国培信息技术2.0作业—A11评价量规设计与应用思路(经典模板)

信息技术20作业—A11评估量规策划与应用简介本文档将讨论评估量规策划与应用的相关内容。

评估量规策划与应用是信息技术领域中的重要概念，可以帮助我们评估和度量项目的成功与效果。

本文将介绍该策划的目的、步骤和应用。

目的评估量规策划的目的是确保项目的评估活动得以系统化和有效地实施。

通过量化评估指标，我们可以更好地了解项目的整体表现，并根据评估结果做出相应的决策和改进。

步骤1. 确定评估的目标: 在策划过程中，我们首先需要明确评估的目标和范围。

例如，我们可能希望评估某个项目的效益或者特定功能的表现。

2. 确定评估指标: 建立正确的评估指标可以帮助我们量化项目的表现。

例如，在评估一个软件产品时，我们可以考虑用户满意度、功能完整性和性能稳定性等指标。

3. 收集评估数据: 在评估过程中，我们需要收集相关的数据以支持评估指标。

这可以包括用户反馈、性能测试结果等。

4. 分析评估数据: 收集到数据后，我们需要对其进行分析和解读，以获得对项目表现的准确认知。

5. 制定改进措施: 基于评估结果，我们可以制定相应的改进措施，以提升项目的效果和表现。

6. 应用评估结果: 最后，我们需要将评估结果应用到实际决策中。

根据评估结果，我们可以调整项目的方向、资源分配等，以最大程度地实现项目的目标。

应用评估量规策划与应用可以应用于各种信息技术项目中，包括软件开发、系统实施和技术支持等。

通过评估量规策划与应用，我们可以更好地了解项目的整体表现，并通过具体的改进措施提升项目的效果和质量。

在实际应用中，我们可以利用各种评估工具和方法，如问卷调查、用户反馈、数据分析等，来支持评估量规策划的实施。

结论评估量规策划与应用是信息技术领域中重要的工作环节。

通过系统化地策划和应用评估量规，我们可以更好地了解项目的表现，并采取相应的改进措施。

在实践中，我们应根据具体项目的需求和目标，灵活应用评估量规策划的步骤和方法，以实现项目的成功和效益。

评价量规设计与应用一、对学生的意义：1、提供给学生如何提高成绩的反馈。

2、在教学前呈现，对学习起导向作用。

3、学生可以利用量规进行自评和互评。

二、对教师的意义：1、提高教师评价的公平性。

2、是连接教学和评价的有效教学工具。

3、可重复修改，评价多类型学习活动。

三、量规的设计1、明确内容研究性学习2、确定评价指标根据认知水平、学习目标确定影响评价对象的全部评价指标，必要时设置权重。

4、确定评价标准（1）研究问题：学生围绕一个主题，自己确定问题。

（2）信息收集：从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确标明了出处。

（3）信息分类：学生为信息分类，自己开发了基于计算机的结构，如数据库。

（4）信息分析：学生分析了信息，得出结论（5）最终学习产品：学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。

四、量规应用量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。

一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。

1．确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。

2．确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；3．设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。

4．描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。

如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。

信息技术20作业—A11评价量规设计与应用首先，评价量规的水平应该与学生的研究水平相匹配，不能过于简单或过于复杂。

其次，评价量规的水平应该与研究目标的要求相符合，不能过于宽泛或过于狭窄。

4.确定评价方式和评价标准评价方式包括自我评价、同伴评价、教师评价等多种形式，评价标准应该明确、具体、可操作性强，以便学生和教师都能够理解和使用。

在确定评价方式和评价标准时，需要考虑以下几点：1 )评价方式和评价标准应该与评价指标紧密结合；2 )评价方式和评价标准应该符合评价目的和评价对象的要求；3 )评价方式和评价标准应该具有可操作性和可重复性。

5.设计评价报告和反馈方式评价报告应该清晰、简洁、具体，反映学生的研究成果和评价结果，同时提供改进建议和支持。

反馈方式可以包括书面反馈、口头反馈、电子反馈等多种形式，应该根据学生的需求和教学目的来选择。

6.实施和改进评价量规评价量规的实施和改进需要考虑以下几个方面：1 )评价量规的实施应该符合教学计划和学生的实际情况；2 )评价量规的实施应该具有可操作性和可重复性，以便教师和学生都能够理解和使用；3 )评价量规的实施应该与评价方式和评价标准相匹配，以便保证评价结果的准确性和可靠性；4 )评价量规的改进应该根据实际需求和反馈结果进行，以便不断提高评价的有效性和可操作性。

