王崧舟作文教学赏析

王崧舟文本解读与案例分析
《王崧舟》是林无月的着作，该作品反映了中国传统家庭丫鬟的苦难生活，从而刻画出朝
生暮死的讽刺。

作品讲述了王崧舟受家里白眉夫妇和叔父权倚托击，始终忍受着家庭秩序
和习俗的折磨，被迫服从叔父的权威，从而在物欲的蔓延中失去自我的故事。

王崧舟的艰辛和痛苦，来自于家庭内部的强力枷锁和一系列非道德的行为。

王崧舟受家庭
封建传统和叔父权威的欺压，忍受了绿笼子、叔伯妈妈和卢姨家门严密的秩序管理、独立
析别正派邪恶、叔伯不正确的行为。

叔父权威，无时无刻不想利用、利用王崧舟；卢姨残
暴无情，苛刻无情，王崧舟无法独立思考，只能毫无理智地服从；叔伯妈妈把家庭当做实
体权力的支配，把王崧舟当做领导的客体，给她带来了无尽的折磨。

另外，黎珊芳利用王
崧舟，觊觎其丰富的财富，而陷害王崧舟。

王崧舟逃离家庭，试图通过物欲的蔓延来源活着。

但是，物欲的蔓延也带来了自己的苦难，她的记忆受到过去的痛苦的刺激，加深她失去已经自我意识的悲伤和痛苦。

最后，她回到
家里，再也不会去寻求物质愉悦，而只想着做出“真正的”自己，无论受到什么样的乞求，
都会顺从。

王崧舟的悲惨案例，刻画出家庭内部的强力暴政和非道德行为给家庭当中的受害者带来的
折磨。

王崧舟从一个不被家庭秩序和习俗限制的无拘无束的人，最终变成了一个顺从性格
的奴隶。

王崧舟从一个家庭秩序下的受害者，谋求真正的自我，反映了林无月对家庭秩序
暴政和乞求的讽刺。

师： 以， 所 当你和那么多人在一起舞
之 蹈 之 的 时 候 ，你 内心 最 大 的感 受 又 是 什么？
生 ： 类 就 是 我们 大象 的朋 友 ： 人 生 ： 们 也 好 像 变 成 了 人类 ， 记 自 我 忘
己是 大 象 了 。
ｉ在泰国 ， ． 大象 对 人 群 已经 （
（ 引入 《 象 共 舞 》 与 的学 习 ， 出 这 是 指
一
学生 反 复 朗读 ， 学 生 带 入 重 点 情 境 ， 把 领
篇 以学 生 自己 阅读 为 主 的 “ 阅读 课 文 ” ， 中 出 现 的 “ 视 无 睹 、 锋 陷 阵 、 心 翼 熟 冲 小
悟“ 象共舞” 人 的感人场面所蕴含的题 旨。】
把 自己搁 进 去 ，设 身处 地 地 想 想 自己 就 是 其 中 的 一名 观众 ， 时 此 地 ， 会 怎 样 此 你
读？
有 一 点 儿 笨 重 的 感 觉 ，我 们 随 着 音乐 的 节 奏摇 头 晃 脑 ， 脚 抬 腿 ， 后 左 有 颤 动 踮 前
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
着身子 ， 长长的鼻子存空 中挥舞。 毫无疑
身 朗读 ： 欢 乐 的 音 乐 声 中 ， 们 翩 翩起 在 我
舞， 观众 都拥 到了宽阔的场地 Ｌ， 群和 人
我 们 混 杂 在 一 起 舞 之蹈 之 ，热 烈 的气 氛
感 染 了 在场 的每 一 个 人 。 舞蹈 的我 们 ， 没
翼 、 有 礼 、 翩起 舞 ” 彬彬 翩 五个 新 词 引 出统 领 全 文 内容 的五 个句 子 ； 让学 生 通 过读 这 五 个词 和 句子 初 步感 知 大 象 特点 ， 随后 带 着 自己在质 疑 时提 出 的“ 为什 么 只有 在 泰 国大象 才会 和 人 这样 亲 密 无 问 ” 问题 默 等 读课 文 ， 了解文 意 。 ） 师 ： 在 我在课 题下 板书一 个 “ ” 现 人

王崧舟老师《枫桥夜泊》教学片段赏析古诗教学：是“不求甚解”，还是“力求甚解”？——王崧舟老师《枫桥夜泊》教学片段赏析作者/林志明在古诗教学中，对诗意的理解是一道绕不过的坎儿。

