技术大学注重国际化人才培养，积极开展国际合作交流项目。
学校鼓励学生参与国际实习和交换项目，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
学校还积极开展国际合作项目，引进国际先进教育资源，提高学生的国际竞争力。
德国应用技术大学的人才培养特色对我国地方应用型本科院校的发展具有一定的启示意义。
我国地方应用型本科院校可以借鉴德国应用技术大学的办学理念和人才培养模式，加强学生的职业实践能力培养，注重学生的自主学习和团队合作能力培养，重视学生的专业技术学习和实践能力培养，注重国际化人才培养，提高学生的国际竞争力。
相信在德国应用技术大学的启示下，我国地方应用型本科院校将迸发出新的活力，为国家的高等教育事业做出更大的贡献。
第28卷第4期上海第二工业大学学报 V ol.28 No.4 2011年12月 JOURNAL OF SHANGHAI SECOND POLYTECHNIC UNIVERSITY Dec. 2011文章编号:1001-4543(2011)04-0342-04中德应用型本科师资队伍建设比较研究1，路姝娟2葛艳娜（1. 上海第二工业大学机电学院，上海 201209；2. 上海第二工业大学成人与继续教育学院，上海 201209）摘要：德国应用科技大学在培养工程技术人才方面处于国际领先地位，在长期实践中形成了优势和特色。
阐述了德国应用科技大学在师资队伍建设方面采取的措施，包括设定高标准的教师聘任资格、扩大兼职教师比例等。
这些措施为其培养优秀师资、确保人才培养质量提供了保证。
当前我国应用型本科教育正处于发展阶段，故德国应用科技大学在师资队伍建设方面的做法值得我们借鉴。
关键词：中德；应用型本科；师资队伍；比较研究中图分类号：G53 文献标志码：B0 引言根据联邦德国教育和研究部在2001/2002年冬季学期的统计数字显示，在全德国共有355所高等院校，其中156所是应用科技大学。
从这个数据可以看出，在德国的高等院校体系中，应用科技大学这种办学模式是成功的，有普及性和典型性。
与拥有百年历史的综合类大学相比，应用科技大学的开办历史并不长。
二战后，德国经济的复苏和发展促使社会对新兴工程师等人才在教育方法和科学实践的深入培养方面提出了新的需求，为了顺应这种需求，在1968年5月提出要创立新的高等教育办学模式。
1969年西德建立了第一所应用科技大学，1991年两德统一后，建立了新联邦州的第一所应用科技大学。
在不到40年的历史中，这[1]。
种办学模式得到了快速的发展和广泛的社会认可度师资队伍是保障教学实施的重要环节。
本文将对著名的“工程师大学”——德国应用科技大学，在师资队伍建设方面的做法以及对我国的借鉴意义进行初步的研究和探索。
2016年10月刊 第30期当代经济— 116 —德国应用科学大学办学模式对我国地方本科院校的启示徐 彬（徐州工程学院 经济学院，江苏 徐州 221008）一、德国应用科学大学的发展与其办学模式应用科学大学(Fachhochschule，简称FH) 是德国在20世纪60年代末大力发展的高等教育机构，成为德国培养高等应用型人才的一种成功创举，被誉为战后德国腾飞和经济强国的“秘密武器”。
二战后德国经济尤其是工业快速发展，德国既需要大批从事科学研究、工程规划设计的理论型人才，也需要将科研成果转化到实际生产领域的应用性人才。
社会需要更多的服务生产一线，掌握专业技术知识、实践能力强、能解决生产中实际问题的应用型人才。
传统大学由于过于偏重理论研究，无法满足高度社会对应用型人才的要求。
而且越来越多的年轻人也不满足于在专科学校和技校中学习，希望能在高等学校中接受更好的面向职业化的高等专业教育。
在这样的历史背景下，联邦德国FH 应运而生。
应用科学大学是德国政府改革高等教育结构和促进教育与社会经济协调发展的结果。
1968年德国联邦州长联席会议通过决议，将高级专业学校和工程师学校合并组建应用科学大学。
应用科学大学的办学理念是“为职业实践而进行科学教育，而不是带有某种理论的职业教育”，培养目标是：“通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练，使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的中高级技术人才”。
1976年德国又颁布《联邦高等学校总法》，明确规定应用科学大学在高等教育中的地位，“是与综合性大学同处于一个层面的教学机构”。