在量规设计的过程中，需要根据研究目标和学生水平来设计评价指标，并根据研究目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。

评价量规的设计包括确定主要评价要素、确定主要评价指标、设计评价指标权重、描述评价的具体要求、设计量规的水平、确定评价方式和评价标准、设计评价报告和反馈方式以及实施和改进评价量规等六个步骤。

评价方式包括自我评价、同伴评价、教师评价等多种形式，评价标准应该明确、具体、可操作性强，评价报告应该清晰、简洁、具体，反映学生的研究成果和评价结果，同时提供改进建议和支持。

A11评价量规设计与应用(国培信息技术2.0)A10评价量规的设计与应用评价指标包括学生在课前是否认真复本节课内容，上课时是否端正研究态度、掌握研究方法，以及课后是否能够内化成自己的知识能力。

通过对这三方面的评分，可以发现学生存在的问题，并及时查漏补缺。

评价等级分为优秀（80分以上）、及格（60分以上）和不及格（60分以下）三个等级。

学生研究评价量化表姓名。

评价目标。

班级。

评价标准。

时间。

评分。

得分：自评、组评、师评在课前：是否预？预有什么收获？预中对于课程有什么问题？回答问题的声音宏亮？在预中：对于课程有不同的理解？主动回答老师提出的问题？有高于一般同学的看法和建议？有事半功倍的好办法被采纳使用？上课时：主动研究，能记录研究要点，会主动思考？与老师的交流情况？在小组里的表现情况？课后：本课的教学内容的掌握程度？能把所学的知识运用到实际生活中？等级：总分设计原则：为了将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果，应依据XXX的教学设计原理做好量规的设计。

通常，量规的设计过程要注意以下几个原则：1.根据教学目标和学生水平来设计结构分量。

2.根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重。

3.具体的描述性语言要具有可操作性，每个等级对应的评价标准里应出现同一评价元素，各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。

量规的设计从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。

整体型是从教学过程的整体角度将研究过程与研究结果相结合进行综合评价；分析型首先将研究表现分解成基本的评价指标，分别进行评价，最后给出综合分。

量规的架构一般包括任务指标、质量状态描述性说明。

任务指标是研究任务的构成成分；质量状态是指每个指标完成的等级与达到的水平，通常用分数表示，是4-6个层次的差异。

数值描述性说明则是文字说明，用来区分任务完成的质量情况，判断等级水平的差异。

量规的设计通常采用XXX量表的五等级评定法。

During the specific design process。

教学设计评价量规量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。

一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。

1．确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。

2．确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；3．设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。

4．描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。

如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。

5．设计量规的水平在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。

同一部分必须出现在每个量规水平里。

如设计研究性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包括此项；6．修改和完善评价量规可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。

用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。

量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。

我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。

A11测量量规设计与应用(国培信息技术2
介绍
本文档旨在介绍A11测量量规的设计与应用，其中涵盖了国培信息技术2.0的相关内容。

设计
A11测量量规的设计非常重要，因为它决定了测量结果的准确性和可靠性。

以下是设计A11测量量规时应考虑的几个关键要素：
1. 材料选择：选择高质量的材料以确保测量量规的耐用性和稳定性。

2. 结构设计：考虑到测量量规的使用环境和需求，设计合理的结构以便操作方便。

3. 刻度精度：确保刻度的准确性，以便测量结果的精确度达到要求。

4. 角度度量：设计能够测量不同角度的量规，以满足各种测量需求。

应用
A11测量量规广泛应用于各个行业和领域，包括但不限于：
1. 制造业：在制造过程中进行尺寸测量，以确保产品符合质量标准。

2. 建筑业：用于测量建筑物的尺寸和角度，以保证施工的准确性。

3. 科研实验：在科学实验中使用测量量规来获取精确的测量数据。

4. 工程测量：用于道路、桥梁或其他工程项目的测量工作。

通过合理的设计和应用，A11测量量规可以提供准确的测量结果，并在各行各业发挥着重要的作用。

参考文献
（此处需要根据实际情况填写参考文献，不提供确认的内容）。

《学生课堂学习评价量化表》的设计依据、过程及应用计划量规，是一个真实性评价工具，它是对学生的测验、成长记录或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。

同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

下面，我就《学生课堂学习评价量化表》的设计依据、设计过程及应用计划说明如下：一、设计依据建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。