然而长期以来，学界对于小学生究竟该如何解诗颇有争议。

一种观点认为，小学阶段是人的记忆力发展的黄金时期，教师应鼓励学生多读多背，为他们的一生打下精神的底子，所以提倡“兴趣为先、不求甚解”：而另一种观点则认为，古诗是最精炼的语言，也是最美的语言，学习古诗切忌蜻蜓点水、浮光掠影，应当“沉入语言、力求甚解”。

两种观点一直各据其理、各执一端，至今尚未达成共识。

窃以为，古诗以其典雅的语言、悠远的意境、博大的思想，千百年来流传至今，依然弥散着迷人的芳香。

对于今天的学生来说，学习古诗更大的意义在于了解、传承、弘扬这一文化瑰宝，并从中感受其独特的语言美和韵律美。

所以，在古诗教学中提倡“不求甚解”，其实是将更多的主动权还给学生，让他们尽情享受古诗带来的精神快感和审美愉悦。

然而，作为阅读教学的一个分支，古诗教学自然也不能游离于语言文字的品析与体味之外，“亲近语言、品味语言、咀嚼语言”同样是古诗教学的应有之义。

加之古诗语言凝练传神，其中蕴含着的文化意象和作者的情意表达都隐匿于语言文字深处，所以教师更当紧扣其中的关键词句，引导学生慢慢嚼、细细品、深深悟，让诗性的语言深深地扎根于学生的精神世界。

其实，“不求甚解”与“力求甚解”看似对立，实则并不矛盾，关键在于“度”的把握。

(教案大全)诚如特级教师孙双金老师所说：“语文教学是‘不求甚解’，但求适解。

”那么，如何在“不求甚解”与“力求甚解”之间寻求合适的“度”，让古诗教学既情意盎然，又扎实厚重呢7请看特级教师王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》时的片段。

师：这首诗你读出了什么感觉、什么情绪？生：忧愁、凄凉、悲哀、孤独……师：为什么会有这种感觉呢？请大家静静地默读，一边读一边看插图、看注释，还可以联系自己的生活，想一想这首诗在哪些地方向你传递这样的情绪？（生默读，圈画批注）师：老师提一个问题考考各位：这个夜晚，诗人张继睡着了没有？生：没有。

——王崧舟禅意作文《花开自在》赏析一、无拘无束，自由之境对于生命而言，自由最真。

对于教学来说，同样如此。

在王崧舟老师的课堂上，学生很放松，毫无挂碍、羁绊，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，想怎么做就怎么做。

这就叫“安”，“安全”的“安”，“安心”的“安”，也是“此心安处是吾乡”的“安”，更是“静而后能安，安而后能虑”的“安”。

因为“心安”，所以学生无拘无束，真抵自由之境。

愚以为，大体上，王老师从两个方面构建了这样的课堂境界。

第一，没有任何要求，学生率性而为。

整节课上，对于学生的习作，王老师没有提任何要求。

无论内容，你想到了什么花就写什么花，你想写花的什么特点就写什么特点；无论涵义，你对花有着什么样的情感，有着什么样的体验，都可以写；无论形式，你想用怎样的句式、段落、修辞、文体，都可以。

诚如王老师在课堂上说的那句话：“不管你写多写少，不管你有没有写完，这都不是最重要的。

最重要的是，在你提笔的那个瞬间，你不再是你，你就是那朵花。

”在他看来，习作教学中，老师对学生所作的一切指示、规定、要求，都是束缚、捆绑和遮蔽。

不需要。

第二，没有任何否定，老师真诚欣赏。

在多数习作课堂上，老师总是不忘师者身份，指导学生，指明不足，指出缺点，指向正确，指引前进。

所以，习作课通常被称之为“习作指导课”。

很多学生在老师的“评论”“评议”“评价”之下，或多或少会带着些许的“诚惶诚恐”“忐忑不安”“战战兢兢”。

这势必在学生和老师之间壁立起一堵“又阴又冷的厚厚的墙”，学生对习作不感兴趣或兴趣不浓，这是其中一个原因。

其实，每个人都希望自己被肯定、鼓励和欣赏，更何况孩子。

莫言先生说：“小孩子实际上就是喜欢被夸奖的，夸耀之后就很得意。

再后来就是能够绘声绘色，有所发展，有所演绎……”在王老师的课堂上，就呈现出这样暖心的风景。

在听课现场，我的的确确没有听到一句王老师对学生的言语、文字的否定。

我听到的是一声声如春风化雨般的鼓励、肯定、表扬、赞赏甚至崇拜。

西南大学网络与继续教育学院毕业论文〔设计〕小语特级教师王崧舟教学艺术探析学生姓名波跃学号04类型网络教育专业汉语言文学〔教育〕层次专升本指导教师晓娜日期2013-10小语特级教师王崧舟教学艺术探析摘要王崧舟特级教师，现任浙江省杭州市拱宸桥小学校长。