德国的综合大学和应用科技大学是德国高等教育体系中的两根支柱, 缺一不可, 它们保证了人才培养结构的均衡。
综合型大学的职能是培养科学研究的后备人才；应用型大学的职能是通过教、学、继续教育和与实践紧密结合的研究和创新来推动应用科学的 发展。
由于政府重视、措施得力，应用科学大学快速发展，成为“德国工程师的摇篮”。
德国应用技术大学的演变及其对我国新建本科院校转型的启发摘要：目前国家对地方新建本科院校转型高度重视，而我国在这方面的经验很少，德国应用技术大学一直走在世界前列，因而有必要借鉴德国应用型大学方面的成功经验。
本文介绍了德国应用技术大学从19世纪到当前的演变，并根据我国地方新建本科院校目前存在的问题，重点在学校定位、办学方式、办学理念、校企合作等方面，给予转型期的地方本科院校一些启发。
关键词：德国应用技术大学；转型；地方新建本科院校中图分类号：G649文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0192-01一、德国应用技术大学的演变历程德国应用技术大学，起源于19世纪。
在当时的背景下，之前的工业技术学校进一步发展并形成了高等技术学校，相对于传统的学术性大学，高等技术学校是另一种新型的高等教育机构，高等技术学校主要实施有关实用性和工艺技术性的科学技术教育。
19世纪下半期，高等技术学校逐渐获得与原来大学相等的地位，这些高等技术学校奠定当代应用技术大学的基础。
[1]这些高等技术学校对德意志帝国时代的工业发展作出了举足轻重的贡献。
二战结束后，迅速发展的工业化、信息化的新兴社会，需要大量接受过高等教育的高素质劳动力。
同时，人们对教育有了全新的认识和渴望，进一步助推了高等技术学校的发展。
发展到20世纪七、八十年代，此时期高等专科学校与传统大学在招生规模等方面有着较明显的差距，不过与其他类型的高校相比，还是相对更受社会的认可和欢迎，虽然还不能与传统大学相提并论，但是高等专科学校适应了社会的发展潮流，高等应用技术大学的办学模式得到了进一步深化。
此时期几乎各州都制定了法规，原则上授予所有高等专科学校、高等师范学校、高等经济学校和高等农业学校以学术性高等学校的相同的资格。
虽然名称变了，然而旧貌未换新颜，新升格的大学在社会地位、声誉、学生入学条件、训练水平和毕业资格等，与传统的学术性大学依然有着明显的差异。
德国应用技术大学人才培养特色对我国地方应用型本科院校的启示德国应用技术大学是德国的一所重点理工类大学，其致力于培养应用型技术人才，以适应社会和产业的需求。
在德国应用技术大学的人才培养特色以及对我国地方应用型本科院校的启示方面有着许多值得借鉴和学习的地方。
本文将从多个方面对此进行探讨。
德国应用技术大学注重教育与实践相结合。
在德国应用技术大学，学生不仅接受理论知识的学习，更重要的是让学生在实际工作中进行实践。
学校与企业之间有着良好的合作关系，学生在校期间就有机会参与和实习一些企业项目，获得更多的实践经验。
学生在校期间能够通过实践项目的参与，逐渐提升自己在实际工作中的能力，加深对所学知识的理解。
这一点对我国地方应用型本科院校来说也有着非常重要的启示：学校应该加强与地方企业的合作，为学生提供更多的实践机会。
学校可以与企业合作开设专业实践课程，鼓励学生在校期间进行实习和项目实践，培养学生的实际操作能力和综合素质，使他们在毕业后更好地适应社会和企业的需求。
德国应用技术大学注重学生自主学习和创新能力的培养。
在教学过程中，学校注重培养学生的自主学习能力和创新意识。
教师们并非只是灌输知识，更多地是激发学生的学习兴趣和动手能力，引导学生主动探索和学习。
学校鼓励学生积极参与各种科研实践活动，培养他们的创新精神和实践能力。
德国应用技术大学注重实用型人才的培养。
学校开设的课程内容更加贴近社会和产业的实际需求，更注重学生的应用能力和实际操作能力。
学校培养的学生更加贴近社会和产业，更容易适应社会和产业的需求。
德国应用技术大学的人才培养特色以及对我国地方应用型本科院校的启示为我们提供了很多宝贵的经验和借鉴。
学校应该加强与地方企业的合作，为学生提供更多的实践机会，培养学生的实际操作能力和综合素质。
学校应该加强对学生自主学习和创新能力的培养，通过启发式教学方法，提升学生的实践能力和创新精神。