在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。

以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。

二、设计过程。

（一）基本要素和原则。

量规需要具有具备评价准则（决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标）、等级标准（说明学生在表现任务中处于什么样的水平）和具体说明（描述评价准则在质量上从差到好或者从好到差的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的）三个要素特征。

（二）量规的结构和设计过程。

结构：《学生课堂学习评价量化表》主要包括两部分，一部分是定量评价、一部分是定性评价，定量评价主要依据听课、发言、合作学习三个维度，给出具体评价标准，由学生本人、同学和老师进行分别打分定级；定性评价由学生本人、同学和老师对学生课堂表现进行综合评价，促进学生反思成长。

设计过程：第一步，根据课程教学目标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容；第二步，选择重要的学习内容作为评价的指标；第三步，根据遴选出的评价指标在教学目标、教学内容中的重难点，确定各指标的权重；第四步，采用李克特量表等方法为每一个指标分等级；第五步，描述并确定各评价指标每个等级的评价标准，用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分；第六步，设计包含评价指标和评价标准的表格形成评价量规；第七步，根据评价量规的使用反馈情况修订量规。

学情分析目的：学情分析就是学生在学习方面有什么特点，学习方法怎样，习惯怎样，兴趣如何等。

设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。

进一步培养良好的学习习惯，挖掘学生潜能，因材施教，达到具体的教学目标。

学情分析内容： 1.教学主题：《青蛙写诗》是部编教材一年级上册第六单元的第七课。

本文是一首儿童诗，共有五小节。

文中以物拟人，生动地描绘了雨天的池塘里青蛙在高兴地“呱呱呱”叫着作诗的情景。

以此为情节引导学生学习生字，初步认识和了解三种标点符号。

教材内容图文并茂，活泼形象，富于童趣，富于想象，富于创造性。

2.教学对象：一年级学生天性活泼、充满好奇，而本课十分适合一年级孩子学习语言，认识事物，对于训练孩子的想象，朗读能力有很大帮助，同时也为教师的创造性教学留下广阔空间。

3.教学重难点及突破：重点：写字、识字、朗读课文；通过学习课文，大致理解几种标点符号的用法。

难点：1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步了解三种标点符号的用法。

教学突破：将标点符号与相关事物相结合，指导学生感受标点符号的“形”，再结合具体的语句指导学生了解其意思，并通过对逗号、句号、省略号不同语气的感悟来引导学生读好课文。

学情分析方法和工具：学情分析的主要内涵包括学生的起点水平、学习兴趣、学习风格等。

进行学情分析时应把握好个性与共性的结合，动态与静态的统一。

我确定学情方法如下： 1.谈话法：通过和学生的直接交谈，可以对学生有一个了解，还可以进行不同角度下的对比分析。

2.观察法：通过学生的课上表现以及提问对知识的理解程度，更好的掌握学生的认知能力以及认知水平。

我准备利用多媒体和板书等手段辅助教学，从而让学生更好的、更直观的理解和掌握本课的知识点。

量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。

一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。

学生课堂表现量化表
量规应用反思
学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。

我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。

如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。

而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。

有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。

这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。

有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。

你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。

A11 评价量规设计与应用作业2—量规设计与应用思路在课堂教学中，学生的学习情况是教师最为关注的方面之一。

为了更好地评估学生的学习情况，我设计了以下几个方面的课堂学习量规：1.参与学习的态度（10分）2.活动准备阶段（10分）3. 活动实施阶段（10分）4.汇报交流阶段（10分）5.小组合作效率效果（20分）6.成果展示（15分）。

这些量规涵盖了学生在学习过程中的各个方面，旨在全面评估学生的学习情况，帮助教师更好地指导学生，提高学生的学习效果。

设计思想及理念：1.参与学习的态度：学生的参与学习态度是影响学习效果的重要因素之一。

在设计量规时，我考虑到了以下几个方面：确定学生需要关注的学习目标，让学生明确自己的学习任务和目标；采用多种评价方式，包括口头表扬、小组合作、成果展示等，让学生感受到自己的努力和成就得到了认可和尊重；建立科学的反馈机制，及时发现并纠正学生在学习中的问题和不足，引导他们更加积极地参与学习。

2.活动准备阶段：活动准备阶段是影响活动实施效果的重要因素之一。

在设计量规时，我考虑到了以下几个方面：明确活动目标和任务，让学生知道自己需要做什么；提供充分的材料和工具，让学生知道自己需要用到哪些工具和资源；指导学生如何进行活动准备，包括如何收集资料、如何分工合作等，让他们掌握活动准备的基本技能。