他醉心于小学语文教学艺术的追求，主张以开展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同开展。

王崧舟，当代最具影响力的小语界名师。

王崧舟教师的教学艺术风格非常独特，他的教学艺术风格充满诗意，追求语文教学中的语感教学，他的诗意语文充满了浓厚的文化和艺术的气息。

探析他的教学艺术，我们更清楚地认识到语文教学的艺术存在，为我们以后的教学指引了方向。

关键字：教学艺术，诗意语文，艺术特点，教学风格目录摘要 (2)一、绪论 (4)二、研究目的和意义 (4)三、探析王崧舟语文教学艺术特点 (5)〔一〕教学艺术特点总述 (5)〔二〕解读、处理教材艺术特点 (7)〔三〕导入教学艺术特点 (8)〔四〕提问教学艺术特点 (9)〔五〕教学语言艺术特点 (10)〔六〕教学板书艺术特点 (11)四、结论 (12)五、参考文献 (12)致 (12)一、绪论教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法那么和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最正确教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。

王崧舟教师在长期的语文教学中逐渐形成了自己“精致、和谐、大气、开放〞的教学艺术风格，创立了“诗意语文〞教学流派。

课堂教学的艺术化追求。

是的，吸引我们走近王崧舟的多半是它教学中鲜明的艺术特质。

就像?长相思?里的山一程水一程，就像?慈母情深?中那处处可见的“震耳欲聋〞，就像?枫桥夜泊?里寒山寺的夜半钟声，王崧舟的课堂彰显着一份难以言说的精致与唯美，儒雅与厚重。

当独特的文本解读、巧妙的教学设计、极富感染力的教学语言与精湛的书法、精巧的图片以及慑人心魄的音乐一起呈现在我们面前，我们常常瞠目结舌，唯有轻叹。

何面对复杂的社会和多变的人生旅途
有人认为， “残忍”的办法确实使一
呢？经历一场失去亲人的伤心体验，可 些孩子写出了感人的作文，也可能使一
以让孩子更加珍惜亲人的关爱，懂得感 些孩子从此珍惜亲情，但从另一个方面
恩，懂得回报。
而言，也在一些孩子心灵深处埋下了
观点二：《别让“残忍”害了孩子》 “残忍”的种子，他们从此知道了用什么
在这里，我不想就本堂作文课在内容 维度上的“亲情教育”“生命教育”展开进 一步的阐释，我觉得那是另外一个需要独 立探讨的重大主题。我想表明的是这样一 个基本的理念：这首先是一堂作文课，一 堂在“言语生命动力学”观照下的具有探 索意义的作文课。
尽管这一课在言语生命动力的激活 上存有风险，但正是文字写作的适时介 入，有效而无痕地规避和消解了这种对孩 子心灵造成伤害的风险。
言语生命的启蒙，诗意人生的引领 言语生命在鹦鹉学舌中荒芜、萎蔫、夭折。 并随机地加以点评，对重要的词语进行品
!潘新和 而王先生的课，贴近的不是苍白的生活， 味，告诉他们三个“不停的”妙处— ——什么 我没有观摩过王崧舟先生 《亲情测 而是学生活泼的心灵和生命，他为孩子们 是“对比”的力量；告诉他们“真的，我们哭
构，也是言语主体之间的一种相互重构。 为常、习焉不察，进而变得无动于衷甚至 过写作来发展自我，创建意义，敞开心灵，
所以，交流和倾听、吸纳和修正，成了学生 麻木不仁。而这堂作文课上的一次虚拟亲 治疗身心，获得澄明和解脱。
的一种自觉自愿的言语表现方式。
情的丧失，对他们而言不啻是一种当头棒
第三，以言语表现方式治疗和救赎虚 喝、醍醐灌顶。
的，学生在课堂上共通的深度情感体验、 泄郁积于心的痛苦，正是学生的一种自我 乃至生命意识，从此，他们明白了亲情对

【名师简介】王崧舟，１９６６年１０月出生，浙江上虞人。

中学高级教师，特级教师。

国家级学科带头人、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。

积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。

先后应邀赴全国２９个省份１６０多个城市开设观摩课８００多节次，讲座２００多场次，逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的杭派语文教学风格。

他的课先后在中央电视台《实话实说》栏目、中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出。

出版有《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟语感教学法》、《课程改革与学习主题的构建》、《诗意语文》等４部教育教学论著，在省级以上刊物发表论文１００余篇。

