苏教版五下《解决问题的策略(转化)》

(完整)苏教版五年级下册解决问题的策略(转化)教案《解决问题的策略》教学设计教学内容:义务教育教科书(苏教版)数学五年级下册第105-106页的内容。

教学目标：1.初步学会运用转化策略分析问题，能根据问题的特点确定具体的转化方法。

2.在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用，进一步培养转化意识和能力，感受转化策略的价值。

3.进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，提高学好数学的信心。

教学重点:对转化策略的体验和主动应用。

教学难点:会用转化策略灵活地解决问题。

教具准备:多媒体课件、例题图片、剪刀、研究单。

教学过程：一、直观演示，在复中引出转化策略1.抢答游戏：考考你的眼力。

（1）下面这两个图形，哪个面积大一些？（出示课件）用数方格的方法可以比较两个图形的大小。

因为左侧图形有11格，右边是10格，所以左侧图形的面积大。

2.（出示课件）我们已经学过很多平面图形的面积计较,出示课件提问:这两个是甚么图形?怎样可以得到它们的面积?如果老师把它们放到方格纸上,还可以怎样知道它们的面积?每个小正方形的边长表示1cm,你能判断这两个图形的面积相等吗?根据计较公式直接计较后比较大小。

相等，因为三角形的面积为8×4÷2=16（平方厘米），长方形的面积为8×3=16（平方厘米）。

3.小结:我们发现,像这样可以用数格子、用公式计算出面积的图形,都比较规则。

我们称之为“规则图形”,这些图形可以用数方格和公式计算来进行面积比较。

(板书出示:规则图形面积——数方格、公式计算)二、自动探究，在交流中明晰转化策略1.课件出示：（105页例1，下面两个图形，哪个面积大一些？）指名回答，学生猜想。

如果要比较下面这两个图形的面积是否相等,还可以直接用公式吗?为什么不可以?你可以用什么方法来判断它们面积哪个大呢?2.提出建议。

同学们可以在研究单上画一画、算一算，需要时可以动手剪拼两个实物图，先独立思考，再小组交流。

五年级苏教版数学下册《解决问题的策略-转化》说课稿一. 教材分析五年级苏教版数学下册《解决问题的策略-转化》，这部分内容是让学生掌握解决问题的策略之一——转化。

通过学习，学生能够理解和掌握转化的概念，能够运用转化策略解决实际问题。

教材通过丰富的情境和实例，引导学生探索和发现转化的规律，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于解决一些简单的实际问题已经有了一定的经验。

但是，学生在解决复杂问题时，往往缺乏有效的策略和方法。

因此，本节课的学习对于学生来说，既是新知识的学习，也是解决问题策略的拓展和提升。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解和掌握转化的概念，能够运用转化策略解决实际问题。

2.过程与方法目标：学生通过探索和发现转化的规律，培养思维能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生体验数学学习的乐趣，增强自信心，培养合作意识和创新精神。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生理解和掌握转化的概念，能够运用转化策略解决实际问题。

2.教学难点：学生探索和发现转化的规律，培养思维能力和解决问题的能力。

五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、引导发现法、合作学习法等教学方法。

通过丰富的情境和实例，引导学生探索和发现转化的规律。

同时，利用多媒体教学手段，为学生提供生动直观的学习资源，提高学生的学习兴趣和效果。

六. 说教学过程1.导入：通过生活情境，引出转化的概念，激发学生的学习兴趣。

2.探究：学生通过独立思考和小组讨论，探索和发现转化的规律。

3.示范：教师通过讲解和示范，引导学生理解和掌握转化的方法。

4.练习：学生通过解决实际问题，运用转化策略，巩固所学知识。

5.总结：教师引导学生总结转化的方法和策略，提高解决问题的能力。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出转化的概念和方法。

可以采用流程图、图示、关键词等形式，帮助学生理解和记忆。

八. 说教学评价教学评价分为过程性评价和终结性评价。

苏教版五年级下《解决问题的策略—转化》《苏教版五年级下<解决问题的策略—转化>》在苏教版五年级下册的数学学习中，“解决问题的策略—转化”这一单元具有十分重要的地位。