3.活动实施阶段：活动实施阶段是活动实施效果的重要保障之一。

在设计量规时，我考虑到了以下几个方面：提供充分的指导和支持，让学生知道自己需要做什么；监督学生的活动实施过程，及时发现并纠正他们在活动实施中的问题和不足；评价学生的活动实施成果，及时发现并鼓励他们在活动实施中的进步和优秀表现。

4.汇报交流阶段：汇报交流阶段是展示活动成果和交流学习经验的重要环节之一。

在设计量规时，我考虑到了以下几个方面：指导学生如何进行汇报交流，包括如何准备汇报材料、如何表达自己的观点等；提供充分的支持和鼓励，让学生知道自己需要做什么；评价学生的汇报交流成果，及时发现并鼓励他们在汇报交流中的进步和优秀表现。

A11评价量规设计与应用(模板三)评价量规设计与应用思路新课程的实施为素质教育提供了崭新的平台，给教师提供了自由的空间。

然而，在教学实践中，新课程理念与旧的教学观念、传统的授课形式之间产生了尖锐的矛盾。

教师不仅需要学习新理念，改变旧观念，还需要寻找新型教学形式，以适应新课程理念和学生实际，同时体现自己的教学风格。

这样的努力激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

我们学校的教学模式是高效课堂导、思、议、展、评、检，但是这种创新型的教学方法在实践中也引发了诸多思考。

教师不仅是知识的呈现者，还是信息的重组者，对话的提问者，疑问的激发者，学习的辅导者，学习的促进者，课堂的管理者，课堂的合作者，学业的评价者，成长的记录者。

在新课程理念下，学生完成学习任务需要不断地合作探究和交流。

这个过程是一个循序渐进、由浅入深的过程，需要充分展示。

然而，如何调控和把握这个时间是一个挑战。

若把握不好，会影响一节课的学习任务和教学效果。

在教学过程中，教师需要提炼重难点，要求学生掌握基本知识，参与探究活动，并且能让学生尽情发挥。

初中生这段时期的自尊心强，同时也不愿服输。

抓住学生这种心理特征，我在课堂教学中举行“小组比赛”活动，具体做法是：要求各组学生在规定的时间内在黑板上写出他们的答案。

这时候学生完全抛弃个人的沉默，一个接一个往黑板上跑，写出他们的想法。

平时不积极回答的同学为了小组利益想不上去也很难，连平时反应慢的同学也会绞尽脑汁为其他同学出谋划策。

然而，结果反应慢的学生呆坐一边默不做声，这种差异会带来整体发展的不协调，使课堂陷入尴尬的局面。

因此，教师需要在设置问题时考虑不同层次学生主体的差异性，相应做出与课堂内容相关的调整。

学生个人学习评价量规学生个人学习评价量规设计与应用思路1、评价指标分成五部分别是听课情况、生字词、课文朗读、积累、小练笔。

2、评价标准分为好、较好、需努力三个等次。

从学生认知基础、心理发展水平和思维水平出发，适应学生发展需要，体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三位一体。

3、评价描述，共5部（1）、听课情况好：听讲认真，积极发言，不开小差。

较好：听讲比较认真，发言了但不够积极需努力：听讲不认真，说话，没有发言生字（2）、生字词好：会认会写本课生字词，会组词，会运用较好：有个别生字词不会写，不会认，大部分都会组词、运用需努力：一半以上生字词都不会写，不会认，组词能力差。