学校应该更加贴近社会和产业的需求，更加注重学生的应用能力和实际操作能力，更好地适应社会和产业的需求。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路近年来，我国对于高等教育改革的重视日益增强。
特别是应用型本科教育被寄予厚望，成为改革的重点方向。
与此德国作为教育强国，其职业教育体系一直备受世界各国关注。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路，具有重要的现实意义。
本文将以此为主题，探讨如何借鉴德国职业教育的经验，推动我国应用型本科教育的发展。
我们需要了解德国职业教育体系的特点和优势。
德国的职业教育体系具有多层次、多途径的特点，包括双元制培训、技工学校和大专学校等。
这些途径能够满足不同层次学生的需求，为他们提供了多样化的学习和发展机会。
德国的职业教育注重理论与实践的结合，学生在校期间能够接触大量的实际工作，培养了良好的职业素养和实践能力。
德国的职业教育与产业紧密结合，学校和企业之间有着密切的合作关系，确保教育的质量和实用性。
在借鉴德国职业教育经验的基础上，我国应用型本科教育也需要有针对性的改革和创新。
我们需要建立多层次、多途径的应用型本科教育体系，包括专科学校、应用技术大专学校和专业技术学院等多种类型，以满足不同学生的需求和发展方向。
我们需要加强理论与实践的结合，让学生在校期间能够接触更多的实际工作和项目实践，培养他们的实践能力和创新思维。
我们需要促进学校与企业之间的合作，建立校企合作机制，共同推动应用型本科教育的发展。
推动我国应用型本科教育的发展还需要在政策、课程设置、师资队伍建设等方面进行全方位的改革。
政策上，应该出台相关政策，鼓励企业参与应用型本科教育，为学校和学生提供更多的支持和资源。
课程设置上，应该注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使课程更加贴近实际工作需求。
师资队伍建设上，应该引进更多具有实践经验的教师，加强教师的职业发展培训，提高他们的教学水平和实践能力。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路是一个长期而复杂的过程，需要全社会的广泛参与和支持。
我们要充分认识应用型本科教育的重要意义，不断完善教育体系，提高教育质量，为培养更多的应用型人才做出应有的努力。
收稿日期:2004-02-26作者简介:张庆久(1969-),男,黑龙江齐齐哈尔人,黑龙江工程学院社科部助理研究员,教育学硕士,研究方向:高等教育。
德国应用科技大学与我国应用型本科的比较研究张庆久(黑龙江工程学院社科部,黑龙江哈尔滨 150050)摘要:德国应用科技大学(Fachhochshule ),简称FH ,此前在我国关于它的研究很多,但由于翻译上的误解,多是把它跟我国的高职、高专放在一起。
实际上,FH 不是专科层次的教育,而是4年制的本科,与我国刚提出不久的应用型本科极为相似,本文在介绍、分析德国应用科技大学的概况和特点的基础上,把它与我国的应用型本科进行了比较,得出若干有益的借鉴与启示。
关键词:德国;Fachhochshule ;中国;应用型本科;比较研究中图分类号:G 649121 文献标识码:A 文章编号:1003-2614(2004)08-0031-03一、德国应用科技大学简介德国应用科技大学的德文是Fachhochshule ,以下简称FH ,它起源于20世纪60年代末,其背景是因为德国经济与科技的发展,社会不仅需要传统大学培养的研究型、发明型人才和各级职业教育培养的中、初级技术人员,同时更需要介于两者之间的高级应用型技术、管理人才。
于是在1968年,联邦德国政府通过了一项协定,将类似于我国高职的两种学校:工程师学院和中等技术学校,重新组合并充实师资组建FH 。
FH 早就引起了我国教育界的重视,关于它的研究论文很多,但是由于翻译上的问题,译名没有统一,很多时候都是把FH 跟我国的大专和高等职业教育放在一起谈的。
因为Fachhochshule 这个词是由Fach (专业)和hhochshule(高等学校)两部分组成的,所以有些人在翻译时难免望文生义。
我国各类杂志上出现过的FH 的中文译名有:高等专业学院、专业学院、高等专科学校、高专、专科高等学校、专科大学、高等专科大学、工业技术大学等。
可见绝大部分是把它当作专科看待的。