它不仅是一种解决数学问题的有效方法，更是培养学生思维能力和创新意识的重要途径。

转化，顾名思义，就是将一个问题从一种形式转变为另一种形式，以便于更好地理解和解决。

这种策略在我们的日常生活和数学学习中都有着广泛的应用。

让我们先来看一个简单的例子。

比如，计算不规则图形的面积时，我们常常会通过切割、拼接等方法，将其转化为规则的图形，如长方形、正方形或三角形等。

这样一来，原本复杂的问题就变得简单了。

再比如，在计算小数乘法时，我们可以把小数乘法转化为整数乘法来计算，最后再根据因数的变化确定积的小数点位置。

那么，在五年级下册的数学学习中，具体是如何运用转化策略来解决问题的呢？教材中首先通过一个直观的例子引导学生感受转化的作用。

例如，有两个形状不规则的图形，让我们比较它们面积的大小。

直接观察很难得出结论，但如果我们把其中一个图形通过平移、旋转等操作，转化成与另一个图形形状相同的图形，那么比较面积大小就变得轻而易举了。

在解决实际问题时，转化策略也发挥着巨大的作用。

比如，在计算异分母分数加减法时，我们需要先将异分母分数转化为同分母分数，然后再进行加减运算。

这就是将一个新的、陌生的问题转化为我们已经熟悉的、能够解决的问题。

通过这些例子，我们可以发现，转化策略的核心思想是“变未知为已知，化复杂为简单”。

那么，如何引导五年级的学生掌握和运用转化策略呢？首先，要让学生在具体的情境中充分感受转化的价值。

教师可以通过呈现丰富多样的问题，让学生在尝试解决的过程中，自己体会到转化策略带来的便利。

其次，要注重培养学生的转化意识。

在教学中，要引导学生主动思考，能否将当前的问题进行转化，转化的方向是什么。

再者，要加强练习。

通过大量的实际练习，让学生熟练掌握转化的方法和技巧，提高运用转化策略解决问题的能力。

《解决问题的策略——转化》教案教学内容:教科书第105～106页例1和随后的“练一练”，练习十六第1～3题。

教学目标：1.使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

2.使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受解决问题策略的特点和价值，进步培养思维的条理性和严密性。

3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。

重点：理解掌握转化的思想方法，并能正确解决一些实际问题。

难点：正确合理地用转化解决问题。

教具准备：多媒体课件、投影仪、作业单、剪纸素材若干；学具准备：每组准备一把剪刀。

教学过程：一、初步尝试，产生需求1.小游戏：一捆小棒20根，要求取出其中的19根。

学生取，师评价。

我让他取19根，他咋只取了1根？（20根，取出1根，剩下的就是19根。

）我们将取19根转化成了抽出1根（板书：转化）。

转化是解决问题中一种重要的策略，今天这节课我们一起走进转化。

2.比面积：猜一猜，谁的面积比较大？1.针对学生提出的方法展开讨论。

方法一:用数方格的方法计算每个图形的面积后再比较。

当学生提出此方法后，引导他们进一步交流:想到先算出每个图形的面积，再比较它们面积的大小，这是一个不错的思路。

但是为什么不直接计算面积，却要用数方格的方法?(图形较复杂)怎样用数方格的方法得出它们的面积呢?数方格时需注意什么?你觉得用数方格的方法解决这个问题方便吗?方法二:在不改变面积大小的前提下，将这两个图形转化成更为简单的图形，再进行比较。

如果学生没有想到这一方法，可以引导他们继续观察并思考:每个图形中凸出的部分与进的部分之间有什么关系?这会给我们解决问题带来什么帮助?如果学生提出了这一方法，可以进一步追问:你是怎样想到这个方法的?如果用这样的方法能够解決这一问题，这与数方格的方法相比，哪个会更简便?2.小结并相机揭示课题:面对这两个比较复杂的图形，同学们开动脑筋，既想出了我们过去曾经用过的数方格的方法，也设想把这两个图形转化为简单一点的图形再来比较。