我们都有这样的经历：泛舟于明净澄澈的湖面，陶醉于湖光山色的奇瑰，领略“人在画中游”的和谐境界，我们会自然发出“诗情画意”的感叹；至于携春踏青，风垄雨畦，断桥拂柳，看“细雨鱼儿出，微风燕子归”的诗家新景，或见仕女执团，粉蝶翩翩，人扑蝶蝶戏人，我们也会雅称“诗意”……对于教师来讲，进入书声朗朗、生命灵动、人文关怀、智慧流溢、潜心涵咏的课堂意境，我们也会由衷发出“诗意”的感叹。

或许由于王崧舟老师“诗意语文”的先入为主，我对他的阅读是带着这些诗的意象开始的。

去年５月，在西南财大体育馆，王崧舟以《两小儿辩日》一课赢得全场近两千教师雷鸣般的掌声，特别是带有浓郁的“以情带读、读中悟情”特质的导读环节，像钱塘大潮，颇有惊涛骇浪之势，把教与学的技巧的、节奏的、韵味的……一齐携挟，将课堂推向高潮。

啧啧赞叹之余，我想，他是以形象的课堂诠释“诗意语文”。

仔细研究王崧舟的教学思想和经典课例，我发现，他不是简单地把“诗意”与“语文”叠加，也不仅仅是在技巧娴熟的基础上让课堂多出一分“诗意”，而是以一种近乎朝圣的虔诚，触摸语文的终极灵光，让学生在课堂上享受生命成长的人文滋养。

于是，他的课，总能让人对接多元的实象，也总能让人感动于一种精神的意会。

王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析Appreciation of the teaching of "two springs r eflect the moon" by Wang Songzhou王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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如清泉流淌心田——王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析【片断回放】（课件：月光水面树影及八个四字词语，共四组）师：第二组谁来读？生：一泓清泉，静影沉璧。

师：那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉……”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：你看，你看，在泉水当中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。

你闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。

看到了吗？看到了吗？你看到了吗？生：我看到了！在静静的月夜，月亮沉浸在水中。

师：你从哪个词语看到月亮就浸在水中？生：静影沉璧。

师：静影沉璧指的就是……生：月亮的影子倒映在水中。

师：是啊！你知道那个“璧”指什么？生：璧，指……老师，可不可以请你告诉我？师：哈哈哈，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你也能读懂。

静影沉璧的“璧”下面是个什么字？生：“玉”字。

师：对，你猜一下，这个“璧”可能指什么？生：可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。

师：呵呵，太好了！掌声。

（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的，厉害！那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。

这种感觉是如何来的？大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。

特级教师王崧舟?火烧圆明圆?课堂教学艺术赏析生成，是对教学过程生动可变性的概括。

生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、方案的生动、活泼、丰富得多。

从这意义上看，生成似乎无法预料，一旦产生，都有可能改变预设的教学方案。

可事实上，我们在预设教学时，会立体地进入头脑中的虚拟“课堂〞，明确需要努力实现的三维目标及实现这些目标的大体教学进程，让自已、学生、课程、情境等因素互动起来，充分设想很有可能出现的种种情况，当这种情境出现时，自已能够沉着不迫地引导点化：或放大，追问深入；或搁置，委婉拒绝；或缩小，迂回突破，有的放失地将其引向“精彩〞。

