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一、高等教育历史发展脉络1.探索时期随着五四运动的兴起，反传统批判的斧头挥砍着旧的思想、文化、道德等腐木朽枝，冲击着千年来的传统价值观。
与此同时，在新思想观念的冲击下，越来越多的学者突破传统的藩篱，以全新的观点来看待有关教育的一系列问题，为教育的发展带来了新的希望。
1921年7月，在嘉兴南湖的一艘小船上，一个伟大的政党成立了，这艘承载着劳苦人民接受高等教育愿望的小船向更光明的远方驶去。
1931年，在中华苏维埃第一次全国代表大会上通过的《中华苏维埃共和国宪法大纲》对苏维埃政权的教育方针进行了明确——工农劳苦大众，不论男女，在教育上都享有同等的权利和义务，并充分保障劳苦大众的受教育权，得到了广大人民的积极拥护。
在这一方针的引领下，党在根据地、解放区，先后创办了苏维埃大学、红军大学、陕北公学等高校，这一方针也始终贯穿于我国在革命时期的高等教育中，为我国之后高等教育的发展确定了基本方向。
2.基本框架的初步建立新中国成立初期，为了尽快建设和发展新中国，中华人民共和国必须要找到一条适合自身发展的道路，发展高等教育亦是如此。
中央人民政府对旧有的大学进行了恢复和整顿，大批高校纷纷建立，我国高等教育得到快速发展。
1953年，在毛主席的号召下，教育部多次强调要系统、全面、有计划地学习先进经验。
以对旧学校的改造为起点，我国开始了对新模式的高等教育的推广，全国的高等院校被分为高等专科、专业学院、综合性大学三类学校，院系划分、专业分类、学制安排等制度框架也是以国外为参考。
经过一系列的改造、推广，对于高等教育的领导权也逐渐确立，主流意识形态在高等教育意识形态中基本占据主流地位。
3.探索发展时期1961年，依照八届九中全会制定的“调整、巩固、充实、提高”的国民经济方针。
教育部多次召开高等教育调整会议，对高校的规模、专业设置、分布等各项做出调整。
经过三次调整后，高校数量减少到四百余所。
在1963年全国高校“四定”会议上，又从发展规模、学制、专业、人员编制四个方面规范高校教育，明确不同性质的高校可设置的专业数。
从宏观到微观：高中政治社会历史教案中的历史研究方法历史是一门非常重要的学科，它为我们提供了一个了解过去、现在和未来的桥梁。
如何正确地研究历史，是非常关键的。
在高中政治社会历史教案中，历史研究方法是一个重要的学习内容。
本文将从宏观到微观，讲述高中政治社会历史教案中的历史研究方法。
一、宏观方法宏观研究方法是指通过对大范围的历史事件、现象进行系统、全面、长时期地研究，从宏观层面来把握历史问题。
它们通常包括以下几个层面：整体层面、区域层面和国际层面。
1.整体层面：整体历史研究以国家、民族、文化、政治经济制度等为研究主体，从总体和系统的角度来探讨历史问题，从而把握历史的发展变化和趋势。
在教学中，整体层面的历史研究方法常常包括对历史事件、历史人物、历史文化、历史背景等的分析和综合，从一个宏观的角度出发，考虑历史的各个方面，以便获取更好的历史解释和认识。
比如，在学习史前史时，教师可以根据当时的气候变化和地质变迁等因素，通过分析史前文化和考古发现，更好地了解人类从狩猎时期到定居时期的发展变化。
2.区域研究：这种历史研究方法通常以世界或地区性的文化、历史事件或经济文化现象为研究对象，研究范围可以是国家，也可以是政治、文化、经济、自然环境等不同的领域。
在教学中，区域研究常常用于了解地区的历史特点，以及该地区的文化和社会经济发展情况等。
比如，在学习中国古代历史时，可以对不同历史时期、不同地区的政治、文化和经济发展进行分析，以便了解中国古代历史的整体情况。
3.国际研究：这种历史研究方法是指研究不同国家、不同文化或不同种族之间的文化交流、历史事件或经济贸易等问题。
这种方法在了解国际关系、了解外交政策和欧美文化交流方面都非常有用。