（3）、课文朗读好：能够正确流利有感情的朗读课文。

较好：课文朗读基本正确，流利，感情不够充沛。

需努力：不能够准确流利的朗读课文。

（4）、积累好：积极摘抄积累本课好词好句，会运用。

较好：及时积累本课好词好句。

基本会运用。

需努力：没有积极积累本课好词好句，不会运用，不知其意。

（5）小练笔好：书写认真，结构正确，无错别字，正确使用标点符号。

较好：书写比较认真，结构基本正确，有些错别字，部分些标点正确使用标点符号。

需努力：书写比较马虎涂改较多，结构不对，确使用标点符号错误较多。

4、评价的结果分为学生自评、老师评，最后有老师的评语学生个人学习评价量规的设计努力唤起学生自身的经验和知识，能调动学生的兴趣。

同学可以依据量规对本人的学习进行自我诊断，引导同学更好地发觉并处理任务过程中消失的问题，从而促使同学不断做出改进和调整本人的学习。

评价量规的反思一、使用感受通过这次的活动我了解到了评价量规的含义，是教育领域的一个专门术语，意指评价表或评分细则。

教学量规是教学的有效辅助措施，对于学生的自主学习有很好的指导作用，评价量规大多数量规是以二维表格的形式呈现的。

从字面上看，量规是一个全新的名词，但其内涵并不是全新的。

通常在评价非客观性的试题或任务时，人们经常自觉不自觉地运用这种工具。

量规的设计与应用在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。

在教学活动开始之前向学生适当展示量规的结构与内容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计划。

一、量规的设计：教学设计原理做好量规的设计。

通常，量规的设计过程要注意以下几个原则：1.要根据教学设计、教学内容来设计结构分量；2.根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重；3.每个等级对应的评价标准里应出现同一评价元素，各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。

二、量规在教学中的应用：1.在教学前为学生展示一个量规评价表，为学生提供一个学习的衡量标准。

学生对照量规了解、熟知学习的目标与内容。

2.学习中学生可依据量规中描述性指标进行学习，对自己学习有一个监督和要求，可促进学生自查自监。

3.在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理地进行自我评价，互评，促进学生取长补短，达到多元化的学习效果。

量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。

我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。

如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。

而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。

有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。

这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。

有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。

你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。

量规应用反思
学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。

我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。

如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。

而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。

有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。

这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。

有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。

你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。

档案袋设计一、档案袋评价的背景和目的档案袋或学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集，其中一般包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息。

而学生档案袋评价则是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

从其适用范围而言，档案袋评价多用于表现性评估。

此外,档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。

二、档案袋评价内容和形式1、个人资料（表格）2、个人基本情况信息表（表格）3、爸妈寄语（文字）4、我的综合素质评价表（表格）5、老师的话（文字）6、我的作品展（图片）7、幸福每一天（日记）8、我的获奖记录（图片、表格）9、写给自己的话（文字）量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。

我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。

如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。

而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。

有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。

这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。

有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。

你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。

Unit 5 Lesson 25 I Want to Be a Teacher!(本单元的中心话题是“谈论未来”。

本课是这一单元的第一课，讲述的是，李明和王梅在谈论长大后干什么以及原因，紧扣本单元的语言功能“表达愿望”及“因果关系”，同时渗透着对青少年的德育教育——树立远大理想，立足现在，才能有美好的未来。

)Step I 互动交流热身导入(Lead in)视频导入：用人们所关注的即将发生的事件做导入。

如：China will have the winter Olympics in 2022, in the future.谈论职业：以谁会关注此活动为话题，引出有关职业的词汇，板书于黑板，为下面的教学做椎备。

Step II 听力练习初步感知(Listen)Listen and answer the questions.1.What are Li Ming and Wang Mei talking about?2.What does Li Ming hope to be in the future?3.What does Wang Mei hope to be in the future?Step III 诵读课文以读促知(Read)1、Read after the tape. Pay attention to the pronunciation and intonation.2、Read carefully.（1）Fill in the blanks.Li Ming and Wang Mei are talking about the future.Li Ming doesn’t have any ( ) about his future.He is good at talking to people so Wang Mei says he might be a ( ). Li Ming hopes so.He would be ( ) to his students.He wouldn’t give his students too much ( ) on weekends.What might Wang Mei be when she ( ) up?Li Ming gives her some suggestions--a ( ), a ( ) or an ( ).She hopes to be a ( ), Each of them will have a good future.（2）Work in pairs.Find out key points and something difficult.Solve the difficulties in pairs at first,then the teacher explains.（3）Talk about the dialogue.Why does Wang Mei think Li Ming would be a good teacher?Why does Li Ming think Wang Mei would be a good doctor?Step IV 能力提升学以致用(Practise)1、Retell the text.2、Work in groups.Task A: What should you do if you want to be a good teacher?Task B: What should you do if you want to be a good doctor?Step V 情感升华启迪心智(Emotional education)Everyone has his own dream. Everyone wants to have a good future. To make the dream come true, we should work hard. Try hard, our future will be great. Our future will be wonderful. I believe our future is not a dream. (Let the students stand up and say together, Our future is not a dream.)Step VI 反思本节课重点体现了新课标“以学生为主体，学生在教师的指导下来构建知识”的理念。