情景再现的概念

基于“情景再现”的纪录片创作探析作者：刘占国来源：《传媒论坛》2020年第10期摘要：纪录片是一部生动的历史百科全书，情景再现是纪录片创作的一种技法，如何将“情景再现”运用到纪录片的创作之中，长期以来困扰着纪录片创作，因此，探索基于“情景再现”的纪录片创作具有十分重要的现实意义。

本文以“情景再现”为切入点，结合纪录片创作的有关内容，阐述了纪录片创作中“情景再现”的内涵，分析了纪录片创作中“情景再现”的作用，探讨了纪录片创作中“情景再现”的运用要点，以期指导实践。

关键词：情景再现;纪录片创作;作用;要点中图分类号：J952 文献标识码：A 文章编号：2096-5079 （2020） 10-0-02一、前言近年来，纪录片创作出现了前所未有的良好势头，出现了大量具有影响力的纪录片，纪录片的形式、结构、内容都发生了较大的变化，情景再现这种表现手法应运而生。

情景再现手法通过模拟情境的方式，再现真实的事件，形象化的手段将人们丰富的内心情感世界表达，让消失的空间和人物鲜活起来，日益受到纪录片创作者的青睐，目前在纪录片创作中“情景再现”得到广泛应用，符合时下纪录片创作手法多元化的时代特征。

但纪录片创作中对于“情景再现”表现手法的运用还存在一些认识上的误区，鉴于此，笔者根据长期拍摄纪录片的实际感受对基于“情景再现”的纪录片创作进行了相关思考。

二、纪录片创作中“情景再现”的内涵“情景再现”增强了纪录片的表现力，要想在纪录片创作中运用“情景再现”表现手法，必须了解“情景再现”的内涵，下文将从情景再现的概念和情景再现的特征两个方面，对纪录片创作中“情景再现”的内涵进行分析：（一）情景再现的概念情景再现增强了纪录片的艺术表现力，从情景再现的概念上看，可以分为广义的情景再现和狭义的情景再现两个概念，其中，广义的情景再现是指一切运用了情景再现创作观念与创作手法的纪实类电视节目。

在情景再现过程中，感受、想象、表达得到具体运用，伴随着采访、评述等多种表现手段再现的情景，也是不断引发相关的态度和情感的过程。

幼儿园情景再现教案主题：情景再现教学法在幼儿园教育中的应用教学目标：1.了解情景再现教学法的概念和特点；2.掌握幼儿园情景再现教学法的具体操作方法；3.通过情景再现教学法，提高幼儿的观察能力和记忆能力；4.培养幼儿的创造性思维和想象力。

教学准备：1.教学用具：画笔、纸张、教具图片等；2.教学环境：幼儿园教室；3.备课内容：情景再现教学法的相关资料。

教学内容：一、情景再现教学法的概念和特点（20分钟）1.情景再现教学法的定义和发展历程；2.情景再现教学法的特点和优点。

二、幼儿园情景再现教学法的具体操作方法（40分钟）1.教师讲解故事情节，鼓励幼儿参与并提出问题；2.幼儿自由绘制、模仿；3.教师展示教具图片，帮助幼儿回顾情节、加深记忆；4.幼儿组队进行情景再现表演，发挥创造性思维和想象力。

三、情景再现教学法在幼儿园教育中的应用（30分钟）1.案例呈现：情景再现教学法在《绿野仙踪》教学中的应用；2.情景再现教学法在幼儿园不同学科教学中的应用案例。

教学活动及方法：1.讲解法：教师以走俏的方式向幼儿们讲解情景再现教学法；2.画图法：幼儿自由绘制、模仿所学情景；3.教具展示法：教师展示教具图片，帮助幼儿加深记忆；4.表演法：幼儿组队进行情景再现表演，锻炼幼儿的创造力和想象力。