在教学中，国际研究可用于了解各国文化的相互影响和贸易关系等，以便更好地了解世界历史和文化发展的总体趋势。
二、微观方法微观研究方法是指对具体的历史现象、事件、人物等进行深入剖析，从微观角度来了解历史。
新中国成立以来中国高等教育发展史的研究新中国成立后，尤其是改革开放政策实施以来，我国的高等教育建设在借鉴他国成功经验以及自身不断进取改革中，在质量、水平、规模等各方面发展上取得了不同程度的成就，也面临着发展不均衡、“大而不强”等问题。
本文回顾了各学者对中国新中国成立以来高等教育发展从借鉴他国、政策变化等方面的研究成果，在审视各学者对该阶段发展史的研究基础上，归纳出该阶段高等教育发展的基本规律。
最后，笔者提出，中国高等教育发展应当注重区域发展的协调性努力促进教育资源分配公平，高等教育研究应坚持独立与开放相结合。
标签：新中国成立；中国高等教育；高等教育发展史一、中国高等教育发展史研究概述新中国成立以来，我国的高等教育初具雏形并渐渐发展起来，国内外对中国高等教育发展史的研究层出不穷，角度也具有多样性。
笔者研究后归纳了以下几方面研究角度：1.国家政策指导教育变革角度研究吴愈晓从1949年新中国成立开始的奠基阶段，到1985年始的教育改革阶段，1999年大规模高等教育扩招的大众化阶段，到党的十八大以来的内涵式发展阶段进行阐述我国高等教育发展。
2.我国向外国学习成功经验角度研究张莉在其硕士论文中系统阐述了从20世纪初至今中国借鉴他国教育经验的历程。
20世纪50年代是系统学习苏联的社会主义教育改革经验，输入、移植以凯洛夫为代表的教育思想。
20世纪70年代后期至今是广泛学习各国新的教育改革经验，吸收、借鉴当代各类教育革新思想。
3.高等教育学研究历程角度研究高等教育学研究历程研究是有许多相关文献论述的，其中潘懋元为高等教育学研究发展史的研究带来了系统详尽的论述。
潘懋元将高等教育学发展史分为四个阶段：1949-1977年属于前学科时期，1979-1984为学科建立时期，1985-1999为规模扩充时期，1999至今为稳步提高时期。
二、中国高等教育发展的基本规律分析新中国成立以来，我国的高等教育受国家政策指导的倾向明显。
江西师范大学2020-2021学年第1学期《高等教育学》考试试卷（A卷）考试范围：《高等教育学》；满分：100分；考试时间：120分钟院/系__________注意事项：1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息2．请将答案正确填写在答题卡上第I卷（选择题）一、单选题（共10题，每题2分，共20分。
每题的备选项中，只有一个最符合题意）1．教师对教师职业的意义和价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此形成的强烈的从业、乐业、敬业的动机，属于教师的（）。
A．专业情操B．专业信念C．专业态度D．专业知识2．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。
具有这种观点的教师最可能的领导类型是（）。
A．仁慈专断型B．放任自流型C．民主型D．强硬专断型3．英才高等教育阶段，高等教育的支撑者是（）。
A．个人B．国家C．国家和个人相结合D．学校4．在课程体系的建立上，按（）设计课程，要注意培养自学能力、思维能力、试验研究能力和组织管理能力等。
A．知识结构B．理论结构C．活动结构D．能力结构5．衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所做贡献的一种管理方法是（）。
A．学分制B．学年制C．学期制D．学位制6．教学方法是在改革中不断发展变化的，逐渐以（）代替注入式。
A．平衡式B．应用式C．启发式D．综合性7．下列不属于高校思想政治教育的原则的是（）。