苏教版五年级下《解决问题的策略——转化》在我们的数学学习中，常常会遇到各种各样复杂的问题，让人感到困惑和无从下手。

但是，只要我们掌握了一种神奇的策略——转化，就能将这些难题变得简单易懂，轻松找到解决问题的方法。

今天，就让我们一起来探索苏教版五年级下册中的“解决问题的策略——转化”。

转化，简单来说，就是把一个陌生的、复杂的问题，通过一定的方法和手段，变成一个熟悉的、简单的问题。

这种策略在数学中应用广泛，它能够帮助我们开拓思维，提高解决问题的能力。

比如，在计算图形的面积时，我们就经常用到转化的策略。

就拿平行四边形来说，我们一开始可能不知道如何直接计算它的面积。

但是，如果我们沿着平行四边形的高把它剪成一个三角形和一个梯形，然后把三角形平移到梯形的另一边，就可以把平行四边形转化成长方形。

而长方形的面积我们是很容易计算的，长乘以宽就可以了。

通过这样的转化，原本复杂的平行四边形面积计算问题就变得简单了。

再比如计算三角形的面积。

我们知道三角形的面积公式是底乘以高除以 2。

但是在实际计算中，如果给定的条件不是底和高，而是三角形的两条边和它们的夹角，那该怎么办呢？这时候，我们可以通过三角函数的知识，把这个问题转化为已知底和高的情况。

在解决实际问题中，转化的策略同样非常有用。

例如，有一道这样的题目：小明从家到学校，如果每分钟走 60 米，要迟到 5 分钟；如果每分钟走 80 米，就可以提前 3 分钟到校。

问小明家到学校的距离是多少米？这道题乍一看似乎很复杂，但是我们可以通过转化的策略来解决。

我们先假设小明按照正常时间出发，以每分钟 60 米的速度行走，那么到了正常到校时间时，小明离学校还有 60×5 ＝ 300 米；如果以每分钟80 米的速度行走，到了正常到校时间时，小明就会超过学校 80×3 ＝240 米。

这样一来，我们就把这个问题转化成了一个“盈亏问题”。

两种速度行走，在相同的时间内，相差的路程就是 300 ＋ 240 ＝ 540 米，而速度的差是 80 60 ＝ 20 米/分钟。

苏教版小学数学五年级下册七单元《解决问题的策略转化课件》说课稿一. 教材分析苏教版小学数学五年级下册第七单元《解决问题的策略——转化》，主要让学生掌握解决问题的策略，通过观察、分析、推理、转化等方法，提高解决问题的能力。

本节课的内容是在学生已经学习了四则混合运算、分数和小数等知识的基础上进行讲解的，旨在让学生能够将这些知识运用到实际问题中，提高解决问题的效率。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对四则混合运算、分数和小数等知识有一定的了解。

但是，学生在解决实际问题时，往往缺乏策略意识，不能灵活运用所学的知识。

因此，在教学过程中，我注重培养学生的策略意识，让学生能够主动寻找解决问题的方法。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过本节课的学习，使学生掌握解决问题的策略，能够将实际问题转化为数学问题，并运用所学的知识解决这些问题。

2.过程与方法目标：通过观察、分析、推理、转化等方法，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心，使学生感受到数学在生活中的应用。

四. 说教学重难点1.教学重点：使学生掌握解决问题的策略，能够将实际问题转化为数学问题。

2.教学难点：如何引导学生发现并运用转化的策略，解决实际问题。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、小组合作法等方法，引导学生主动探究、交流、合作，提高解决问题的能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片、实物模型等教学辅助工具，帮助学生直观地理解知识，激发学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。

2.探究：引导学生观察、分析实际问题，发现解决问题的策略。

3.讲解：通过案例教学，讲解转化的策略，并引导学生运用所学知识解决实际问题。

4.实践：布置练习题，让学生独立解决实际问题，巩固所学知识。

5.总结：对本节课的内容进行总结，强调转化的策略在解决问题中的重要性。

苏教版五年级下解决问题的策略——转化在苏教版五年级下册的数学学习中，“解决问题的策略——转化”是一个非常重要的内容。

它就像是一把神奇的钥匙，能够帮助我们打开许多难题的大门，让看似复杂的问题变得简单易懂。

转化，简单来说，就是把一个陌生的、复杂的问题，通过一定的方法和手段，变成一个熟悉的、简单的问题，从而找到解决问题的途径。

这种策略在我们的日常生活和数学学习中都有着广泛的应用。

比如说，在计算图形的面积时，我们经常会用到转化的策略。

例如，求平行四边形的面积，我们可以通过割补法，把平行四边形转化成长方形。

因为我们已经熟悉了长方形的面积计算方法，所以就能很容易地得出平行四边形的面积。

再比如，计算异分母分数的加减法，我们会先把异分母分数转化为同分母分数，这样就可以按照同分母分数加减法的规则进行计算了。

那么，如何引导五年级的学生理解和运用转化这一策略呢？首先，要让学生在具体的情境中感受转化的价值。

通过实际的例子，让他们看到原本复杂的问题，经过转化变得容易解决了，从而体会到转化的好处。

例如，有一个不规则的图形，让学生直接求它的面积会很困难。

但如果我们引导学生把这个不规则图形分割或补成规则的图形，如长方形、正方形或三角形，那么计算面积就会变得简单很多。

学生在这个过程中就能亲身感受到转化的神奇作用。

其次，要帮助学生积累转化的经验。

可以通过大量的练习题，让学生在实践中不断尝试运用转化的策略。

比如，在计算组合图形的面积时，鼓励学生开动脑筋，想出不同的转化方法。

有的学生可能会把组合图形分割成几个基本图形，分别计算面积后再相加；有的学生可能会把组合图形补成一个大的规则图形，然后用大图形的面积减去补上的部分的面积。

在这个过程中，学生不仅学会了如何转化，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。

另外，还要引导学生反思总结。

每次做完一道题，让学生思考一下：这道题是怎么运用转化策略的？还有没有其他的转化方法？通过不断地反思总结，学生能够更加深入地理解转化的本质，从而更好地运用这一策略。

