语文教学技能训练之讲授技能

讲授的技能--教育教学技能第一篇：讲授的技能--教育教学技能讲授的技能一、讲授技能概述讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。

它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。

（一）课堂讲授的特点课堂讲授具有以下四个显著特点：1．教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；2．教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具；3．教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容；4．面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

（二）课堂讲授的优势与局限1．课堂讲授的优点（1）效率高。

通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点；（2）成本低。

讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；（3）能较好地发挥教师的主导作用。

教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力；（4）保证知识的系统性。

讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。

2．课堂讲授的局限（1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。

学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；（2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；（3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻；（4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。

（三）课堂讲授的适用范围1．适用于传授事实性的知识事实性知识通常以接受式学习为主，在某些知识（如时事、学科的最新发展、研究的前沿状况等）不可能很快地从印刷品或其他形式的媒介中得到的情况下，讲授教学特别见长。

小学语文课文讲解‎技能小学语文课‎文讲解技能‎小学语文课文讲解‎技能在小学的语文‎教学中，教师的讲‎解也要适度，让学‎生跳一跳能摘到果‎子，如果讲解的内‎容低于学生的接受‎能力，或者太高于‎学生的接受能力，‎则都不能引起学生‎的求知兴趣。

下面‎是几点具体的做法‎：首‎先是优化教学内容‎。

教师在吃透教材‎的基础上，要准确‎地确定教学目标，‎把握重点和难点，‎科学地构建课堂教‎学的知识结构，以‎及在传授知识过程‎中渗透学法指导与‎能力的培养。

这是‎务实求活和谐统一‎的基石。

优化‎教学过程。

课堂教‎学过程是师生多边‎交流信息的过程，‎教师主要要抓好以‎下三个环节；‎ 1）定向。

‎要让学生明确学习‎目标，要注意激发‎学生兴趣，唤起他‎们的求知欲，增强‎教学活动的目的性‎，减少盲目性；要‎恰当地提供学习方‎法，使学生学而有‎方。

2）‎质疑。

要设计少而‎精的问题，激疑启‎智，让学生在质疑‎释疑过程中获取知‎识，发展智能。

‎ 3）交流。

‎这里既有师生之间‎的交流，又有同学‎之间的交流，议论‎纷纷，相互切磋，‎由求其对向‎求其好发展。

‎其次要要提高讲‎解的效度。

讲解是‎课堂教学的主要活‎动方式和向学生传‎授知识的重要手段‎。

讲解应是学生的‎需要，当学生对某‎些新知不了解或不‎知从何学起的时候‎，教师要用讲解的‎方式来指导他们，‎启发他们自己去探‎求。

目前小学语文‎教学中，教师繁琐‎讲解的现象十分严‎重，他们错误地认‎为：教师‎讲得越多，学生也‎会吸收越多。

笔者‎以为，如果教师的‎讲解不是学生的需‎要，讲的再多也是‎无效劳动。

再‎次要将知识转化为‎能力。

语文教学不‎要让能力与知识‎关系失调。

学习‎知识既是目的，又‎是手段，只有当知‎识转化为能力时，‎才是终身受用的。

‎例如识字，在进行‎音形义的教学中，‎教师要渗透识字方‎法的传授、习惯的‎培养、能力的训练‎，学生掌握了识字‎方法，养成了自觉‎识字的习惯，形成‎了独立识字的能力‎，这才是识字的宗‎旨。

小学语文讲解技能教案教案标题：小学语文讲解技能教案教学目标：1. 通过本节课的学习，学生将能够理解不同文本类型的讲解，并能准确使用相关的语言表达和讲解技巧；2. 培养学生的观察能力、分析能力和表达能力，提高他们的语文素养和综合运用能力。