从这一角度看，更多生成是预约带来的，生成是一种充分预约的精彩。

现以特级教师王崧舟执教的?火烧圆明圆?为例，来铨释这种预约的精彩。

你的内心是一种什么滋味？师：翻开课本，把课文读正确，读通句子。

问问你自已都读懂了什么？师：读了第一段，你知道了什么？生：我知道圆明圆地位很高。

文中说，不可估量。

师：什么叫不可估量？生：没有方法预测估计。

师：圆明圆的消灭，它的损失是不可估量的。

课文中连着写了两个不可估量，我们一起读读这段文字，要特别关注这两个词。

师：翻开课文，映入你眼帘的第一是不可估量，第二还是不可估量，你的内心是一种什么滋味？生：愤怒！那么美的圆明圆被英法联军消灭了。

生：可惜。

师：建议你改一个词，可惜缺乏以表达你的心情。

生：痛惜。

生：我对当时腐败无能的清政府感到失望，中国那么大，怎么连自已的后花园都保不住？师：我相信每个学生看到不可估量这个词，都有自已的感受，请你带着这种感受读。

〔范读——齐读——指名读〕师：〔评价〕读得很深沉；两个不可估量一字一句地在读，可见你的感受之深；凝重的神情足以表达你此时此刻的心情。

观王崧舟作文教学有感聆听王老师执教的《亲情测试》作文课，感觉这是师生心灵的呼唤，情感的激荡。

在“亲情测试”过程中，我们清晰的见到了孩子的心灵就像一条清澈的小溪，没有污染，清醇透明。

当老师令他们把最爱的人一个个划去的时候，许多孩子泪如雨下，泣不成声，再也难以抑制情感的闸门。

于是作文的通道被彻底打通了。

课标说：写作能力是语文素养的综合体现。

这节课在作文指导的过程，不仅促进了语文素养综合提高的过程，也让学生得到的心灵震撼和润泽是多方面的，学生在寻求情的倾诉中，懂得了情与爱的珍贵，懂得了珍惜与感恩……学作文也就是在学做人。

作文话题对于小学生来说，认为是比较难的。

而在王老师的巧妙的撩拨下，学生的亲情友情在胸中涌动了，表达也就水到渠成，不吐不快了。

这说明作文成为孩子们的一种情感宣泄需求的时候，就不再会怕作文厌作文，作文时也就不再无话可说，让我感触颇多，我觉得在作文教学中培养学生写作兴趣，我也应注重以下几方面：1、打开学生心灵的窗户少年儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。

教师要利用孩子们的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。

2、运用“迁移”培养兴趣为了调动学生作文的兴趣，教学中应不失时机地运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。

在阅读中学习写作方法，培养学生写作兴趣3、在消除了学生对写作的畏难情绪之后，接下来的一项重要任务，就是让学生掌握写作方法，积累写作材料。

叶圣陶先生指出：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才会写得好。

”在阅读教学中，注重教给学生理解课文的方法，培养学生有条理的叙事能力，让学生有足够的时间去讨论文章是按什么顺序写的，也就是文章的结构，一改过去讲读文章与写作训练“两层皮”的弊端。

在教学实践中，我体会到：真正有创造性的作文教学，应该是教师与学生共同的生命投入，相互影响，相互启发，让师生的创造力在教学过程中得到激活与发挥，达到共同的精神愉悦和自由。

师 ： 以 ， 百多年 前陆游 的笔下也有寒 山寺 的 所 八
夜 半 钟 声— — 生 ： 年 不 到 枫桥 寺 ， 枕 依 然 半 夜钟 。 七 客 师 （ 速 缓 慢 而 富 有 启 发 性 ）问 题 来 了 ！ 语 ： 问题 来 了 ！ 么 问 题 很 自 然 的 ， 下 子 从 你 的 脑 海 里 冒 出 什 一
这 是 “ 间 ” 整 体 细 读 。 案 例 文 的 本
“ 写法” 的细读则是 一种“ 间” 文 的
整体细读 ， 然 ， 性的 “ 人” 显 隐 拟 手 法 这 一 文本 秘 妙 是 在 与 其 他 作 家 的作 品 比较 中 才 被 发 现 的 ；而 对
“ 构 ” 的 细 读 则 是 一 种 典 型 的 结
失 眠 就 是 愁 眠 就 是 难 眠就 是 不 眠 就 是 未 眠 ， 用大 白
【 王崧舟点评 】
细 读 之 “ ”绝 非 “ 碎 、 细 ， 细 细
境 加以综合 考察 ， 是 “ 境 ” 这 文 的 整 体 细 读 ；三 是 对 文 本 和 相 关 文 本 的相似 和相 异加 以互 文考察 ，
枝 末 节 ” “ ”否 则 ， 见 树 木 之 细 ， 只
不 见 森 林 是 要 迷 路 的 。 申丹 提 出
“ 体 细读 ” 方法 ， 极 富见地 整 的 是 的 。 整 体 ”性 主 要体 现 在 三 个 方 “ 面 ：一 是 对 文 本 中 各 部 分 之 间 的 相 互 作 用加 以综 合 考 察 ， 是 “ 这 文 内 ” 整 体 细 读 ； 是 对 文 本 和 语 的 二
师 ： 极 了 。 比 如 ， 不 能 入 眠 ” 它 合 成 两 个 好 再 “ 把
字 就 是— —
生 ： 眠。 不

王崧舟爸爸的花儿落了课评文章题目：整体感官、情感、排比等手法揭示“王崧舟爸爸的花儿落了课评”引言近日，《王崧舟爸爸的花儿落了》这首感人至深的课评走红网络，引起了广泛关注。