苏教版五年级数学下册《解决问题的策略—转化的策略》教案一. 教材分析苏教版五年级数学下册《解决问题的策略—转化的策略》这一章节，主要让学生掌握解决问题的策略之一——转化。

通过本节课的学习，让学生能够主动运用转化的策略解决实际问题，提高解决问题的能力。

教材通过丰富的情境和实例，引导学生体会转化的思想，感受转化的魅力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们在四年级时学习了《解决问题的策略—画图》，对解决问题的策略有一定的了解。

但是，学生在实际解决问题时，还不能很好地运用转化策略。

因此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，引导学生逐步掌握转化的方法，提高解决问题的能力。

三. 教学目标1.让学生理解转化的概念，体会转化的思想，知道转化策略在解决问题中的应用。

2.培养学生主动运用转化策略解决问题的意识，提高解决问题的能力。

3.培养学生合作交流、积极思考的学习态度，激发学生学习数学的兴趣。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握转化的方法，能够主动运用转化策略解决问题。

2.难点：让学生在实际解决问题时，能够灵活运用转化策略，提高解决问题的能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生感受转化的思想，体会转化的策略。

2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现解决问题的方法，培养学生的解决问题的能力。

3.合作交流法：鼓励学生之间相互讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。

六. 教学准备1.课件：制作课件，包括相关情境图片、实例、练习题等。

2.学具：准备一些实际问题，让学生在课堂上解决。

3.黑板：准备黑板，用于板书。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设一个生活情境，如一个关于平行四边形面积的问题，引导学生思考如何解决这个问题。

学生可以自由发表意见，教师引导学生发现解决这个问题的关键是将平行四边形转化为一个已知的图形，如矩形。

呈现（10分钟）教师通过课件展示几个实例，让学生观察和分析，引导学生发现这些实例中都运用了转化的策略。

智行显身手【课前思考】《解决问题的策略——转化》是苏教版小学数学五年级下册《解决问题的策略》单元的第一课时。

此前，学生在三年级上册、四年级上册分别学习了从条件出发和从问题出发思考的策略，在四年级下册学习了用画图的策略整理条件和问题，在五年级上册学习了列举的策略，并分别运用这些策略解决了一些实际问题。

转化是一种常见的、重要的解决问题的策略，运用转化策略可以把复杂、未知、陌生的问题转变成已经解决或者比较容易解决的问题，理解并掌握这一策略，对于学生形成分析和解决问题的能力具有重要的意义。

教材通过例题、练一练、练习十六1—3题，呈现了较为丰富的学习素材，但这些素材对转化策略的运用方式各有不同，而且内容较为零散，缺少一个统一、完整、真实的问题情境，导致学生在学习时无法有序且毫无遗漏地了解转化策略的所有运用。

考虑到学校开设了学科课程体验区域，便于创设同一背景下的真实问题情境，因此，笔者在教学时，呈现了多样化的真实情境，引导学生经历解决问题的完整过程，体会转化策略的特点与价值，并在情境中运用转化策略。

【教学目标】1.在真实情境中经历解决问题的过程，激发策略需求，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效解决问题。

2.在对解决实际问题过程的反思中，感受解决问题策略的特点和价值，提升思维的条理性和严密性。

3.进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。

创设真实情境，体验策略运用——《解决问题的策略——转化》教学与思考倪 敏转化是一种常见的、重要的解决问题的策略，运用转化策略可以把复杂、未知、陌生的问题转变成已经解决或者比较容易解决的问题，理解并掌握这一策略，对学生形成分析和解决问题的能力具有重要的意义。

教学《解决问题的策略——转化》一课，需要创建统一、完整、真实的问题情境，让学生在真实的情境中经历解决问题的完整过程，体会转化策略的特点与价值，并在情境中运用转化策略。

《解决问题的策略——转化》；问题情境；策略运用；转化【教学过程】一、从真实的作品中提取问题，探索转化策略师：上个单元，我们一起认识了圆，同学们用圆绘制了很多美丽的图案，并张贴在学科课程体验区的数学作品展示区，（出示多个学生作品）一起来欣赏一下吧！（出示图1）老师从这两个图案中描出了两个图形，你能一眼看出哪个面积更大吗？图1（学生意见不一，认为要精确计算。

