31《女娲补天》一、说教材1、教材分析《女娲补天》是人教版课标本三年级下册第八单元中的一篇课文。
这是一篇流传千古的神话故事。
讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。
赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。
2、说教学目标基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标：1）、自学生字新词，联系语境理解本课的“|轰隆隆、塌下”等11个词语的意思。
2）、自主学习,积累优美生动的词句，能讲讲女娲补天的故事。
3）、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难,甘于奉献的精神。
4)、有感情地朗读课文.3、说教学重、难点鉴于以上本文的分析,我认为本课的教学重点和难点是引导学生通过对重点词语的理解，了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。
四、说教法、学法说教法—-语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法:1、朗读品悟法。
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段,“读"也是语文实践的主要途径之一。
教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。
本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。
2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。
本课教学中，我把学生当作女娲来对话，在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素.说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。
五、说教学流程:本课我预设了3课时完成：第一课时：初读课文，整体感知,学习生字新词。
第二课时：深入探究，感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难,甘于奉献的精神.第三课时：练习讲女娲补天的故事，完成相关作业.下面我将详细说说第二课时的教学设计：本课时，我共分4个板块:一、谈话导入，激发兴趣。
二、自主学习,合作探究三、品读全文，读中感悟，四、拓展延伸，深化主题第一板块—-简单回顾，导入新课学生齐读课题，老师引导：通过上节课的学习，你们对女娲补天这个神话故事,了解多少呢？【学会讲神话故事，是本单元的要求之一。
简单回顾上节课的学习，其实就是在对学生渗透这一学习技能.】第二板块——研读第1自然段，感受当时环境的恶劣1、整体感知当时环境的恶劣:老师引导：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。
但是，一天夜里，灾难发生了，请大家赶快读一读第1自然段,说说你看到了什么?把相关的语句划出来.预计学生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了，出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。
2、仔细读读这个句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感受？预计学生会说：很恐怖，很可怕等等。
3、是哪些词语让你觉得可怕，让你觉得恐怖，深深地震撼了你呢？拿起笔来,一边读,一边划。
预计学生会画出下列词语:黑黑的大窟窿，一道道深沟，熊熊大火,到处是洪水,围困，挣扎。
随机出示课件。
请大家静静地读读这些词语，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面呢？预设学生能够想象：比如地上的人们，随时都有可能掉进深沟；有的人们被火围困,发出声声惨叫；有些人正在洪水中挣扎，随时都有生命危险……4、在学生充分感受想象的基础上，老师引导:同学们，就带着这样的画面,带着这一副惨不忍睹的景象，轻轻地读一读这个句子吧.学生轻声齐读。
【通过对天塌地裂这一环境的深入解读，由段到句，由句到词，再词到画面,又让画面回归文本,在这一系列的研读过程中，恐怖恶劣的环境，深深地烙进了孩子们的心里，为下一环节感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神做了铺垫。
】第三板块-—研读第2-5自然段，感受女娲怎样冒着生命危险补天【本环节，我根据女娲补天的过程，重点抓找石--炼石——补天这一板块。
在教学这一板块时，我又把它分成三块，找石前的女娲心理，重点感受女娲补天的决心；找石这一板块,重点感受女娲补天的艰辛；炼石、补天这一板块，重点感受女娲补天的不怕危险。
这样一环扣一环的上下来，看似平均施力，实则层层递进,凸现了本课的重难点.】1、感受女娲补天的决心—-老师激情引导：面对被火围困在山顶上的人们,面对在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫,女娲，你的心情怎样？预计学生会说：我很着急，我很难过等等。
我接着说：难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢?请大家读读2、3自然段，看看女娲都做了什么?把有关句子画出来.预计学生能找到这几句:她立刻去找雨神,求他下一场雨,把天火熄灭.又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。