教学评价：1.观察幼儿在学习过程中的表现，并进行记录；2.小组讨论法：幼儿分组，就所学的情景再现进行自由讨论，并且整理记录自己的学习成果。

教学后记：1.情景再现教学法的优点及不足；2.如何进行进一步的拓展和应用。

教学反思：1.教学过程中存在的问题及解决方案；2.教学方法和内容的改进点。

附：情景再现教学法是一种在幼儿园教育中应用广泛的教学方法。

它通过激发幼儿的参与性和创造性，在帮助幼儿加深记忆的同时，锻炼幼儿的观察能力和想象力，促进幼儿的综合发展。

教学者在使用情景再现教学法时，应深入了解幼儿的认知、思维特点，有针对性地制定教学计划，为幼儿提供更切合实际的学习体验。

纪录片能“情景再现”吗袁继超纪录片与“情境再现”的区别进入21世纪,中国电视纪录片的创作走向了多元化的发展道路。

在纪录片的领域中一些原本不敢运用的手法,如今也开始大量运用。

其中,“情景再现”就是当下最时兴,也是争议最大的手法之一。

有学者认为,这种手法会破坏纪录片的真实性,但也有专家认为,情景再现是有根据的还原,不是凭空捏造,不是杜撰虚构,是构筑于真实基础之上的再现。

“情景再现”也称“真实再现”,指的是电视工作者用一种虚构的,类似影视剧中的扮演的方式,对时过境迁的重要情节由演员表演,或者运用光影声效造型,再现某个特定历史时刻。

这是一种从虚构类片种中借鉴过来的叙事技巧,主要目的是增强影片的可视观赏性。

那么,“纪录片”又是怎么定义的呢? 纪录片的核心是“真实的纪录”。

早在1926年,第一个使用“纪录片”这个概念的约翰·格里尔逊,就在纽约《太阳报》上撰文说:“纪录片的概念是与故事片相对而言的,因为故事片是对现实的虚构、扮演或再构成。

”中国传媒大学钟大年教授在其著作《纪录片创作论纲》中给出了纪录片的明确定义:“通过非虚构的艺术手法,直接从现实生活中获取图像和音像素材,真实地表现客观事物以及创作者对这一事物的认识与评价的纪实性电视片。

”1993年出版的《中国应用电视学》一书中则这样定义:“纪录片直接拍摄真人真事,不允许虚构事件,它的基本手法是采访摄影,即在事件发生、发展的过程中,用挑、等、抢的拍摄手法,纪录真实环境、真实时间里发生的真人真事。

”可见,“情景再现”作为一种电视创作手法无可非议,但把它放在纪录片中就有问题了。

事件发生时,没有留下任何影像,事后根据创作的需要,采用虚构的方式把当时发生的事情模拟重现出来的“情景再现”与“真实”相差甚远,不足以担当“纪录”的重任。

最近热播的《1405·郑和下西洋》、《故宫》、《前清秘史》、《圆明园》、《新丝绸之路》、《唐山大地震》等一批以“情景再现”作为主要表现方式的纪录片受到一些观众和专家的质疑不足为奇,严格意义上说这些片子都不是纪录片。

情景教学法在小学语文教学中的运用一、情景教学法的概念和特点情景教学法是以情景为教学载体，以真实的、具体的情境为依托，使教学内容寓教于乐、生动有趣的一种教学方法。

情景教学法凭借着真实的情境和生活化的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的语言表达和创造能力。

情景教学法具有以下的几个特点：1. 情境化：情景教学法以真实的生活情境为依托，教学内容贴近学生的生活经验和实际情况，使学生能够在情境中感受和体验语文教学内容。

2. 生动性：情景教学法通过丰富多彩的教学手段和方式，如角色扮演、情景再现、游戏活动等，使教学内容更加生动、形象，生动活泼的教学氛围能够极大地激发学生的学习兴趣。

3. 趣味性：情景教学法通过丰富有趣的情景设置和教学活动，使学生在学习中能够感受到快乐和乐趣，培养他们的学习兴趣和学习动力。

4. 全面性：情景教学法能够促进学生的多方面发展，不仅仅是语文表达和文字认知能力的提升，还能够培养学生的思维能力、合作精神、创造能力等多方面的素养。

1. 通过角色扮演，让学生更好地理解文章在小学语文教学中，老师可以通过角色扮演的方式，让学生们扮演文章中的主要角色，让他们在情境中亲身体验文章中的情节和描写，从而更好地理解文章的内容和情感。