实际上,FH 在德国对华的文件中使用的中文名称是“应用科学大学”,德国教育界始终认为FH 是高等教育的重要组成部分,与普通大学有同等价值,它是4年制8个学期的本科教育,毕业生授予相当于中国学士的学位。
〔1〕FH 在德国一出现,就受到社会各界的一致欢迎,仅两年时间就建立130多所,占德全国高校总数的一半。
因为其培养的人才具有很强的实践倾向,而且能灵活调整以适应变化的就业市场,所以德国工业界在普通大学毕业生和FH 毕业生之间倾向于聘用后者。
1998年,德国三分之二的工程师,近一半的计算机专业和商业管理专业的毕业生来自应用科技大学。
二、德国应用科技大学的人才培养模式(一)培养目标FH 的培养目标的制定是以学生未来就业岗位需要为导向的,根据经济与社会的发展变化以及企业的实际需要确定培养毕业生的岗位和目标。
1968年组建FH 的协定中明确规定:FH 对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的教育,最后使学生通过国家规定的毕业考试,能够从事独立的职业活动。
它培养具有各种专门职业技术的高级应用型、工程师类职业的实践工作者,从事产品开发、质量检验、核算、设计、生产、装配、维修保养、营销工作等。
其毕业生职业定位为大中型企业技术骨干或小型企业管理者及技术骨干。
我国应用型本科的培养目标是:“面对现代社会的高新技术产业,在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位,直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术性人才。
”〔2〕这种人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能,同时也包含在技术应用中不可缺少的非技术知识,他们的最大特点是具有较强的技术思维能力,擅长技术应用,能够解决生产实际中的具体技术问题,他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。
通过对比我们可以看出FH 和我国应用型本科的培养目标基本一致。
(二)专业和课程设置FH 的专业设置具有很强的针对性,不像综合大学那样广泛,主要侧重于社会需要的工程技术和应用技术,也2004年第8期总第124期 黑龙江高教研究Heilongjiang Researches on Higher Education N o.82004serial.N o.124有少量的法学、经济学、社会学方面的专业。
其中有许多新兴的专业和学科,如电子技术、精密仪器、计算机、核技术、能源、生物工程、信息论、控制论、环境保护等。
根据实际生活中职业分工的不同需要,专业划分很细,如食品加工专业就分为肉类加工、蔬菜加工、饮料加工等专业。
但是近年来,随着科技迅猛发展,专门化知识淘汰加快,基础知识的稳定性和普遍适用性显得更加重要,因此FH出现基础化倾向:窄专业不断并入宽专业,专业口径拓宽后下设许多专业方向。
为加强基础学习避免过早专门化,还通过限制专业设置数对专门化加以限制,使毕业生的针对性和适应性较好地结合。
FH的课程体系分为基础课程、专业课程和专长课程,一步一步分化和深入。
基础课程各专业方向开设相同的理论课,如数学、物理等;专业课程根据不同的专业各有侧重;专长课程在各个专业基础上开设专业加深的专门化课程,主要进行专业深化和拓宽专业面的教学,一般安排在第7、8学期。
一般地说,基础课和专业基础课占30%,随着前面提到的基础化倾向。
这个比例也在增加;人文、经、管类课程占20%;专业深化方面课程占20%。
还有一些其他大学没开设的侧重应用的课程,如电子印刷技术、红外线摄影技术、电脑设计技术等。
FH的理论教学强调工程应用特色,没有固定教材,教师把理论与实际结合组织教学内容,重点讲工程应用。
在讲授中教学内容跨度大、实践性强、知识更新快。
在设置理论课程同时,还设置实验课程,由任课教师和实验室工程师指导,一般两人一组,实验在教学计划中单独列出,都是设计型实验。
(三)培养过程FH学制共4年分8个学期,期间安排2个完整学期的实习。
培养过程相对于课程体系分基础学习阶段、专业学习阶段、专长学习阶段。
2个完整学期的实习是通过与企业密切合作实现的,是FH培养模式的精髓。
第一个实习学期安排在专业学习和专长学习之间,即第3学期,使学生在理论学习的基础上,得以拓宽技能和能力,同时对职业有一定了解,获得一定的职业尝试。