A．方向性原则B．疏导性原则C．理论联系实际原则D．因材施教原则8．态度的核心成分是（）。
A．认知成分B．情感成分C．行为成分D．能力成分9．以下属于高等教育结构中的宏观结构的是（）。
A．能级结构B．学科专业结构C．教材结构D．队伍结构10．以下不属于我国高校办学自主权的是（）。
A．一定的招生权B．对外学术交流与合作的权力C．教师及其他专业技术人员的职务评聘权D．教学、科研和行政职能部门等组织机构的设置和人事配备权第II卷（非选择题）二、填空题（共8题，每题2分，共16分）1．教师的（）是学生接受教育的基础和前提，是有效影响学生的重要条件。
![[教育学]教育研究方法](https://img.taocdn.com/s1/m/147e613c14791711cc791793.png)
高考历史学科关键能力考查路径研究徐奉先（教育部考试中心，北京100084）[关键词]高考历史，关键能力，考查路径，现实意义高考评价体系结合学生发展核心素养和国家课程标准提出了必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的四层考查目标，其中关键能力是指学生经过高中阶段学习后，在应对现实问题情境或学术问题情境时，为了认识问题、分析问题、解决问题必须具备的能力。
①本文力图在高考评价体系现有研究成果的基础上理清高考历史学科所考查的关键能力，并讨论其考查路径。
一、高考历史学科关键能力的提出高考作为联接基础教育和高等教育的重要环节，既可以被看做高等教育的入学考试，也可以被看做基础教育阶段的毕业考试，能够代表多方利益及其诉求。
考试设计的初衷是为了敦促考生在高中阶段的学习中熟练掌握和运用具体科目的重要知识和思维方法，为尽快适应高等教育打好基础。
高考考查目标的确定既要依据基础教育人才培养目标，明确高中课程标准中关于知识、能力、学科素养及核心价值方面的具体要求，又要依据国家人才培养和高校人才选拔要求，明确各级各类高校各专业选拔人才的共性需求。
（一）关键能力的提出背景近年来对高考考查内容的研究，主要集中在对学习内容尤其是对重要知识的掌握层面，较少关于能力目标的讨论。
厘清学生在高中阶段的能力培养目标和高考中必须考查的能力目标，已经成为当下考试内容改革中亟须研究和解决的问题。
在近年的考试内容改革中，高考评价体系提出“一核四层四翼”的评价框架，明确了“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标和“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。
其中“四层”的“必备知识”“关键能力”“学科素养”及“核心价值”，重点回答高考考什么的问题，而“关键能力”是学生在掌握基础知识和基本技能的过程中，培养起来的支撑终身发展、适应时代要求的能力，主要包括独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作能力、创新能力等，对于学生的成长和发展至关重要。
《研究历史》教学方案1. 课程概述《研究历史》是一门针对高中生设计的历史学科课程，旨在帮助学生深入理解历史发展的脉络，培养批判性思维能力，提升历史研究方法，最终形成独立思考和判断历史事件的能力。
本课程以中国历史为主干，同时涉及世界历史的重要事件和人物，注重历史与现实的联系，强调历史学科的核心素养。
2. 教学目标- 知识与技能：使学生掌握历史发展的基本线索，理解重要历史事件和人物；掌握基本的历史研究方法和技巧。
- 过程与方法：通过史料阅读、讨论、写作等方式，培养学生的批判性思维和独立研究能力。
- 情感态度价值观：使学生形成正确的历史观，认识历史与现实的联系，提高社会责任感和历史使命感。