教学重点：1. 了解讲解的定义和特点；2. 学习选择恰当的语言表达方式进行讲解；3. 培养学生的观察能力和逻辑思维能力；4. 培养学生的口头表达和书面表达能力。

教学准备：1. 教学PPT或黑板；2. 课堂讲解范例（可以是一段说明文、一篇课文等）；3. 学生练习册；4. 学生评价表。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 创设情境，引起学生对讲解主题的兴趣，如以一个有趣的情景或问题开始。

2. 提问学生对“讲解”一词的理解和常见的讲解场景。

二、讲解的定义和特点（10分钟）1. 通过讲解PPT或黑板上的内容，向学生介绍讲解的定义和特点。

2. 引导学生对讲解与其他文本类型的区别进行讨论。

三、选择恰当的语言表达方式（15分钟）1. 通过示范和讨论，向学生介绍不同讲解场景下的语言表达方式，如使用比喻、举例、定义等。

2. 给学生提供一段范例讲解材料，要求他们选择恰当的语言表达方式进行讲解。

四、培养观察能力和逻辑思维能力（15分钟）1. 分发一段较长的讲解材料给学生，让他们先独自阅读，然后提出自己的问题和疑惑。

2. 分组讨论学生的问题和疑惑，引导他们思考如何进行讲解以解答这些问题。

3. 随机选择几组学生进行讲解，其他学生进行评价和补充。

五、口头表达和书面表达能力训练（15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一种讲解方式（比喻、举例、定义等）进行实践训练。

2. 选取一位学生代表各小组进行分享和展示，其他学生进行评价和点评。

3. 鼓励学生在学习日记或练习册上进行写作训练，以巩固所学的讲解技巧。

六、总结与反思（5分钟）1. 审视本节课的教学目标是否达到，回顾学生们的学习收获。

2. 给予学生反馈，指出他们在讲解技巧方面的长处和需要改进的地方。

浅谈语文教师的讲授技能内容提要：讲授技能是教师运用语言对学生讲析，传授知识，开阔视野，启发思维，陶冶情操的教学行为技能。

把一篇文章看作一个有机整体十分重要，切莫讲解得支离破碎，骨肉分离，或者喧宾夺主，有所偏废。

关键词：语文教师讲授技能讲授技能是教师运用语言对学生讲析，传授知识，开阔视野，启发思维，陶冶情操的教学行为技能。

语文教材中的课文是由文字词句段的语言形式组成的，因此，可以把讲授内容分为字词讲授，句段讲授和篇章讲授。

但在讲授时，教师的课堂语言的运用也至关重要。

一、字词讲授讲析词义，提高学生对不同语境中的词语的理解能力。

对课文意义的理解，从语言的角度说，就是把语言交际作文一个动态过程，理解语言在一定语境中的实际运用，包括理解语表意义和隐含意义。

叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂科室深奥的地方，隐藏在字里背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗哩罗嗦，能使他们开窍就行，老师经常这样做，学生看书、读书的能力自然会提高”。

学生能粗略看懂的是课文的语表意义，教师的主要任务是指点学生读书课文的隐含意义。

语言的隐含意义有多种情况；有时是不便直说，语意双关；有时正话反说，指桑骂槐；有时是有意曲笔，含蓄隐晦等。

这就要求教师细细品味，细致讲解。

如鲁迅的《藤野先生》在写无所事事的清国留学生片段“…….除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了”。

这段文字字面较浅显，但“油光可鉴”、“标致”却需教师的点拨和讲解，词中蕴涵这作者对“清国留学生”的极大嘲讽。

朱自清现实精心调谴语言文字的语言大师，他的散文名篇《春》堪称典范之作，文中大量运用叠字叠词，状物抒情；轻声，儿化等字，读来优美和谐，教师要从不同角度引导学生品味……二、句段讲授首先抓主关键词语讲解句子，关键词语中蕴含着更多更重要的信息，抓住关键词语，更有利于把握句意，领悟主题。