它以触动心灵的方式，讲述了一位父亲对儿子的不舍、不离不弃的爱。

本文将通过分析王崧舟这首课评所运用的整体感官、情感以及排比等手法，深入剖析其内涵。

一、整体感官的艺术创作手法《王崧舟爸爸的花儿落了》通过独特的整体感官创作手法，将读者带入一个真实而充满生动细节的故事之中。

首先，作者以生动的场景描写营造出浓厚的氛围：阳光透过半透明的绿叶洒下来，拂在儿子稚嫩的脸庞，给人一种温暖的感觉。

同时，语言中也嵌入了儿童的气息，如“爸爸的花儿开了”、“挥动着雪白的翅膀”等，让读者更容易产生共鸣。

其次，作者通过对细节的描述，塑造了父亲与儿子之间深沉的情感。

文字中存在详尽的画面描绘，如“你踩着泥水欢快地奔跑”，“你渐渐脱离我……走向了光明”等，让读者仿佛亲眼目睹了父子之间的亲密和温情。

二、情感表达的艺术言语手法《王崧舟爸爸的花儿落了》以纯真的儿童语言，将作者内心的感动与眷恋表达得淋漓尽致。

首先，作者通过“花儿”和“爸爸”的比喻，将儿子比作“花儿”，温柔地呼唤自己的儿子，表达了父亲对孩子纯真美好的挚爱之情。

其次，在文章的结构上，作者以电话为线索，将父亲与儿子的对话交织其中，通过诗意化的语言，将读者带入作者内心深处。

例如，“我竭尽全力不使声音颤动”，这句话揭示了父亲在电话中竭尽全力隐藏自己的情感，不愿使儿子感受到自己的失落。

同时，也能感受到作者内心深处对儿子的思念和祝福之情。

三、排比手法的艺术运用《王崧舟爸爸的花儿落了》中排比手法的运用，使整篇课评更具魅力和感染力。

作者在表达父爱时采用了频繁的排比句式，如““是你，永远无法替代的你”，“是我，永远只有我”的对比，彰显了作者对儿子特殊的眷恋之情。

此外，作者还通过对时间的排比，展现了父亲那浓浓的不舍之情。

他在文章最后说道：“时间已过去十二个月，长大的你，你昨天可好？”这句话通过排比呈现了时间的流逝和父亲渴望与儿子重逢的心情。

听了王崧舟老师的花开时节有感作文课点评最近有幸聆听了王崧舟老师的一节作文课——花开时节，这可真是让我收获满满，感触颇深呐！王老师一开始就像个神奇的引路人，把我们带入了一个充满花香和诗意的世界。

他没有一上来就讲那些枯燥的写作技巧，而是先给我们展示了好多美丽的花朵图片，有娇艳欲滴的玫瑰，有清新淡雅的百合，还有那灿烂如阳光的向日葵。

看着那些图片，我感觉自己仿佛置身于一个大花园中，鼻子里都好像闻到了花香。

在这之后，王老师开始引导我们去观察这些花。

他可不是随便说说，而是特别细致，比如说那玫瑰，他会让我们注意花瓣的层次，颜色的渐变，还有上面那晶莹的水珠。

他说：“同学们，你们看这玫瑰的花瓣，一层一层的，就像是公主的裙摆，是不是特别美？那颜色呢，从边缘的鲜艳到里面的柔和，就像一幅精心绘制的画。

” 经他这么一说，原本在我眼中普普通通的玫瑰，一下子变得生动起来，充满了故事。

然后，王老师又让我们闭上眼睛，想象自己是一朵花。

他用那温柔又富有感染力的声音描述着：“现在，你是一朵百合，在微风中轻轻摇曳。

清晨的阳光洒在你的身上，温暖而柔和。

你感受着微风的抚摸，听着鸟儿的歌声，你慢慢地舒展着自己的花瓣，准备迎接这美好的一天。

” 哎呀，我当时真的就沉浸在那个想象里了，仿佛自己真的变成了一朵花，那种感觉太奇妙了！接下来就是写作的环节啦。

王老师没有给我们设定太多的条条框框，只是说：“把你们刚才看到的、想到的，用自己的话写下来，就像和一个好朋友分享你的发现一样。

” 我拿起笔，心里满是刚才那些美好的画面和感受，一下子就写了好多。

在我们写的过程中，王老师会轻轻地在教室里走动，偶尔停下来看看我们写的，然后给个鼓励的眼神或者轻轻地提点几句。

我记得他看了我的作文，指着其中一句话说：“这里如果能再加上一些形容花香的词语，就更能让人感受到花的魅力啦。

” 就这么简单的一句话，让我一下子有了新的思路。

等我们都写完了，王老师开始点评我们的作文。

他可不是简单地说写得好或者不好，而是认真地读每一篇，找出其中的闪光点和可以改进的地方。

王崧舟作文教学三问.doc王崧舟曾在《寓意与意象：浅谈中小学生作文教学的“意”的培养》一文中提出了“意象的立体化、作文的情感化、语言的多样性”三个问题，针对这三个问题展开作文教学。