3. 教学内容3.1 课程框架- 中国古代史- 中国近现代史- 世界史- 历史研究方法3.2 教学要点- 中国古代史的演变脉络和主要成就- 中国近现代史上重大事件及其影响- 世界史的重要事件、人物和思潮- 史料的分类、整理和分析方法- 历史研究论文的撰写规范和技巧4. 教学方法- 讲授：系统地介绍历史知识和研究方法- 研讨：组织学生针对具体问题进行深入讨论- 实践：引导学生利用史料进行独立研究- 反馈：定期检查学生的研究进度，给予指导和评价5. 教学评价- 过程评价：关注学生在讨论、研究和撰写论文过程中的表现- 成果评价：评价学生的研究成果，包括论文质量、研究深度等- 综合评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况和研究成果，进行全面评价6. 教学资源- 教材：选择权威、经典的历史教材作为主线- 辅助教材：提供相关的历史书籍、论文、纪录片等资源- 网络资源：利用互联网查找和获取更多的历史资料7. 教学进度安排- 学期计划：根据课程内容和教学目标，制定详细的教学进度计划- 周计划：每周安排具体的教学内容和活动- 课时安排：每节课时根据教学目标和内容进行合理分配8. 教学反馈与改进- 定期收集学生的反馈，了解教学效果和存在的问题- 教师自我评估，总结教学经验和不足- 根据反馈和评估结果，及时调整教学方案和策略以上是《研究历史》教学方案的初步设想，我们将根据实际情况进行调整和完善，以期达到最佳的教学效果。
关于高等教育历史研究的步骤
历史研究法是借助于对相关事物开展过程的史料进展分析、，从而认识研究对象的过去和现在并预测其未来的一种研究方法。
其实质在于探求研究对象本身的开展过程和人类认识该事物的历史开展过程。
高等教育历史研究方法大概分为以下几个步骤。
首先，在进展高等教育历史研究时，应分析研究课题的性质、所要到达的目标以及有关的资料条件。
这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。
这里要处理好几个关系：
处理好教育史观同教育史料的关系，是为了坚持教育研究的科学性和党性的统一。
建国以来，史学界在史观和史料孰为重要的问题上展开了争论。
我们认为二者不可偏废，即以史料为根底，以史观为指导，首先是掌握史料。
教育是历史的产物，受当代政治经济的制约，只须有共同的历史背景，不同国家或教育家，也会产生同样或类似的教育制度和教育观点来。
如孔子提出启发式教学，古希腊哲学家也同样提出过。
近代西方国家先后出现普及义务教育和生产，劳动教育，也都为了服从当代资本主义经济开展的需要。
但是各国教育史告诉我们：教育对促进政治经济开展有反作用。
英国曾经是世界产业革命的策源地，一变成为"世界工厂"，执世界工业生产和国际贸易的牛耳，但仅仅一百年光景，欧洲大陆的德国赶上了它，美国更是后来居上。
原因之一是英国没有让教育发挥应有的作用，像古老的剑桥和牛津大学还作为培养绅士和牧师的场所，而游离于技术革命之外。
相反，美国抓住了教育，把智力投资同经济投资紧紧联系在一起。
美国经济史学家福克纳在《美国经
济史》一书中总结说"我们不可能做到准确估计教育对工业和国家经济开展的影响，但可以肯定说，这种对人的投资是在技术日益开展的时代提供有技能的劳动力的一个重要因素。
"
一种教育经历的传播和理论的建立首先要看到它是广阔教师智慧的结晶。
这是历史唯物主义的根本观点。
这是并非无视教育家个人的作用。
一种朴素的教育经历，为什么有的人能够提炼上升到理论高度，有的人那么不能？正是在这个角度上，我们肯定孔子、夸美纽斯是卓越的教育家。
教育开展过程有普遍规律，也有其特殊规律。
人类社会开展经历着五个阶段。
这是一般规律，从而决定了世界教育开展的共同模式。
但是另一方面，由于各民族国家有其自身的历史特点，又决定了各个国家民族教育开展的不同模式。
即使在同一个民族国家，处于同一个社会形态，而由于经济开展不平衡和政治体制的不同，也决定了教育形态的各异。