第五节讲授技能与教学语言技能一、讲授技能（一）讲授技能的定义讲授技能又称讲解，它是用语言传授知识、交流思想和情感的教学方式。

（-）讲授技能的应用范围一般来说，讲授技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。

如对历史事件和事物状态进行叙述。

（三）讲授的意义从两千多年前孔子讲学开始延续至今，讲授成了教学的最基本的方式。

就是在教学改革呼声高涨的现代，讲授仍然是教学中应用最普遍的方法。

（四）讲授技能的类型1.解释式：又称说明翻译式，即通过讲解将未知与已知联系起来。

由于讲授内容不同又可分为：一是对意义、概念进行解释；二是对结构、程序作说明；三是翻译性解释；四是附加说明。

2.描述式：又称叙述、记述式，描述的对象是人、事和物。

根据描述方式不同又可分为：一是结构要素性描述，揭示事物结构的层次关系和要素间的关系，如对北京城市状况进行描述；二是顺序性描述，按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述，如对历史事件发展过程进行描述。

3.原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。

方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。

4.问题中心式：以解答问题为中心的讲授。

其方法是引出问题——明确标准一一选择方法一一解决问题一一得出结果（总结、结论）。

（五）讲授技能应用的原则1.讲授的目标要明确，准备要充分。

2.讲授过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，层次分明。

3.增强对学生的针对性，如年龄、兴趣、背景、知识水平、认知能力等。

4.运用多种语言技能和动作变化技能。

5.注意讲授的阶段性，一次讲解时间不宜太长，一般不要超过15分钟。

6.突出主题，在重点，难点和关键处要在讲解中加以提示、强调。

二、教学语言技能（-）什么是教学语言技能教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。

教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，在引导学生学习。

启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。

课堂讲解技能你好，今天我们来学习课堂讲解这一技能。

讲解作为一种传统的教学方法，和“满堂灌”、“填鸭式”教学并没有必然的联系，我们不能在“讲”、“灌”、“填”之间简单的画等号。

作为教师，只有我们掌握讲解的方法和技巧，才能实现课堂效果的最大化一、讲解技能概述“讲解”又称“讲授”，是指教师用语言传授知识信息的一种教学方式。

并以此表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动。

二、讲解的技巧和方法1.叙述性讲解叙述性讲解是指教师用简洁的语言,客观且有条理地向学生叙述教学内容的讲解方式。

讲解要条理清楚、语言通俗易懂。

在数学课上，教师进行叙述性讲解，让学生通过一个科学家的经典故事体会到了测量体积的办法，2.描述性讲解描述性讲解是指在叙述讲解的基础上增加许多修饰的成分,增强语言的感染力,唤起学生的情感和想象,使他们更好地感知学习内容。