老师可以选择一篇小故事或者一篇课文，在课堂上让学生分扮文章中的不同角色，通过角色扮演的方式来理解文章中的情节和人物性格，从而更好地体会到文章的内涵和情感。

2. 创设情境，开展语言游戏语文教学中的语言游戏是一种非常有效的教学方式，它通过富有趣味和挑战性的语言活动，让学生在游戏中获得快乐和学习。

在小学语文教学中，老师可以创设各种各样的情景，如购物情景、生活情景、校园情景等，让学生以情景为背景，通过情景对话、情景演讲、情景朗读等多种方式，进行语言游戏，从而锻炼学生的语言表达和交际能力。

3. 情景再现，提高学生的表达能力在小学语文教学中，情景再现是一种非常有效的教学手段。

播音主持创作基础教学大纲第一部分：使用说明一＞课程性质与特点：'《播音主持创作基'亦》是播音与主持艺术专业学生的专业必修课。

课程以有声语言表达础理论和创作技巧为核心，讲授了播音主持创作的特点和规律，通过针对性的实践训练，使学生掌握情景再现、内在语、对象感、停连、重音. 语气、节奏等基本播音技巧，逐步建立广播电视有声语言创作的实践能力和创新能力。

二. 在专业教学计划中的地位和作用：本课程是播音与主持艺术专业必修课。

本课程与《普通话语音与播音发声》、《语言表达基础》、《广播电视播音主持创作》等课程紧密衔接，使学生有效整合语音与发声学知识和情感表达技巧，培养艺术审美与有声语言情感表达能力，为学生进行《广播电视播音主持创作》课程打下坚实基础。

三. 教学目的：本课程的教学U的是使学生系统地掌握播音主持创作的一般规律。

通过本门课程的学习，以播音主持创作的原则和方法为主线，全面讲解播音主持创作从理解、感受到表达的一般原理，使学生在语音与发声的基础上，掌握专业能力，熟练运用播音主持的创作方法和表达技巧进行播音主持创作。

四. 先行课程普通话语音与播音发声五. 学时与学分本课程总计学时24学时,1.5学分，每周2学时。

六. 教学方法：理论讲解与实践辅导相结合。

七. 考核方式及成绩评定：考核方式：考试成绩评定：出勤10%，平时作业20%期末汇报70%。

八. 教材及主要参考书目（-）教材：《播音创作基础》•中国传媒大学播音主持艺术学院编著•中国传媒大学出版，2018（二）参考资料：1.《播音创作基础》•张颂著•中国传媒大学出版社，20111.《实用播音教程第二册》•付程主编•中国传媒大学出版社，20022.《播音语言表达技巧》•柴于番著•中国广播电视出版社，20123.《播音员主持人稿件表达方法与技巧》.贾宇等著.中国传媒大学出版社，2013第二部分：课程内容第一章播音主持的正确创作道路一、教学目的与要求：通过本章教学，使学主了解播音主持是凸显主观能动性的一种活动，弄清创作者应该遵循怎样的创作道路、如何进行创作的基本问题，每一次创作活动都要面对以什么为创作原则、达到什么样的创作H标的实际问题。