女娲决定冒着生命危险,把天补上.在这三个句子中，我准备重点抓第三句：女娲决定冒着生命危险，把天补上。
我是这样引导的：首先:课件出示句子，指名读，引导学生在读中初步感受女娲的精神。
如果学生读得比较平淡，我就说：女娲,面对那喷火的大窟窿，面对那个恐怖的画面，你一点儿都不着急吗？再读。
如果学生读得很坚定的，我就问：女娲，你为什么读得如此坚定?引导根据第一自然段的重点句，说说理由。
【这里我让学生根据第一自然段的重点句，说说理由,其实就是将文本语言内化的一个过程，他可以为以后的讲故事，复述，奠定基础。
】2、感受女娲补天的艰辛—-女娲决定冒着生命危险,把天补上。
她是怎样补天的呢？请同学们自由朗读3、4自然段，用几个词语来概括女娲补天的过程。
这里我准备用小组合作的形式，在交流概括的过程中培养学生的概括能力，理清女娲补天的过程。
在充分合作探究的基础上，反馈交流:由于新课标中对于三年级学生怎样概括的要求不高，因此，我根据小组的汇报，帮助归纳，形成板书:找石-—炼石—-补天。
首先,让学生默读第3自然段找石的部分,要求学生：一边读，一边划，女娲的哪些行为深深地打动了你？在学生充分自主探究的基础上，进行交流：预设学生会找出这些句子：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石.于是，她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
然后，我让学生再认真地读读这个句子，一边读，一边思考,哪些词语，深深地打动了你的心？预计学生会找出这两个词：几天几夜，找啊找啊。
我再引导:同学们，再用心地读读这个词语，想象一下，就在这几天几夜里，女娲会到哪些地方去找呢？中途又会遇到什么危险呢？在学生充分想象交流的基础上,我创设情境：女娲,你累吗？你想睡觉吗？你都找了几天几夜了，你已经尽力了，太辛苦啦,别找了.学生肯定会说：不行不行，天塌地裂，人们正处在水深火热之中呢。
多伟大的女娲呀，为了人类,你竟然一连忙了——学生接着读这个句子。
3、感受女娲补天的危险-—五彩石找到了，女娲接着又作了些什么呢？根据板书回答:炼石，补天。
首先,我让学生自由读第4自然段，一边读，一边圈出写女娲的动作的词,再引导交流，并板书:挖、放、冶炼、装、端、泼.这一串动词，清晰地显示了女娲炼石补天的过程，可以帮助学生进行讲故事训练。
因此,我让学生根据黑板上的动词用自己的话来说说女娲炼石补天的过程。
在这说的过程中，孩子们的语言表达能力得到了训练，同时也可以把文本语言内化为自己的语言的。
当然，三年级的孩子是不可能把这个过程说得声情并茂的，我顺势引导：孩子们，女娲炼石补天的过程，会像我们说的那样平淡无波吗？你觉得这个过程应该会是怎样的呢？学生可能会凭直觉说：一定也很危险，很艰辛的.我再引导：再用心地读读第4自然段,你从哪些词中读出了女娲炼石补天的艰辛与危险？经过用心读书，预计学生能找到这几个词：五天五夜，往上一泼。
读读这几个词语，你想到了什么？引导想象女娲在这五天五夜里不能干什么，不能干什么；想象对着喷着烈火的天空泼很稠的液体,会是怎样的情景。
最后，指导朗读，读出女娲不怕危险的精神。
4、总结提升：同学们，拿起书，轻轻地把课文的2—5自然段读一读，想一想，你读出了一个怎样的女娲?把它写在女娲图片的旁边。
四、拓展延伸，溶化主题关于女娲的传说还有很多很多,同学们你搜集了哪些？交流一下.学生朗读课外读物中关于女娲的故事，或讲讲看过的动画片中女娲的故事。
师总结：是勤劳、智慧的劳动人民凭着他们丰富的想像创造了这么多美丽的神话故事，课外让我们继续去搜集更多的神话故事。
板书设计：找石31。
女娲补天炼石挖、放、冶炼补天装、端、泼27《卖木雕的少年》课前播放《友谊地久天长》歌曲，听过这首歌吗,知道歌名吗？一、赞叹声中生“遗憾”师：这节课让我们再次走进《卖木雕的少年》，你们看,（课件出示：欣赏非洲木雕.）学生边看，边发出赞叹声。
师：这就是非洲少年木雕的摊位图片。
你们用刚学过的四字成语来形容一下这些木雕吗. 生高高举起小手:（琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思奇特）.师小结;小朋友们真能干，我们学语文就要把它运用起来！师：当你在摊位前看到这些的时候，你最想干什么。
生迫不及待答:买下来。
师：是的，作者也跟你们一样，他也想买下来，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
)二、咬文嚼字研“遗憾”第一部分：体会少年的遗憾学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。
生答：遗憾.师：你知道什么是遗憾。
生答:(惋惜、可惜、失落）师:说对了！我遗憾的是什么啊。
生答：我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：为什么作者会这么想带走木雕呢？（几个学生举起手来）师：别急，请同学们仔细研读课文的1～7自然段，找找具体原因。
(生认真读课文。
) 生答:朋友“一定要”（叮嘱)的两件事:游览大瀑布和买木雕。
师:一件已完成,饱了眼福。
多么想完成第二件事.生答:木雕很精美。
各式各样，琳琅满目。
师：“琳琅满目"在句子中是什么意思？你能用自己的话来说说吗？“摊点里陈列的木雕-—”怎么样？生答：很多,眼睛看也看不过来.师：这个词非常好，哪里的东西也是“琳琅满目"生答:超市里的东西琳琅满目.生答：文具店里的文具琳琅满目。
……师:还有其他想带走木雕的原因吗？生:象墩构思新奇、栩栩如生。
师：听你的读,读得那么有感情，你知道这个词是什么意思了吗？生：好像活了一样,非常生动！师：好,就读出这种感觉来!生读。
