幼儿园科学集体教育活动设计与实施(1)——观察认识型活动共37页文档

出示观察对象 自由观察表达交流 教师引导观察 表达交流
试一试
• 尝试选择一个或两个动物玩教具来设计一个 活动。（参照流程，六人一组 二十五分钟）
• 要求明确：
活动班级 活动名称 活动目标 活动过程
观察型科学活动设计要点
• 调动幼儿多种方式进行操作与感知。 • 启发式提问 • 鼓励幼儿在观察中表达他的发现
活动案例及评析
• 活动名称： 认识西红柿 （小班） • 活动目标 • 一、 知道西红柿的名称，了解它的外形特
征、内部结构和生长特点。 • 二、知道西红柿的用途。 • 三、丰富词汇： 又酸又甜，光滑，清香可
口。
活动准备：
• 西红柿的生长资料片，西红柿一株（带有 根、茎、叶、花、果实），西红柿多个。
• 3、找一找，根在哪里。
• 幼儿根据教师提问，操作植物的卡片，找 出植物的根在哪儿，并完整地用语言表达。
活动延伸：
• 将各种植物，养在玻璃瓶内，让幼儿观察； 用红薯的块根制作玩具。
活动评析：
• 该活动是大班开展的比较性观察活动。形 象生动的植物吸引幼儿的注意力，充分调 动了幼儿的主动性。通过对多种多样的根 的比较异同，形成对根的正确理解，训练 幼儿的观察力。
• 5、出示一株西红柿，让幼儿观察其根、茎、 叶、花、果实。
• 小结： 西红柿根系发达，茎部也易生不定根， 移栽易成活。茎为半直立，分枝力很强，需设 支架扶持。叶是深绿色，花朵黄色，果实圆润 光滑，呈红色或橙黄色。
二、 幼儿讨论观察结果。
• 让每个幼儿大胆讲述自己在观察中的发现， 并用图画的方式记录下自己观察的结果。
• 2、观察实物——吊兰。
• 提问： 这是一棵什么花？它的根在哪里？除 了泥土中的根，它的基节上生长的小条条是什 么？你还知道哪些植物的根？

v 可以采用上课的形式进行，也可在课外其他时间 如晨间活动、散步、户外活动中进行。
v 可让幼儿把观察中见到的变化用绘画的形式记录 下来，既可巩固认识，又可发展幼儿的注意力、 观察力以及对自然的兴趣和幼儿园求科学活知动设欲计-观察。认识活动
二、案例呈现 （一）教案文本呈现 名称：认识枇杷（小班）
幼儿园科学活动设计-观察认识活动
幼儿园科学活动设计-观察认识活动
四、新方案形成 小班自然生态教育活动——认识枇杷
小组成员合作学习要求： 1.整理方案设计中存在的问题，提出改进对策。 2.整理方案实施中存在的问题，提出改进对策。 3.整理方案设计和方案实施中的改进对策，设计 出新方案。
幼儿园科学活动设计-观察认识活动
五、实施方案 各小组合作学习要求： （一）实施方案小组 1.详细记录教学过程，对照设计方案，在不吻合处作上 记号，在讨论反思环节进行思考。 2.做好反思发言准备，特别要说明在方案设计好后，为 实施方案做了哪些准备？准备过程中的小组合作体现在哪些 方面？ （二）其他小组 1. 详细记录教学过程，对照设计方案，在不吻合处作上 记号，在讨论反思环节进行思考。 2.参考方案实施要点，对活动中精彩及需要修改的地方 做上不同的记号，以便讨论环节能够清楚地表达小组观点。
观摩要求: 1.记录详细的教学过程。记录过程中不仅要注意 教师的实施，更要关注幼儿的表现，促进幼儿的发 展才是教育的最终目的。 2.参考方案实施分析要点，对教学精彩部分作上 记号，以便今后学习借鉴。 3.参考方案实施分析要点，对教学中需要完善的 地方作上记号，以便讨论时进行探讨，并提出改进 建议。
幼儿园科学活动设计-观察认识活动
3．长期系统观察 长期系统观察是指幼儿对某一自然物或自然现象 进行较长时间的观察，它的特点是观察的时间长， 对幼儿观察的持久性要求高。一般在引导幼儿观察、 探索事物的生长、变化过程时运用。它有益于培养 幼儿观察的持久性、兴趣性以及培养幼儿对观察对 象的感情。以上三种观察都有密切联系，在幼儿探 索周围物质世界过程中，往往是联系使用，不可机 械分割。