幼儿园故事剧场：角色扮演与情景再现教学案例引言1. 情景再现教学是一种帮助幼儿理解和吸收知识的重要教学方法。

2. 幼儿园故事剧场中的角色扮演是情景再现教学的重要形式，能够激发幼儿的学习兴趣和参与度。

概念解释3. 幼儿园故事剧场是指利用故事情节和角色扮演形式，再现生活情景，帮助幼儿理解和模仿社会生活。

4. 角色扮演是指幼儿在故事情境中扮演不同角色，模拟情景表演，加深对故事情节和人物特征的理解。

教学案例5. 选择经典故事《三只小猪》作为教学材料，通过角色扮演和情景再现帮助幼儿理解故事情节和人物性格。

6. 分别安排幼儿扮演三只小猪和大狼，在老师的指导下，进行剧场表演，再现故事情节，激发幼儿的参与度和学习兴趣。

深度剖析7. 情景再现教学通过角色扮演可以帮助幼儿从多个角度理解和认识故事情节和人物性格。

8. 通过角色扮演，幼儿能够模仿并体验不同角色的情感和行为，提升认知和情感发展。

9. 教师在角色扮演中的引导和点评，能够帮助幼儿更好地理解故事内涵和人物形象，提高学习效果。

个人观点和理解10. 角色扮演的故事剧场是一种寓教于乐的教学方式，能够激发幼儿的学习兴趣和参与度。

11. 通过情景再现教学，幼儿能够在参与角色扮演的过程中，积极思考、模拟情景，提高思维能力和创造力。

总结和回顾12. 幼儿园故事剧场中的角色扮演与情景再现教学，是一种有效的教学方法，能够促进幼儿的全面发展。

13. 教师在角色扮演过程中的指导和引导，能够帮助幼儿更深入地理解故事内涵，提高学习效果。

结语情景再现教学中的角色扮演和故事剧场，为幼儿的学习活动增添了生动、有趣的元素，为他们的全面发展提供了良好的平台。

至此，我认为对于幼儿园故事剧场中的角色扮演与情景再现教学有了更深入的理解，并能更好地运用到实际教学中。

故事剧场中的角色扮演与情景再现教学，是一种能够激发幼儿学习兴趣和参与度的有效教学方法。

在幼儿园教育中，通过角色扮演和情景再现，幼儿能够更加深入地理解故事情节和人物性格，同时也能够促进幼儿的语言表达、情感认知和社会交往能力的全面发展。

播音与主持需要怎么调动思想情感？有什么好方法？情景再现就是播音员主持人以语言内容为依据展开再造想象，使其中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪……在自己的脑海里不断浮现，形成连续的活动的画面，并不断引发相应的态度、感情的过程。

那么作为一名播音主持该怎么调动自己的思想情感呢？下面小编就为大家介绍一下，一起来看看吧!我们可以从以下几个方面来把握情景再现的：(1)情景再现属于一种联想、想象活动，是对播音员主持人再造想象特点的概括。

(2)播音员主持人的联想与想象必须以语言内容为依据，以符合稿件的需要为前提，必须遵循稿件规定的目的、性质、范围、任务，不能信马由缰，任意驰骋。

(3)依据语言内容想象出的画面应该是连续的、活动的、有内在联系的，而不事立的、静止的。

(4)播音员主持人进行联想、想象的目的应该是引发相应的态良、感情。

这里需要强调的是，情景再现一定要产生于具体感受中，要以情为主。

播音员主持人通过对语言内容的具体感受，要引发相应的态度、感情，进而激发强烈的播讲愿望，而不能只满足于“画面”清晰，只重视景而忽视情。

情景再现的展开过程播音员主持人在具体的语言创作过程中，运用情景再现可以按以下四步来调动自己的思想感情：第一步：理清头绪。

这一步主要是从情景再现的角度对语言内容进行梳理，它与备稿当中的划分层次有一致的地方，也有不同之处，这里更注重从画面的角度来理清内容的头绪。

包括：把握结构，明确先后顺序;把握画面的主次详略及特点。

第二步：设身处地。

设身处地就是通过想象，将自己置身于稿件所描述的情景中，缩短我们与稿件所述情景的时空距离和人物的心理距离等，使我们迅速地投入到稿件所规定的情景中，获得现场感，感到“我就在”。

第三步：触景生情。

触景生情再现的核心问题。

这里强调的是内心积极的反应，摈弃的是“视而不见”、“充耳不闻”式的无动于衷。

在触景生情这一步我们还要掌握两点要求：一是反应积极、一触即发;二是以情为主、情景交融。

演讲中的情景再现与描述演讲是一种传播思想、分享观点、表达情感的重要方式。

在演讲中，情景再现与描述是关键，能够增强听众的沟通和理解，使演讲更加生动有趣。

本文将从使用场景、技巧和案例分析三个方面来探讨演讲中情景再现与描述的重要性与方法。

一、使用场景1. 说明概念和定义：当演讲者要介绍一个新概念或术语时，通过描述相关情景，能够帮助听众更好地理解和吸收知识。

比如，当演讲者要解释“信任”的含义时，可以描述一个生活中常见的情景，如一个团队合作的案例，通过描绘团队成员之间相互依赖和信任的情感，让听众更加深刻地理解信任的重要性。