解决问题的策略（转化）教学设计教学内容：苏教版小学数学五（下）第105-106页例1、“练一练”和“试一试”练习十六的第1－3题。

教材简析：本课教学转化的策略。

转化是解决问题时经常采用的方法，能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新颖的问题变成已经解决的问题。

转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。

通过一系列的学习活动，既让学生在不同解题方法的对比中初步感受到转化策略的价值，又让他们经历了应用转化策略的具体过程，从而能为进一步感受转化策略，以及应用转化策略解决不同问题湛奠定基础。

本课的的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用，使其具有初步的转化意识和能力，对以后的学习与解决问题将会产生十分积极的作用。

教学目标：1、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。

2、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。

教学重点：理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，初步掌握转化的方法和技巧。

教学难点：如何根据问题的特点确定合理的转化方法。

教学过程：一、故事导入，铺垫策略。

1、导入：同学们一定对《司马光砸缸》这个故事不陌生，你觉得司马光是个怎样的孩子？（机智、聪明、勇敢）他聪明之处在哪里？2、小结：一般救落水人都是让人离开水，而司马光根据当时的情况却是(转换角度)想办法让水离开人。

顺利地让处在危难中的伙伴脱离了险境。

同学们，当遇到问题时只要多思考，一定能想出解决问题的好办法。

以前我们已经学过一些解决问题的策略，今天我们继续学习有关这方面的知识。

解决问题的策略（转化）效果评价
本课内容是苏教版五年级下册第七单元《解决问题的策略》的第一课时，是在学生已经学习了画图，列表，列举，倒推，替换和假设等解决问题策略的基础上进行教学的。

转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，是指把一个数学问题变更为另一类已经解决的，或者比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略，转化的关键是要能根据具体的问题，确定转化后要实现的目标和具体的转化方法。

其实转化的策略对学生来说并不陌生，在以前的学习中已经多次使用过，学生具备一定的基础。

掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。

本课教学设计中教者立足学生已有的知识水平，紧紧抓住新旧知识的结合点，引导学生主动参与学习，自主探究、合作交流，重视培养学生获取新知的能力和获取知识的思维过程。

本节教学设计以图形面积问题中的转化为线索，同时涉及体积问题，有序引导学生回顾并结合课件激发学生再现当时解决问题的过程，凸现了内容的情趣化和生活化；给足学生自主探索的空间，在探索的过程中，通过引导学生开展观察、猜想、操作、推理、交流等数学活动以培养学生的实践能力、创造能力、合作精神。

苏教版五年级下册数学第七单元第1课《解决问题的策略（转化）》说课稿一. 教材分析苏教版五年级下册数学第七单元第1课《解决问题的策略（转化）》这一课的主要内容是让学生掌握转化策略，并能够运用转化策略解决实际问题。

在本节课中，学生将通过探究、实践，理解转化的意义，学会将复杂的问题转化为简单的问题，从而提高解决问题的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们学会了简单的加减乘除运算，也接触过一些解决问题的方法。

但是，学生在解决实际问题时，往往还是会感到困惑，不知道从哪里下手。

因此，在本节课中，教师需要引导学生理解转化策略，并学会运用转化策略解决实际问题。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解转化策略，并能够运用转化策略解决实际问题。

2.过程与方法：学生通过探究、实践，学会将复杂的问题转化为简单的问题，提高解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：学生体验到数学在生活中的运用，培养学习数学的兴趣。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解转化策略，并能够运用转化策略解决实际问题。

2.教学难点：学生学会将复杂的问题转化为简单的问题，提高解决问题的能力。

五. 说教学方法与手段在本节课中，我将采用启发式教学法和实践性教学法。

启发式教学法可以帮助学生激发思维，主动探究；实践性教学法可以让学生在实际操作中，理解转化策略，提高解决问题的能力。

此外，我还将运用多媒体教学手段，以直观、生动的方式展示转化策略的应用，提高学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引导学生思考如何解决，从而引出转化策略的概念。

2.探究：学生分组讨论，思考如何将复杂的问题转化为简单的问题，并通过实际操作验证转化策略的有效性。

3.讲解：教师讲解转化策略的方法和步骤，引导学生理解转化的意义。

4.实践：学生独立完成一些实际问题，运用转化策略解决问题。

5.总结：教师引导学生总结转化策略的优点，以及如何在解决实际问题时运用转化策略。