本文将为您探讨这三个问题。

一、意象的立体化在作文教学中，如何培养学生的意象能力成为了重中之重。

王崧舟认为，要想让学生写出有意境的作文，就必须让他们的意象立体化。

所谓意象立体化，就是让学生感性认识任何一个生命或事物，发掘出它的内在联系，让它在自己的想象之中变得三维化、立体化。

在教学中，教师应该让学生通过感官去体验事物，比如让学生看、摸、闻、听、品尝，从中获取更多的感性知识，从而形成更加立体的意象。

同时，教师还应该引导学生思考事物背后的内在联系和深层次的表达，让学生把握事物的主体、环境、时空等元素，形成更加丰富的意象。

二、作文的情感化作文的情感化即在作文中表达自己的情感，让人感觉到作者内心的真实感受。

这个问题与意象的立体化有着紧密的联系。

因为在意象立体化的过程中，学生会不自觉地将自己的情感投射到作文中，从而表现出作品的情感化。

而情感化又可以进一步增强意象的鲜活度和感染力。

在教学中，我们应该引导学生抓住事物的表面特征，深入挖掘其中的情感表达。

学生应该了解情感与表达之间的关系，发挥主观情感，把作品转化为自己的内心表达。

三、语言的多样性王崧舟认为，语言的多样性是指在表达同一事物时，使用不同语言，语言风格和表现手法。

要想写出好作文，必须要用好语言。

语言是作文的重要载体之一，也是作品的血肉之源。

在教学中，教师应该引导学生多用不同手法表达同一事物。

比如可以采用比喻、象征、擬人、描绘等手法，给作文增添丰富的层次感和生命力。

同时，教师还应该强调用词的准确性，使学生在用语上更加规范，形成自己的语言风格。

总之，作文是一项需要长期积累和反复训练的技能。

在教学中，教师应该不断提升作文教学水平和教学质量，着眼于学生的能力提高和素质发展，多方位、多层次地注重作文教育，切实提高学生的作文综合能力。

———王崧舟《慈母情深》领读教学艺术赏析《慈母情深》（人教版五年级上册第六组）是特级教师王崧舟老师的一堂经典课例。

为了契合当时的活动主题，该课除了情感主线，朗读教学作为第二条主线被凸显。

《慈母情深》执教对象本是五年级学生，因为时间的关系，只能借四年级的学生来上课，因而不管是在情感的体悟还是学生的朗读基础上都增加了难度，尤其是这个班的学生有较严重的拖腔问题。

这些学生能跟上王老师的节奏吗？一节课能改变学生的朗读习惯？王老师的美读教学艺术如何体现？这一连串的悬念在之后的教学中全部得以释然。

一、领在文本关键处，重锤敲击课文《慈母情深》选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》，通过写母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现出慈母对孩子的深情，也成为“我”踏入文学殿堂的动力。

这篇小说体裁的文本，篇幅较长，共有35个自然段，以描写人物对话、动作、神态为主体内容。

而小说的朗读，不同于诗歌、散文的直抒胸臆，也不同于寓言、童话的生动形象，朗读时要深刻理解文本主题，准确把握情节，结合环境和人物的特点进行声音造型，这对小学生而言，难度可想而知。

王老师在这节课上，巧妙地回避了小说之于朗读的劣势，精心选择朗读教学内容。

“鼻子一酸”，课始铺垫课末升华；“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，一句话写出了母亲工作环境的恶劣；三个“我的母亲”、三个“立刻”，聚焦母亲的神情和动作；最后一个“塞”的动作特写：一共五处，每一处至少读三次，有反复读，有呼应读。

在一遍遍的朗读中，学生拾级而上，感受越来越深，声音的表现力也越来越强。

在阅读教学中，朗读可以是教学内容，可以是教学的手段，也可以是教学效果的体现，几乎无课不读。

但是，朗读教学的现状却令人堪忧，串讲串读，为读而读……一篇文本，朗读的教学价值究竟在何处？首先是读什么，一定要精心选择，读在关键处，要么不读，读了就必须读出效果来。