2. 举例说明观点：在演讲中，通过举例子来支持观点是常见的手段。

但仅仅列举事实往往不够生动。

通过情景再现与描述，能够使听众更加身临其境地感受到例子中的情感和细节。

比如，当演讲者要阐述“毅力”的重要性时，可以描述一个运动员坚持训练的情景，描绘出他们在困难时的坚持和努力，引发听众的共鸣和思考。

二、技巧与方法1. 使用形象的语言：在情景再现与描述中，使用形象生动的语言能够让听众更加容易产生共鸣，并加深对演讲主题的理解。

比如，用形容词来描绘场景的氛围、人物的动作和表情，以及声音的特点。

通过语言上的细腻描写，让听众仿佛身临其境，更好地感受到讲者的观点和情感。

2. 运用多媒体辅助工具：在现代演讲中，多媒体辅助工具已经成为了必不可少的一部分。

通过图片、音频和视频等多媒体元素，能够更好地再现情景和描述细节，使演讲更加生动有趣。

比如，通过展示一个视频片段来展现真实的情景，或通过一个精心设计的幻灯片来呈现相关的描述。

三、案例分析下面是一个关于环境保护的演讲场景再现与描述的案例分析：演讲主题：保护海洋生态描写情景：一位演讲者站在舞台上，背后是一幅美丽的海洋壁画。

舞台前方摆放着沙滩上流动的海浪、鱼类、珊瑚及可爱的海豚等道具。

演讲者手持远离沙滩的微型潜水装备，逐渐走近舞台边缘，仿佛将要潜入大海。

描绘细节：演讲者开始讲述人类活动对海洋生态的影响，通过形象生动的语言描述捕鱼、油污和塑料污染等情景。

情景再现——激活语文课堂的好方法作者：李毅广来源：《新课程·教研版》2010年第23期这个学期参加学校首届教学能手公开课比赛，我参赛的是李白的名篇《将进酒》。

怎样才能把这堂课上得有特色些，课前我反复琢磨，除了诗歌的常规教学方法，必须增加课堂的亮点。

经过权衡，我决定将情景再现融入诗歌的范读之中。

在教学的第三个环节——诗歌范读，伴随“高山流水”的配乐，我通过声调的高低变化，节奏的快慢掌控，惟妙惟肖的神态描摹，获得了意想不到的效果，学生掌声如雷，听课教师好评如潮。

我课后反思，情景再现的确是激活语文课堂的好方法。

一、情景再现的概念情景再现是指在教学过程中，师生以文本为依托，根据文本提供的文字，调动自己的文化积淀和生活积累，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动场景，以丰富的情感进行再创造，把抽象的文字变成鲜活、生动的生活场景的教学方式，进而引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。

二、实施情景再现的科学依据1.利于扭转当前职校语文课堂的尴尬局面这是一个不争的事实，由于社会的价值导向，造成职校生生源素质差，学习基础差，行为习惯差。

缺乏学习自觉性、主动性，学习上得过且过。

基于这一状况，职校的语文课堂基本采用单一的灌输法，老师讲，学生听，学生对语文是越学越枯燥，越学越乏味，一门原本生动、活泼的学科失去了生命力。

整个教学处于压抑、耗时、低效的尴尬局面。

要扭转这一尴尬局面，必须求助于理念先进的教学方法。

2.切合语文学科的教学特点语文是一门综合性和创造性很强的学科，它既是生活的写照，又是典型化了的生活。

学生要在老师的指引下，把自己的生活积累、学习兴趣、情感体验、审美感悟等方面充分调动起来，从文本中获取感性知识，通过情感交流和深入思考，完成对文本的解读，进而升华为自己的东西。

3.合乎教育学、心理学原理现代认知心理学研究表明，如果情感不丰富，直接经验缺失，只是形式性地，压迫式地掌握知识，其结果必然造成人的感知萎缩，学生只能是刻板的、肤浅的理解。

播音主持复习资料1、播音的创作过程（16字方针）：理解稿件——具体感受——形之于声——及于受众（P82）2、（解答）正确的创作道路主要提出了三个问题：（1）要解决创作中的出发点问题，即播音应该从稿件的内容和形式出发，而不应只从节目的形式出发，甚至从自我表现出发；（2）要解决备稿中理解与感受的关系，即备稿时要求理解与感受水乳交融，边理解边感受，在理解的基础上感受，在感受中加深理解；（3）要解决表达中感情与技巧的关系，既强调感情的调动，又重视技巧的运用，感情与技巧相辅相成，缺一不可。