古希腊的雅典和斯巴达两个城邦教育体制就不一样。
因为史料和对史料进展鉴别评价是可以同时进展的，所以放在一起说。
教育史料中包括第一手材料和第二手材料。
第一手材料是指从过去保存下来或者目睹或参与了某个现象的个体为记述该现象而创造出来的信息源（如日记、歌曲、地图、一组测验成绩）。
在历史研究中，几乎任何一个物件或口头表达都可以成为第一手材料。
主要有：
（1）文本和其他媒体，文本材料是历史研究最常见的一次文献类型。
（2）口述史。
在许多文化中，人们用民谣、传说或其他口头语言形式为后世保存过去事件的记录。
（3）遗物。
（4）定量材料，人口普查记录、学校的预算、上课出勤记录、教师的成绩登记表、测验分数和其他数字数据的聚集都可以为历史研究者提供有用的资料。
第二手材料：是指某个文件或其他类型的记录信息（如录像带），其中作者讲述了某个自己不在现场的事件或情形。
第二手材料的作者表达依据的是目睹过事件或参与了事件的个体的描述或记录。
教育档案总的说属于第一手材料。
档案具有两重性：首先是它的原始性，再那么是它的记录性。
它是历史的产物，也是研究历史的重要。
历史上也曾经有过伪造立档单位档案，即档案赝品，应用者要善于鉴别、决定取舍。
由于教育问题总是同当代的政治、经济、教育、文化、科学技术开展相联系，所以研究教育问题，除了查阅教育档案，也要查阅与教育有关的其他档案，既要看正面的档案，也要看反面的档案，使问题研究更加客观、全面、深入。
静态的史料固然重要，动态的史料也不可缺少，这就得进展调查、考察、参观、访问。
一种教育史实，往往档案中看不到，需要向当事人了解，从他们现身说法中，取得第一手材料。
电影纪录片、电视和教育卫星也是动态史料，而且是最生动、最能反映历史真实的动态史料，因而受到各国政府的重视。
（1）历史分析法。
所谓历史的分析方法，是通过，排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出开展线索，明确其内在的相互关系或因果和关系，论定问题的是非。
也就是说，历史分析方法是以
观念的形态再现历史开展的自然过程，其特点是丰富性。
直观性和详细性。
（2）逻辑分析法。
历史研究，必须遵循形式逻辑标准，以它作为定义，推论和判断的一般程序，逻辑的分析方法，正是指运用逻辑学方法去认识研究历史山的教育问题
（3）阶级分析法。
在研究教育家的思想时，因为个人是附属于阶级的，任何一个教育家的教育思想和活动，都离不开他的世界观和政治立场。
应当把它们联系起来考察。
一定的教育是一定历史条件下的政治经济的反映，因此对教育制度，也要做详细的历史分析
（4）顺向考察和逆向考察方法。
教育开展过程具有两种历史联系：一是从既往的事实探究教育理论和实践所产生的原因。
二是从往后的事实探究教育理论和时间所引起的结果。
在方法上，前者应用顺向考察，后者那么应用逆向考察。
但是过去我们都习惯于应用前一种方法，而没有或减少用后一种方法。
实际上这二者对于解释教育开展的客观规律都是必要的。
因为任何时代建立的教育制度，或孕育的教育思想，由于历史和阶级限制，它的全部性质、内容及所发生的作用，它所蕴藏的积极因素和因素，要经过一段时间的实践检验，才能呈现和暴露出来，从而据此作出符合实际的判断。
（5）纵向研究和横向研究方法
教育开展经历着漫长而复杂的过程，这些过程包含纵向的和横向的两个方面。
为要提醒这个开展规律，就得应用纵向研究和横向研究方法。
作为一对矛盾运动，所谓纵向研究，就是指，由于社会经济的开展、生产方式的改变而引起教育制度、内容等的更迭，它的表现形式是从低级状态过渡到高级状态，而所谓横向研究，就是指，在教育制度方面，它同政治经济体制的相互关系、本国同外国教育的相互关系；在教育思想方面，它同当代哲学、政治和伦理思想的相互关系，它的表现形式是从分散状态过渡到整体状态。