这要求教师的语言生动、形象,富有感情色彩,语调、语速随内容的变化而变化。

我们可以通过以下案例来了解什么是描述性讲解。

3.解释性讲解解释性讲解是指教师用简洁、严谨的语言解释说明某个事物的概念、现象、事理、含义或问题。

教师在解释时可以借助比喻、比较、数字、图表等手段来强化理解。

解释要通俗、明白,关键问题要条分缕析,切莫含糊不清;解释要适度,不可过深或冗杂。

我们可以通过以下案例来了解什么是解释性讲解。

4.推理性讲解推理性讲解以规律、原理、法规为中心内容以推理为主要手段。

推理性讲解常用在小学科学、数学教学中。

一般分为归纳推理方法和演绎推理两种方法。

我们可以通过以下案例来了解什么是推理性讲解。

5.说明性讲解说明性讲解是指教师向学生清楚地交代某种物体的特征或者某种教学程序的操作方法和步骤的讲解方式。

在教学中讲解仪器、用具的使用方法,实验的程序、观察的步骤等都属于说明性讲解。

在教学中讲解仪器、用具的使用方法,实验的程序、观察的步骤等都属于说明性讲解。

6.评价性讲解评价性讲解是指在教学中针对学生出现的各种情况,做出评论,及时反馈,或肯定鼓励,或反馈错误,或澄清认识。

语文教学中的讲授技巧与教学方法语文教学是培养学生语言文字能力、提升文化素养的重要环节。

讲授技巧与教学方法对于学生的学习效果至关重要。

本文将就语文教学中的讲授技巧与教学方法展开讨论。

一、体验式学习法体验式学习法是一种通过体验认识文字和语言的教学方法。

通过创设场景、设计情境，让学生参与进来，亲身体验语文所传达的信息和感受。

比如，在教授古文时，可以组织学生参加古装日活动，感受古人的生活方式和思维方式，从而深入理解古文的内涵。

二、启发式教学法启发式教学法是通过启发学生思维、引导学生发现规律和解决问题的教学方法。

在语文教学中，可以通过提出问题、引导分析、让学生进行推理思考等方式，激发学生的思维活力，提升学生的分析和解决问题能力。

比如，在分析古文时，引导学生通过对词语的猜测、上下文的推理等方式，逐渐领悟到古文的含义。

三、合作学习法合作学习法是指通过小组合作的方式，培养学生的合作精神和团队意识，在合作中相互帮助、相互学习，共同完成学习任务。

在语文教学中，可以将学生分成小组，进行互助阅读、讨论交流等活动，帮助学生更好地理解课文内容，培养学生的合作能力和沟通能力。

四、情境教学法情境教学法是将语文知识与生活情境相结合，在真实的实践中进行语文学习。

通过情境创设，让学生真实地感受和体验语文的用途和作用。

比如，在教授写作时，可以组织学生参观社会实践活动，让学生亲身参与，感受到写作在实际生活中的重要性。

五、多媒体教学法多媒体教学法是利用现代技术手段，在教学中运用多媒体资源，增加学生的学习兴趣和参与度。

在语文教学中，可以运用视频、音频、图片等多媒体资料，增加视听感受，激发学生的学习动力。

比如，在教授古诗词时，可以播放配乐的古诗词演唱视频，让学生在听觉和视觉上都得到享受。

在语文教学中，讲授技巧和教学方法的运用对于教学效果至关重要。

教师应根据学生的实际情况和课程要求，选择合适的讲授技巧和教学方法，使学生在语文学习中获得更好的效果。

语文课堂教学中的讲解技能第一篇：语文课堂教学中的讲解技能语文课堂教学中的讲解技能一、目前语文教学讲解中存在的问题讲解技能在教学中广泛运用并且源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，延续至今。

它之所以一直受偏爱，是由于它能在较短的时间内，较简捷地传授大量的知识；可以方便、及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中比较抽象的内容，可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师传授知识提供了充分的主动权和控制权。

总之，准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点滴入微的讲解，可以对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不能。