（P82）3、【概念】感受：播音员因语言符号表达于客观事物，从而接受刺激，产生内心反应的过程，它是语言文字符号的生成物。

※感受的分类：分为形象感受（视觉、听觉、嗅觉、触觉、空间知觉、时间知觉、运动知觉）逻辑感受（并列、对比、递进、转折、主次、总括等）。

情景再现是形象感受的体现，内在语是逻辑感受的体现。

具体感受的含义：是有声语言表达的关口，作为播音创作的过程，是对稿件理解之后的重要环节，是产生对稿件整体感受的基础。

4、【概念】备稿：是播音创作基础理论的重要部分，是每一次具体的播音创作活动的开始，是如何播好稿件的第一步，分为广义备稿和狭义备稿。

【论述】备稿六步。

（P85—P96）广义备稿是指播音员要具有新闻敏感和较高的政策水平，有宽广的知识面，较好的文学修养，同时要深入生活实际，深入群众，了解群众，努力培养培养新闻工作者的素质。

狭义备稿是指具体的准备一篇稿件的过程，是广义备稿所积蓄的知识与修养的开掘与运用。

而这里的备稿六步属于狭义备稿的范畴。

（1）划分层次。

划分层次可以帮助我们掌握文章结构，是使播音内容清楚的重要因素，它包括归并和划分两方面的内容。

归并是指以稿件的自然段为单位，把内容联系紧密的自然段归并为一层，如果稿件篇幅较长，则可以将各个层次进一步归并，归并的同时要概括大意，有所感受，搞清层次间的逻辑关系。

划分是指把自然段内的语句划分成若干小层次，即把内容紧密的几句话作为一个小层次，把小层次之间有机地联系起来，使逻辑发展线索及感情色彩分明，达到更好的播音效果。

播音内部技巧与外部技巧（内三外四）播音内部技巧与外部技巧内部技巧一 :情景再现一、情景再现定义:稿件中的人物、事件、场面在播音员的脑海中形成连续的活动的画面，并产生相应的态度、感情的过程。

(一)播音感受:是播音员因语言(文字的、声音的)达于客观事物，从而接受其刺激并主动体验产生内心反映的过程。

感受是播音员情景再现的前提和基础。

(二)播音感受——感之于外，受之于心。

感之于外:通过视觉不只是感到文字的存在，而且是透过文字符号，感觉到它所代表的那具体的客观事物的存在。

受之于心:是指客观事物对播音员的直接或间接刺激而引起的内心反映和体会。

(三)感受的意义和分类意义:理解通向表达的桥梁分类:形象感受、逻辑感受、集合与抽象感受二、实现情景再现的步骤与注意事项步骤:分镜头构思——设身处地——触景生情——现身说法注意事项:以播讲内容为中心，避免为“情景再现”而“情景再现”学会用自己的经验、经历丰富情景再现注意背稿与播出时“情景再现”的不通同注意播音与现实的差别内部技巧二: 对象感一、定义:对象感就是，播音员必须设想和感觉到对象的存在和对象的反映，必须从感觉上意识到听众的心理、要求、愿望、情绪等，并由此而调动自己的思想感情，使之处于运动状态。

二、对象感的获得途径:1、对听众进行设想(依据节目形式或主题);2、感觉到听众的存在和反应，才能构成交流;3、要努力熟知和了解听众三、对象感的形式:1、直线交流(只与想象中的观众交流呼应。