活动设计二
• 活动名称： 多种多样的根 （大班） • 活动目标： • 一、 让幼儿知道植物都有根，根是多种多 样的。 • 二、 使幼儿知道根有吸收水分和养料的作 用， • 激发幼儿探索植物的兴趣。
• 活动准备：带根的葱、小青菜及萝卜、红 薯等若干，每组一份，榕树的图片一张， • 操作卡片“哪里是根”若干（小树、萝卜、 吊兰、玉米等根部的图片），吊兰一盆。
活动过程：
• 一、 认识多种多样的根。 • 1、让幼儿观察桌上的葱、青菜、萝卜、红薯，教师提问： 桌上有什么？请仔细看看、摸摸，说说它们是什么样子的？ 请找出有根的植物。萝卜、红薯是根吗？它们的根与大葱、 青菜的根一样吗？ • 小结： 植物的根一般有直根、须根、块根，另外还有一些 变态根。葱的根是须根，青菜的根有一根主根，旁边有须根。 萝卜是肉质根，红薯是块根，它们都是变态根。
1.观察技能:
• 运用多种感官感知(比较/有顺序观察)物体的特 征 • 如:运用多种感官感知西瓜的特征(小班) • 观察比较自行车和摩托车的不同(中班) • 观察蚯蚓的各部分及其特征(大班) • 学习观察并记录小蝌蚪身体的变化(大班)
2.表达技能：
• 运用(完整/连贯)语言讲述自己在观察中的 发现 • 如:尝试用语言说出西瓜的特征(小班) • 学习用图画表现小蝌蚪生长过程(大班)
• 2、观察实物——吊兰。 • 提问： 这是一棵什么花？它的根在哪里？除 了泥土中的根，它的基节上生长的小条条是什 么？你还知道哪些植物的根？ • 小结： 吊兰是一种观赏花卉，那些茎节上生 长的小条条也是它的根，叫气生根，气生根碰 到泥土就会钻入土中，又长出一颗小吊兰。所 有的植物都有根。
二、 介绍几种有代表性的根。
观察力
• 关于全面、深入、正确地认识事物特点的 能力，是人在观察中所表现出来的个性品 质。 • 具体是指观察的目的性、完整性、细微性、 敏捷性、概括性。 • 从构成观察力的各要素看，它们与智力结 构中的各个方面有密切的联系，是智力结 构中的主要方面，是人才必备的条件。

3 准备活动材料
发挥幼儿、家长的积极性；材料具有典型性特征；材料 种类、数量适宜；摆放位置合理；材料的安全和卫生； 数字化材料。
材料举例
小班“小鸡出壳”材料：可选择已孵化多日、小鸡即将出壳的种蛋 (种蛋需孵化21天，可选择已孵化20天的种蛋）。
中班“认识自行车和摩托车”材料：可采用图片或视频作为观察材料。
游戏情境或问题情境、多感官观察、发挥语言交流的作 用、使用卡片、图标、符号记录、使用多媒体。
【案例】 （1）在科学活动“小鸡出壳”活动中，教师与幼儿一起 观看课件，通过观察，幼儿知道了小鸡是怎样从蛋壳里钻 出来的。教师可以通过对画面的放大，放慢，定格等多种 手段，让幼儿通过仔细观察，主动思考、探究、讨论得出 合理的解释。 (2)在科学活动“食物的旅行”中，用多媒体技术将从食 物摄入开始的整个消化过程及消化系统各个部位的名称通 过课件形象地展现在幼儿面前，看着吃的食物在身体中旅 行，幼儿有了一种奇妙的感受。
二、观察认识型 活动的指导
1.科学区（角）含义
科学区（角），是指在幼儿园活动室内某一区域或角 落，为幼儿提供多种材料，让幼儿进行操作、实验和探究活 动。
1.组织活动
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【案例】 在科学活动“神秘箱”中教师自制了神秘箱：有仅能容纳 一只小手伸入的触觉口，两边挖数个小洞为嗅觉口，左、 右有一个视觉、听觉口的纸箱。 教师在神秘箱内放入幼儿生活中常见的、颜色鲜明、气味 较强、触感较明显的物品，如苹果、鼓铃、毛巾、玩具车、 刷子等，引导幼儿尝试运用不同的感官去探究、发现、猜 测神秘箱内的物品，并讨论使用不同感官的感受。
的发现
用图画、数字等多种 方式记录自己观察的 结果
中班或以上 中班或以上

❖ 如:尝试用语言说出西瓜的特征(小班) ❖ 学习用图画表现小蝌蚪生长过程(大班)
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3.科学认识：
❖ 认识事物的明显特征/多样性/异同
❖ 如:观察迎春花的颜色\花瓣\枝条等明显特征 (小班)
❖ 在观察的基础上,知道水果是多种多样的.(中 班)
❖ 观察各种水生动物的特点,知道它们是生活在 水里的(大班)
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三、讨论分析 （一）方案设计的分析 请同学思考： 1.所呈现教案活动目标书写语言是否通顺？是否 突出重点目标？目标描述是否详细并具有可操作性？ 2.活动准备书写是否内容完整？全面？ 3.活动过程中主要环节（标有序号的每个环节开 头第一句话）是否明确写了教师要做什么，使幼儿 达到什么水平？环节中是否明确写清了教师应该怎 么做？（可以想像实施情况）环节层次安排是否遵 循了循序渐进、环环相扣的原则？ 4.活动延伸的书写是否采用了书面语？是否指向 课外完成？是对活动程度的加深或拓展吗？
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单个物体观察
❖ 出示观察对象 ❖ 幼儿自由观察 ❖ 表达交流 ❖ 教师引导观察 ❖ 表达交流 ❖ 总结评价
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展示观察
❖ 搜集物体 ❖ 布置展览 ❖ 共同参观 ❖ 表达交流 ❖ 教师总结
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Hale Waihona Puke 18现象观察❖ 引出对象或问题 ❖ 观察现象 ❖ 观察中的交流和指导 ❖ 讨论和交流 ❖ 总结评价
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观察力
❖ 关于全面、深入、正确地认识事物特点的能 力，是人在观察中所表现出来的个性品质。
❖ 具体是指观察的目的性、完整性、细微性、 敏捷性、概括性。
❖ 从构成观察力的各要素看，它们与智力结构 中的各个方面有密切的联系，是智力结构中 的主要方面，是人才必备的条件。

拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
幼儿园科学集体教育活动设计 与实施(1)——观察认识型活
动资料
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