可见，熟练地掌握讲解技能，合理而巧妙地运用讲解技能，可以使语文教学锦上添花，可以更好地提高语文教学的效果。

所以，熟练地掌握运用讲解技能是语文教师必须具备的基本功。

然而目前，在语文教学的讲解中还存在不少的问题。

1、讲解条理不清，思维混乱，没有明确的讲解结构。

讲解知识，讲述课文，应该有合理的结构和思路，这种结构和思路，既是对知识或课文的合理的组合和解析，又必须符合学生认知的思维过程。

只有这样，才能使学生把教师讲解的知识，清晰高效地存储进大脑中。

可是有一种现象值得注意，这种现象就是讲解的随意性。

往往想到哪儿讲到哪儿，想怎么讲就怎么讲。

知之甚多的知识随意发挥，知之不多的知识乱发挥，在不重要的枝节上大讲特讲，而关键的知识点却轻描淡写，甚至没讲到。

这样的讲解，会造成学生思维混乱，使学生摸不着头脑，抓不住要领，从而难以形成正确的语文学习的方法和思路。

2、讲解的知识不准确。

例如，文言中出现的“妻子”，有些教师讲成妻子和儿子。

再如：列数字的说明方法，讲成说明文中只要有数字，也不论这些数字用在什么位置，作用如何，统统说成是列数字的说明方法。

又如，把《苏州园林》里“我觉得苏州园林是各地园林的标本”一句，讲成是运用了下定义的说明方法等等。

由于上述问题，就有必要认真研究讲解技能。

演讲技能你好，今天我们来学习和训练演讲这一技能。

演讲又叫讲演或演说，是指在特定的场合，面对听众就某个问题发表自己意见、观点和主张的一种独白体说话形式。

一般以有声语言为主，以态势语为辅。

演讲技能中有几个特殊的发音技巧。

第一，是喷口。

喷口是指发音时在字头上特别用力，使字音响亮有力，能传达到很远的地方。

运用喷口可以渲染愤怒、激昂的情绪，可以加强气势。

生母是p、t、k的喷口更为明显。

我们看看以下例子：这三句中，标注了着重号的音节，声母分别是K、T、P，我们用喷口的技巧，可以将这些音节有力发声，加强气势。

有声语言的第二个特殊技巧是拖腔。

拖腔：是为了某种表达效果的需要，有意把某些音节拖长的一种声音技巧。

运用拖腔时，要注意必须有充足的气息作保证。

拖腔常用来表示领悟、回忆、迟疑、呼唤、气力不足或声音微弱等情形。

这三句话中加了下划线的部分，我们可以使用拖腔的方式进行处理。

有声语言的第三个特殊技巧是气音。

发音时，压低嗓音，声音类似耳语，有明显的气息伴随话语。

气音常用来表达感叹、惊讶、害怕的感情，可以描绘耳语，表现衰弱无力，或者特别激动，特别劳累，特别紧张的气氛。

以下三句话中加了下划线的部分，我们可以使用气音的方式进行处理。

第四个技巧是拟声。

拟声：是指在表达中改变音色，把事物的不同声响和人物不同的说话声音模拟出来的技巧。

如风声、雷声、海涛声等，可以烘托环境、渲染气氛，把听者带进如闻其声，如临其境的艺术境界。

第五个技巧是颤音。

颤音：是故意造成语音的不稳定性而出现特殊效果的一种变音技巧。

多用来表现异常激动、恐惧、愤怒、悲痛的情绪。

发音时声音微微颤抖。

这句话可以尝试用颤音的技巧进行处理。

第六个特殊技巧是笑语。

笑语：是一种使声音里带有笑意的声音技巧。

它的特点是边说边笑，但要笑得自然、有分寸，不可过头，只要让人感觉出声音里有明显的笑意就可以了。

笑语分两种：轻松、活泼的笑语用来表现欢快、风趣的感情色彩；冷笑和嘲笑则常表示嘲弄、轻蔑的感情。

语文课堂教学技能训练教程
一、课前准备
1、根据教学计划，精心编写教学内容，确定教学目标、教学
重点、难点，并编写教学案。

2、准备好所需要的教学资料，如课文、图片、文献、视频等。

3、准备好教学所需要的教具，如投影仪、磁带录音机、白板等。

4、准备好活动的素材，如游戏、课堂小测验等。

二、课堂教学
1、引入课题：
引入课题是引起学生兴趣的关键，可以采用诗歌、课文、小故事、游戏等多种方式来引入课题。

2、讲授课文：
课文是语文教学的核心内容，在讲授课文时，要注意把握课文的主旨，重点突出，能够让学生把握课文主要内容，并有深入的理解。

3、活动设计：
活动设计是语文课堂教学的重要组成部分，可以采用各种活动形式，如游戏、小组讨论、问答、设计等，来让学生把握课文，提高学生的语文能力。

4、评价与反馈：
在语文课堂教学中，要注意对学生的表现进行评价，并及时给予反馈，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

教案：初中语文上课讲授技巧教学目标：1. 让学生掌握基本的语文学习方法和技巧，提高阅读和写作能力。

2. 培养学生对语文学科的兴趣和热情，激发学生的学习积极性。

3. 培养学生的思维能力和创新意识，提高学生的综合素质。

教学内容：1. 语文学习的基本方法：如何阅读、如何写作、如何进行听说训练等。

2. 语文学习的技巧：如何快速理解文章、如何进行有效阅读、如何进行作文构思等。

3. 语文学习的实践：如何运用所学知识和技巧进行实际阅读和写作。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生对语文学科的兴趣，让学生认识到语文学习的重要性。