这一学期学生主要去工厂,进行本专业基础工种(如机械专业的车、铣、刨、磨,电类专业的电工电子实习等)和工厂一线生产的组织和管理实习,旨在使学生掌握本专业基础工程技能,了解企业生产和管理的过程。
实习由企业内有经验的技术人员或管理者指导,实习结束由企业指导者鉴定,并完成60页的实习报告。
第二个实习学期安排在第7或8学期进行,要求学生到企业从事本专业工程技术人员的工作,由经验丰富的专业人员或经营管理者指导完成一定的工程设计任务,教师与指导员联系密切共同协调指导学生完成实习。
有的实习与毕业设计结合,一般是解决实践中的真实课题,根据企业实际工作确定选题,在相应岗位上进行实验探索,最后完成毕业设计和论文,这是一个解决实际问题的过程,相当于完成一种科研项目或课题。
FH的实践教学占总教学时数的7Π16,接近1Π2。
(四)评价方式FH对学生的评价方式有考试、鉴定、毕业设计答辩等方式,其特点是重视实践能力评价、有企业人员参与。
在理论基础和专业基础学习之后,即第3学期,安排一次考试,叫中间考试。
考试形式有口试、笔试(分开卷、闭卷)和完成大作业并答辩等形式。
考试不及格的科目要重修。
教学中学生可以不听课、不完成作业,但实验必须完成,考试必须通过。
因为有两个完整学期的实习,所以实习期间的评价很重要。
因为这期间的评价重点在实践能力,所以主要靠企业指导人员或带班师傅的鉴定和企业出具的证明来进行。
学生只有在全部教学计划中规定的课程学完合格之后,才能进入毕业设计,可以在国内外企业做,也可以在校内实验室做,最后通过由教师和指导人员组成的答辩会。
(五)对师生的要求FH对入学学生和任课教师的要求都别具一格,因此在这里专门介绍一下。
FH对入学的学生除要求相当于高中的学历水平外,还要求实践经历。
必须有与所申报专业相一致的企业实践经历,时间至少半年以上。
中专和职业学校的毕业生都有实践经历可直接报考,其他中学的学生必须自己寻找企业参加生产劳动实习,补上实践经历这一课,并取得带班师傅的鉴定,方可进入FH。
FH对教师要求也很高,尤其是实践能力方面,必须在研究和开发方面有至少5年以上的实际工作经历,除艺术类专业外,必须有博士学位才能取得教授头衔。
一般高等职业技术师范学院毕业的学生,必须参加国家组织的二次职业技术教师资格考试,获得正式岗位资格证书,才可应聘去FH任教。
学校还要求四年中必须有半年时间到工厂、企业的工程技术专家中聘任一些实践经验丰富的兼职教师。
三、对我国应用型本科教育的借鉴和启示(一)产学结合:企业也是学习地点产学合作是应用型本科人才培养的有效途径,这一点已成共识。
但产学怎么合作,合作到什么程度却有许多问题值得研究。
在这方面FH给我们提供了许多有益启示。
前面提到,FH有两个学期的实习,是通过与企业密切合作完成的。
这种与企业的合作不是一般意义上的合作,而是真正意义上的合作,学生的学习过程是在学校和企业两个场所进行的,而且实习过程中企业处于主导地位。
在德国,企业参与工程师后备力量的培养是一种义务。
企业既可以通过接收实习生扩大影响,又可以在实习中物色高水平人才。
1996年德国科学委员会通过“对应用科技大学双轨制改革的建议”的决议,决议中首次承认企业也是应用科技23Heilongjiang Researches on Higher Education N o.82004大学的学习地点,在企业中学习是应用科技大学学习整体不可缺少的组成部分。
所谓双轨教学是指教学活动一部分在企业实施,另一部分在学校实施的教学模式。
企业以多种形式全方位深入参与教学。
其中企业实习是主要形式,此外还有项目形式的课程设计和毕业设计,由企业出题目,学生通过在实践中解决实际问题来解决。
还有一种专题讨论形式,由高校教师和企业代表共同根据专业内容提出具体问题,学生通常组成小组,共同讨论,并且采用口头报告形式在教师和企业代表面前展示解决方案。
企业参与教学还体现在把师傅、技工引入课堂,定期聘用他们来讲课,还参与对学生的考核。
FH 的学校教师与企业人员保持着非常密切的关系,共同协调合作完成教学工作。
这些做法都使实践教学得到切实的加强,保证了应用型人才的培养。
相比较而言,我们产学合作的方式方法、力度都有待提高。
聘请行业、企业第一线的专家来学校参与制定教学计划、编写教材、授课和指导实践环节教学已成为必然趋势,只有和企业进行实质性合作,才能使实践教学得到真正实现。
(二)实践教学:完整学期的实习FH 有两个完整学期的实习,相对而言我们现有的个把月的实习就犹如蜻蜓点水了。