)2、三角交流(两个主持人相互交流，再与观众形成互动。

)3、直接交流(直接面对观众、听众播讲;热线交流)四、如何把握对象感1、对象感的清晰度:根据对象不同，可以适当调节，表达式对象感可以时隐时现。

2.、和具体对象的交流中，对象感要相对稳定。

3、努力熟知和了解受众，广交朋友。

内部技巧三:内在语一、定义:是指那些在播音中所不便表露、不能表露或没有完全表露出来和没有直接表露出来的语句关系和语句本质。

幼儿园场景化教学：虚拟实境体验与情景再现案例1. 前言在当今教育领域，幼儿园的教学方式愈发注重情境化教学，即通过营造真实的场景，让孩子在亲身经历中获取知识。

而其中，虚拟实境体验和情景再现成为了越来越受欢迎的教学方式。

本文将从深度和广度的角度，探讨幼儿园场景化教学中的虚拟实境体验与情景再现，并结合具体案例进行分析。

2. 什么是幼儿园场景化教学幼儿园场景化教学是指在教学过程中，通过模拟真实的场景和情境，让幼儿在自然、社会、科学等各个领域中进行探究和体验。

这种教学方式强调让幼儿成为学习的主体，以充分激发他们的学习兴趣和动机。

3. 虚拟实境体验在场景化教学中的应用虚拟实境体验是通过虚拟现实技术，让幼儿在一个虚拟的环境中进行学习和体验。

利用VR眼镜让幼儿身临其境地感受雨林里的奇妙生物，或者在虚拟实境中进行海底探险等。

这种方式能够大大拓展幼儿的认知视野，激发他们对于学习内容的好奇心和探究欲望。

4. 情景再现在场景化教学中的作用情景再现则是通过模拟真实生活中的情境，让幼儿在“假装中学习”。

在幼儿园中搭建一个小型超市，让幼儿在其中扮演消费者、售货员等角色，以此来学习货币概念、社交技能等。

情景再现能够让幼儿在真实的情境中进行学习，更好地理解和掌握知识。

5. 案例分析：植物成长的虚拟实境体验以植物成长为主题，教师在幼儿园内利用虚拟实境技术，打造了一个植物成长的虚拟场景。

孩子们通过戴上VR眼镜，仿佛置身于一个生动的植物世界中，亲眼目睹植物的生长过程，并且通过互动的方式参与其中，了解植物的特点、生长规律等。

这种学习方式不仅让孩子们在情境中学习植物知识，同时也调动了他们的观察力和好奇心，使学习变得更加生动有趣。

6. 案例分析：社交游戏中的情景再现在幼儿园教学中，老师设计了一场社交游戏，模拟了一个小型的市场场景。

孩子们在其中扮演买家和卖家的角色，亲自体验购物、交易的过程，通过互动和游戏，学习社交礼仪、交流技巧等。

这种情景再现的教学方式，不仅让孩子们在游戏中学习，更重要的是培养了他们的合作意识、自理能力和社交技能。

播音学概论（10主持二班补考复习题）一、名词解释:1、播音定义：（狭义）播音员和节目主持人运用有声语言和副语言通过广播电视传媒所进行的传播信息的创造性活动。

2、节目主持人：在广播电视中，以个体行为出现，代表着群体观点，用有声语言和形态来操作和把握节目进程，直接、平等的进行大众传播活动的人。

以有声语言为主干或主线“出头露面”驾驭节目进程的人。

3、播音员：以在话筒前（含镜头前）进行有声语言创作为主要工作的专业人员。

4、播音工作的内涵：以在话筒前（含镜头前）进行有声语言创作为主要任务的职业。

5、主持人：（在广播电视中）以有声语言驾驭节目进程。

6、节目：是广播电台、电视台播出内容的最终组织形式。

它按时段划分，按线性传播的方式组织内容，依次传播。

7、创作主体的定位：创作主体根据自己的身份，所承担的任务、起的作用确定其在传播活动中应有的位置。

8、广播电视受众：是广播听众和电视观众的总称。

在播音创作活动中，“受众”又是接受的主体。

在广播电视传播过程中，“受众”是广播电视节目的接受者和服务对象。

9、稿件：稿件是播音创作中的基本元素。

10、受众心理：影响、制约听众、观众接受行为的心理活动及其规律。

（可分为：共性心理、特性心理和逆反心理等）11、受众需求：是受众的重视要求与广播电视节目实际情况之间的反应，是受众试听行为的原动力。

12、受众反馈：传播者通过受众对所接收的传播信息的反应，推测和判断受众的心态和需求，检验和证实传播的效果。

13、内心感受：语言表达者透过稿件文字和文字间的相互关系，感受到其代表的客观事物的存在及它们之间的关系，并体会到他们对自己的间接刺激作用。

14、形象感受：语言表达者通过视觉听觉味觉嗅觉空间时间知觉等，对所表达的内容中描述的食物进行具体能动的体验。

15、情景再现：就是稿件中的人物，时间，场面，在播音创作者的脑海里形成连续的活动的画面，并产生相应的态度，感情的过程。

16、声音弹性：是与声音“僵持”相对立的概念，指声音对人们思想感情的一种适应力，即声音随感情变化而产生的可变性、对比性、层次性。

播音主持知识点汇总集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-播音主持知识点汇总一、播音主持中的备稿六步：“备稿六步”是狭义备稿六个步骤的简称。