何为关键处？理解文本的疑难点，体悟情感的突破点，学习表达的规律点。

文本结构与教学结构的艺术张力——王崧舟《母鸡》教学片段赏析（实用版）目录一、引言二、文本结构与教学结构的艺术张力1.紧密关联：内容与形式的统一2.灵活运用：教学方法的多样性3.充分拓展：学生思维的空间三、王崧舟《母鸡》教学片段赏析1.教学目标和重点2.教学设计和方法3.学生反馈和效果四、结论正文一、引言在现代教育体系中，教学质量的提升与教学方法的改革已成为教育工作者关注的焦点。

为了更好地传达知识，教师们需要在教学过程中不断地探索和创新。

本文将以王崧舟的《母鸡》教学片段为例，探讨文本结构与教学结构的艺术张力，为提高教学质量提供一定的借鉴意义。

二、文本结构与教学结构的艺术张力1.紧密关联：内容与形式的统一在教学过程中，教师需要充分考虑教材的内容与形式，做到紧密关联，达到内容与形式的统一。

王崧舟在教授《母鸡》时，通过生动的文字和形象的插图，帮助学生更好地理解课文内容。

同时，他还引导学生关注课文结构，让学生在掌握课文内容的基础上，进一步领悟到作者的表达意图和文章的结构美。

2.灵活运用：教学方法的多样性在教学过程中，教师需要灵活运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。

王崧舟在教授《母鸡》时，采用了讲授、讨论、小组合作等多种教学方法。

通过这些方法的灵活运用，学生对课文的理解更加深入，同时也培养了他们的团队合作能力和思维能力。

3.充分拓展：学生思维的空间在教学过程中，教师需要充分拓展学生的思维空间，让他们在探究知识的过程中，发挥自己的想象力和创造力。

王崧舟在教授《母鸡》时，通过引导学生比较本文与《猫》在情感变化和表达方式上的异同，让学生在课文内容的基础上，进行更深层次的思考。

这样的教学方法有助于激发学生的思维潜能，培养他们的创新能力。

三、王崧舟《母鸡》教学片段赏析1.教学目标和重点王崧舟在教授《母鸡》时，明确了教学目标和重点。

他希望通过教学，让学生认识生字，正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历，体会母爱的伟大。

听了王崧舟老师的花开时节有感作文课点评有一天，在公园人们个个屏住呼吸，弯腰静静地欣赏着这一切，似乎都不忍心打扰这位专注的老者。

就如妈妈忍心打扰正在书写听了王崧舟老师的花开时节有感作文课点评的我，一位靠在围栏边的叔叔，睁大着双眼露出无比佩服的神情;有一群人一直半蹲在老人面前，惊讶地端详着老人笔的’一笔一画;正在这时一位十几岁的哥哥手拿冰淇淋经过，当他钻进人群看到断臂老人这一幕时，冰激凌差点掉下来了，嘴巴张成了0型;我好像被石化在那里不动也不能动，暗暗被这位身残志坚的老人感动着，这是我平生看到的最好的书法了!记得在一次大课间时，我们一个个像一群刚出笼的小鸟一样跑向操场。

突然，我感觉有个人推了我一下，瞬间我摔倒在地。

由于当时是夏天，我穿的是短裤，所以我的左腿膝盖被擦破了好大一块皮，血也溢了出来。

我捂着膝盖，疼得我眼泪都快要出来了。

在这一碎片化的生活中，我们更应当去了解我们的碎片化知识。

将碎片化的知识比作孤岛，我们无力去将它们连成一片大陆，但我们可以在这一座岛上停留，并从这一地点为中心，去发现新大陆，有些人害怕这些碎片化的知识打破自己的思路，从而放弃了发现更广阔的世界的机会。

有一次在准备认真书写听了王崧舟老师的花开时节有感作文课点评之前，我怀着好奇的心情开始认真动手做实验。

第一步;准备实验工具。

这个实验需要两样工具;塑料尺子和一些小纸片，我找来了一张白纸，撕成了无数张小碎纸片，又在文具盒里拿出了塑料尺子。

第二步开始实验。

我先把尺子在头发上用力反复摩擦，然后把尺子放到离小碎纸片大约一厘米的地方，这时纸片们好像很喜欢塑料尺子一样，像潮水一样涌到塑料尺子上。

春天的到来让我十分高兴!因为山茶花即将要开了，我盼望这天盼望了好久好久。

就如我希望能将听了王崧舟老师的花开时节有感作文课点评完美展现给大家一样期盼，就在今天早上，它如同一位娇滴滴的小女孩，慢慢地、悄悄地绽放了!一片又一片的花瓣舒展开来。

终于，淡粉淡粉的花苞变成了一朵鲜红的'山茶花。