2. 引导学生思考语文学习的目的和方法。

二、基本方法的讲解（15分钟）1. 阅读方法：快速阅读、精读、略读等。

2. 写作方法：写作步骤、写作技巧、修改和润色等。

3. 听说训练方法：听力训练、口语表达、口语交际等。

三、学习技巧的讲解（15分钟）1. 快速理解文章：抓住文章的主旨、理解文章的结构、分析文章的表达手法等。

2. 有效阅读：如何查找和筛选信息、如何进行深度阅读、如何进行阅读笔记等。

3. 作文构思：确定作文的主题、选择作文的材料、进行作文的结构设计等。

四、实践环节（15分钟）1. 阅读实践：让学生运用所学的阅读方法进行文章阅读，提高阅读效果。

2. 写作实践：让学生运用所学的写作方法进行作文写作，提高写作能力。

3. 听说实践：让学生进行听力训练和口语表达，提高听说能力。

五、总结和反思（5分钟）1. 对所学的语文学习方法和技巧进行总结和归纳。

2. 让学生反思自己的语文学习方法和效果，找出不足并进行改进。

教学评价：1. 学生对语文学习方法和技巧的掌握程度。

2. 学生在阅读和写作实践中的表现。

3. 学生对语文学科的兴趣和热情。

教学反思：教师应根据学生的实际情况进行教学设计和调整，以提高教学效果。

同时，教师应不断学习和探索，提高自己的教学水平。

讲授技能第一节讲授技能的概念一、什么是讲授技能讲授是课堂教学最主要的教学方式，它是用语言传授知识的一种教学活动方法，也是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。

从二千多年前我国大教育家孔子创办的“私学”和古希腊哲学家、教育家柏拉图创办的“学园”至今，讲授一直是教学最基本的方式。

就是在以“发现法教学”盛兴的美国，讲授也是最常用的、最基本的教学方法。

讲授何以在教学中受偏爱呢？第一点是省，省时、省力和省钱。

人人都有口舌，与实验、实物、实习等教学方式相比，省是显而易见的：第二点是高速高效，在一定的时间内，可传递大量的信息，信息传输的密度比较高。

当然，讲授也有其自身的缺点，其主要的缺点就是容易置学生于被动地位，学生锻炼的机会少，无直接的感性经验。

另外，以听为主，信息接受率不高。

美国教育信息专家特瑞克勒曾对学习比率作过研究，在人类接受的信息中，视觉占83.0%，听觉占11.0%，嗅觉为3.5%，触觉是1.5%，味觉是1.0%。

因此，讲授不能成为教学的惟一方式，需要与其它方式配合应用，才能取得良好的教学效果。

二、讲授的目的、作用讲授的目的与教学大纲的目的和课程目标体系以及课堂教学目标都是一致的，体现了讲授活动中的教学方向。

但是，由于讲授本身的局限性，它的目的范围也是有限的，只有与提问、板书、练习、演示等教学技能相结合时，讲授的目的才能进一步扩大和发挥，单纯讲授而言，其目的主要有以下三点：1、传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学知识，这是讲授的首要目的。

从某种意义上讲，讲授的生命就在于使学生理解新知。

教师课堂上的每一段讲授都是针对学生学习中的疑点和难点以及新知识传授的要点设计的。

这些相对集中又层层相应的讲授片段，既构成课堂教学的整体框架，又是实现教学目的的明晰线索。

课堂教学的每一个讲授片段，都是以教学知识点为中心展开的，不管是解释说明、描绘情景，还是阐说道理、推导结论，其内容都是以让学生充分理解掌握知识为准则，并经过认真筛选、科学组合和加工而成的。