狭义备稿是播音员主持人播出稿件的具体准备方法、要求和步骤。

可概括为六个步骤：1、划分层次；2、概括主题；3、联系背景；4、明确目的；5、分清主次；6、确定基调。

二、主持人临场应变的要求及应变策略：1、临场应变的要求：1）反应迅速，举重若轻；2）恰当得体，自然天成；3）化险为夷，锦上添花；4）情理之中，意料之外。

2、临场应变的策略：1）借题发挥，自圆其说；2）欲扬先抑，顺势而发；3）善解人意，及时调整；4）有意岔题，峰回路转；5）以攻为守，合理“冲撞”。

三、播音主持创作中情景再现的内涵：1、情景再现的定义：情景再现就是播音员主持人以语言内容为依据展开再造想象，使其中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪等在自己的脑海里不断浮现，形成连续的活动的画面，并不断引发相应的态度、感情的过程。

2、可以从四个方面来把握情景再现的内涵：1）情景再现属于一种联想、想象活动，是对播音员主持人再造想象特点的概括。

2）播音员主持人的联想与想象必须以语言内容为依据，以符合稿件的需要为前提，必须遵循稿件规定的目的、性质、范围、任务，不能信马由缰，任意驰骋。

3）依据语言内容想象出的画面应是连续的、活动的、有内在联系的，而不是孤立的、静止的。

4）播音员主持人进行联想、想象的目的应该是引发相应的态度、感情。

需要强调的是，情景再现一定要产生于具体感受中，要以情为主。

播音员主持人通过对语言内容的具体感受，要引发相应的态度、感情，进而激发强烈的播讲愿望，而不能只满足于“画面”清晰，只重视景而忽视情。

四、在播音中气息运用的方法：在播音发声中，气息的运用要注意以下几个方面：1、把握气息的激发因素——思想感情的运动。

气生于情而融于声，气随情动，声随情走；2、注意开源节流——呼和吸是一对矛盾，但呼气时矛盾的主要方面。

小学三年级数学教学中的思维导应用小学三年级数学教学中的思维导引应用数学是一门基础学科，对于学生的思维能力培养非常重要。

在小学三年级数学教学中，如何运用思维导引的方法帮助学生提升数学学习效果，是一个需要认真思考和探索的问题。

本文将探讨小学三年级数学教学中思维导引的应用。

一、启发式问题引导思考启发式问题是指那些能够激发学生思维、引发独立探索和解决问题的问题。

在小学三年级数学教学中，教师可以巧妙地设计启发式问题，激发学生的思维兴趣和动力，引导他们主动思考。

比如，在教授加法运算时，可以设计一个问题：“小明每天骑车上学，一周骑了5天，每天骑了4公里，你能算出他一周骑了多少公里吗？”这个问题要求学生通过逻辑推理和运算，找出解题的方法，培养学生的自主解决问题的能力。

二、情景式教学培养数学思维情景式教学是指通过生活实例或具体场景进行数学教学，使学生能够将数学与实际生活相联系，培养他们的数学思维。

比如，在教授几何图形时，可以组织学生到校园内寻找各种图形，如长方形、正方形等，并由学生亲自测量各边的长度，加深他们对几何图形的理解。

通过情景式教学，学生可以更好地理解数学知识，并将其运用到实际生活中。

三、思维导图辅助学习思维导图是一种以图形方式表达信息，帮助学生整理和归纳知识的学习工具。

在小学三年级数学教学中，教师可以引导学生使用思维导图，将数学知识进行整理和分类。

比如，在学习面积和周长时，学生可以通过思维导图将不同几何图形的面积和周长分别归类，从而更好地掌握这两个概念。

思维导图的使用可以帮助学生将零散的知识整合起来，提高学习效果。

四、多样化的问题解决方法在小学三年级数学教学中，应鼓励学生多样化的问题解决方法。

教师可以通过讲解和示范，引导学生运用不同的方法解决同一个问题，培养学生的探索和发散思维。

例如，在教授乘法运算时，教师可以通过列竖式和分配律两种不同的方法讲解，让学生领会到不同方法的优劣势，并培养他们对问题的多角度思考能力。